Педагогические средства создания ситуации успеха в детском хореографическом коллективе

4

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Кафедра спортивного и эстрадного танцев

Дипломный проект

Тема: Педагогические средства создания ситуации успеха в детском хореографическом коллективе

Выполнил:

Специальность: «Народное

художественное творчество»

Руководитель:

Тюмень 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты определения педагогических функций

1.1 Педагог как руководитель

1.2 Специфика хореографической деятельности

1.3 Педагогические функции хореографического коллектива

Глава 2. Практическое исследование педагогических функций руководителя хореографического коллектива

2.1 Суть и ход практического исследования

2.2 Результаты практического исследования

2.3 Методические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Работники учреждений культуры и дополнительного образования, в том числе и педагоги - хореографы, все больше убеждаются, что для успешной профессиональной деятельности им необходимы глубокие знания педагогики и психологии.

Уровень и направленность обучения и воспитания хореографических коллективов зависят в первую очередь от квалификации педагогов, которые непосредственно руководят учебно-воспитательной деятельностью. Они конкретизируют цели каждого занятия, определяют формы их организации, планируют учебно-воспитательный материал, дополняя его новыми данными об истории и современной жизни танца, подбирают танцевальную музыку, определяют методы и приемы разучивания репертуара и т.п. Педагог показывает и объясняет танцевальные движения, помогает овладеть профессиональными умениями и навыками, организует вечера практики, конкурсы, соревнования. Одновременно он формирует у учащихся любовь к танцу, потребности и интересы к содержательному проведению досуга и общения эстетически согласованной среде.

Чтобы квалифицированно преподавать, быть подлинным воспитателем высоких эстетических вкусов и взглядов руководитель должен свободно владеть теорией, методикой и практикой обучения и воспитания учащихся в различных хореографических коллективах. Столь высокие требования к руководителю хореографического коллектива предъявляются за счет того, что он является основным фактором и залогом успешного развития коллектива и своей профессиональной деятельности.

Таким образом, рассмотрение всех функций руководителя хореографического коллектива является актуальной, теоретически и практически значимой задачей.

Цель исследования: Выявить наиболее значимые функции руководителя, влияющие на успешную деятельность коллектива.

Задачи исследования:

· Изучить и проанализировать общую и специальную литературу по данной теме;

· Обобщить собственный опыт;

· Охарактеризовать педагога как руководителя

· Определить специфику хореографической деятельности;

· Обозначить необходимые функции руководителя хореографического коллектива;

· Провести опытно-экспериментальное исследование и выяснить наиболее значимые педагогические функции руководителя детского хореографического коллектива, влияющие на успешность деятельности коллектива;

· Разработать рекомендации по формированию педагогических функций, влияющих на успешную деятельность коллектива.

Объект исследования - педагогическая деятельность руководителя детского коллектива.

Предмет исследования - процесс определения педагогических функций, учитывающих современные социально экономические условия, оказывающих существенное влияние на повышение результатов деятельности коллектива.

Методы исследования: Изучение и анализ литературы, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.

Практическая значимость определяется тем, что полученные результаты могут применяться в практической деятельности руководителей хореографических коллективов. Материалы проекта могут так же использоваться при повышении квалификации руководителей хореографических коллективов.

Гипотеза состоит в том, что у руководителя определенные педагогические функции оказывают существенное влияние на успешное развитие его коллектива.

Глава 1. Теоретические аспекты определения педагогических функций

1.1 Педагог как руководитель

На протяжении всей жизни человеческого общества были те, кто руководит и те, кем руководят. Современное развитие общества показывает, что успешная деятельность любого коллектива во многом зависит от умелого и грамотного руководства.

Руководство - это произвольное (целенаправленное) воздействие на руководимых людей и их общности, которое приводит к их осознанному и активному поведению и деятельности в соответствии с намерениями руководителя. Руководитель - лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деятельности. Необходимой предпосылкой эффективного педагогического руководства развитием личности участников хореографических коллективов является умение ставить перед собой цели, умение планировать свою деятельность, делегировать полномочия, моделировать, проектировать и т.д. Также успешное руководство определяется набором личных качеств руководителя, которые впоследствии определяют действие.

Разберем главное качество, которым должен обладать руководитель:

1. Первое качество руководителя, это способность вызвать уважение своих подчиненных к себе. В этом руководителю помогают наличие хороших качеств характера. Если руководитель не способен преподать пример окружающим, то в этом случае он не способен никак помочь своим подчиненным.

2. Твердость характера - это невозмутимость, очень часто путают с жестокостью. Твердость характера основывается на знаниях законов нравственности. Знание же государственных законов дает возможность управлять людьми, но не располагать их к себе.

