38

курсовая работа

«Формирование экологического мышления учащихся при изучении темы «Жизнь на планете Земля»

Содержание

• Введение
• Глава 1. Первые шаги
• 1.1. Философские мысли о возникновении жизни
• 1.2. Эволюция растительного мира и животного мира
• 1.2.1. Эволюция биосферы
• 1.2.2. «Ноосфера»
• Глава 2. Уроки и методические разработки по теме «Жизнь на планете Земля»
• 2.1. Анализ учебника «Окружающий мир» и «Природоведение» (традиционная программа)
• 2.2. Поурочное планирование по курсу «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ, 5 КЛ.»
• 2.3. Уроки по разделу «Жизнь на планете Земля»
• 2.3.1. Урок по теме: "Развитие жизни на Земле"
• 2.3.2. Урок «Развитие жизни на Земле» с использованием информационно-коммуникативных технологий
• 2.3.3. Интегрированный урок физика + биология по теме: "Клеточное строение вещества. Линзы. Оптические приборы и их применение"
• 2.3.4. Урок-сказка "Среды обитания организмов"
• 2.3.5. Урок «Размышление о жизни на Земле»
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ЛИТЕРАТУРА
• Приложение. Урок-презентация «Растительная клетка»

Введение

Актуальность. В нашей современной суете мы слишком заняты своими повседневными делами, но стоит вырваться куда-нибудь в лес, в горы, к реке, оглядеться и сразу в голове возникает множество вопросов: как это все появилось, какое место в природе занимает человек. С незапамятных времен происхождение жизни было загадкой для человечества. С момента своего появления благодаря труду человек начинает выделяться среди остальных живых существ. Но способность задать себе вопрос «откуда мы?» человек получает сравнительно недавно-7-8 тыс. лет назад, в начале нового каменного века (неолита). Весьма примечательно, что именно в начале неолита люди выходят из пещер и начинают строить постоянные жилища на открытых местах. Перед взором человека раскрывается мир, который до того был ему известен лишь частично по охотничьим вылазкам. Картина окружающего мира непрерывно обогащается, так как человеческий разум открывает все новые горизонты.

Это примитивное, но практичное отождествление окружающей природы с одушевленностью человека имело серьезные последствия. Первые примитивные формы веры в нереальные, сверхъестественные или божественные силы, существовавшие уже 35-40 тыс. лет назад, расширяются и укрепляются. Человек понимает, что он смертен, что одни рождаются, а другие умирают, что он создает орудия труда, обрабатывает земли и получает ее плоды. А что же лежит в основе всего, кто первосоздатель, кто создал землю и небо, животных и растения, воздух и воду, день и ночь и самого человека? Идея самозарождения жизни из воды, ила или гниющей материи также идет от древних мифов. В различных вариантах эта идея дожила до начала нашего века. [1] Исходя из актуальности курсовой работы, можно сформировать следующие цели: проанализировать программу по курсу «Природоведение», в рамках которого преподается тема «Жизнь на планете Земля», привести разработки уроков по указанной теме.

Глава 1. Первые шаги

1.1 Философские мысли о возникновении жизни

Древнегреческие философы Милетской школы (VIII-VI вв. до н. э.) принимали идею возникновения живых существ из воды либо из различных влажных или гниющих материалов, что было результатом непосредственного влияния вавилонской культуры. Но еще Фалес (624-547 гг. до н. э.) оспаривал мифологические представления и создал стихийно-материалистическое мировоззрение с элементами диалектики. Согласно Фалесу и его последователям, возникновение живых существ из воды произошло без какого-либо вмешательств духовных сил; жизнь есть свойство материи.

По мнению Демокрита (460-370 гг. до н. э.) и Эпикура (341-270 гг. до н. э.), возникновение живых существ - естественный процесс, результат природных сил, а не «акта творения» внешних сил.

Согласно Аристотелю (384--322 гг. до н. э.), организмы могут происходить от организмов, но вместе с тем могут возникать и от неживой материи. Он считает, что материя лишь пассивное начало, возможность, которая может осуществиться только через определенную форму. Бытие содержит внутреннюю цель развития (энтелехию). Взгляды Аристотеля почти на 2000 лет определяют судьбу идеи о самозарождении жизни, которая становится предметом ряда идеалистических и мистических трактатов. [1, с. 159; 2]

1.2 Эволюция растительного мира и животного мира

В протерозойскую эру (около 1 млрд. лет назад) эволюционный ствол древнейших эукариот разделился на несколько ветвей, от которых возникли многоклеточные растения (зеленые, бурые и красные водоросли), а также грибы. Большинство из первичных растений свободно плавало в морской воде (диатомовые, золотистые водоросли), часть прикреплялась ко дну.

Существенным условием дальнейшей эволюции растений было образование почвенного субстрата на поверхности суши в результате взаимодействия бактерий и цианей с минеральными веществами и под влиянием климатических факторов. В конце силурийского периода почвообразовательные процессы подготовили возможность выхода растений на сушу (440 млн. лет назад). Среди растений, первыми освоившими сушу, были псилофиты.

От псилофитов возникли другие группы наземных сосудистых растений: плауны, хвощи, папоротники, размножающиеся спорами и предпочитающие водную среду. Эволюция высших наземных растений шла по пути все большей редукции гаплоидного поколения (гаметофита) и преобладания диплоидного поколения (спорофита).

Отметим основные особенности эволюции растительного мира:

1) Постепенный переход к преобладанию диплоидного поколения над гаплоидным. У многих водорослей все клетки (кроме зиготы) гаплоидны, у голосеменных и покрытосеменных почти полностью редуцируется гаметофит и значительно удлиняется в жизненном цикле диплоидная фаза.

