Нарисуй в тетради схему ярусов лесной растительности. Включи в схему названия растений твоей местности.

Объясни, почему в лиственном лесу больше трав, чем в хвойном.

Составь в тетради схемы цепей питания животных хвойного и лиственного лесов.

При выполнении заданий учитель должен привлекать личный опыт учеников, их наблюдения, впечатления, полученные на экскурсиях в природу.

Учитель заранее называет учащимся темы уроков, просит подготовить материал о растениях и животных леса, узнать, какие породы деревьев, кустарников, трав растут в лесах разных регионов страны, той местности, где расположена школа. На уроке можно предложить задания на моделирование - "населить" лес растениями и животными. Учащиеся могут работать группами по несколько человек, потом рассказывают о своем "макете" леса всему классу. Для рассказов об обитателях леса, складывающихся природных связях животных и растений дети используют тексты, рисунки из учебника, дополнительную литературу.

Предусмотрены самостоятельные творческие работы: например, учащимся предлагается записать свои наблюдения, впечатления о жизни леса, водоема в виде небольших рассказов и сделать к ним рисунки. Реализуется задача развития творческих способностей детей.

Учащиеся учатся кратко, точно формулировать ответы, систематизировать усваиваемые знания, привлекать личный опыт, материал по экологии края.

Можно предложить учащимся выполнить самостоятельную работу.

Самостоятельная работа

В нашей местности преобладают _________ леса.

В лесах растут _________________________.

Растения дают пищу многим животным, которые поселились в наших лесах. Среди них можно встретить __________________________________________.

Враги леса: _____________________________________________.

Охранять лес - долг каждого человека. Для этой цели нужно ______________.

Мое отношение к лесу: ___________________________________ .

Проверка включает уровень применения усваиваемых знаний. Учащиеся выполняют задания на группировку, на систематизацию растений по природным сообществам - леса, луга, болота, поля, искусственного природного сообщества (с использованием гербария, красочных рисунков).

Мы уже указывали, что в учебнике реализован деятельностный подход в организации усвоения содержания. Курс ориентирован на активное участие всех детей в разнообразных видах деятельности. При освоении данного и других разделов предусмотрено коллективное выполнение заданий - организация работы в небольших группах (4-5 человек). В этом случае формируется распределительно-ролевая деятельность. Учащиеся выполняют работу в группе, например рисуют (моделируют) содержание плаката "Берегите лес!" и организуют конкурс плакатов. Школьники учатся работать сообща, корректировать и свою работу, и работу товарищей, учатся оценивать ее, участвовать в работе конкурсного жюри и т.д. Такие задания формируют опыт коммуникативного взаимодействия как важное качество деловых отношений людей.

К раскрытию вопроса о значении леса учащиеся подходят путем обобщения сведений личного опыта, текстовых материалов, анализа обобщенных схем учебника.

Важным ракурсом освещения значения леса являются темы: лес и здоровье, лес как положительный эмоциональный фактор взаимодействия человека с природой.

Учитель может дифференцировать меру трудности выполнения заданий. Например, вначале можно предложить учащимся самим рассказать о значении леса, суммируя полученные знания и используя рисунок-схему в учебнике (лес как строительный материал, дары леса и пр.). Если задание окажется достаточно трудным, информацию по теме учащиеся извлекают из текста "Значение леса" и дополняют примерами по рисункам, из жизни.

Тема "Природные сообщества" раскрывается также в аспекте "Природа и человек". В природе происходит смена растительных сообществ по ряду причин, в числе главных факторов - влияние человека. Это могут быть вырубка леса, лесопосадки, осушение болот, регулярное кошение трав. Учитель знакомит учащихся с примерами положительной, бережной и рачительной деятельности человека на Земле: лесоразведением, закреплением оврагов и подвижных песков, профилактикой противопожарной безопасности в лесу.

Учащиеся должны уяснить значение леса, луга, водоема, болота как среды для осуществления хозяйственной деятельности людей, использования богатств дикой природы - заготовка даров леса, луга, водоема для питания, обеспечения кормом домашних животных (скашивание сена). Учитель может предложить детям дать собственную оценку значения леса, объяснить, почему говорят: "Лес - родной дом и кормилец лесных зверей и птиц" или "Человеку лес - самый щедрый друг". Учителю важно остановиться также на теме "Лес и здоровье". Учащиеся должны знать некоторые лекарственные растения леса, уметь объяснить значение зеленых растений для обогащения воздуха кислородом.