3. Правдивость. Обладая этим качеством, руководитель сможет понимать мысли, правильно определять характер ученика, также дает такое качество как предвидение - предвидение несчастных случаев и возможность прогнозировать развитие ученика. Данное качество самое важное для педагогов.

4. Позитивный взгляд - это совершенно не означает, что мы закрываем глаза на проблемы и заявляем, что все хорошо. Это прежде всего поиск положительных качеств в сотрудниках и учениках.

5. Внимательность обеспечивает руководителю «здоровые» отношения в коллективе. Руководитель должен уметь и дать наставления, и посоветовать и поощрить. На этом поприще существует спорная ситуация, иногда рабочие отношения между руководителем и его подчиненными переходят в дружеские. Правильно это или нет? Скорее всего, нет. Делая подчиненного своим другом, руководитель лишает себя возможности наказывать его, так как друзей нельзя наказывать. Очень важно в строительстве отношений с подчиненными смотреть им в глаза, но не для того, чтобы понять, как с ними строить отношения, а для того, чтобы понять, как подчиненные хотят строить отношения с руководителем. Если руководитель видит намерения подчиненного строить дружеские отношения, то он должен относиться по-доброму, но игнорировать дружеский стиль.

Обладание перечисленными качествами дает возможность руководителю создать благоприятный психологический климат в коллективе.

Как это было отмечено ранее, успешность руководства определяется действием: умением ставить цели, умением планировать, умением делегировать свои полномочия и т.д. Остановимся на наиболее важных.

1. Постановка цели.

Умение ставить четкие, практические цели и задачи своим ученикам и сотрудникам - это одна из основных базовых компетенций эффективного руководителя хореографического коллектива.

Что такое цель? Цель - это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть; назначение, смысл предпринимаемых действий; желаемое на данный момент состояние какого-либо проекта в результате выполненной работы.

При постановке задач необходимо учитывать профессиональные возможности и личные качества своих учеников и сотрудников. В этом поможет механизм установки планки целей. Суть его заключается в том, чтобы ставить цели соответствующие их опыту и индивидуальным особенностям. При этом должна не занижаться планка и сохраняться достаточно интенсивный ритм работы.

Первый вариант установки планки целей подразумевает поэтапное повышение результатов работы. Сначала руководитель незначительно повышает планку, чтобы понять, насколько ученики и сотрудники подготовлены к выполнению более высоких требований, а затем, судя по результату, повышает планку ещё и ещё. Такой подход эффективно использовать по отношению к ученикам, которые только что пришли в коллектив, и ещё сложно понять, на что действительно они способны. Также постепенно повышать планку целесообразно, если ученик хотя и давно занимается в коллективе, но не уверен в себе, поэтому не проявляет инициативы и самостоятельности. Постепенно ставя более высокие цели, ему дается возможность убедиться в том, что он все делает правильно.

Второй вариант - постановка цели, при которой нужно увеличить результативность деятельности, наполовину приблизившись к пределу возможностей. Такая задача подойдет тем членам коллектива, которые долгое время занимаются в коллективе, успешно справляются со своими задачами, однако не ищут новизны и не стремятся выделиться. Прямая установка на повышение продуктивности труда хотя и может вызвать некоторое сопротивление со стороны учеников, но вполне выполнима.

При третьем варианте установки целей ставится задача значительно повысить показатели работы и приблизиться к предельным показателям. Опытные и инициативные ученики, которые стремятся к лидерству в коллективе, уже в силу желания добиться большего готовы к тому, чтобы работать более напряженно и достигать более высоких результатов.

И, наконец, четвертый вариант - постановка цели выше предела возможностей. Как уже можно сделать вывод, такая цель подойдет наиболее амбициозным и много добившимся членам коллектива. Эти ученики имеют высокие результаты работы, но для того, чтобы оставаться первыми, им также необходимо повышать планку, ставить более трудные задачи по отношению к тем, что они уже решили.

Соответственно, учитывая опыт и индивидуальные особенности личности учеников, можно ставить им такие цели, чтобы при довольно напряженном ритме работы они могли достигать поставленных перед ними целей.

Таким образом, умение ставить четкие, практические цели и задачи своим ученикам и сотрудникам - это одна из основных базовых компетенций эффективного руководства.

2. Планирование.

Планирование - это проектирование желаемого будущего и эффективные пути его достижения. Это орудие мудрых людей. Планирование - это процесс принятия решений.

Элементы планирования:

· Результаты - определение целей и задач;

· Средства - выбор политики (определенного правила, способа действия), программ, процедур, служащих в достижении целей и выполнении задач;

· Ресурсы - люди, время, материалы и их количество;

· Внедрение - построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;

· Контроль - разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.

Критерии хорошего плана:

· План должен соответствовать потребностям коллектива и требованиям среды;

· Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах;

· Предполагаемые результаты должны быть в нем четко определены;

· Этапы и промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно;

· План должен определять четкие сроки для каждой фазы;

· За каждый результат должен отвечать определенный человек;

· Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.