2) Независимое половое размножение от капельноводной среды. Мощное развитие спорофита, переход от наружного оплодотворения к внутреннему, возникновение двойного оплодотворения и обеспечение зародыша запасами питательных веществ.

3) В связи с прикрепленным образом жизни на суше растение расчленяется на корень, стебель и лист, развиваются сосудистая проводящая система, опорные и защитные ткани.

4) Совершенствование органов размножения и перекрестного опыления у цветковых в сопряженной эволюции с насекомыми. Развитие зародышевого мешка для защиты растительного эмбриона от неблагоприятных влияний внешней среды. Возникновение разнообразных способов распространения семян и плодов физическими и биотическими факторами.

История животных изучена наиболее полно в связи с тем, что они обладают скелетом и поэтому лучше закрепляются в окаменелых остатках. Самые ранние следы животных обнаруживаются в конце докембрия (700 млн. лет). Предполагается, что первые животные произошли либо от общего ствола всех эукариот, либо от одной из групп древнейших водорослей. Наиболее близки к предкам простейших животных (Protozoa) одноклеточные зеленые водоросли. Не случайно, например, эвглену и вольвокс, способных и к фотосинтезу, и к гетеротрофному питанию, ботаники относят к типу зеленых водорослей, а зоологи -- к типу простейших животных. За всю историю животного мира возникло 35 типов, из которых 9 вымерло, а 26 существуют до сих пор. Наиболее существенные черты эволюции животного мира заключались в следующем:

Прогрессивное развитие многоклеточности и связанная с ним специализация тканей и всех систем органов. Свободный образ жизни (способность к перемещению) в значительной мере определил совершенствование форм поведения, а также автономизацию онтогенеза -- относительную независимость индивидуального развития от колебаний факторов среды на основе развития внутренних регуляторных систем.

Возникновение твердого скелета: наружного -- у членистоногих, внутреннего -- у позвоночных. Такое разделение определило разные пути эволюции этих типов животных. Наружный скелет членистоногих препятствовал увеличению размеров тела, именно поэтому все насекомые представлены мелкими формами. Внутренний скелет позвоночных не ограничивал увеличение размеров тела, достигших максимальной величины у мезозойских рептилий -- динозавров, ихтиозавров.

Возникновение и совершенствование централизованно-дифференциро-ванной стадии органинополостных до млекопитающих. На этой стадии произошло разделение насекомых и позвоночных. Развитие центральной нервной системы у насекомых характеризуется совершенствованием форм поведения по типу наследственного закрепления инстинктов. У позвоночных развился головной мозг и система условных рефлексов, наблюдается ярко выраженная тенденция к повышению средней выживаемости отдельных особей.

Этот путь эволюции позвоночных привел к развитию форм группового адаптивного поведения, финальным событием которого стало возникновение биосоциального существа -- человека. [2, с. 95]

1.2.1 Эволюция биосферы

С момента возникновения жизнь оформилась в виде примитивной биосферы, и с того времени ее эволюция тесно сопряжена с возникновением самых разнообразных видов микроорганизмов, грибов, растений, животных. Число вымерших видов, некогда обитавших на земном шаре, определяется разными авторами от одного до нескольких миллиардов (Дж. Симпсон). Сейчас выявлено более 1,5 млн. видов. Многообразие видов, существовавших в прошлом и населяющих планету сейчас, есть результат исторического развития биосферы в целом.

Согласно выдвинутому В. И. Вернадским закону, названному им «вторым биогеохимическим принципом», эволюция видов и возникновение устойчивых форм жизни шли в направлении усиления биогенной миграции атомов в биосфере. Именно живому компоненту биосферы, а не физико-географическим или геологическим процессам принадлежит ведущая роль в преобразовании вещества и энергии на поверхности Земли. Взаимосвязь эволюции органического мира с основными биогеохимическими процессами в биосфере Вернадский усматривал прежде всего в биогенных миграциях химических элементов, т. е. в «прохождении» их через организмы. Определенные химические вещества (кальций, углерод) могут концентрироваться в организмах и при их отмирании скапливаться в минеральных и органических отложениях, в известняках, угле, торфе. Большая часть углекислого газа и азота в атмосфере -- продукт жизнедеятельности организмов, насыщение ее кислородом было прямо связано с эволюцией фотосинтезирующих видов.

Основная структурная единица биосферы -- биогеоценоз. Свойства биосферы, как отмечал выдающийся советский эколог С. С. Шварц, в значительной мере определяются ее рабочими единицами -- биогеоценозами. Входя в состав биосферы, биогеоценозы, естественно, связаны между собой. Эта связь выражается в обмене живыми компонентами при миграции особей, а также в постоянных потоках минеральных и органических веществ через поверхностные и грунтовые воды.

Исторические преобразования биосферы в целом складываются из эволюции биогеоценозов и в свою очередь оказывают влияние на нее. Совокупность геологических и космических факторов существенно изменяла условия жизни на Земле. Поэтому уже с момента зарождения живое приспосабливалось к этим изменениям, что сопровождалось увеличением многообразия органических форм. Постепенно захват новых, ранее непригодных зон жизни привел к почти полному заселению всех возможных для существования живого мест обитания. В результате этого все более увеличивалось «давление жизни», обострялась борьба за существование между самими организмами. Биотические факторы становятся ведущими в эволюции. Таким образом, эволюционные преобразования биосферы, обусловленные совместным действием биотических и абиотических факторов,-- необходимые условия существования жизни на Земле. [1, с. 213-218; 2, с. 167-180]

1.2.2 «Ноосфера»

Человек - вершина космической эволюции: "С появлением на нашей планете одаренного разумом живого существа планета переходит в новую стадию своей истории. Биосфера переходит в ноосферу". Труд человека, то есть основная форма его жизнедеятельности, есть в первую очередь взаимодействие его с природой. Человек проявляет эту свою способность не столько в качестве источника энергии или массы, сколько в виде специфического pегулятоpа, возбуждающего действие одной силы природы против другой. Именно здесь возникает и проявляется "хитрость разума".

