Дидактические игры и упражнения как средство формирования навыка словообразования глаголов у старших дошкольников

40

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж

Специальность: 050704 Дошкольное образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Дидактические игры и упражнения как средство формирования навыка словообразования глаголов у старших дошкольников

Студентка: Учаева Е.П.

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы учения использования дидактических игр и упражнений для формирования операций словообразования у старших дошкольников

1. Понятие о грамматическом строе речи и функции словообразовании

2. Особенности формирования операций словообразования у детей в онтогенезе

3. Методика формирования операций словообразования глаголов у старших дошкольников по средствам дидактических игр и упражнений

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования операций словообразования глаголов у старших дошкольников

1. Выявление уровня сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников через дидактические игры

2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной системы дидактических игр и упражнений для формирования операций словообразования глаголов

3. Выявление динамики

Заключение

Литература

Введение

Речь, осуществляя функцию «сообщения социальной связи, воздействия на окружающих» (Л.С. Выготский), является вместе с тем способом формирования мысли. Будучи опосредствованной системой языковых знаков, которые Л.С. Выготский назвал психическими орудиями, речь перестраивает все психические процессы человека, которые достигают уровня произвольного, сознательного функционирования. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности -- теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. При важнейшем участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности, включается в общественное производство.

По мере развития ребенка увеличивается его потребность в общении, что в свою очередь, стимулирует накопление и развитие у него речевых умений и навыков (нарастает их количественный состав, усложняется структура, совершенствуется качество). Для этого необходимо, чтобы у ребенка были сформированы фонематический слух, достаточно развит словарь, грамматический строй, связная речь.

Дети усваивают грамматику чисто практически, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики (через дидактические игры, непосредственно речевое общение, занятия по развитию речи и т.д.). Грамматическая система русского языка сложная, особенно морфология, поэтому, важно создавать условия для практического усвоения норм и правил родного языка.

На современном этапе недостаточно систематизирована работа с детьми без речевых нарушений (в отличие от логопедии) по формированию грамматического строя, в частности операций словообразования глаголов, что затрудняет у детей общее развитие речи в целом.

Цель работы - выявить уровень сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников.

Предмет исследования - дидактические игры и упражнения как средства формирования навыка словообразования глаголов.

Объект исследования - процесс формирования навыка словообразования глаголов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования навыка словообразования глаголов у дошкольников.

2. Провести исследование по выявлению уровня сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников.

3. Предложить методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников.

Методы исследования:

· анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);

· проведение эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников;

· беседы с педагогами, воспитателями, родителями;

· количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Гипотеза: дидактические игры и упражнения продуктивно влияют на формирование навыков словообразования глаголов у старших дошкольников:

· -при внедрении продуктивных методов: игры - драматизации; словесные упражнения; рассматривание картинок; пересказ рассказов и сказок

· -при условии совместной деятельности взрослого и ребёнка;

· -ребёнка и ребёнка.

ГЛАВА 1. Теоретические основы учения использования дидактических игр и упражнений для формирования операций словообразования у старших дошкольников

1. Понятие о грамматическом строе речи и функции словообразования

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка. При формировании грамматически правильной речи ребенка следует различать работу над ее морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис -- словосочетания и предложения. Грамматика, по словам К. Д. Ушинского, -- логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.

Понятие грамматического строя речи включает в себя знание по грамматике и словообразованию.

Грамматика - раздел науки о языке, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений. Он включает в себя две части - морфологию и синтаксис. Если синтаксис изучает словосочетания и предложения, то морфология - грамматическое учение о слове. Сюда входит учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматического значения, а также учение о частях речи и присущих им способов словообразования.

Своеобразное освоение грамматического строя языка важное условие полноценного речевого развития ребенка. Современные исследователи детской речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Ученые характеризуют формирование синтаксического компонента языковой способности, как спонтанный процесс при взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.

Речь взрослого для ребенка - основной источник освоения грамматического строя языка.

Термин «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как название раздела языкознания, изучающую словообразовательную систему языка.

Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две составные части - морфемику и непосредственно словообразование. Морфемика - наука о значимых частях слова - морфемах, т. е. учение о строение, структуре слова. Предметом словообразования является слово, способы его образования.

Словообразовательная система языка тесно связана с другими его сторонами (уровнями) - лексикой и грамматикой. Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова оформляются в соответствии с законами грамматического строя русского языка.

Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как определенные части речи (существительные, прилагательные, глаголы) со всеми грамматическими признаками этой части речи.

Двойной контакт словообразования - с лексикой и грамматическим строем - находит свое выражение в многообразии способов образования слов (префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный и др.)

Вопросами словообразования занимались многие отечественные ученые-лингвисты: Н.В. Крушевский, Ф.Ф. Фортунатов, В.В. Виноградов, В.П. Григорьев, В.М. Максимов и др.

На протяжении последних десятилетий отмечается активный процесс словообразования в русском языке. В этом процессе находят непосредственное отражение постоянные изменения в словарном составе языка, обусловленные различными переменами в жизни нашего общества.

Формирование речи, а именно монологической и диалогической зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем.

Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условно-рефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка» К.Д. Ушинский (1976).

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.

При формировании грамматически правильной речи ребенка следует различать работу над ее морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис -- словосочетания и предложения.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, -- логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.

2. Особенности формирования операций словообразования у детей в онтогенезе

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь -- это основное средство проявления важнейших психических процессов -- памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия. Формирование грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен несистемно (А.В. Запорожец).

Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной системы умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения словообразования. Ребенок, наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Следует отметить черты развития словообразования:

1. Спонтанность. Когда ребенок - субъект деятельности, самостоятельно познающий мир и язык, как средство познания мира.

2. В речевом развитии ведущим является когнитивное развитие, создающее основу для формирования семантического звена речи.

Речевой онтогенез представляется не просто как освоение ребенком арсенала языковых, в частности словообразовательных средств, а как процесс глубокого освоения систем языка.

О.С. Ушакова выделяла 3 основных принципа образования дошкольниками новых слов:

1. Часть слова (осколки) используются как слова;

2. К корню одного слова прибавляется суффикс другого;

3. Одно слово состоит из двух.

Основополагающее значение для понимания грамматического строя и словообразования в частности имеют работы А.Н. Гвоздева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя речи. «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления» А.Н. Гвоздев (1985).

Процесс словообразования имеет общую основу со словоизменением образования динамического стереотипа.

Уже в два года малыш образует «свои» слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением слов, услышанных от взрослых («акини» -- картинки). В среднем дошкольном возрасте наблюдается рост интереса к слову, его звучанию, создание «собственных» слов -- словотворчество: «вертоплан» (вертолет), «насупился» (наелся супа), «рогаются» (бодаются).

Отечественные психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря недостаточно высок, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь принимать в игру, будешь приниматель». Замечательная чуткость к слову и грамматической форме объясняется сложившимися у ребенка стереотипами, которые он применяет к новым словам в аналогичных ситуациях. Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразовательную особенность, о которой ребенок-дошкольник еще не знает. Так появляются лексические и грамматические ошибки. «Вон голубчики ходят»,-- увидев голубей, говорит малыш.

Свертывание явления словотворчества к концу дошкольного возраста говорит о том, что ребенок овладевает механизмом словообразования как автоматизированным действием. Желательны специальные упражнения в словообразовании, которые формируют чувство языка и способствуют запоминанию нормативов.

Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1) общих психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т.д.);

2) запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

3) степени сложности грамматической системы данного языка;

4) состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка.

3. Методика формирования операций словообразования глаголов у старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений

К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения -- преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры -- эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала -- в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.

Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать.

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

1. Игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи.

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. В таких играх воспитывается осторожность, терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

2. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Также широко используются игры - лото, домино, игры типа «Лабиринт». Распространены настольно- печатные игры, устроенных по типу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания.

