1.1 Философские мысли о возникновении жизни

Древнегреческие философы Милетской школы (VIII-VI вв. до н. э.) принимали идею возникновения живых существ из воды либо из различных влажных или гниющих материалов, что было результатом непосредственного влияния вавилонской культуры. Но еще Фалес (624-547 гг. до н. э.) оспаривал мифологические представления и создал стихийно-материалистическое мировоззрение с элементами диалектики. Согласно Фалесу и его последователям, возникновение живых существ из воды произошло без какого-либо вмешательств духовных сил; жизнь есть свойство материи.

По мнению Демокрита (460-370 гг. до н. э.) и Эпикура (341-270 гг. до н. э.), возникновение живых существ - естественный процесс, результат природных сил, а не «акта творения» внешних сил.

Согласно Аристотелю (384--322 гг. до н. э.), организмы могут происходить от организмов, но вместе с тем могут возникать и от неживой материи. Он считает, что материя лишь пассивное начало, возможность, которая может осуществиться только через определенную форму. Бытие содержит внутреннюю цель развития (энтелехию). Взгляды Аристотеля почти на 2000 лет определяют судьбу идеи о самозарождении жизни, которая становится предметом ряда идеалистических и мистических трактатов. [1, 2]

1.2 Эволюция растительного мира и животного мира

В протерозойскую эру (около 1 млрд. лет назад) эволюционный ствол древнейших эукариот разделился на несколько ветвей, от которых возникли многоклеточные растения (зеленые, бурые и красные водоросли), а также грибы. Большинство из первичных растений свободно плавало в морской воде (диатомовые, золотистые водоросли), часть прикреплялась ко дну.

Существенным условием дальнейшей эволюции растений было образование почвенного субстрата на поверхности суши в результате взаимодействия бактерий и цианей с минеральными веществами и под влиянием климатических факторов. В конце силурийского периода почвообразовательные процессы подготовили возможность выхода растений на сушу (440 млн. лет назад). Среди растений, первыми освоившими сушу, были псилофиты.

От псилофитов возникли другие группы наземных сосудистых растений: плауны, хвощи, папоротники, размножающиеся спорами и предпочитающие водную среду. Эволюция высших наземных растений шла по пути все большей редукции гаплоидного поколения (гаметофита) и преобладания диплоидного поколения (спорофита).

Отметим основные особенности эволюции растительного мира: 1) Постепенный переход к преобладанию диплоидного поколения над гаплоидным. У многих водорослей все клетки (кроме зиготы) гаплоидны, у голосеменных и покрытосеменных почти полностью редуцируется гаметофит и значительно удлиняется в жизненном цикле диплоидная фаза. 2) Независимое половое размножение от капельноводной среды. Мощное развитие спорофита, переход от наружного оплодотворения к внутреннему, возникновение двойного оплодотворения и обеспечение зародыша запасами питательных веществ. 3) В связи с прикрепленным образом жизни на суше растение расчленяется на корень, стебель и лист, развиваются сосудистая проводящая система, опорные и защитные ткани. 4) Совершенствование органов размножения и перекрестного опыления у цветковых в сопряженной эволюции с насекомыми. Развитие зародышевого мешка для защиты растительного эмбриона от неблагоприятных влияний внешней среды. Возникновение разнообразных способов распространения семян и плодов физическими и биотическими факторами.

История животных изучена наиболее полно в связи с тем, что они обладают скелетом и поэтому лучше закрепляются в окаменелых остатках. Самые ранние следы животных обнаруживаются в конце докембрия (700 млн. лет). Предполагается, что первые животные произошли либо от общего ствола всех эукариот, либо от одной из групп древнейших водорослей. Наиболее близки к предкам простейших животных (Protozoa) одноклеточные зеленые водоросли. Не случайно, например, эвглену и вольвокс, способных и к фотосинтезу, и к гетеротрофному питанию, ботаники относят к типу зеленых водорослей, а зоологи -- к типу простейших животных. За всю историю животного мира возникло 35 типов, из которых 9 вымерло, а 26 существуют до сих пор. Наиболее существенные черты эволюции животного мира заключались в следующем:

Прогрессивное развитие многоклеточности и связанная с ним специализация тканей и всех систем органов. Свободный образ жизни (способность к перемещению) в значительной мере определил совершенствование форм поведения, а также автономизацию онтогенеза -- относительную независимость индивидуального развития от колебаний факторов среды на основе развития внутренних регуляторных систем.