Следует знать, что чем смелее план, тем выше результат, чем выше результат, тем успешнее коллектив.

3. Делегирование полномочий.

Делегирование полномочий - условия рациональной организации управления. Делегирование - это передача определенных функций, полномочий от вышестоящего руководства к нижестоящему.

Делегирование полномочий часто натыкается на психологические преграды. Для эффективного делегирования нужны стимулы. Важное значение имеет понятное изложение подчиненным обязанностей, задач, пределов полномочий. Если какие-то задачи не делегированы, то руководитель должен выполнять их сам.

Благодаря делегированию своих обязанностей руководитель, во-первых, формирует для себя и коллектива благоприятную атмосферу для творчества. В этой обстановке руководитель может позволить себе сосредоточиться на основных своих функциях - постановка танцев, поиск сюжета для танцевальных композиций, подбор музыкального материала. И, во-вторых, координированная работа «команды» обеспечивает наиболее успешную деятельность коллектива. Но при всем при этом руководитель остается беспрекословным лидером, который является генератором идей, вдохновителем коллектива и определяет направление его развития.

Следующей составной частью и главной характеристикой руководства является стиль управления, который применяет в своей работе руководитель.

Каждый руководитель в процессе управленческой деятельности выполняет свои обязанности в свойственном только ему стиле. Стиль руководства выражается в том, какими приемами руководитель побуждает коллектив к инициативному и творческому подходу выполнения возложенных на него обязанностей, как контролирует результаты деятельности подчиненных. Принятый стиль руководителя, его способности обеспечивать эффективную управленческую деятельность, а также создавать в коллективе особую атмосферу, способствующую развитию благоприятных взаимоотношений и поведения.

Изучение стиля руководства и само возникновение этого понятия связаны с именем известного психолога К. Левина. В 30-е годы вместе со своими сотрудниками провел эксперименты и определил три стиля руководства, ставшими классическими: авторитарный, демократический, либеральный.

Авторитарный стиль руководства отличается чрезмерной централизацией власти, самовластным решением всех вопросов, касающихся деятельности организации, ограничением контактов с подчиненными. Существуют разновидности авторитарного стиля: «эксплуататорский» и «благожелательный».

«Эксплуататорский» авторитарный стиль сводится к тому, что руководитель, не доверяя ученикам и не спрашивая их мнения и советов, единолично решает все вопросы, и берет на себя ответственность за всё, давая исполнителям только указания, что, как и когда делать, в качестве основной формы стимулирования использует наказания.

При более мягкой «благожелательной» разновидности авторитарного стиля руководитель относится к ученикам снисходительно, интересуется при принятии решения их мнением, но, несмотря на его обоснованность, может поступить по-своему. Данный стиль руководства предоставляет ученикам определенную самостоятельность, пусть даже в ограниченных пределах.

Демократический стиль руководства. Коллективы, в которых преобладает данный стиль руководства, характеризуется высокой степенью децентрализацией полномочий, активным участием членов коллектива в принятии решений. Создается атмосфера, при которой обучение в коллективе становится делом привлекательным, а достижение при этом успеха служит вознаграждением.

В условиях демократического стиля руководитель доверяет своим ученикам, консультируется с ними, стремится использовать все лучшие советы, которые предлагают подчиненные. Среди стимулирующих мер преобладает поощрение, а наказание используется в исключительных случаях. Ученики удовлетворены такой системой руководства и стараются оказать своему руководителю помощь и поддержать морально в необходимых случаях.

Либеральный стиль руководства. Его суть состоит в том, что руководитель ставит перед исполнителями проблему, создает необходимые организационные условия для их работы, задает границы решения, а сам отходит на второй план. За собой он сохраняет функции консультанта, арбитра, оценивающего полученные результаты.

Применение этого стиля имеет все большее распространение из-за появления в коллективах «собственно выращенных» хореографов: неординарных, самобытных, свободных в творческом понимании, которые не хотят находиться под давлением и опекой. Его эффективность зависит от стремления ребят к этому, четкой формулировкой руководителем задач и условий их деятельности, его справедливостью в отношении оценки результатов и вознаграждения.

В каждом конкретном случае между авторитарным, демократическим и либеральным стилями существует определенный баланс, и увеличение доли элементов одного из них будет приводить к уменьшению других.

Различные рассмотренные ситуационные модели позволяют сделать вывод о необходимости гибкого подхода к руководству. Чтобы точно оценить ситуацию, руководитель должен хорошо представлять способности учеников, причину задачи, потребности, полномочия и качество информации.