3. Словесные игры отличаются там, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных, связанных потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и младшему дошкольному возрасту в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

Игра используемая для обучения, должна иметь обучающую задачу, обязательные правила. Рассмотрим компоненты подробнее.

I. Дидактическая задача. Она решается в игровой форме.

Игра удалась, если решена дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры нужно знать уровень знаний детей, т. к. в игре он опирается на имеющиеся знания, умения и навыки. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, нужно знать:

1. какие знания, умения и навыки имеют дети;

2. какие знания, умения и навыки нужно закрепить;

3. какие умственные операции развиваются;

4. какие качества личности формируются.

В каждой дидактической игре есть своя дидактическая задача, что отличает одну игру от другой.

II. Игровая задача. Это задача для ребенка, она побуждает ребенка включится в игру и достичь результата. Игровая задача и познавательная направленность игрового действия иногда заложены в названии.

III. Игровое действие. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить игровую задачу. Игровые действия - сложные умственные операции, выраженные в процесса мышления. В играх, где участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия едины для всех. Иногда они не видны, т. к. идут в уме. Игровые действия взаимодействуют друг с другом, подкрепляют друг друга при условии познавательного содержания.

IV. Игровые правила. Они организуют и направляют игровое поведение детей. Без выполнения правил выполняется дидактическая задача. Правила дисциплинируют детей в игре. Правила могут запрещать, предписывать, разрешать действия. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, выполнение ими норм поведения. Правила определяют порядок игровых действий и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений. В этом их воспитывающее значение.

V. Результат игры. Дидактические игры почти все на победителя. Это тоже повышает интерес детей. «Чем правила жестче, тем острее игра и динамичнее, ярче окончание игры… Факт создания мнимой ситуации ведет к развитию отвлеченного мышления».

Облегчают подведение итогов фишки и жетоны.

Выше приведенные сведения еще раз доказывают уникальность дидактической игры, ее эффективность в обучении.

«Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают» (А.Н. Леонтьев).

Такая игра не дает способы ориентировки в готовом виде, а вызывают потребность в поиске, т. е. предоставляет возможность для саморазвития; обеспечивают благоприятные возможности для реализации способностей посредством овладения в доступной форме систематизированным человеческим опытом.

Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить игра-драматизация «День рождения куклы».

У Маши день рождения. К ней должны прийти гости. Надо накрыть стол для чая. Поставим большой самовар, заварочный чайник. Какой он? Большой или маленький?

Из чего Машины друзья будут пить чай? (Из чашек.)

Красивые чашки поставим на стол. Чего еще нет? (Блюдец.)

Чашка должна быть с блюдцем. Что еще надо поставить на стол? И т. д.

Когда придут гости, их надо будет посадить за стол.

Зайка сядет на стул, Мишка -- в кресло, Маша -- на диван... И т. д.

Основные педагогические требования к этому методу аналогичны тем, которые предъявляются и к дидактическим играм.

В младшей группе детей также учат образованию глаголов разными способами:

· Образование глаголов от звукоподражательных слов:

Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка.) Что она делает? (Крякает.)

Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка.) Что она делает? (Квакает.)

Хрю-хрю-хрю! Кто это? (Свинка.) Что она делает? (Хрюкает.)

· Образование глаголов при помощи приставок:

ходить -- заходить -- уходить -- приходить;

вошел -- вышел, пришел -- ушел.

Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях.

Напомним, что дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому целесообразно использовать речевой образец.

Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.

Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками. Если же нужных игрушек не окажется (ежиха и ежата, медведица и медвежата), целесообразно использовать фланелеграф или теневой театр. Фигурки животных для них могут изготовить воспитатели.

На этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.

Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает, воробей -- чик-чирик -- чирикает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло -- мылит, краска -- красит, учитель -- учит, строитель -- строит).

Специальные упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования.

Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры-драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном доме».

В игре-драматизации «Что делает кукла» дети учатся изменять глагол по временам, пользоваться повелительным наклонением.

Разыгрываются бытовые сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, рисует, играет, поет.

-- Что уже сделала кукла? (Нарисовала, спела, сплясала.) (Изменение глагола по временам.)