В учебник включен материал об экологической целостности природы, затронуты вопросы необратимости последствий нарушения сложившихся природных связей. Выделены вопросы охраны природы. По рисункам учащиеся запоминают тех животных, которые перестали существовать на Земле, и редких животных, которые нуждаются в защите. Учащиеся продолжают знакомство с Красной книгой. Учитель организует обсуждение вопроса, который содержится в статье о личной ответственности каждого человека за судьбу окружающей природы. Учащиеся получают задание собирать материал об охране природы в своем регионе, периодически готовить сообщения о проводимых мерах.

Подбор текстов, стихотворных произведений о природе, иллюстраций природных ландшафтов, репродукций картин художников помогают учителю приобщить учащихся к эстетическому восприятию природы. Учитель обращает внимание на значение природы для хорошего самочувствия и настроения человека. Этот подход формирует у детей чувство любви к родной природе и бережное к ней отношение.

Методические подходы в изучении разделов второй части учебника "Вода в природе", "Воздух вокруг нас", "Горные породы и минералы" реализуют направление классической методики естествознания (М.Н. Скаткин). Изучение компонентов неживой природы основывается в первую очередь на непосредственных наблюдениях учащихся, выявлении свойств веществ в процессе демонстрации опытов и проведения практических работ. Авторы считают, что в последние годы в методических рекомендациях изучения учебных предметов "Природоведение", "Окружающий мир" недостаточное внимание уделяется практическим занятиям, задаче развития практических действий. В итоге младшие школьники зачастую не умеют работать руками, применять полученные знания в повседневной жизни.

В инструкциях по проведению практических работ в разработанном авторами учебнике обозначены задачи и этапы микроисследований, что дает ученику план действий. Но не описаны предполагаемые конечные результаты опытов. Школьники учатся самостоятельно формулировать выводы из наблюдений и экспериментов. Обобщающие тексты-резюме служат самопроверке сделанных заключений. Схематические рисунки опытов учитель использует в качестве технологической опоры организации практических действий с установкой "Делай так". При демонстрационных опытах учащиеся не остаются пассивными зрителями, а ведут целенаправленные наблюдения, перед ними обозначена задача сделать определенные умозаключения из наблюдений.

На базе чувственного восприятия учитель должен строить дальнейшее освоение научных понятийных знаний. Осуществляется работа над понятиями: что такое вещество, состояние и свойства вещества, физические свойства компонентов неживой природы - воды, воздуха, полезных ископаемых, - а также над выявлением закономерностей превращений воды (круговорот воды в природе), процессов преобразования горных пород на поверхности Земли (выветривание), движения воздуха в атмосфере (ветер).

Аспект "Человек и природа" входит как составляющая содержания во все разделы о неживой природе. Учитель организует обсуждение фактов отрицательного влияния человека на окружающую природную среду, материал которых содержится в текстах учебника, и предлагает детям дополнить их известными примерами из жизни.

В учебном материале в качестве приоритетной обозначена проблема экологической ценности природы и сохранения природных ресурсов: охрана вод Земли, тема рационального использования рек, морей и океанов в хозяйственной деятельности человека, бережного отношения к полезным ископаемым. Актуальность проблемы охраны природы всеми людьми планеты подкрепляется приведенными в учебнике впечатляющими фактами (нехватка природной питьевой воды для трети населения земного шара, сведения о повышении температуры воздушного слоя у поверхности Земли из-за вредных выбросов в атмосферу, опасность глобального потепления и т.д.). Важно обратить внимание детей на такой вопрос: каковы последствия загрязнения воздуха, воды, поверхности Земли, влияющие на состояние здоровья людей.

Изучение разделов, знакомящих с компонентами неживой природы, учитель может строить по следующему плану: ознакомление со свойствами, значение в природе, значение в жизни людей, отрицательные последствия деятельности людей и охрана природы.

Учебный материал позволяет очень органично использовать его для формирования основ безопасности жизнедеятельности и культуры поведения младших школьников во взаимодействии с природой. Эти сведения изложены во многих темах в виде правил-запретов, выделены в рамках для зрительного восприятия, сопровождаются знаком "Обрати внимание".