Возникновение твердого скелета: наружного -- у членистоногих, внутреннего -- у позвоночных. Такое разделение определило разные пути эволюции этих типов животных. Наружный скелет членистоногих препятствовал увеличению размеров тела, именно поэтому все насекомые представлены мелкими формами. Внутренний скелет позвоночных не ограничивал увеличение размеров тела, достигших максимальной величины у мезозойских рептилий -- динозавров, ихтиозавров.

Возникновение и совершенствование централизованно-дифференцированной стадии органинополостных до млекопитающих. На этой стадии произошло разделение насекомых и позвоночных. Развитие центральной нервной системы у насекомых характеризуется совершенствованием форм поведения по типу наследственного закрепления инстинктов. У позвоночных развился головной мозг и система условных рефлексов, наблюдается ярко выраженная тенденция к повышению средней выживаемости отдельных особей.

Этот путь эволюции позвоночных привел к развитию форм группового адаптивного поведения, финальным событием которого стало возникновение биосоциального существа -- человека. [2]

1.2.1 Эволюция биосферы

2.1 Методические рекомендации по работе с учебником "Окружающий мир"

Рассмотрим основные методические подходы и приемы работы с учебником курса "Окружающий мир" в системе развивающего обучения начальной школы. Работу по курсу "Окружающий мир" обеспечивают учебники и пособия [3 - 8].

Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.

Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний выступает как средство развития личности.

Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира, методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников. Предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна - Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.

При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.

Целевую направленность курсов для школьников 1-2-х классов можно определить формулой: "Вглядись в этот мир". Целевую установку освоения курса 3-го класса от лица познающего мир школьника можно обозначить так: "Я открываю научную картину мира". В этой направленности выделена личностная деятельностная доминанта субъекта учения, ведущая роль научных понятийных знаний.

Программа курса соответствует обязательному минимуму содержания образования. Основаниями отбора содержания и конструирования методической системы учебника служит принцип вариативно-личностной организации обучения. Благодаря вариативности приемов и заданий в учебнике обеспечиваются дифференциация и индивидуализация обучения в соответствии с разным уровнем развития учащихся, познавательными потребностями разных групп школьников, их личностными особенностями.

Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, - в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками). Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Программный материал курса представлен в двух частях учебника и структурирован по разделам. В начале раздела дается краткое проспектное содержание раскрываемых тем.

При изучении первого раздела "Страна, где ты живешь" (4 ч) учащиеся получают первоначальное представление о государственном устройстве России, знакомятся с государственной символикой, Конституцией - Основным законом государства, правами и обязанностями граждан.

В разделе "Как изучают окружающий мир" (14 ч) учащиеся знакомятся с приборами для наблюдения и измерения, получают практические навыки использования компаса для определения сторон горизонта, пользования термометром для измерения температуры, узнают, какую роль играют органы чувств в познании окружающего мира. Школьники знакомятся также с источниками изучения истории.

Рассказы о великих географических открытиях помогают детям представить, как были получены достоверные сведения о шарообразности Земли, об открытии неизвестных материков и океанов выдающимися мореплавателями и путешественниками. Это повышает эрудицию, уровень общей культуры учащихся начальной школы.

В разделе "Разнообразие природы на Земле" (14 ч) учащиеся обогащают свои представления о растительном и животном мире жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара, знакомятся с природными сообществами леса, луга и водоема, выявляют приспособленность живых организмов к среде обитания, закономерные связи живой и неживой природы. Во все разделы включен материал об экологической целостности природы, выделена идея охраны природы.