Особенно ярко и вдохновенно писал Вернадский о воздействии человеческой деятельности на природу в работе «Несколько слов о ноосфере», созданной в 1943 году: "Лик планеты - биосферы - химически резко меняется человеком сознательно и главным образом бессознательно. Меняются человеком физически и химически воздушная оболочка суши, все ее природные воды. В результате роста человеческой культуры ХХ веке все более резко стали меняться прибрежные моря и части океана. Сверх того, человеком создаются новые виды и расы животных и астений. Вернадский подчеркивал: "Научная мысль человечества работает только в биосфере и в ходе своего проявления в конце концов превращает ее в ноосферу, геологически охватывает ее разумом. Ноосферы есть новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек становится крупнейшей геологической силой. Он может и должен пеpестpаивать своим тpудом и мыслью область своей жизни, пеpестpаивать коренным обpазом по сpавнению с тем, что было pаньше. Hоосфеpа - последнее из многих состояний эволюции биосфеpы в геологической истории - состояние наших дней". В действительности существует лишь одна последовательность: биосфеpа-ноосфеpа, а механизмы, пути в космических, глобальных и региональных масштабах могут быть многочисленные и самые pазнообpазные. Сегодня пpеобpазование биосфеpы в пpомышеленных, агpаpных и других целях осуществляется различно и не только в pезультате технического вмешательства человека. Hапpимеp, все возpастающее число заповедных зон. Земли есть важный элемент совpеменного пеpиода пpевpащения биосферы в ноосферу. Вернадский сфоpмулиpовал и изложил его лишь в самой первоначальной фоpме. Учение о ноосфеpе намечает пути использования и развития природных сил в интересах человека, роста производительности общественного производства, рационального пpиpодопользования, сохранения и развития здоровья населения. Таким образом, интересы человечества легли в основу концепции Вернадского.

Классические научные представления Вернадского и их дальнейшее развитие современном естествознании со всей ясностью указывают, что человечество становится все более мощной геологической силой, кардинальным образом пpеобpазующей биосфеpу, повеpхность планеты околоземное космическое пpостpанство. Hо тем самым человечество беpет на себя ответственность за пpодолжение и pегулиpование многих важнейших биосфеpных пpоцессов и механизмов. На сегодняшний день деятельность человека достигла глобальных масштабов воздействия на биосферу, изменяя круговорот веществ, водный баланс планеты, оказывая сильное влияние на почвы, растительность и животный мир. Антропогенная деятельность создала новые токсические источники загрязнения биосферы, что в конечном счете может создать угрозу существования самого человека.

Взаимоотношения Человека и Природы носят сложный характер и нуждаются в тщательном и полном изучении. Успехи человечества в потреблении природных ресурсов зависят от познания законов природы и умелого их использования. Человечество как часть природы может существовать только в постоянном взаимодействии с ней, получая все необходимое для жизни. Человечеству для своего дальнейшего существования необходимо заботиться о сохранении окружающей среды. И для этого требуются обширные знания в области экологии и широкое применение их во всех отраслях своей деятельности. Следует сказать и о значении таких проблем, как укрепление здоровья человека, а также борьба с хроническими заболеваниями, патологическим старением, освоение новых экстремальных районов планеты и космоса, совершенствования существования человека в земных условиях. Сейчас актуальны проблемы пресной воды, чистого воздуха, зеленого покрова планеты, загрязнения окружающей среды, приближение к критическим пределам использования невоспользованных рудных и энергетических ресурсов.

Вернадский всегда реально оценивал значение научных открытий, их возможные последствия для человечества и придерживался всю жизнь высоких эстетических принципов ученого-гpажданина. Это отношение к научным исследованиям, открытиям проявилось во всем. [1, 2]

Глава 2. Уроки и методические разработки по теме «Жизнь на планете Земля»

2.1 Анализ учебника «Окружающий мир» и «Природоведение» (традиционная программа)

Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.

Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд.

В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена рубрика «Практические работы». [3]

I. Природоведение дает общее познание живой и неживой природы.

Что неживая природа - это солнце, небо, облака, камни, вода, дождь, снег.

Живая - растения, животные, человек. Природное сообщество можно разделить на две группы. Учит бережно относится к природе.

Учащиеся должны знать:

ь как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);

ь строение живой клетки (главные части);

ь царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);

ь беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);

ь среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);

ь природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);

ь как человек появился на Земле (на уровне представлений);

ь естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);

ь как люди открывали новые земли (приводить примеры, называть имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);

ь изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);

ь важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать).

Учащиеся должны уметь:

ь выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях;

ь пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами;

ь рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты;

ь показывать на карте основные природные зоны Земли;

ь составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты природоведческого содержания, используя результаты наблюдений, практических работ, материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно.

II. Окружающий мир. Учебник глубже изучает природное сообщество. Развивает мышление, интерес, знакомит с ролью и значением жизни на Земле.

Изучают термины - биосфера, литосфера, атмосфера, оболочка земли.

При изучении тем детям было интереснее работать по учебнику «Окружающий мир», так как специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, история, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, география.