Руководителю трудно выбрать стиль руководства, удовлетворяющий всех членов его коллектива. Стиль работы складывается подсознательно и постепенно, пока не определится совокупность приемов общения с членами коллектива и воздействия на них, позволяющих находить наиболее эффективное и правильное решение. Становление стиля управления это всегда сложный и долговременный процесс. Руководителю необходимо знать, как подойти к каждому из своих учеников, как правильно направить стимулирующее воздействие и наказать в случае необходимости.

Успешность выбора стиля определяется тем, в какой степени руководитель учитывает способность и готовность подчиненных к исполнению его решений, традиций коллектива, а так же оценит и свои возможности, такие как уровень образования, стаж работы, психологические качества.

Руководитель, который хочет работать как можно эффективно, должен научиться пользоваться всеми стилями, методами и типами влияния, наиболее подходящими для конкретной ситуации, а не использовать какой-то один стиль руководства на протяжении всей своей карьеры.

Руководство является в некоторой степени искусством. Возможно, по этой причине исследователи не смогли разобрать и обосновать теорию эффективного стиля руководства, которую можно было бы использовать в самых разных ситуациях и любым руководителем. Но возможно если бы этот стиль был выработан, то само руководство потеряло бы всю свою привлекательность, рискованность, превратилось бы в набор стандартных действий и приемов. Все рассмотренные стили руководства помогут руководителю научиться выбирать стиль сообразный конкретной ситуации. В некоторых ситуациях руководители могут добиться эффективности своей работы, структурируя задачи, планируя и организуя задачи и роли, проявляя заботу и оказывая поддержку. В других ситуациях руководитель может посчитать более правильным оказывать влияние на учеников, а не структурировать условия осуществления их работы. Со временем те же самые руководители сменят стиль из-за изменения характера задачи, с возникающими перед членами коллектива проблемами и многими другими факторами, характерными для коллектива.

Вывод: Поэтому эффективные руководители - это те, кто могут вести себя по-разному - в зависимости от требований реальности.

1.2 Специфика хореографической деятельности

Из определенного педагогического руководства складываются особенности хореографической деятельности.

Ведущим звеном любой деятельности является цель, ибо ею определяется содержание, выбор средств и методов, а также результаты деятельности. Целевой установкой хореографических объединений должно быть в первую очередь формирование личности, повышение профессионального мастерства участников, овладение ими практическими умениями, личными навыками исполнения танцев.

Средством воспитания участников хореографического коллектива может стать только высококвалифицированная деятельность в сочетании с нравственным, эстетическим и другими направлениями воспитания. Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем современному этапу общественного развития. Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

В современной литературе по вузовской педагогике все большее внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе:

· Единство художественного и педагогического начал в воспитательном процессе;

· Изучение и учет типологии участников и руководителей хореографического коллектива;

· Влияние структуры педагогического процесса;

· Психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом;

· Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной деятельностью.

Воспитание находится в неразрывной связи с процессом обучения и образования; это две стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог В.А. Сухомлинский писал: «Учение - это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает, познает, осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?» Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое отношение и к руководителю хореографического коллектива. Он обязан профессионально воспитывать в каждом ученике общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.

При обучении хореографии воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его - в местах отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Учебно-воспитательная работа - составная часть и непременное условие творческой деятельности хореографического коллектива. Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы творческого роста в первую очередь зависят от качества учебно-воспитательной работы.

Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе на две обособленные части (учебную и воспитательную), либо рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса, под которым подразумевается лишь накопление определенной суммы профессиональных знаний и навыков, не выдерживает критики.

Наиболее результативно единство обучения и воспитания непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом воспитания личности.

Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе, как и в учебных заведениях, остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки, а также индивидуальное общение педагога и участников коллектива.

Процесс обучения участников хореографических коллективов основывается на общепедагогических принципах дидактики:

· Активности;

· Единства теории и практики;

· Наглядности;

· Доступности;

· Систематичности;

· Прочности усвоения знаний;

· Индивидуального подхода.

Однако овладение профессиональными навыками и освоение репертуара должны быть подчинены максимальному развитию творческих способностей. Вопросы подбора репертуара, овладение средствами художественной выразительности, применение различных форм и методов обучения, сочетание коллективных занятий с индивидуальными и мелкогрупповыми, составляют основу для понимания сущности учебно-воспитательного процесса в хореографических коллективах.

Если цели и задачи обучения как бы задают общее направление деятельности, то методы призваны обеспечивать достижение поставленных целей и решение намеченных задач.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом усваивается учащимися музыкально-хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них эстетический вкус и хореографические способности. Кратко можно охарактеризовать каждый из методов применительно к специфике обучения хореографии.

1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором педагог демонстрирует танцевальную композицию, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализирует их. Наглядно-образные представления, получаемые учащимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений и т.п. При демонстрации хореографического материала педагог не ограничивается только его показом, а также подробно анализирует и объясняет, как правильно исполнить данные элементы и фигуры.