После того как дети назовут действия, можно предложить попросить куклу что-то сделать (спеть, нарисовать).

-- Давайте попросим Сашу, чтобы она спела: «Саша, спой, пожалуйста! Нарисуй, пожалуйста!» (Повелительное наклонение.)

Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек, разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению грамматических навыков.

В подобных занятиях предусматриваются дидактическая задача, материал, игровые действия, ход игры.

Для обучения употреблению прилагательных и глаголов полезны специальные речевые ситуации, когда дети поставлены в условия, требующие точного обозначения. Например, дается следующая ситуация: «Если часто идет дождь, небо затянуто тучами, дует холодный ветер, то какими словами можно сказать про осень, какая она?» (дождливая, холодная). «Если осенью голубое небо, светит солнце, еще тепло, на деревьях красные, желтые листья, то как можно сказать про осень, какая она?» (теплая, ранняя, золотая, солнечная). Так же задаются вопросы и на подбор глаголов.

В обучении дошкольников этого возраста все еще значительное место занимает наглядность, однако теперь следует больше, чем в младшей группе, использовать дидактические игры, лексические упражнения (в зависимости от уровня развития группы). Например, для активизации глаголов полезны упражнения на подбор действий к предмету («Для чего нужен утюг?»; «Что можно делать веником?»; «Для чего нужна лейка?» и т. п.), упражнение «Кто что делает?» (ребенок должен назвать как можно больше действий: «Что делает кошка?» -- мяукает, мурлычет, подпрыгивает, играет, лакает молоко и т. д.).

У детей уже накоплено достаточно знаний об отдельных предметах, входящих в рост словаря, употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

В этом возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете, его деталях, назначении. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло). Эффективным является прием сравнения предметов одной и той же категории; умение сопоставлять различные и сходные признаки важно и для формирования процесса обобщения.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем овладения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) -- существительные (вход -- выход), прилагательные (хороший -- плохой), наречия (быстро -- медленно), глаголы (говорит--молчит); подбирать наибольшее количество прилагательных к определенным существительным (Какой может быть дождь?-- Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречий (Как может говорить мальчик?-- Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.); подбирать близкие по смыслу слова. Например к слову ходить -- идти, шагать, топать, вышагивать и т. д.)

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования. Трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с глаголами хотеть, звонить.

Упражнения с игрушками («Оля и Таня, вы хотите послушать стихи?» -- «Хотим». -- «Оля, ты хочешь?» -- «Хочу»).

Для употребления этого глагола создаются специальные ситуации на занятиях («Вы хотите послушать сказку? Вы хотите посмотреть, как Мишка делает гимнастику?»), в бытовой деятельности («Вы хотите помочь мне убрать посуду? Вы хотите поставить на стол хлеб?»), в повседневном общении («Таня, не хочешь ли ты показать маме свой рисунок? Сережа, как ты думаешь, Оля хочет с тобой играть?»).

На примере пересказа сказки «Заюшкина избушка» можно увидеть употребление ребенком разных форм глагола:

не плачь, не горюй; поди, лиса, вон!;

плачет, плачешь, плакать; гнать, гнали-гнали, не выгнали, выгоню, не выгонишь;

лиса -- дразнилась, просится, просила, упрашивала, не выпросила; испугалась, соскочила с печи, одеваюсь, шубу надеваю;

заяц -- плачет, горюет, лапками слезы вытирает;

стали жить да поживать.

Использование прямой речи: Идет старый медведь.

О чем, заинька, плачешь?

Как же мне, медведюшка, не плакать.

Не плачь, зайчик, я ее выгоню.

Нет, не выгонишь.

Нет, выгоню.

Даже без специального обучения, слушая или пересказывая сказку, ребенок интуитивно усваивает формы изменения глаголов по лицам, числам и временам.

Навыки употребления глаголов закрепляются в играх. Приведем пример игры на употребление глаголов.

Игра «Мишка, сделай!» (употребление повелительного наклонения глаголов: ляг, скачи, положи, рисуй, ищи).