Не пей сырую воду из озера, пруда или реки.

Не разжигай костер в лесу.

Не подходи к болоту и торфоразработкам на болотистой местности и др.

Учитель останавливается на обсуждении с детьми этих правил, предлагает сделать памятки с рисунками.

На первом уроке при изучении раздела "Вода в природе" после чтения вводной статьи "Водная оболочка Земли" школьники получают общее представление о том, в каких формах встречается вода в природе: реки и озера, облака, осадки - дождь и снег, ледники, подземные воды, моря и океаны. Диаграмма наглядно иллюстрирует соотношение суши и водной оболочки Земли.

Учитель должен держать в поле своего внимания при работе с учебным материалом эмоционально-ценностный аспект в рассмотрении данного многогранного природного объекта: "Вода - краса природы". Задания побуждают воспроизвести те картины природы, связанные с водой, которые запечатлелись в памяти, нравятся детям.

Далее следует серия практических работ, которые учитель может чередовать с чтением текстов по обозначенным темам.

В учебнике достаточно четко изложена технология проведения практических работ с соблюдением максимальной самостоятельности учащихся, нацеленных на развитие исследовательских навыков и умений. Предложенная методика ограничивает также излишнюю опеку со стороны учителя, регулирует на оптимальном уровне меру дозированной помощи с соблюдением принципа высокого уровня трудности. Школьники постепенно наращивают навыки самостоятельного выполнения практических действий, умение работать руками, у них формируется готовность интерпретировать полученные в эксперименте результаты без готовой подсказки.

Практические работы организуются как микроисследования по этапам:

Перед учащимися обозначена исследовательская задача.

Краткая инструкция дает план технологического решения задачи.

Выполнение действий.

Наблюдение процесса или свойств объекта в условиях эксперимента.

Вывод (что получилось).

Формулирование результата опыта. Запись вывода.

Проверка результата с опорой на выводы из учебника.

Учитель может предложить учащимся записать в кратком виде план выполнения практических работ, что будет способствовать выработке важных умений планирования практических действий, самооценки полученных результатов.

Все изучаемые темы о свойствах воды раскрываются в учебнике в аспекте их практического значения в жизни людей, обогащают жизненный опыт младшеклассников. Вопросы о значении тех или иных изучаемых свойств объектов или наблюдаемых явлений учитель должен включать в каждый урок. Нередко вопросы задают сами ребята. Например, обсуждают, какое значение имеет свойство прозрачности воды для проведения исследований океанологов или что может произойти, если воду в закрытой емкости (колба, котел) нагревать до кипения и т.д. Важно побуждать учащихся оценивать полученные знания для их практического применения. Например, после проведения опыта фильтрования воды учащиеся должны объяснить по схеме, как очищают воду для питья в системе водопровода. Возможно, дети более осознанно и аккуратно станут выполнять правила экономного расходования воды и запретов питья некипяченой воды из разных источников. Как выводы в виде полезных советов третьеклассники должны уметь объяснить, почему нельзя доливать до краев воду в кастрюлю при нагревании (кипячении) или оставлять на морозе соки, компоты в стеклянных банках и пр. Учащиеся в данных объяснениях используют знания о расширении воды при нагревании, увеличении объема воды при замерзании.

В статьях учебника содержатся определения новых терминов по темам, что способствует формированию научных понятий у школьников (река, исток, приток, устье, море, озеро и пр.).

При знакомстве с океанами как главными составляющими гидросферы вначале учащиеся работают с картой, сравнивают океаны по занимаемой площади. Можно вспомнить материал о великих географических открытиях выдающихся мореплавателей, открытии и обозначении на карте морей и океанов.

У школьников отчасти уже сложилось определенное представление о природных особенностях океанов в связи с характеристикой разных поясов освещенности, в которых они расположены. Учителю следует обратить внимание на новое картографическое обозначение - выделен Южный океан, омывающий Антарктиду. С целью активизации учащихся до чтения текста учитель может предложить детям рассказать о том, что они знают о роли океанов в природной экосистеме планеты Земля, а также охарактеризовать значение Мирового океана в жизни людей. Текст служит формированию системного представления о данном природном комплексе.

Знакомство по красочным рисункам и текстовым пояснениям с животным миром морей и океанов открывает незнакомую большинству детей картину богатств океана, разнообразия животных подводного мира: рыб, моллюсков, млекопитающих. Океан - колыбель зарождения жизни, как считают ученые. Известно, что большая часть массы живых организмов Земли в настоящее время обитает в морях и океанах. При изучении жизни таких удивительных млекопитающих, как киты, дельфины, глубоководных рыб и других животных следует остановиться на характеристике приспособления организмов к жизни в условиях водной среды обитания (обтекаемая форма тела, наличие чешуи - для скорости передвижения, защитная или отпугивающая окраска и пр.). Учащиеся получают широкий круг сведений о значении океанов для судоходства, водном, морском и речном транспорте, что расширяет их кругозор.

Тему об удивительных озерах нашей родины учитель раскрывает в аспекте воспитания у детей любви к родной природе, чувства понимания прекрасного, оценки уникальности, неповторимости, красоты таких природных объектов, как Байкал, Селигер, или местного озера, которое видели ребята. Задания составить описательную характеристику объектов, творческий рассказ, включающий личные впечатления ученика, очень важны для развития общеучебных умений, творческих способностей. При воспроизведении учебного материала учитель может также использовать ситуацию творческой интерпретации школьниками усваиваемой информации: дать задание составить рассказы от лица путешественников или художников, которые описывают, например, красоту и дикий "нрав" озера Байкал, или от лица ученого-географа, исследующего истоки реки Волги, и пр. В этом случае усиливается мотивация ученика к более полному воспроизведению усваиваемого материала учебника и его эмоционально-ценностной оценке.

Виды заданий к программным темам курса достаточно разнообразны, выявляют репродуктивный и творческий уровень усвоения и применения знаний в новых нестандартных условиях, включают следующие задания:

Сравни океаны по занимаемой площади.

Покажи на глобусе и на карте самый большой и самый малый океаны.

Дай сравнительную характеристику равнинной и горной рекам (по рисункам).

Рассмотри рисунки. Расскажи, как приспособлены морские животные к водной среде обитания.

Расскажи, как по виду облаков можно составить прогноз погоды (выпадения осадков).

Включены задания типа самостоятельных работ - подготовка реферативных сообщений с использованием материала учебника и дополнительной литературы, творческие сочинения ("Составь рассказ о путешествии капли воды в природе"), где преломляются вновь полученные научные знания и их интерпретация школьником.

Важной темой в раскрытии научной картины мира и взаимосвязей компонентов неживой и живой природы является выявление закономерностей круговорота воды в природе. Демонстрируемый опыт превращения воды служит моделью осмысления постоянно происходящих глобальных явлений в гидросфере - водной оболочке земного шара. Вначале, до чтения текста, следует предложить учащимся обсудить ряд проблемных задач, например: как появляются в небе облака? Почему идет дождь (или снег)? Откуда берется вода в реках? Почему не высыхают моря в жарком поясе Земли? Учащиеся рассматривают и комментируют представленную на развертке учебника цветную схему, иллюстрирующую круговорот воды, объясняют цепочку превращений воды и связь звеньев этой цепочки. И только после проведенной детьми самостоятельной работы учитель обращает внимание школьников к тексту учебника, раскрывающему общую картину данного природного явления.

У учащихся формируются правильные с научной точки зрения представления о компонентах гидросферы и их взаимосвязи: роли Мирового океана, водоемов суши, лесных массивов, антропогенного фактора в явлении круговорота воды в природе. Учебный материал должен раскрываться так, чтобы учащиеся еще глубже осознали глобальную первопричину данных превращений на Земле - роль солнечного излучения для обогрева поверхности нашей планеты и всех последующих происходящих процессов в водной оболочке Земли.

Раздел "Вода в природе" включает также темы дополнительного содержания, отвечающие познавательным потребностям детей, расширяющие кругозор младших школьников: "Чудесные фонтаны - гейзеры", "Ледяные бродяги - айсберги".

Методические рекомендации по организации уроков и работе с учебником "Окружающий мир" могут быть творчески использованы учителями в опыте при изучении данного учебного предмета. [9]

2.4 Методический материал по теме «Наши друзья -- птицы»