2. Метод показа танца органически сочетается с методом устного изложения учебного материала. С помощью этого метода педагог сообщает учащимся знания об истории и современном состоянии хореографии, рассказывает об отдельных танцах и танцевальной музыке. Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, педагог помогает учащимся понять характер танцевальной лексики и особенности танцевальной музыки.

3. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев и закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях. Тренировочные упражнения - это планомерно повторное выполнение танцевальных движений, которые учащиеся под руководством педагога осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания - это задания, с помощью которых учащиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.

4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности учащихся. Использование педагогом этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению танцевального материала учащимися.

Рассмотрим признаки характерные для хореографического коллектива:

1. Общие учебно-воспитательные цели деятельности, которые ставит педагог учащимся;

2. Общая для всех учащихся деятельность по разучиванию танцев, в ходе которой решаются намеченные педагогом задачи;

3. Установление и поддержание прямых контактов учащихся между собой и с педагогами;

4. Общий характер направленности учащихся, основанной на единых переживаниях и представлениях, которые выражаются в их словах: «Мы - коллектив», «У нас в коллективе» и т.п.;

5. Общие коллективные ценности учащихся.

Учебно-воспитательные задачи являются условием деятельности учащихся по разучиванию танцев. Деятельность по своему характеру чрезвычайно разнообразна в коллективе. Причем основной вид деятельности - это разучивание танцев, в процессе которого устанавливается и поддерживается общение между педагогом и учащимися, и учащихся между собою. В коллективе устанавливается и поддерживается общение, в основе которого могут лежать как общая любовь к танцу, так и общие культурные потребности, и интересы, взаимные симпатии, совместная учеба, работа, соревнования и т.п.

Как видим, внутри коллектива развиваются разнообразные взаимоотношения учащихся, образующие различные по составу и характеру группы. Общие коллективные чувства и представления сопринадлежности к единому коллективу, в котором каждый - частичка целого, объединяет всех участников. Эти чувства и представления постепенно формируют коллективные ценности.

Перечисленные выше признаки обязательны для любого хореографического коллектива. Если отсутствует хоть один из них, например, общая учебная деятельность учащихся, то в этом случае можно сказать, что коллектив ещё не сложился. Для того, чтобы создать коллектив, педагог должен иметь ввиду его признаки. Кроме того, ему необходимо педагогически правильно организовать учебно-творческую жизнь танцевального коллектива.

Учебно-творческая и воспитательная работа коллектива служит основой его существования, а значит, осуществления широкой педагогической программы формирования личности участника.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе заключается в органичном сочетании художественно-исполнительских, общепедагогических и социально-психологических моментов.

Вывод: Методика педагогического руководства хореографическим коллективом предполагает определение содержания деятельности, выбор системы и приемов, обусловленных спецификой воспитательного процесса, т.е. возможностями и способами его существования.

1.3 Педагогические функции хореографического коллектива

На первых этапах своего существования любой хореографический коллектив состоит из руководителя коллектива и его учеников. Впоследствии, по мере роста коллектива, увеличения числа танцевальных постановок, осуществления масштабных проектов (хореографические спектакли, шоу программы, мюзиклы) увеличивается и штат педагогов. Появляются собственный костюмер, дизайнер костюмов, менеджер, продюсер, финансовый директор. Хотелось бы заметить, что на первоначальных этапах формирования коллектива руководитель совмещает в себе все выше перечисленные должности и выполняет их функции.

Функции - это основная категория управления, так как в них сливаются воедино принципы, методы и само содержание управленческой деятельности.

За многолетний период исследований было предложено множество различных классификаций этих функций. Дифференцирование их имеет условный характер, так как на практике все функции неразрывно связаны друг с другом и взаимно переплетены. Чтобы осуществлять процесс педагогической деятельности в хореографическом коллективе, руководитель должен обладать следующими функциями:

1. Коммуникативная. Очень важная функция, которую педагогу необходимо формировать и развивать. Это способность педагогического общения с учащимися. Ее специфика состоит в том, что такое общение осуществляется под руководством педагога и нацелено на решение учебно-воспитательных задач.

Педагогическое общение в хореографическом коллективе многообразно. Оно включает в себя и непосредственное отношение педагога к учащимся и учащихся между собой: их сопереживание и взаимопонимание, обмен информацией, взаимодействие их друг с другом. В одних случаях общение педагога с учащимися устанавливается в процессе занятий и репетиций, в других - в процессе обсуждения конкурсов и соревнований. Иногда педагог устанавливает общение с одним учащимся, иногда - со всем коллективом. В соответствии с определенными задачами педагог осмысливает конкретную ситуацию обучения и воспитания и строит свои действия, сопровождая пояснениями, жестами, показывает учащимся танец целиком или его отдельный фрагмент. Чтобы учащиеся могли усвоить учебный материал, они должны его понять и на этой основе повторить за педагогом танцевальные движения, объяснить своё понимание этих движений.