Основная задача заключается не в сообщении ученику более или менее значительной информации, а в обучении его свободно оперировать приобретенным, пусть незначительным пока, знаниями. Такой подход призван развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитывать наблюдательность и любознательность, приучая тем самым к самостоятельному систематическому пополнению своего жизненного опыта.

Эта книга посвящена живым организмам и их роли на Земле, то есть знакомит ребят со вторым условием, определяющим порядок на нашей планете.

Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, - круговорот веществ. Именно круговорот в биосфере лежит в основе порядка на поверхности нашей планеты и именно в нем ведущая роль принадлежит жизни и живым организмам.

Живой организм, экосистема, ячейка живой оболочки - биосфера - ее главный смысл сводится к рассмотрению Земли как нашего общего дома и распространению принципов человеческой морали на всю поверхность нашей планеты и даже ближайший космос. Овладение молодым поколением новыми словами и новой техникой.

Структура построения учебников в начале каждой темы в книге традиционно помещены специальные вопросы по актуализации знаний, за ним следует диалог детей, в котором ставится проблема данного урока, Основная часть материала темы включает небольшие тексты и рисунки к ним, обязательные для выполнения на уроке задания, главную мысль темы и важнейшие правила, перечень понятий, которые необходимо знать. Вопросы для повторения. Они включены без форм фиксации и предполагают фронтальную работу с ним всего класса.

Всего этого нет в учебнике природоведения и поэтому он монотонный и однообразный.

Сходство в том, что они изучают живое отношение к природе, что Земля наш общий дом, что экосистема - это единство живой и неживой природы. [4]

Рассмотрим поурочное планирование по разделу «Жизнь на планете Земля» в рамках традиционного курса «Природоведение», 5 класс. Как видно, в рамках данного раздела дается весьма обширный и сложный для усвоения пятиклассниками материал. Поэтому задачей учителя, на мой взгляд, в первую очередь является поиск нетрадиционных, интересных, захватывающих внимание детей форм преподавания, что мы и постарались в какой-то мере преподнести в данной работе. В основном все уроки были взяты из Интернета и переработаны.

2.2. Поурочное планирование по курсу «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 5кл.»

№	Тема урока	Задачи урока, новые понятия	Домашнее задание	Практические работы
Тема: ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
38	Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане, леса каменноугольного периода, расцвет древних пресмыкающихся, птицы и звери прошлого.	Знание основных этапов развития жизни на Земле (на уровне представлений)	С. 96-97, 98-99 задание на с.100-101	Практическая работа 5. «Рассматривание ископаемых останков организмов»
39	Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма, ядро - главные части клетки.	Знать строение живой клетки.	С. 102
40	Практическая работа 6. «Изучение устройства светового микроскопа и рассматривание клеток на готовых препаратах»
41	Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.	Знание особенностей живой клетки.	С.103-105 задание на с.106-107
42	Разнообразие живого. Царства живой природы.	Знать царства живой природы (перечислять, приводить примеры)	С. 108-109,110-111 задание на с. 112-113
43	Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.	Знание разнообразия живой природы.	С. 110-111 работа в тетради	Практическая работа 7. «Рассматривание под микроскопом одноклеточных организмов»
1	2	3	4	5
44	Наземно-воздушная, водная, почвенная среды обитания организмов. Приспособление организмов к среде обитания.	Знать среды обитания организмов	С. 114-115 с.116 -117
45	Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка)	Приводить примеры живых организмов, обитающих на разных материках.	С.120-121 работа с картой
46	Практическая работа 8. «Исследование разнообразия растений по гербариям»
47	Практическая работа 9. «Знакомство с организмами различных сред обитания с использованием гербариев и коллекций»
48-49	Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саванны, пустыни, тропические леса.	Знать важнейшие природные зоны Земли.	С. 127-128 сообщения, работа с картой задание на с. 130 - 131	Практическая работа 10. «Знакомство с растениями различных ПЗ»
50	Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, придонное сообщество коралловых рифов, глубоководные сообщества.	Знать природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры)	С. 132-133 задание на с. 134-135	Практическая работа 11. «Рассматривание морских организмов в коллекциях и на влажных препаратах»
51	Урок-обобщение знаний по теме: ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ [5, 6]

2.3 Уроки по разделу «Жизнь на планете Земля»

После анализа методического материала, представленного как в традиционном учебнике, так и в различных источниках, в том числе и Интернет, можно привести подборку нескольких наиболее интересных, на мой взгляд, уроков по разделу «Жизнь на планете Земля».

2.3.1 Урок по теме: "Развитие жизни на Земле"

Таким образом, из войны природы,

из голода и смерти непосредственно вытекает

самый высокий результат,

какой ум в состоянии себе представить, -

образование высших животных.

Ч. Дарвин

Образовательные задачи:

· Создать условия для обобщения и закрепления знаний учащихся о развитии жизни на Земле.

Развивающие задачи:

· Развивать познавательную активность учащихся через творчество, умение анализировать, обобщать, делать логические выводы, сравнивать, фантазировать.

Воспитательные задачи:

· Воспитывать стремление к знаниям, совершенствовать навыки работы в группе, умение осуществлять взаимоконтроль.

Оборудование:

· рисунки учащихся; модели динозавров;

· выставка книг, журналов о динозаврах;

· карточки;

· другой иллюстрационный материал.

Форма урока: Урок-игра.

Ход урока

Урок начинается с формулирования темы и постановки задач урока.