Во второй части учебника углубляются сведения о компонентах неживой природы: воде, воздухе, горных породах и минералах. Учащиеся получают опыт чувственного восприятия окружающего мира, овладевают методами познания естественных наук.

В разделе "Вода в природе" (16 ч) представлен материал о разнообразии форм воды в природе. Учащиеся получают общее представление о составляющих гидросферы - морях и океанах, реках и озерах, состояниях воды в атмосфере, подземных водах, воды на поверхности Земли в твердом состоянии - в виде ледников и айсбергов.

При изучении раздела "Воздух вокруг нас" (7 ч) учащиеся знакомятся с составом и свойствами воздуха, узнают о строении и роли воздушной оболочки Земли, причинах движения масс воздуха у поверхности земного шара, влияющих на изменения погоды. Учащиеся пополняют свои знания об использовании воздуха человеком, о мерах по охране воздуха, о необходимости чистоты воздуха как природной среды сохранения здоровья людей.

При изучении раздела "Горные породы и минералы" (8 ч) учащиеся получают представление об образовании горных пород и минералов, изучают свойства некоторых полезных ископаемых, их использование. Выделена проблема бережного отношения к природным ресурсам. В учебном материале раскрываются процессы изменения земной коры под воздействием воды, ветра, колебаний температуры воздуха, а также благодаря действию грозных подземных природных сил - землетрясений и извержений вулканов.

В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также тексты дополнительного содержания (отмечены звездочкой *) для расширения кругозора, развития познавательных интересов школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Учитель может использовать текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлексирующей позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Рассказы дополнительного содержания делают учебник более интересным для детей. Учитель использует их для самостоятельной подготовки учащимися небольших реферативных сообщений и включает в урок рассказы детей для обогащения содержания раскрываемой темы. Эти тексты используются также для формирования умений учащихся работать с литературными источниками, служат развитию речи, умению составить план рассказа, делать краткие записи, а также толково, ясно, сжато передать содержание текстовой информации для слушателей, выделить вопросы для обсуждения. Эти формы работы развивают коммуникативные навыки, умение вести содержательный диалог.

Текстовой материал учебника предоставляет учителю возможность осуществлять его дифференцированное использование: намечать тексты для общей работы на уроке в классе как основной учебный текст, для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся. В учебник включены обобщающие тексты - резюме, суммирующие знания по основным программным темам курса. Они служат для учащихся опорой при повторении и закреплении пройденного материала.

Авторы старались обеспечить эмоциональную окрашенность процесса познания окружающего мира. С этой целью в программу включены художественно-познавательные тексты, рубрики "Это интересно", "Для любознательных". В процессуальном блоке эту функцию выполняют проблемные задачи, предполагающие поиск, вариативость решений, задания, моделирующие "точки удивления", ситуации коллизий, переосмысление накопленных и вновь усваиваемых понятийных знаний. Приемы эмоциональной окрашенности обучения оказывают эффективное воздействие на усвоение содержания, обеспечивают комфортность учения, чувство успеха для разных групп детей, в том числе и для слабо подготовленных к обучению.

Разработанная система заданий обеспечивает дифференциацию обучения, программирует разнообразные виды деятельности, активизирует работу детей на уроке и при выполнении самостоятельных работ в домашних условиях. В учебнике разработаны задания на наблюдение, сравнение, моделирование связей природных объектов, на группировку, систематизацию, задания оценочного характера, проблемные задачи, практические работы, задания творческого характера. Новым подходом является построение заданий в задачной форме. С помощью заданий предусмотрено также формирование такого важного умения, как самоконтроль и самооценка, проверка результатов практических работ в сопоставлении с содержанием познавательных обобщающих текстов, а также взаимопроверка при работе в паре или группе учащихся. Указанные приемы формируют рефлексирующую позицию ученика. Разработанные задания дают возможность учителю организовать на уроке не только фронтальную, но и групповую работу, включить всех учеников в деятельность, направленную на развитие и самостоятельное добывание знаний.

В конце разделов учебника предусмотрены итоговые задания на повторение и закрепление материала. Они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика («Что ты узнал нового при изучении темы "Воздух"?»)

Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.

Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы. [9]

2.2 Тематическое планирование уроков (68 ч)

Первый урок раздела "Как изучают окружающий мир?" - "Загадки и тайны окружающего мира" - строится как вводный к содержательному раскрытию последующей тематики раздела. Учитель может начать беседу с вопросов: для чего люди изучают окружающий мир? Какими способами получают новые знания? Какие дети знают профессии людей, которые изучают звезды и планеты, поверхность Земли, материки и океаны, жизнь людей?

Важно, чтобы дети рассказали о своих мечтаниях, об интересующих их открытиях, о предполагаемых путешествиях.

Учитель предлагает прочитать проспект содержания раздела, просмотреть, какие темы включены в него, как они иллюстрированы в учебнике. Дети просматривают первую часть учебника, делятся своими впечатлениями, общаются друг с другом, вступают в диалог. Учитель должен ценить такие моменты сосредоточенности, заинтересованности детей, не спешить с направленными заданиями.

Статья "Что изучают науки о Земле" и иллюстрации к ней дают общее представление о содержании разных областей научных знаний. Эти сведения включены в программу для общего ознакомления, а не для заучивания учащимися определений, что изучает каждая из наук - астрономия, география и др. Учащиеся приводят известные им примеры об исследованиях геологов, океанологов (экспедиции Ж.Кусто), открытиях жизни обитателей морей и океанов, которые они почерпнули из книг, телепередач ("Диалоги о животных" и др.).

В рамках планируемых уроков учитель найдет время и место для обзора данной статьи, рассмотрения иллюстраций, дающих образные представления о содержательном наполнении разных областей научных знаний.

Вторая часть урока ставит цель заинтересовать третьеклассников содержанием учебного материала, который будет развертываться по программе в последующих разделах учебника. Учащиеся читают статью "Загадки и тайны окружающего мира", где в занимательной форме обозначен ряд проблемных задач. В тексте не содержатся отгадки тайн воды, Земли, и школьники могут высказать только предположения по обозначенным проблемам. В этом случае появляется мотивация разгадывания загадок и тайн природных явлений с научных позиций. Ответы на поставленные вопросы дети будут находить при изучении последующих тем.

Можно дать учащимся задание подготовить, например, материал по теме "Отчего вымерли динозавры", что тоже представляет для ученых не разгаданную до конца загадку природы.

Дети очень любят эту тему. Учитель побуждает школьников принести на урок книги, иллюстрации, подготовить самостоятельные сообщения - по желанию.

В конце урока можно предложить ответить на вопрос: что школьники (именно данного класса) хотели бы узнать об окружающем мире? Возможно, не все ученики смогут сформулировать, что их интересует в познании окружающего мира, но определенное стимулирующее значение для расширения их кругозора, развития любознательности будут иметь диалоги в классе, рассказы других детей, как интересно и важно изучать окружающий мир.

Подраздел учебника "Путешествия по материкам и океанам Земли" объединяет материал четырех уроков (см. поурочное планирование). Чтение рассказов о выдающихся мореплавателях и путешественниках, первооткрывателях материков и океанов повышает уровень общей культуры младших школьников, открывает для детей незнакомую страницу великих географических открытий. Учащиеся начинают понимать, что во все времена человеку было свойственно стремление к познанию неизвестного, с какими бы трудностями это ни было связано.

Младшие школьники воспринимают окружающий физический мир как данность. Дети знают, что на поверхности Земли расположены материки и океаны, они обозначены на карте. Полноводные реки на разных континентах текут к морю, и все они имеют свои названия. Высятся горные хребты, а отдельные большие вершины достигают нескольких тысяч метров - они имеют собственные имена, и многие из них покорены людьми. Статьи учебника дают представление о том, как человек открывал мир. В этом случае мир открывается перед детьми как непрерывный процесс человеческих исканий, познания неизвестного. Можно обратиться к Карте полушарий, чтобы учащиеся нашли именные обозначения открытий, которые навсегда вошли в историю географии: Магелланов пролив, море Амундсена и др. За всеми этими открытиями стоят смелые люди - первопроходцы. Чтение текстов следует связать с работой по карте, прослеживая маршруты выдающихся путешественников.