Можно выделить несколько уровней педагогического общения. Общение, которое мы относим к первому уровню, складывается на начальной стадии обучения, когда педагог ещё недостаточно хорошо изучил своих учащихся, а учащиеся плохо знают друг друга. Этот уровень носит весьма поверхностный характер.

Второй уровень характеризуется тем, что в процессе учебно-воспитательной работы формируется взаимопонимание педагога с большинством наиболее активных учащихся. В коллективе постепенно складывается атмосфера общей заинтересованности.

Третий уровень общения проявляется в том, что не только у педагога с учащимися, но и между большинством учащихся устанавливаются взаимные отношения, основанные на правильном понимании учебно-воспитательных задач. Эти задачи выдвигает перед коллективом педагог. Для этого уровня характерно установление отношений товарищества, сотрудничества и взаимопонимания.

Четвертый уровень общения определяется наиболее глубокими отношениями между учащимися. Под руководством педагога они в процессе совместной деятельности осознают взаимную ответственность и зависимость. Понимая свою роль и место в коллективе, учащиеся предъявляют высокие требования не только к другим, но и к себе.

Следовательно, способность общения с учащимися предполагает формирование важнейших качеств воспитателя. Эта способность проявляется в развитии педагогической наблюдательности: опытный педагог с «первого взгляда» оценивает сложившееся положение и принимает определенные решения, по небольшим внешним проявлениям чувствует особенности учащихся и возникающие у них затруднения.

Например, учащиеся медленно, с трудом усваивают новый материал и с усилиями овладевают танцевальными движениями. Педагог понимает: это - результат их недостаточной пластической и музыкальной развитости. Поэтому он строит общение и работу с учащимися с учетом их возраста и пола, образования, профессии и социального положения.

2. Организационная функция. Педагогу также необходимо иметь и организаторские способности. Прежде всего, они сказываются в умении планировать свою деятельность, в которой воедино слита его профессионально-хореографическая и психологическая подготовленность. В плане должны чередоваться различные компоненты работы с учащимися; от интенсивных нагрузок до небольших пауз отдыха.

Организаторские способности характеризуются и тем, как правильно спланированные занятия осуществляются в реальном учебно-воспитательном процессе. Хорошо организованные занятия оставляют у учащихся чувство удовлетворенности: сегодня они получили знания, овладели новыми танцевальными движениями, закрепили ранее пройденное и т.п.

Педагог должен научиться контролировать свою деятельность, критически оценивать характер руководства и управления, организовать учебную деятельность каждого учащегося и коллектива в целом.

Организаторские способности педагога непосредственно влияют на эффективность каждого учебного занятия и всего процесса обучения в целом. В самом деле, если, например, педагог - прекрасный исполнитель танцев и любит работать с детьми, но не обладает организаторскими способностями, то его занятия могут оказаться малопродуктивными.

Чтобы добиваться успехов в осуществлении поставленных целей и быть готовым к преодолению трудностей, возникающих в учебном процессе, педагог должен вырабатывать у себя необходимые волевые качества. Воля педагога проявляется в его целеустремленности, настойчивости и упорстве в работе по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства. Не менее важное волевое качество - умение владеть собой. Оно проявляется в том, что даже при создавшихся неприятных обстоятельствах (например, учащийся в присутствии всего коллектива выражает недовольство чем-либо) педагог обладает выдержкой и терпением, и это помогает ему успешно справиться с возникшими затруднениями.

Полностью к педагогу относятся слова К.Д. Ушинского о том, что в работе «должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворства, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма, и главное, постоянная, разумная деятельность».

3. Воспитательная функция. При обучении в хореографическом коллективе воспитательная деятельность имеет свою специфику. Воспитание - это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри коллектива и вне его. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Основные направления воспитательной работы:

· Эстетическое воспитание. В процессе обучения педагог решает разнообразные задачи по эстетическому воспитанию учащихся: воспитание музыкальной восприимчивости, развитие хорошего музыкального слуха, хореографической культуры и танцевальной пластики, эстетике поведения при общении в коллективе. Танец - это средство формирования культурных потребностей и интересов людей. Учащиеся, у которых развито эстетическое чувство, получают огромную радость и глубокое удовлетворение от исполнения танцев и от достижения определенных результатов.

· Нравственное воспитание должно органически вплетаться во все линии педагогической деятельности, ибо его задачи - это формирование норм и правил поведения учащихся в коллективе, в местах проведения отдыха, развитие у них коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности и правдивости, нравственной чистоты и скромности.