В гости к детям приходит медвежонок, он умеет выполнять просьбы, только надо его правильно попросить: «Мишка, ляг, пожалуйста, на бочок!»

Здесь игровое действие может быть критерием правильности речи ребенка.

Мишка ложится лишь в том случае, если слово сказано грамматически правильно. Воспитатель выясняет, почему Мишка не выполняет какую-то просьбу. Возникает проблемная ситуация.

Требует специальных упражнений разноспрягаемый глагол хотеть. Для его усвоения используются игры («Что вы хотите делать?» -- «Мы хотим играть, плясать, а ты хочешь плясать?» -- «Хочу». -- «Мы хотим плясать» и т. д.)

Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте. Поэтому формирование словообразования глаголов у дошкольников осуществляется в следующей последовательности.

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (мыла -- вымыла, вешает -- повесила, умывается -- умылся и т.п.)

Игра «Чем отличаются слова?» (умывает -- умывается, обувает -- обувается).

Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

2. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

а) В импрессивной речи.

Педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку (входит -- выходит, подлетает -- отлетает).

б) В экспрессивной речи.

Педагог предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

«Что общего?»

Педагог произносит ряд слов, выделяя голосом приставку, и предлагает детям назвать общую часть слова. Примерный речевой материал: влететь, вбежать, впрыгнуть; выйти, выбежать.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться школьные годы, на протяжении всей жизни.

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования операций словообразования глаголов у старших дошкольников

1. Выявление уровня сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников через дидактические игры

Экспериментальное исследование уровня сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников проводилась на базе МДОУ д/с № 147 «Сосенка» г.о. Тольятти. В нем принимало участие 10 человек. В качестве экспериментальной группы были выбраны воспитанники старшей общеобразовательной группы (10 детей, из них 6 мальчиков и 4 девочки) с нормальным речевым развитием.

С каждым ребенком было проведено индивидуальное обследование сформированности операций словообразования глаголов. Обследование проводилось в утренние часы в обычных для испытуемых условиях.

Содержание методики исследования

В методику исследования были включены задания, предложенные О.Б. Иншаковой (2003), Л.В. Лопатиной (2005).

Задание 1 Обследование глагольного словаря

1) Назвать характерное действие по предъявляемому предмету:

Повар что делает? (варит)

Учитель -

Врач -

Строитель -

Почтальон -

2) Кто как подает голос?

Собака, кошка, гусь, утка, лягушка, корова

3) Выполнение действий по инструкции (войти в комнату, выйти из комнаты, подойти к столу, зайти за угол, перешагнуть через порог, пододвинуть стул).

Критерии оценки:

Правильный ответ - 1 балл

Неверный ответ - 0 баллов

Максимальное количество баллов - 17 баллов.

Задание 2 Сформированность операций изменения глаголов по временам

Мальчик что делает? (Поливает цветы)

Что делал? (Поливал цветы)

Что будет делать? (Поливать цветы)

Критерии оценки:

Правильный ответ - 1 балл

Неверный ответ - 0 баллов

Максимальное количество баллов - 3 балла.

Задание 3 Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

Педагог предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается (Приложение №1):

мыла -- вымыла,

умывается -- умылся,

рисует -- нарисовал,

убирает -- убрала,

стирает -- постирала.

Критерии оценки:

Правильный ответ - 1 балл

Неверный ответ - 0 баллов

Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 4 Образование глаголов преффиксальным способом

Педагог произносит бесприставочный глагол и предлагает по картинке подобрать к этому слову начало (приставку), используя образец.

Шел - ушел, зашел, вышел, нашел, пришел.

Ехал - уехал, выехал, объехал, заехал, переехал.

Критерии оценки:

Правильный ответ - 1 балл

Неверный ответ - 0 баллов

Максимальное количество баллов - 10 баллов.

Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования

Был проведен количественный и качественный анализ результатов выполнения заданий детьми экспериментальной группы. Учитывая результат выполнения заданий, детей условно можно разделить на четыре уровня:

Высокий уровень - 30 - 35 баллов (дети выполнили все предложенные задания правильно, без затруднений);

Средний уровень - 20 - 29 баллов (дошкольники допускали ошибки при выполнении);

Низкий уровень - 10 - 19 баллов (ребенок выполнял задания с многочисленными ошибками);

Катастрофический уровень - 0-9 баллов.

Обследование глагольного словаря

Анализ результатов показал: 6 детей (60%) выполнили все задания без ошибок (т.е. правильно назвали характерное действие по предъявляемому предмету, верно выполняли действия по инструкции и называли без ошибок кто как подает голос).

2 детей (20%) при выполнении заданий допускали ошибки(3 - 4), у 2 детей (20%) выявлен низкий уровень сформированности глагольного словаря - они допустили большое количество ошибок. Трудности вызвало задание на называние глаголов, обозначающих, кто как подает голос. Дети допускали ошибки типа «мукает» (корова), «гагакает» (гусь); глаголы заменяли звукоподражаниями («му», «га-га-га», «ква-ква», «кря-кря»).

В задании по выполнению действий по инструкции 3 детей (30%) вместо «зайди за угол» подходили к углу, «перешагнуть через порог» наступали на порог.

Данные представлены в таблице №1.

Таблица №1. Уровень развития глагольного словаря у старших дошкольников

Уровни	Назвать характерное действие	Кто как голос подает?	Выполнение инструкции
Высокий	6	6	7	6
Средний	2	2	3	2
Низкий	1	2	0	2
Катастрофический	0	0	0	0

Сформированность операций изменения глаголов по временам

7 детей (70%) справились с этим заданием без ошибок. У 3 детей (30%) вызвало затруднение называние прошедшего времени глагола.

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

Анализ выполнения задания показал, что 4 детей (40%) справились с заданием на отлично (верно, без помощи педагога назвали глаголы совершенного и несовершенного вида). 3 детей (30%) выполнили задание, используя помощь взрослого и допустили ошибки. 2 детей (20%) допустили ошибки в 3 ответах;1 ребенок (10%) - Егор отказался выполнять задание.

Образование глаголов преффиксальным способом

Это задание выполнили правильно, назвав без ошибок 10 слов лишь 3 детей (30%). 2 детей (20%) допустили максимальное количество ошибок, 5 детей (50%) задание выполнили, но допускали ошибки. Трудности вызвали глаголы с приставками «пере», «за», «об». Дошкольники не образовывают глаголы с помощью приставок, а заменяют их на глагол настоящего времени (например, не «переехала» машина мост, а «едет», «ушел» - «идет», «объехал» - «едет» и т.п.).

Полученные результаты представлены в таблице №2, диаграмме № 1.

Таблица №2

Дети	Глагольный словарь (балл)	Изменение глаголов по временам (балл)	Совершенный, несовершенный вид (балл)	Образование преффиксальным способом (балл)	Количество баллов
Алеша	17	3	5	10	35
Егор	9	2	0	3	14
Эмиль	12	3	4	7	26
Миша	17	3	5	10	35
Лиза	17	3	5	10	35
Аня	12	2	2	4	20
Коля	17	3	5	7	32
Лена	10	2	2	6	20
Данил	17	3	4	8	32
Алена	17	3	4	8	32

Диаграмма №1. Уровень сформированности операций словообразования глаголов у старших дошкольников

Таким образом, у 30 % старших дошкольников выявлен высокий уровень сформированности операций словообразования глаголов, 40 % детей показали средний уровень, 20 % дошкольников с низким уровнем сформированности данных операций, 10% (1 ребенок) с катастрофическим уровнем. Низкий и катастрофический уровни сформированности операций словообразования глаголов может быть обусловлен наличием недоразвития речи в целом, недостаточной работой воспитателя и родителей в данном направлении.

Анализируя данные экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Глагольный словарь и сформированность операций изменения глаголов по временам у дошкольников развиты на достаточно высоком уровне. Дифференциация совершенного и несовершенного вида глаголов и словообразование глаголов сформированы у 30% дошкольников, у 70% детей выявлен средний, низкий и катастрофический уровни.