Мы наблюдали интересный урок, построенный в виде драматизации двух экспедиций - Скотта и Амундсена - к Южному полюсу. Учитель предложил учащимся заранее прочитать текст учебника. Урок, по существу, вели сами третьеклассники. Они использовали дополнительную литературу, принесли иллюстрации и двумя командами "отправились в путешествие". В рассказах капитанов и участников освещались те трудности, с которыми сталкивались экспедиции. Каждая группа активно работала с картой: ребята прокладывали маршруты от мест высадки до конечной точки путешествия - к Южному полюсу, изготовили два национальных флага - Норвегии и Великобритании (стран - участников экспедиций) и водрузили их на самой южной (по карте) точке Земли. Ребята привели дополнительные сведения о трагической гибели британской экспедиции и о том, как она впоследствии была обнаружена.

Учитель должен обратить внимание на воспитательный аспект раскрываемой тематики. У детей формируется чувство гордости в оценке научного вклада открытий русских первопроходцев, смелых путешественников. Важно, чтобы учебный материал учащиеся как бы "пропустили через себя". Задания направлены на формирование умения рассуждать, приводить доказательства высказанных утверждений, давать собственную оценку. Учитель может организовать дискуссию, обсудить с ребятами, какое значение имеют, например, кругосветные путешествия в наше время в связи с чтением рассказа о Федоре Конюхове. Дети высказывают свою позицию - какие личностные качества они считают важными для исследователей труднодоступных мест земного шара, а также какие качества характера, поведения школьник хотел бы воспитать в себе.

Основное внимание на уроке по теме "Компас" должно быть уделено знакомству с устройством и использованием компаса - прибора для определения сторон горизонта. Во 2-м классе учащиеся научились определять стороны горизонта по солнцу. Некоторые ребята знакомы с компасом, рассказывают, как им можно пользоваться. Далее читают по учебнику текст об устройстве компаса и принципе его действия. Учитель дает пояснения: синий конец магнитной стрелки при свободном вращении (или плавании) обращен к северу, обозначен буквой С; красный - на юг (Ю), деление 180°; деление 90° обозначает восток (В); 270° - запад (З). Это основные стороны горизонта. Компас помогает определить также промежуточные стороны горизонта.

После того как в классе учащиеся научатся определять стороны горизонта по компасу и направления расположения отдельных предметов (от пользователя), учитель переводит учащихся к практической работе на местности. Ознакомление с компасом не ограничивается одним уроком. Ребята могут пользоваться компасом во время экскурсий, прогулок по городу, по родному краю.

В качестве дополнительной информации учитель может познакомить школьников с историей компаса, а также для любознательных детей может рассказать, как легко самому сделать компас. Компасом служит намагниченная игла, которая подвешивается на нитке. Один конец ее будет показывать на север (можно его покрасить синим цветом), другой - на юг. Можно предложить детям решить ряд проблемных задач, например:

Как ориентироваться без компаса.

На отдельно растущем дереве ветки со стороны юга более длинные и густые, чем с северной. Можно ли ориентироваться по этому признаку в чаще леса?

Почему по мхам и лишайникам на стволах деревьев не всегда правильно удается определить направление на север и юг?

Как по муравейникам узнать стороны горизонта?

Как найти южное направление по стволам группы хвойных деревьев?

На уроке "Как люди измеряют время?" важно, чтобы третьеклассники поняли принцип измерения времени, в основе которого лежат астрономические меры: время обращения Земли вокруг Солнца - год и вокруг воображаемой оси - сутки. Рассказы знакомят школьников с историей создания солнечных часов, которые появились несколько тысячелетий тому назад. Безусловно, все ребята умеют пользоваться часами - настенные часы в школе или наручные часы точно показывают время суток без всяких вычислений. Электронные часы обозначают месяц, последовательность дней недели. Но сам принцип измерения времени восходит к глубокой древности.