· Этика поведения. Как известно педагог призван научить каждого учащегося этикету поведения в обществе. В процессе обучения он должен выработать у них легкость и свободу походки, красивую осанку, хорошие манеры, умение держаться в общественном месте. Воспитать учащихся так, чтобы они были внимательными, приветливыми, чуткими и тактичными не только со своими друзьями, но и в любом обществе.

· Физическое воспитание. Занятия хореографией содействуют гармоничному физическому развитию людей, особенно подростков: легкой и красивой становится походка, изящнее фигура, осанка, появляются и развиваются выносливость и координация движений, подвижность, работоспособность.

4. Психологическая функция. На основании многолетнего изучения опыта большого числа коллективов можно сделать вывод, что особенности психического развития учащихся находятся в зависимости от возраста, образования и стажа их занятия. Изучение опыта показывает, что если обучение танцам педагогически правильно и творчески интересно, то происходит изменение учащихся в целом. Поэтому педагог должен создавать условия подлинно творческой активности, позволяющей учащимся проявлять инициативу и самостоятельность. А для этого ему необходимо хорошо знать психологические особенности каждого возраста учащихся. Также ему необходимо уметь уловить психологическое состояние людей, их чувства и переживания, определить мотивы их поведения, поступков, и, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей, найти самую эффективную меру воспитательного воздействия, которая не оскорбляла бы самолюбие и достоинство, не отталкивала, а наоборот, вызывала желание задуматься над своими поступками, стремление их исправить, сделать полезным своё пребывание в коллективе.

5. Информационная функция - это функция, связанная не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

В ходе обучения информационная функция проявляется так:

· Доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;

· Используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

· Оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;

· Оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.

6. Мобилизационная функция - это умение учителя:

· Привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;

· Формировать потребность в знаниях;

· Формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;

· Формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;

· Разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу переживания и т.д.

7. Управленческая функция. Одна из особенностей этой функции заключается в том, что она требует осуществления руководителями множества разнообразных управленческих работ.

К функциям относят:

· Анализ ситуации - помогает определить руководителю исходное состояние, положение его системы управления. В результате анализа должно быть ясно, что требуется изменить (какие условия, обстоятельства), чтобы педагог мог в будущем лучше, чем в настоящем выполнять свои функции;

· Целеполагание. Предусматривает большой объем аналитической и исследовательской работы: поиск информации, обработку информации, анализ информации, оценку информации, прогнозирование и др.

· Выработка и принятие решений;

· Планирование действий заключается в выработке направлений, путей, средств и мероприятий по реализации целей деятельности;

· Организация и руководство. Эта функция заключается в объединении элементов или частей (людей, идей, процессов и др.) в системное целое, в результате чего образуется жизнеспособная, эффективная и устойчивая система, направленная на достижение в конкретных условиях и в определенные сроки поставленных целей;

Вывод: В работе с учащимися нельзя раздражаться, быть нетерпимым. Недопустимы внутренняя расхлябанность, отсутствие самодисциплины и самообладания. Рассмотренные функции органически входят в понятие педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство - это необходимое условие успешной деятельности коллектива как особой силы воспитательного воздействия на личность учащегося и коллектива в целом. А это в свою очередь требует от руководителя постоянного совершенствования в области педагогического мастерства. «То, что мы называем высокой квалификацией, писал А.С. Макаренко, - уверенное и четкое знание, умение. Искусство, золотые руки, не многословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе - вот что увлекает…в наибольшей степени». Звание педагога ко многому обязывает и связано с каждодневным и напряженным трудом.

Глава 2. Практическое исследование педагогических функций руководителя хореографического коллектива

2.1 Суть и ход практического исследования

На примере пяти руководителей успешных хореографических коллективов мы исследуем влияние педагогических функций на успешную деятельность коллектива.

С каждым руководителем было проведено тестирование. Тест состоял из перечисленных педагогических функций, которые были сформулированы таким образом, чтобы мы могли впоследствии определить наиболее значимые из них.

В каждом коллективе было проведено анкетирование среди участников коллектива. Было опрошено по 10 человек из каждого коллектива (см. приложение 2). Тест состоял из перечисленных качеств личности, которые были сформулированы таким образом, чтобы мы могли впоследствии определить, насколько психологическая обстановка в коллективе зависит от отсутствия или наличия личностных качеств, насколько профессиональный уровень зависит от профессиональных способностей и личностных качеств.

2.2 Результат практического исследования

Результаты тестирования позволили нам сделать вывод. Исследуемые руководители заметили, что в своей профессиональной деятельности они используют все педагогические функции, так как они неразрывно связаны друг с другом и взаимно переплетены. На первое место они ставят такие педагогические функции как коммуникативная, организационная, воспитательная.

Вторичными по значению для руководителей являются такие функции как управленческая, психологическая, мобилизационная, информационная.