Учитель: Чтобы справиться с поставленными задачами, предлагаю вам отправиться вместе со мной в путешествие во времени. (Предлагает разделиться на три команды и придумать название своим машинам "времени") (На доске вывешивается игровое поле. Устанавливаются машины "времени" на старте. Проверяется готовность экипажей к путешествию.)

Задание для разминки:

Объяснить биологические термины: мамонт, фороракос, трилобит.

Учитель: Итак, команды готовы, машины в исправности, я объявляю старт.

Учащимся предлагается закрыть глаза, и представить, что они садятся в машину и давят на газ. Их машина стремительно мчится по ленте времени. Первая остановка "Архейская" (название остановки вывешивается на доске).

Проводится игра "Кот в мешке" (ребята достают по одному вопросу и отвечают)

Вопросы:

1. Когда началось развитие жизни на Земле?

2. Где началось развитие жизни на Земле?

3. Какие из живых существ самые знаменитые?

За правильный ответ машинки продвигаются на игровом поле.

Путешествие продолжается дальше. Следующая остановка "Протерозойская" (Название остановки вывешивается на доске).

Учитель: На этой остановке вам предлагается узнать обитателей Древнего океана по картинкам (на карточке по три рисунка).

По количеству правильных ответов машинки перемещаются на игровом поле. Учащиеся опять садятся в свои машины и машины стремительно летят вперёд, оставляя позади миллионы лет. Следующая остановка "ПАЛЕОЗОЙСКАЯ"

Выполнить тест.

1. Пышные леса, образованные гигантскими папоротниками, хвощами, плаунами характеризуют:

а) юрский период;

б) триасовский период;

в) каменноугольный период.

2. Стегоцефал - представитель древних:

а) земноводных;

б) рептилий;

в) рыб;

г) птиц.

3. Динихтис - представитель:

а) древних раков;

б) насекомых;

в) рыб;

г) динозавров.

4. Псилофиты - это древние:

а) папоротники;

б) первые наземные растения;

в) водные растения.

5. Динозавры - это:

а) древние земноводные;

б) древние пресмыкающиеся;

в) древние млекопитающие.

Для проверки экипажи меняются карточками и сверяют с ответами на доске. По количеству правильных ответов машинки продвигаются на игровом поле. Машины "времени" мчаться вперёд. Следующая остановка "МЕЗОЗОЙСКАЯ"

Игра "Третий лишний"

На карточке даны три названия, два из них, названия динозавров. Зачеркните лишнее слово. Работают по цепочке, т. е. один член экипажа выполняет одну строчку; другой - вторую и т. д.

1. Стегоцефал, брахиозавр, эвоплоцефал.

2. Стегозавр, комсогнат, трилобит.

3. Диплодок, трицератопс, динихтис.

4. Брахиозавр, стегоцефал, диплодок.

5. Тиранозавр, эвоплоцефал, птерозавр.

6. Фороракос, стегозавр, комсогнат.

Проверяют ответы с ответами на доске. Продвигают машинки.

Выполняется физкультминутка. Учитель предлагает выполнить ещё одно задание в группе.

Соединить стрелками название динозавра и его перевод:

а) тиранозавр	двуотростковый;
б) диплодок	плечистый ящер;
в) комсогнат	ящер-разбойник;
г) брахиозавр	изящная челюсть;
д) стегозавр	ящер под крышей.

Машины "времени" ещё продвигаются на несколько миллионов лет и приближаются к конечной остановке "КАЙНОЗОЙСКАЯ"

Раздаются карточки, на которых изображены животные.

Задание:

Подписать животных на карточке и пронумеровать в порядке появления на Земле: Мамонт, трилобит, брахиозавр, динихтис, стегоцефал.

Учитель: Сколько, ребята, мы с вами сделали остановок?

- А кто знает, сколько выделяют эр в истории развития жизни на Земле?

- Названия этих эр даны на доске. Они соответствуют названию наших остановок.

Учитель: Ребята многие из животных, которые мы встречали во время путешествия, уже давно вымерли. А как называется наука, занимающаяся изучением ископаемых организмов?

Палеонтология (слово вывешивается на доске и записывается в словарик).

Подведение итогов (пока подводятся итоги урока учащиеся заполняют листы рефлексии). [7]

Награждение.

2.3.2 Урок «Развитие жизни на Земле» с использованием информационно-коммуникативных технологий

Модернизация образования невозможна без широкого использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса и в первую очередь обучении. Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами, главная из которых мультимедиа. Возможности мультимедийной приставки таковы, что она позволяет использовать видеофильмы, анимацию, музыку, и всё это в сочетании с лёгким управлением. Главное, что при этом происходит экономия времени. Всё это делает ИКТ незаменимым инструментом в преподавании всех дисциплин школьного курса. В курсе природоведения и других предметов есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Мы хорошо представляем себе, что любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать» вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть возможность использовать электронные учебники, Интернет-ресурсы.

Обладая необходимой техникой, уроки-презентации можно проводить в двух формах: в компьютерном классе, когда каждый ученик сидит перед компьютером, и при использовании мультимедийной приставки. Автор [8] разработал урок по теме «Развитие жизни на Земле» именно потому, что проблема всегда была острой, долго вызывала споры ученых и не остыла и сейчас, что сказывается и на школьных программах. Усвоение этого материала всегда вызывало и сегодня вызывает трудности для понимания учеников, хотя и интереса у них из-за долетающих до них споров ученых вызывает не меньше. Представленный урок помогает систематизировать полученные знания и поддержать интерес учащихся к данному вопросу. Наиболее насыщенным урок получается при использовании видеофрагментов или анимации.

Урок сделанный в программе Microsoft Power Point и позволяет повторить видеофрагмент с любого места, а также позволяет вернуться в наиболее трудную часть урока за считанные секунды. Программа позволяет внедрять в урок короткие видеофрагменты, анимацию и музыку. Здесь без труда можно совмещать на одной странице фото и видео материал. Очень важным этапом урока является повторение, а в этой программе можно легко вернуться в начало и повторить.

Шаг урока - слайд. Слайд чистая страница, которую можно заполнить различным материалом. Для работы необходимо создать базу данных демонстрационного материала. Его можно отыскать в Интернет-ресурсах, позаимствовать в электронных учебниках, энциклопедиях, а можно приготовить самим. К последним можно отнести таблицы и простейшую анимацию. Под каждый слайд можно внести свои пояснения.

Цели этого урока следующие: 1. Проследить, как происходило формирование климата и окружающей среды; 2. Рассмотреть изменения растительного и животного мира в процессе исторического развития; 3. Рассмотреть направления эволюции органического мира.

Урок начинается со слайда, поясняющий установление границ между крупными геологическими процессами. Знание курса географии поможет объяснить представленную анимацию. Историю Земли принято делить на длительные временные промежутки. Возникает вопрос, что является границами между эрами? На экране появляется анимационный фрагмент. Ученики без труда вспоминают основные геологические процессы. Учителю остаётся только подтвердить высказанное. А вот ранние этапы развития жизни в Архейскую эру уже более чем непонятны, и представить их практически невозможно. Опять на выручку приходит элементарная анимация, которую можно сделать самим. В «меню» находим «панели инструментов» и выделяем «рисование». Внизу экрана появляется активная строка. Последовательность появления рисунков, устанавливается порядком их изображения на слайде, или необходимо проделать следующую операцию. Для начала необходимо выделить нужный Вам объект (часть объекта), далее в меню находим «показ слайдов» и выделяем «настройку анимации». Здесь выбираем то действие, которое Вы хотите применить к выделенному объекту. Такую операцию необходимо проделать с каждым объектом. Затем включаем показ слайдов. Каждый щелчок «мышки» будет соответствовать появлению Вашего объекта. Уместно каждое такое появление комментировать. После чего Вы можете легко вернуться в начало слайда, но теперь пояснять анимацию пусть попробуют учащиеся.

Четвёртый слайд урока «Развитие жизни» показывает небольшую схему возникновения первых фотосинтезирующих организмов - цианей. А главное, здесь важно отметить, почему эти организмы оказались в более выгодном положении перед естественным отбором, чем первые гетеротрофы. Как оказалось, первые живые организмы - протобионты использовали в качестве пищи органические соединения. В конце концов «органики» становилось всё меньше и меньше. Скорость её пополнения была невелика, практически сводилась к нулю. Соответственно численность протобионтов стала падать. Возможно, среди них развивались организмы, способные к фотосинтезу. Вот они-то и получили преимущество в борьбе за существование.

В завершении обзора Архейской эры представлены крупные и важнейшие ароморфозы. Опять же появление их на экране можно сделать поэтапно, а не всех сразу. Для этого набирается название ароморфоза, затем его выделяем. В меню «показ слайдов» ищем «встроенная анимация», выбираем подходящее действие. Появление на экране будет соответствовать щелчку «мышкой». Такой приём показа новой информации концентрирует внимание и достаточно эффективен. Если архей характеризовался незначительным проявлением жизни, и анимационных примеров здесь было достаточно, то для рассмотрения последующих этапов развития жизни потребуется введение фотографий и видеофрагментов.

Слайд, рассказывающий о протерозойской эре, как раз и совмещает в себе эти два компонента демонстрации. Особенно важным моментом здесь должно быть соответствие фотографии и особенно видеофрагмента тексту слайда. Продолжительность видео не должна превышать 1,5-2 минут. За это время должны прозвучать очень краткие и в тоже время ёмкие пояснения. По завершению объяснений слайда можно повторно включить просмотр, во время которого ученики пробуют самостоятельно озвучить видеофрагмент. Для того чтобы видео оказалось в нужном месте урока, его необходимо свернуть, перейти к документу из которого хотите извлечь видеофрагмент, копировать (при этом его можно не открывать). Вернуться в свой документ, выставить нужный слайд и щёлкнуть по команде «вставить». Появившуюся картинку можно растянуть или сжать, поставить в нужном месте слайда.

При желании материал можно отпечатать, или скопировать на электронный носитель. Как мы видим, программа Power Point открывает большие возможности перед учителем и учеником. Здесь компактно могут расположиться таблицы, картинки, видео. Можно быстро вернуться в любой этап урока и повторить наиболее трудные и важные моменты. Наличие цифровых фото- и видеокамер поможет в создании уроков по истории и природе вашего края. [8]

2.3.3 Интегрированный урок физика + биология по теме: "Клеточное строение вещества. Линзы. Оптические приборы и их применение"

Цели:

ь познакомиться со свойствами линзы; изучить получение изображения предмета с помощью линзы;

ь показать практическое применение основных понятий и законов в изучаемых оптических приборах на практике;

ь изучить клеточное строение организмов;

ь научить различать животную и растительную клетку;

ь продолжить воспитание аккуратности и четкости при выполнении чертежей и рисунков, формирование умения внимательно наблюдать.

Демонстрационное оборудование: линза, микроскоп, диапроектор, фотоаппарат, плакаты, демонстрирующие ход лучей в этих приборах, плакаты с растительной и животной клеткой.