На уроке учащиеся получают общее представление о лунном и солнечном календарях, а также вспоминают меры времени.

Уроки о значении музеев, библиотек "Значение музеев и библиотек как источников информации" открывают перед школьниками новую страницу истории материальной культуры человечества. Тексты содержат яркий фактический материал. Эти рассказы помогают детям представить себе тот путь, который прошло человечество, например, от создания первых рукописных книг на пергаменте, на изготовление которых уходили годы труда, до современных источников информации - книг в виде микрофильмов, содержание которых может уместиться в спичечном коробке. Выборка необходимой информации из сети Интернет также может быть моментально представлена на дисплее компьютера.

Поражают детей - сведения о "прикованных" книгах, которые представляли большую ценность. Книгами в старину могли пользоваться только избранные - священнослужители, знатные люди. Учитель может драматизировать эти сюжеты (по типу телепередач историка Э.Радзинского), рассказать детям, как в старину в слабоосвещенном подвале монастыря при свете свечи писцы (большей частью монахи) вели счет временных лет - переписывали источники исторических событий или тексты Священного Писания (религиозные сюжеты).

Учитель должен прививать детям навыки культурного обращения с книгой, бережного отношения к историческим источникам и экспонатам во время экскурсий в музеи. Учащиеся также выполняют в учебнике задания, рассказывают, в чем они видят значение музеев и библиотек, делятся впечатлениями о том, в каких музеях они побывали, с какими экспонатами познакомились. Тексты рубрики "Для любознательных" ("Первый музей в России") дополняют содержание раскрываемой темы и стимулируют активность познавательной деятельности школьников.

В разделе учебника "Разнообразие природы на Земле" учащиеся знакомятся с растительным и животным миром жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара. В учебном материале раскрываются связи неживой и живой природы. Схематический рисунок иллюстрирует распределение солнечной освещенности на земном шаре. Школьники показывают пояса освещенности на Карте полушарий, выполняют ряд упражнений:

Определи, какие материки находятся в жарком поясе.

Сделай вывод, какой материк самый жаркий.

Определи, большая часть какого океана находится в жарком поясе.

Сделай вывод, какой океан самый теплый.

На Карте полушарий покажи несколько стран мира, которые находятся в жарком поясе.

Учащиеся должны усвоить основные характеристики поясов освещенности. В жарком поясе поверхность земного шара получает больше всего солнечного тепла. Солнечные лучи падают на поверхность вертикально и сильно согревают ее. Только в жарком поясе можно наблюдать солнце в зените, когда оно находится точно над головой наблюдателя. Климат - многолетнее состояние погоды - вблизи экватора не только жаркий, но и очень влажный. Большие пространства занимают тропические или дождевые вечнозеленые леса.

Холодные пояса Земли получают меньше всего солнечного тепла. Полгода солнце не показывается над горизонтом, наступает полярная ночь. А во время другой половины года - полярного дня - солнечные лучи скользят по поверхности Земли, почти не согревая ее. Главная особенность умеренных поясов в том, что в них четко выражены четыре сезона года: основные - холодная зима и теплое лето - и переходные - весна и осень. Ознакомление с природными особенностями умеренного пояса следует связать с накопленными школьниками наблюдениями явлений природы той местности, в которой они живут.

В русле раскрытия темы идет дифференцирование понятий "погода" и "климат". Учитель обращает внимание на то, что в умеренном поясе климат не везде одинаковый. Учащиеся знакомятся с особенностями морского и континентального климата, анализируют географические обозначения поясов освещенности на Карте полушарий. Границами жаркого пояса служат Северный и Южный тропики, Северный полярный круг и Южный полярный круг. Дети определяют границы северного и южного умеренного поясов, от территории которых в направлении к Северному и Южному полюсам расположены холодные пояса Земли. Учитель не нацеливает школьников на запоминание названий географических координат, но эти обозначения помогают учащимся более точно показывать пояса освещенности на карте.