Ответы на вопросы анкетирования позволили сделать вывод, что для исследуемых руководителей на первом месте стоят такие качества как тактичность, скромность, простота, уравновешенность, сдержанность, справедливость. Исходя из этого, в коллективах создан благоприятный психологический климат. Вторичными по значению для руководителей являются такие качества как трудолюбие, целеустремленность, твердость характера, принципиальность, которые обеспечивают достижение высоких результатов.

2.3 Методические рекомендации

Для того чтобы стать хорошим педагогом, нужно, прежде всего, понимать, что представляет собой труд учителя, иметь качества (способности), помогающие становлению учителя-профессионала. Учитывая возрастные, психологические, индивидуальные особенности и потребности членов коллектива можно создать благоприятный социально-психологический климат в коллективе, чему способствует психологическая функция.

Для выполнения большого многообразия функций руководителю необходимы следующие умения:

· Устанавливать деловые отношения с работниками учреждения, в котором он работает, с родителями, общественностью;

· Информационные умения и навыки;

· Умение ярко, выразительно и логично излагать свои мысли;

· Умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником.

Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.

Также педагогу необходимо иметь такие качества личности как такт, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь:

· Работать с родителями;

· Планировать воспитательную работу;

· Выявлять и организовывать актив.

В качестве рекомендаций также могут быть использованы выводы теоретической и практической части.

Заключение

Выводы теоретической и практической части подтвердили гипотезу дипломного проекта. А именно, выполнение руководителем определенных педагогических функций, учитывающих современные социально-экономические условия, оказывает существенное влияние на успешную деятельность коллектива.

Главная задача по обозначению педагогических функций, которые должен выполнять руководитель хореографического коллектива была выполнена.

Такие педагогические функции, как коммуникативная, психологическая, воспитательная, организационная, создадут благоприятную психологическую обстановку в коллективе. А выполнение таких функций как управленческая, мобилизационная, информационная обеспечат успешную практическую деятельность.

На первом месте у руководителя-хореографа должна стоять личность ученика, а потом уже профессиональное мастерство. Благоприятная психологическая атмосфера способствует благоприятной творческой обстановке, а в благоприятной творческой обстановке более вероятен высокий практический результат.

Рассмотренные личные качества и профессиональная деятельность руководителя органически входят в понятие педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство - это необходимое условие формирования авторитета руководителя, как особой силы воспитательного воздействия на личность учащегося и коллектива в целом.

В современных российских условиях нужны не просто квалифицированные руководители, а психологически мыслящие, мудрые в управлении профессионалы. Поэтому к эффективной деятельности коллектива могут привести те руководители, которые могут вести себя по-разному в зависимости от требований реальности.

Список литературы

1. Асмолов А.Т. Психология личности: учебник. - М., 1990.

2. Абчук В.А. Директорский хлеб: занимательно об управлении. - Л., 1991.

3. Богданов Г.Ф. Формы совершенствования организационной и воспитательной деятельности в самодеятельных хореографических коллективах. - М., 1982.

4. Веснин В.Р. Основы менеджмента. - М.,1996.

5. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2005.

6. Геницинский В.И. Основы теоретической психологии. - СПб., 1992.

7. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления. Руководство для высшего управленческого персонала. - М., 1993.

8. Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом. - Челябинск, 2004.

9. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1987.

10. Крутецкий В.А. Возрастная психология. - М., 1984.

11. Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность. - Тюмень, 2000.

12. Леонтьева А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

13. Психология воспитания. Под редакцией Петровского А.В. - М., 1986.

14. Паркинсон С. Искусство управления. - М., 1990.

15. Подласый И.П. Психология. - М., 1996.

16. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.

17. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону, 2000.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на -Дону, 2005.

19. Ситник А.П. Притыко Н.Н. Управление в образовании: Основы педагогического менеджмента. - М., 2006.

20. Торсунов О.Г. Успех в руководстве. - М., 1994.

21. Уральская В.И. Рождение танца. - М., 1982

22. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М., 1992.

23. Урбанович А.А. Психология управления. - Минск. 2003.

24. Шерегова В.А. Методика работы в коллективе спортивного и эстрадного танцев. - Тюмень, 2001.

25. Эльяш Н.И. Образ танца. - М., 1970.

26. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА.

Перед Вами перечислены педагогические функции.

Выделите те из них, которые считаете наиболее значимыми в вашей педагогической деятельности.

· Организационная (организация всех воспитательных влияний и взаимодействия в коллективе, в том числе воспитательных дел - экскурсии, поездки, собрания и т.д.);

· Воспитательная (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, творческой личности и индивидуальности);

· Информационная (трансляция той или ной информации);

· Управленческая (менеджмент) (осуществление руководителем множества разнообразных управленческих работ: анализ ситуации, целеполагание, выработка и принятие решений, организация и руководство мероприятиями, планирование и т.д.);