2. Возможные причины низкого уровня сформированности словообразования глаголов - наличие осложненного генеза у детей; неблагоприятная социальная среда, а также недостаточная работа воспитателя по развитию этих процессов у дошкольников.

3. На основании полученных результатов можно с уверенностью говорить о необходимости организации системы дидактических игр и упражнений для формирования операций словообразования глаголов у старших дошкольников.

2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной системы дидактических игр и упражнений для формирования операций словообразования глаголов

Работа проводилась в естественных для детей условиях методом обучающего эксперимента. Он состоял из индивидуальных занятий и занятий с группой. Занятия проводились в форме дидактических игр.

Были поставлены задачи:

1. Определить эффективность использования дидактической игры при работе над усвоением глагольного словаря и способов словообразования глаголов.

2. Подобрать серию дидактических игр для целенаправленной планомерной работы над усвоением детьми способов словообразования глаголов.

Предлагались следующие виды дидактических игр и упражнений:

Называние характерного действия по предъявляемому предмету:

Строитель что делает? - строит, художник - …, балерина - …, продавец - …, водитель - …, воспитатель - … и т.п.

Кто как голос подает?

Курица - кудахчет, петух - …, гусь - …, свинья - …, лошадь - …,воробей - …, мышь - …, собака - … и т.п.

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

Педагог предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается (Приложение №1):

мыла -- вымыла, вешает -- повесила,

умывается -- умылся, догоняет -- догнала,

рисует -- нарисовал, ловит -- поймала,

убирает -- убрала, красит -- покрасил,

стирает -- постирала, строит -- построил и т.д.

Игра «Чем отличаются слова?»

Педагог просит детей показать на картинках, кто...

умывает -- умывается,

обувает -- обувается,

прячет -- прячется,

качает -- качается,

одевает -- одевается,

причесывает -- причесывается.

Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

-- Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (-ся)

С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам. (Приложение №2)

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

а) В импрессивной речи.

Педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку (Приложение №3).

Речевой материал:

входит -- выходит, подлетает -- отлетает, подходит -- отходит, влетает -- вылетает, переходит -- перебегает, наливает -- выливает, залезает -- слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Педагог называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

б) В экспрессивной речи.

Педагог предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

в клетку... (влетает), из клетки... (вылетает), через дорогу... (переходит),

от дерева... (отходит), к дому... (подъезжает), в стакан... (наливает), из стакана... (выливает), на дерево... (влезает), с дерева... (слезает).

Упражнение «Назови законченное действие».

Цель: учить сравнивать похожие действия, обозначенные глаголами совершенного и несовершенного вида.

Оборудование: полоски.

Лингвистический материал: скакал - прискакал, шел - пришел, мела -подмела, грела - согрела, катился- --прикатился, клеил - приклеил, летели -прилетели, плыл - приплыл.

Ход игры: Педагог говорит, что сейчас получат фишки те дети, которые правильно назовут законченное действие.

1 Конь скакал, скакал по дороге, и наконец …. (прискакал)

2. Пешеход шел, шел и, наконец .... (пришел)

3. Мама мела, мела пол и, наконец…. (подмела).

Вспомним еще раз действия, которые вы назвали правильно, и соединим пальцы рук попарно, проговаривая их.

Поднимите полоски к действиям шел и пришёл. В левую руку возьмите полоску к действию скакал, а в правую прискакал, покажите какое действие совершается сейчас, а какое уже закончилось.

Соедините полоски и отрежьте лишний кусочек. У нас получилось 2 части. Назовите первую часть слова - «шел», назовите вторую часть слова - «при», Какая часть слова изменила первое действие на второе - (вторая часть). Назовите еще раз эту часть.

Инструкция: Назови действие, которое уже закончено.

Методические рекомендации: При наборе видовых пар, желательно придерживаться одного способа образования глаголов без смены основы, а другие способы применять на продвинутых этапах.

«Что общего?»

Педагог произносит ряд слов, выделяя голосом приставку, и предлагает детям назвать общую часть слова. Примерный речевой материал:

влететь, вбежать, впрыгнуть; выйти, выбежать, вылететь; прилететь, прибежать, принести; улететь, уйти, убежать; побежать, пойти, полететь; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; отбежать, отпрыгнуть, отскочить; перейти, перебежать, перепрыгнуть; зайти, забежать, залететь; добежать, догнать, долететь.

«Чем отличаются слова?»

Педагог произносит ряд однокоренных слов, выделяя голосом приставку, и предлагает детям определить, чем отличаются слова.

Примерный речевой материал:

влететь, вылететь, прилететь, слететь, улететь, полететь;

побежать, подбежать, отбежать, перебежать, убежать; дойти, зайти, выйти, уйти, перейти, сойти; въехать, наехать, подъехать, заехать, отъехать, съехать, переехать.

«Составь предложения»

На наборном полотне располагаются картинки с изображением действий предметов и людей. Педагог называет словосочетания и предлагает детям составить предложения с ними.

Примерный речевой материал:

переходить через улицу; влетать в клетку; выбегать из дома; отъезжать от гаража; заходить за угол; подъезжать к гаражу.

«Закончи слово»

Педагог произносит часть слова (приставку) и предлагает детям закончить слово, назвав его остальную часть. При затруднении дается образец.

Образец ответа: при -- принести, пере -- перейти.

Примерный речевой материал: в, вы., при, на, с, у, по, под, от, пере, за, до.

«Найди начало слова»

Педагог произносит бесприставочный глагол и предлагает подобрать к этому слову начало (приставку), используя образец логопеда.

Образец ответа: бежать -- прибежать, убежать, забежать.

«Добавь слово»

На наборном полотне располагаются картинки с изображением действий предметов и людей. Педагог произносит слово с предлогом и предлагает детям добавить другое, подходящее по смыслу. При затруднении дается образец.

Образец ответа: в клетку влетать.

Примерный речевой материал:

через дорогу... от дерева...

к дому... от гаража...

в стакан... из чашки...

со стула... из коробки...

«Помоги Незнайке»

Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришел Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Он предлагает детям помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

1-й вариант. Педагог произносит в случайном порядке словосочетания с глаголом, не соответствующие норме, и нормативные и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что взрослый произнес словосочетание, звучащее неправильно.

2-й вариант. Педагог произносит в случайном порядке словосочетания с глаголом, не соответствующие норме, и нормативные и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант.

Примерный речевой материал:

улететь к клетке, подносить через дорогу, переходить через улицу, войти в дом, переходить из дома, отходить из дома, влететь из клетки, подлететь от клетки, подбежать к столу, зайти за угол, прилететь через реку, наехать с моста, съехать с горы, залезть под стол, забежать от машины, подбежать от стола.

«Сказочники»

Педагог предлагает детям придумать продолжение сказки про медведя, который жил в лесу. Педагог начинает сказку: «Жил-был медведь в лесу. Звали его Миша...» Дети продолжают сказку, договаривая предложения и демонстрируя действия.

Примерный речевой материал:

Миша по лесу... (шел). Миша на полянку леса... (пришел). На полянке леса он избушку... (нашел). Миша лесную полянку... (перешел). Сначала он к избушке... (подошел), за избушку... (зашел), а потом вокруг избушки... (обошел). Миша в избушку... (зашел) и горшочек с медом... (нашел). Он съел мед и из избушки... (вышел). С крылечка... (сошел). От избушки... (отошел) и в лесную чащу... (ушел).

Проанализировав ответы детей, пришли к выводу, что дети ориентируются в суффиксах, работают с интересом и желанием. Все это свидетельствует о верном наборе обучающего материала. Мы заметили, что с умением использовать тот или иной суффикс при словообразование нарастает частота его использования в речи. Игры проводились с детьми всей группы, но большое внимание уделялось детям, входящих в экспериментальную группу.

Работа шла целенаправленно, систематически и комплексно. Некоторые игры повторялись 3 - 4 раза, что способствовало лучшему закреплению словообразовательных умений детей.