Кроме уяснения причин, определяющих природные условия разных поясов освещенности, учащиеся также должны получить конкретно-образные представления - что такое Арктика и Антарктика, жаркая пустыня, тропический экваториальный лес и пр. Рассказы учебника включают фактические данные о температурном режиме разных территорий, приспособлении растений и животных к условиям среды обитания. Учащиеся как бы становятся путешественниками в арктической и жаркой пустынях, непроходимых тропических лесах Амазонии, в образах и красках запечатлевают картины разнообразия природы на Земле. Учитель может использовать также дополнительный фактический материал, включенный в методические рекомендации.

На уроках учащиеся делятся накопленной информацией. Раскрытие каждой темы начинается с вопроса: что ты знаешь о ... (пустыне, Арктике, Антарктике и т.д.)? Приведенные детьми факты, сведения уточняются и систематизируются в русле темы.

Учитель может предложить учащимся подготовить реферативные сообщения по названным подтемам в виде рассказов-путешествий, что разнообразит методы ведения урока, активизирует учащихся. Необходимо также использовать дополнительный иллюстративный материал к учебнику - таблицы, рисунки иллюстрированных изданий, энциклопедии для детей.

Углублению представлений служат задания на сравнение природных условий, например, Арктики и Антарктики, растительного и животного мира саванны и пустыни, тропического леса и лесов умеренного пояса. Учащиеся уясняют идею разнообразия природы и в то же время уясняют закономерность существования этого разнообразия, обусловленную неравномерностью солнечной освещенности. Они пополняют имеющиеся знания, которые получили во 2-м классе, - о значении Солнца для жизни на Земле.

В работе с картой "Пояса освещенности" учащиеся определяют, по каким континентам проходит умеренный пояс в Северном и Южном полушариях. Природные особенности умеренного пояса следует ограничить рассмотрением материковой части Северного полушария.

Подраздел учебника знакомит учащихся с природными сообществами. Школьники называют природные сообщества окружающей местности, рассказывают о своих впечатлениях от общения с природой в лесу, у реки или озера. Следует подвести учащихся к раскрытию понятия "природное сообщество". Учитель опирается на накопленные детьми наблюдения природных комплексов. Младшие школьники неоднократно бывали в лесу на экскурсиях, прогулках, во время летнего отдыха; они имеют представление о смешанном лесе, густом ельнике, светлой березовой роще, видели открытые места в речных долинах, заросшие травянистой растительностью, где нередко пасется скот, - это луга. Там не встречается высоких деревьев. Особый природный мир дети наблюдали в окрестностях болота, где преимущественно распространена травянистая растительность, кочки, поросшие жесткой травой осокой, зарослями рогоза. Иногда на болотах растут чахлые невысокие березки, редкие сосновые деревца. Это примеры природных сообществ с особым миром живых обитателей.

Учитель сообщает, что в природе растения живут не одиночно, а группами, образуя растительные сообщества, которые могут быть как естественными, так и искусственными. В каждом сообществе много различных растений, способных жить совместно в сходных условиях - в ельнике или дубраве, на поле.

Обобщая приведенные детьми описания, учитель вводит определение, что такое природное сообщество ("Природное сообщество - это совокупность растений, животных, грибов и микроорганизмов, совместно населяющих часть суши или водоема, участок леса, ручья, пруда, представляющих собой определенное экологическое единство). Существуют тесные взаимосвязи между группами растений внутри сообщества, между группами животных, а также между совокупностью растений и группами животных. Это понятие учащиеся осваивают в процессе изучения темы по мере накопления и систематизации фактического материала об особенностях разных природных сообществ. Дети называют природные сообщества ближней местности, наиболее типичных представителей растительного и животного мира. Учитель может не ставить задачу полного воспроизведения определения "природное сообщество". Важно, чтобы учащиеся осознали существенные взаимосвязи, экологическое единство всех компонентов в названных природных комплексах.