Комплект оборудования на каждом рабочем столе для фронтальной лабораторной работы: свеча или другой источник света и ширма с фигурным отверстием, линза собирающая (с известным фокусным расстоянием), экран со щелью, измерительная лента, микроскоп, луковица, помидор, предметные и покровные стекла, препарат животной клетки.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап.

II. Постановка задачи.

Учитель физики. Вспомните, как работают естествоиспытатели?

Ученики. Ученые ведут наблюдения, строят догадки, проводят опыты, а потом к ним приходят знания.

Учитель физики. Сегодня мы будем работать как естествоиспытатели. Цель нашего урока изучать строение живых веществ, используя физические приборы, и изучить свойства этих приборов. Тема нашего урока: “Знакомство с увеличительными приборами. Клеточное строение организмов”.

III. Усвоение новых знаний.

Учитель биологии. В прошлом году вы изучили, что тела состоят из мельчайших частичек - атомов. Определенные атомы, расположенные в определенном порядке, образуют молекулы вещества. Из веществ состоят растительные и животные клетки.

Клетка, это самая маленькая структурная единица живого организма. Первым увидел, что растения состоят из клеток английский физик Роберт Гук. С помощью увеличительных стекол он рассматривал срез пробки и увидел много мелких полостей похожих на пчелиные соты и назвал их клетками.

Чтобы нам с вами сейчас убедиться в том, что растения и животные состоят из клеток и рассмотреть их, познакомимся с устройством лупы и микроскопа, и научимся с ними работать.

Учитель физики. На столе у меня много приборов. У всех этих приборов есть основная деталь - линза - прозрачное тело, ограниченное с двух сторон кривыми поверхностями. Возьмите в руки линзу потрогайте ее и убедитесь в этом сами. Линза позволяет получить увеличенное и уменьшенное изображение.

Демонстрация: различные типы линз - собирающие и рассеивающие, фокус линзы и способы измерения фокусного расстояния.

Учитель физики. В зависимости от расположения предмета относительно собирающей линзы на экране получаются различные изображения. Исследуем это явление, проведем лабораторный опыт. (Лабораторный опыт проводится по описанию в учебнике физики.)

Источник располагаем от линзы на расстоянии большем, чем 2F. Получаем изображение на экране, измеряем и записываем в тетрадь расстояние от источника до линзы l₁ и от линзы до экрана l₂, и описывают, каким получается изображение. Каким получилось изображение?

Ученики. Изображение получилось уменьшенное и перевернутое.

Учитель физики. Пишем вывод в тетрадь: если предмет находится от линзы на расстоянии за двойным фокусом, то изображение уменьшенное и перевернутое.

Еще раз выполняем задание 1, но на этот раз располагают источник света на расстоянии большем, чем F, но меньшем, чем 2F. Получаем четкое изображение. Опишите его.

Ученики. Изображение получилось увеличенное и перевернутое.

Вывод записывается в тетрадь.

Учитель физики. Повторяем задание 1, но источник располагаем на расстоянии меньшем, чем F. Получается ли изображение? Убираем экран и смотрим сквозь линзу. Изображение, которое вы видите, называется мнимым. Опишите его.

Ученики. Если посмотреть через линзу, то изображение получается прямое увеличенное.

Вывод записывается в тетрадь.

Учитель биологии. Разломите розовый недозрелый плод томата (помидора), арбуза или яблока с рыхлой мякотью. Мякоть плодов состоит из мельчайших крупинок. Это клетки. Теперь рассмотрим через лупу-линзу увеличенное и изображение растительной и животной клетки, и зарисуем увиденное в табличку. Лупу берем за рукоятку и приближаем ее к кожице лука на такое расстояние, при котором изображение становится наиболее четким. Теперь через лупу рассмотрим препарат животной клетки. Давайте найдем общее в этих клетках и отличие.

Ученики. Лук и препарат состоят из ячеек. Растительная клетка более правильной формы.

Учитель биологии. Зарисуем клетки в таблицу:

	Растительная	Животная
Лупа
Микроскоп

Учитель физики. Используя явления отражения и преломления света, создаются различные оптические приборы, например, микроскоп. Он стоит у вас на столах. Давайте его рассмотрим. Микроскоп - это прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько сот и даже тысячи раз.

Главная часть светового микроскопа, который находится перед вами, - увеличительные стекла, вставленные в трубку или тубус. В верхнем конце тубуса находится окуляр, состоящий из оправы и двух увеличительных стекол. Название “окуляр” происходит от латинского слова “окулус”, что значит “глаз”. Рассматривая предмет с помощью микроскопа, глаз прижимают к окуляру.

На нижнем конце тубуса помещается объектив, состоящий из оправы и нескольких увеличительных стекол. Название “объектив” происходит от латинского слова “объектум”, что значит “предмет”.

Тубус прикреплен к штативу. К штативу прикреплен также предметный столик, в центре которого имеется отверстие и под ним зеркало.

Учитель биологии (по таблице рассказывает о строении клетки). Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку, в которой местами есть более тонкие участки - поры. Под оболочкой находятся живое бесцветное вязкое вещество - цитоплазма. В цитоплазме находится плотное тельце - ядро, в котором можно различить ядрышко.

Во всех клетках есть вакуоли, они заполнены клеточным соком.

В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца - пластиды. Зеленые пластиды называют хлоропластами.

Пользуясь микроскопом, можно рассмотреть клетки всех органов растения и животной клетки. Во время работы с микроскопом рекомендуется соблюдать следующие правила.

Микроскоп поставить штативом к себе, на расстоянии 5-6 мм от края стола.

Свет направить зеркалом в отверстие предметного столика.

Приготовить препарат, поместить его на предметный столик и закрепить его на предметном столике двумя зажимами.

Пользуясь винтом, плавно опустить тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от предмета.

Смотря в окуляр, медленно поднимать тубус, пока не получится четкое изображение предмета.

После работы микроскоп убрать в футляр.

Ученики рассматривают через микроскоп растительные и животные клетки, которые рассматривали через лупу, делают вывод.

Ученики. У растительной клетки видно ядро, вакуоли и хлоропласты, а у животной клетки видно оболочку, ядро (зарисовывают клетки в таблицу).

Просмотр диафильма о клеточном строении организмов (2 - 3 минуты).

IV. Итог урока.

- Какое физическое явление лежит в основе работы линзы?

- С какими свойствами линзы вы познакомились?

- Через какие приборы их можно рассматривать увеличенное изображение предмета?

- Какой прибор дает более подробное изображение? Как пользоваться этими приборами?

- Какое строение имеют все живые организмы?

V. Рефлексия.

Учащиеся приходят к выводу, что все организмы состоят из клеток, которые имеют общие черты строения (оболочка, ядро, цитоплазма и т.д.). А знания по физике способствуют изучению клеточного строения организмов. [9]

В Приложении к курсовой работе находится презентация урока «Растительная клетка».

2.3.4 Урок-сказка "Среды обитания организмов"

От сказки душе счастье, а уму раздумье.

А. Платонов

Цели урока:

Сформировать представления о среде обитания, необходимой для жизни организмов, о разнообразии сред;

Развивать умения учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы, отрабатывать навыки работы по составлению схем;

Воспитание внимательности, активности.

Оборудование: видеофрагмент «Многообразие живых организмов», иллюстрации организмов различных царств, Таблица «Среды обитания организмов»

Домашнее задание: составить кроссворды и ребусы «Среды обитания», «Организмы различных сред обитания»

ХОД УРОКА

Учитель: Сегодня у нас необычный урок, а может быть и вовсе не урок?.. Сегодня я расскажу вам сказку! Сказку о волшебных королевствах, о необычных жителях волшебных королевств… Начну я сказывать сама, а вы мне помогать будете.

Среды обитания организмов

Давным-давно случилась приключилась такая волшебная история… Никто сегодня не знает когда это было, как это было и было ли… Но на одной из планет в необъятной Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло чудо чудесное. В огромном океане зародились живые существа. Существа эти в отличии от неживых тел матери Природы обладали необычными чудесными волшебными качествами.

- Что за свойства отличали их от других неживых тел?

- Они дышат, размножаются, обладают раздражимостью, питаются, для них свойственно выделение, рост и развитие, процесс обмена веществ.

Правильно, да вы знаете эти существа, имя им на той планете - живые организмы. До сегодняшнего дня живут они на той сказочной Планете, хоть многие и изменились с тех давних-давних времен, некоторые не дожили до Настоящего , канули в прошлом Лихолетье… Но и сегодня их немало! Маги нынешних времен ведут летопись сказочных существ, подсчет каждого существа - святая обязанность магов. И насчитали Маги таких существ около 5 миллионов видов! И разные они - и огромные и микроскопические, и мохнатые и перьями покрытые, хищные - кровожадные и безобидные - растительноядные, неподвижные и стремительно - быстрые…

(Можно использовать видеофрагмент о многообразии живых организмов).
Столько, что не перечесть их признаков отличных. И задумались Маги:

- Почему все разные живые организмы? Почему отличаются друг от друга?

Выслушиваются различные варианты ответов учеников, они уточняются, направляются вопросами учителя. В случае «неудачных» версий можно спросить следующее:

- А почему сказочного кита называю Рыба-Кит, ведь существо это самое большое из ныне живущих существ не рыба, а так похожа на нее?!

Ответы учащихся обобщаются учителем или кем-то из учеников - организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в различных условиях.

Нашли и вы ответ Магов. В самом деле, условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение, особенности поведения существ. И разделили Маги всю Планету на сказочные Королевства - Среды обитания живых организмов.

Среда обитания - условия, окружающие организм. (запись в тетради)

Таких королевств Маги насчитали и описали несколько на волшебной Планете. (От понятия «среда обитания» учащиеся рисуют стрелки и составляют схему в тетради).

Первое королевство - Водная среда обитания, второе - Почвенная среда обитания, третья - Наземно-воздушная. Каждое из королевств имеет свой символ. Теперь используя волшебные символы Магов, попробуем описать каждую из сред.

Первый признак каждого королевства - это наличие света. В какой среде обитания, в каком королевстве света больше, в каком меньше?

Ответы в виде символов заносятся в схему.

Вопрос о количестве кислорода, необходимого для дыхания организмов обсуждается совместно, также заносится в схему. Совместно обсуждается вопрос о влажности, температуре, (неодинаковое количество тепла влаги обозначается соответствующими знаками). Законченная схема на доске и в тетрадях учеников выглядит следующим образом:

акула осьминог мидия водоросли бактерии	крот дождевой червь медведка личинка жука бактерии	голубь бабочка волк береза бактерии

Учитель по схеме дает характеристику сред, предлагает, используя схему сделать это учащихся. Правильно выполнившим задание присваивается звание Мага данного королевства.

Попробуем населить наши королевства - среды обитания соответствующими живыми организмами. Для этого нам необходимо распределить изображения животных, растений, бактерий, грибов по средам обитания. (1 - 2 ученика распределяют организмы на схеме у доски; на местах ученики по рядам приводят примеры по средам самостоятельно)

Выполненная работа проверяется, обсуждается. (Необходимо уделить внимание организмам, обитающим в двух и более средах: бактерии, лягушки, мыши).