Достаточно распространенными для территории нашей страны являются природные сообщества леса. В лесу встречаются разные виды растений, животных, которые связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Вначале следует остановиться на выявлении связей "растения - растения". Учитель, используя накопленные учащимися знания, предлагает назвать самые высокие деревья, которые встречаются в лесу, далее - те виды, которые образуют второй ярус, располагаются ниже. Под пологом деревьев растут кустарники и еще ниже - травы и мхи. Очень важно отметить, что растения в сообществе приспособились получать определенное количество солнечной энергии, а также влаги и не угнетают друг друга. Учащиеся приходят к выводу, что ярусность создается самими растениями и что благодаря ярусности на одной и той же территории растительного сообщества размещается очень большое количество видов растений. По рисункам дети отмечают представителей разных ярусов леса.

Особенно отчетливо ярусное строение выражено в лиственных лесах, а также в сосновых борах. Из текстов школьники извлекают информацию, что растения верхних ярусов всегда более светолюбивы, чем растения нижних ярусов, лучше приспособились к резким колебаниям температуры и влажности. Ветер переносит пыльцу и распространяет плоды, семена. В более нижнем - кустарниковом - ярусе леса могут развиваться лишь сравнительно теневыносливые растения. В то же время кроны высоких деревьев защищают их от резкого перепада температур и ветра.

Еще более теневыносливы растения самых низких ярусов, затеняемые не только деревьями, но и кустарниками. Широкие темно-зеленые листовые пластинки, белая окраска цветков, самоопыляемость свидетельствуют о приспособлении этих растений к жизни в нижних ярусах.

Второй линией раскрытия взаимовлияния природных компонентов в сообществах является характеристика взаимосвязи "растения - животные". Растения - основная пища для растительноядных животных, которые питаются листьями, побегами, почками, хвоей, плодами, семенами. Растения служат не только пищей, но и домом, убежищем для многих животных. В чаще леса устраивают лежку лоси, в дуплах деревьев обустраивают гнезда белки, куницы, дятлы. Из веточек, листьев деревьев вьет свой "гамачок" иволга, скрывая гнездо в листьях берез. Учащиеся приводят известные им факты из жизни лесных обитателей, приносят и показывают всем ребятам иллюстрации.

Учитель побуждает школьников также привести примеры обратной связи "животные - растения", рассказать, например, как животные помогают расселению растений. Ребята вспоминают из прочитанных рассказов, что белки, птицы кедровки делают запасы семян, орехов, которые остаются неизрасходованными и потом прорастают в разных местах. Сойки растаскивают опавшие плоды дуба - желуди, которые, попав на землю, могут дать жизнь новой поросли дубков. Поедаемые дроздами и другими птицами плоды и находящиеся в них семена проходят через кишечник, не теряя всхожести, и расселяются в ареале обитания пернатых. Бабочки, пчелы опыляют растения, насекомые являются также очень важным звеном в воспроизведении популяций растений.

Учитель ставит цель повысить научный уровень накопленной учащимися информации и взаимодействия природных компонентов в сообществах. Он может изобразить на доске схему существующих в любом сообществе взаимосвязей. Первое звено - "растения - организмы-производители"; второе звено - "организмы-потребители - растительноядные животные". И, наконец, третье звено - "организмы-разрушители". Любое сообщество не может существовать без организмов-разрушителей. Эту роль выполняют бактерии и грибы. Они разрушают отмершие части растений и животных до минеральных веществ, которые вновь используются растениями.

Характеризуя природное сообщество, учащиеся должны уметь приводить примеры взаимосвязей растений, животных, грибов, составлять в виде моделей цепи питания живых организмов. Такие задания включены в учебник.

Иллюстративный и текстовой материал дает представления о своеобразии растений и животных в разных природных сообществах. Школьники проводят сравнение растительного и животного мира хвойного и лиственного леса, леса и луга, моделируют цепи питания, выделяют приспособления животных к жизни около водоемов. Задания по решению проблемных и практических задач помогают более углубленному пониманию сложившихся природных связей. Например, знакомство с ярусами лиственного леса выявляет перед учащимися явления приспособленности растений к интенсивности солнечной освещенности как условия их полноценного развития. Учитель предлагает дать объяснения по выполнению каждого задания: