Формы организации досуга в школе

34

Введение

Актуальность темы. Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени детей и подростков ведет к самым негативным результатам. Рост детской преступности, наркомании, алкоголизма и других проявлений «свободного образа жизни» достиг таких масштабов, что поневоле заставляет задуматься, что ждет в будущем наших детей?

Кризис детства настолько очевиден, что о нем с нескрываемой озабоченностью заговорили и представители государственных структур, и руководители общественных движений различной направленности, и средства массовой информации. В связи с переоценкой многих научно-теоретических положений, лежащих в основе концепции образования, стала очевидной необходимость поиск новых путей развития системы образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности. В данной проблеме достаточно рельефно просматривается неизбежность поиска нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков вообще, и в выходной день в частности.

Организация свободного времени детей и подростков социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной, образовательной, досуговой, спортивной, оздоровительной и других видов деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Кроме того, педагогически организованное «свободное время» может компенсировать определенное отсутствие активных форм познавательного развития детей и подростков (коллективной деятельности, игровой деятельности, спортивной, оздоровительной и т.д.).

Степень разработанности темы. Вопросы организации досуга в школе рассматривались в работах: Агапова И.А, Арсланова Л.Г, Воронова Е.А., Буйлова Л.Н, Выготского Л.С., Галагузовой М.А., Давыдова М.А., Ильина Т.А., Костева И.А, Кленова Н.В, Косолапова В.И., Крючкова О.В., Крившенко Л.П., Кувшинкова И.А., Леонтьева А.Н., Лизинсккого В.М, Мудрика А.В., Мухиной В.С., Никитина В.А., Полякова С.Д., Петренко Е.Л., Пидкасистого П.И., Ривкина Е.Ю., Селиванова В.С., Субботского Е.В., Терского С.В., Фришмана И.И., Харламова И.Ф., Черноусова С.В., Ярцева Д.В. и др.

Объектом исследования - формы организации досуга в современной школе.

Предметом исследования - технологии и методы организации досуга школьников в образовательном учреждении.

Цель данного исследования - выявить специфику форм организации досуга в современной школе.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать дополнительное образование как равноправный компонент образовательного пространства

2. Рассмотреть проблемы дополнительного образования детей в современной школе

3. Проанализировать формы организации досуга в современной школе.

Метод исследования: Базовым методом исследования является теоретический метод, метод анализа и синтеза.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1. Дополнительное образование в современной школе

1.1 Проблемы дополнительного образования детей в современной школе

Настоятельной необходимость возрождения в современной школе когда-то весьма объемного участка деятельности учителей, знакомого многим под названием «внешкольная (внеурочная) работа» является на сегодняшний момент важной проблемой. Сегодня эту сферу педагогической деятельности называют дополнительным образованием детей, и она выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в самих школах, так и в специализированных учреждениях - дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства Буйлова Л.Н. , Кленова Н.В.// Образование в современной школе.-2008.- № 4.- С.10.

Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

На фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Наблюдается негативная тенденция повышения криминальной активности детей младших возрастов. Продолжает увеличиваться подростковая преступность (в 2006 году ее рост составил 10% по сравнению с 2004 годом, при этом 80,6% - это тяжкие и особо тяжкие преступления). Увеличивается численность преступных групп, в которых вместе со взрослыми участвуют подростки, что способствует передаче криминального опыта подрастающему поколению. Растет количество антиобщественных молодежных объединений, а также политических организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в фашистские, экстремистские группировки, агрессивно настроенные сектантские движения.

Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая, в свою очередь, связана с целым комплексом причин. К их числу относятся: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост в их среде наркомании, ослабление воспитательной функции школы, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время.

Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных «контркультур», дестабилизирующих молодое поколение Петрова В.А. Азбука нравственного взросления.- СПб.: Питер,2007.- С.78. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода - недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей - это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения.- М.: Педагогика,1998.-С.123.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства как на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны.

В каком же состоянии находится сегодня в школе дополнительное образование детей? В отличие от учреждений дополнительного образования, где трудятся специалисты-профессионалы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом творчества, в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Непосредственно в школе этот вид образования, как правило, осуществляется на имеющейся базе, причем ее же кадрами, т.е. учителями-предметниками. При этом сам термин «дополнительное образование» многими учителями до сих пор воспринимается с недоумением. Зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной кружковой работы, тем более что популярность школьных секций, клубов, кружков за последнее десятилетие пошла на убыль, а роль классного руководителя, который направлял внеурочные интересы учащихся, и без того снизилась.

На волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, с конца 80-х годов из жизни школы стала постепенно уходить любая внеурочная деятельность. Взамен традиционных кружков в школах стали активно вводиться новые учебные курсы (от экзотических иностранных языков до астрологии), возрождаться некоторые народные традиции. Однако ни введение модных дисциплин, ни проведение забытых прежде праздников (Рождества, масленицы и других) еще нельзя назвать созданием школьной системы дополнительного образования детей. До сих пор так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями - октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных «маршей» и «смотров» не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы.

Надо признать, что такое положение устраивало многих учителей, считавших, что их основной заботой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребенка сейчас стало особенно заметным и вызывает тревогу. Нужно иметь в виду и такой момент: введенная в 1992 году в систему российского образования специальность «педагог дополнительного образования» не получила пока достаточного распространения в общеобразовательных школах. Это, конечно, связано с их финансовой нестабильностью. Директора зачастую идут на сокращение любых «малозначимых», по их мнению, ставок либо используют эти ставки для других целей.

Ситуация усугубляется и тем, что в педагогических институтах до сих пор не готовят специалистов, которые официально получали бы звание «педагог дополнительного образования». Не развернута по-настоящему и переподготовка кадров на базе институтов усовершенствования учителей. Как обычно, становление нового направления образования зависит от энергии и добросовестности энтузиастов.

Поэтому неудивительно, что среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование - это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней кружковой работе Лизинский В.М. Приемы и формы воспитания.- М.: Центр « Педагогический поиск»,2004.- С.100. Задача педагогов - трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему.

Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя.

Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Именно поэтому необходимо особо остановиться на тех моментах, которые могут помочь разобраться в том, как же организовать дополнительное образование в школе на современном уровне. Тем более что в разных регионах России накоплен опыт интеграции основного и дополнительного образования детей, дающий положительные результаты. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

в возможности получить допрофессиональную подготовку Педагогика / Под ред. П.И. Подкасистого.- М.: ВЛАДОС,2000.-С.190.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:
1) образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная - создание системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизичесих сил ребенка;

6) профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств необходимых для жизни;

9) функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие Лизинский В.М. Приемы и формы воспитания.- М.: Центр «Педагогический поиск»,2004.- С.109.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.

В современных условиях часть дополнительных образовательных услуг является платными. Это обусловлено низким уровнем финансирования системы образования в целом и дополнительного - в частности, нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением этой сферы образования. Возможность предоставления платных услуг заставляет работников дополнительного образования критически осмыслить и оценить свой потенциал, понять свою роль в удовлетворении культурно-образовательных запросов социума, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг способствует здоровой конкуренции в образовательной сфере, укрепляет и поддерживает материальное состояние образовательного учреждения, повышает его ответственность за результаты образования, содействует развитию многообразия форм и методов обучения, вносит новое в содержание образования.

1.2 Дополнительное образование как равноправный компонент образовательного пространства

Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Дополнительное образование имеет свои специфические особенности:

- дополнительное образование как объект управления характеризуется большим разнообразием субъектов: дети, родители, педагоги, руководители студий, объединений, учреждения разных ведомств и т.д.;

- целевых ориентаций столько, сколько детей и их родителей с присущими только им интересами, желаниями, способностями. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию.-

Ростов н /Дону: Феникс,2001.- С..200

В центре модели управления дополнительным образованием находится ученик, который добровольно или с участием родителей выбирает тот вид деятельности, который ему интересен, с учётом своих индивидуальных, частных интересов, любознательности, меркантильных потребностей и личных возможностей.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

И здесь главная задача педагога - развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры - центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.-1999.-№5.- С.9.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.

Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

- выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

- способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

- обеспечить каждому ученику «ситуацию успеха»;

- содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

2. Из опыта работы российских школ по организации досуга школьников

2.1 Компьютерные технологии во внеклассной деятельности школы

Воспитание в школе, целенаправленный и сложный процесс, который осуществляют не только члены педагогического коллектива, но и семья, социум: общественность, средства массовой информации. Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

Еще несколько лет назад учащиеся Акбулакской СОШ №2 Оренбургской области о компьютере знали понаслышке, а сегодня они изучают информатику со 2 класса, а в кабинете стоит 11 новеньких машин. В перемены здесь собирается разновозрастная компания самых заинтересованных и увлеченных ребят. Что же их сюда привлекает?

В ходе индивидуальных бесед выяснилось, что 10% ребят приходят из любопытства, 27% - подготовиться к урокам, напечатать творческие работы, доклады, рефераты, подготовиться к экзаменам, а 63% ответили, что влечет их возможность поиграть в компьютерные игры, «побродить» по Интернету.

Сегодня многие говорят о пагубном влиянии компьютерных технологий на хрупкое сознание воспитанников, серьезные научные деятели проводят исследования, пишут статьи и доклады, дают рекомендации Швецова А.В. «Интернет - коммуникации как один из новых инструментов эффективного управления образовательным учреждением».- М.: Просвещение,2001.- С..50. Да, мы согласны, что нравственное воспитание школьников сегодня не имеет высокой эффективности. Сейчас общение наших детей со сверстниками чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте, все больше заменяют «живое слово». С появлением

широких возможностей использования компьютерных технологий в нашей школе, задача нас, как педагогов усложнилась. Редкий подросток, встретив во всемирной «паутине» информацию, выходящую за рамки морали, не заглянет в нее из любопытства.

Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению, идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ.

В школе педагоги пытаются нейтрализовать отрицательное влияние современных нововведений. Создан Интернет-клуб, где под руководством педагога ребята осваивают азы мастерства программирования, многие педагоги применяют компьютерные технологии в обучении, во внеклассной и проектной деятельности, работает школьное научное общество, в рамках которого ведется исследовательская работа, готовятся проекты и презентации с помощью Интернет-технологий.

Наряду с «минусами» в использовании информационных технологий, есть и свои «плюсы»:

Подготовка и организация презентаций проектов;

Использование образовательных порталов;

Посещение сайтов научно-популярных журналов;

Возможность свободного общения со школьниками не только России, но и всего мира;

Участие в Интернет-олимпиадах, творческих конкурсах.

Создание школьного сайта, домашних страничек Информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеучебной и внеклассной деятельности школьников, в организации досуга учеников.

Внеучебная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трёх основных компонентов:

внеучебной деятельности школьников,

внеучебной работы учителей со школьниками,

системы управления внеучебной деятельностью Селиванов В.С. Педагогика.- Смоленск,2001.- С.67.

Не следует забывать, что для образовательного учреждения системы общего среднего образования внеучебная деятельность - неотъемлемая часть

выполняемых им функций. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника.

В школах существует специальный персонал, ответственный за внеучебную сферу деятельности, имеет место определенная структура института воспитания - заместители директора по воспитательной работе, классные руководители и т.п.

Неслучайно особое внимание должно быть уделено информатизации деятельности школьников после уроков. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Актуальность информатизации внеурочной деятельности школьников связана с тем, что умение вести поиск и отбор информации являются одними из важнейших составляющих стандарта общего среднего образования.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также методами его информатизации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Дополнительное образование школьников - составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

вовлечение школы в построение единого информационного пространства;

формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества;

формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

развитие познавательной и творческой активности учащихся;

формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности; повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

развитие материально-технической базы системы общего среднего образования;

организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;

развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками; развитие способности свободного культурного общения; обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания; всестороннее развитие личности ребенка;

организации содержательно досуга детей и молодежи Клейман Г.М. Школы будущего компьютера в процессе обучения.- М.: Радио и связь,2000.- С.56.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников необходимо организовать:

проведение и консультирование проектной деятельности;

доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность учащихся); внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

работу школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, Интернет-клуб, «компьютер для младших школьников», клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.) Омельченко Е. Стили жизни российской молодежи: Из 20 в 21 век // Народное образование.- 2006.- №5.- С.17

.

Приоритетным является в школе умение самостоятельно мыслить и добывать знания в безбрежном пространстве информационного поля. Задача информационных технологий - усилить личностную ориентацию обучения учащихся. Именно информационные технологии организуют такое взаимодействие учеников и учителей, которое мотивирует и стимулирует на творческую, экспериментальную деятельность.

2.2 Гражданско-патриотические клубы как форма организации досуга школьников

Гражданско-патриотический клуб «Истоки» создан на базе Колшевской средней школы Заволжского района Ивановской области.

Клуб объединяет ребят средних и старших классов, а также выпускников школы.

Гражданско-патриотическим молодежным клубом или объединением является созданное по инициативе молодёжи добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, осуществляющее в соответствии с уставом о его деятельности и при участии органов исполнительной власти и органов местного самоуправления гражданско-патриотическое воспитание молодежи, детей и имеющее в связи с этим право на финансовую поддержку указанной деятельности со стороны органов местного самоуправления Тетерский С.В, Фришман И.И. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение, развитие: Практическое пособие.- М.: Новая школа,2002..

Деятельность гражданско-патриотического объединения осуществляется в соответствии с федеральным законодательством, законодательством субъектов Российской Федерации.

Гражданско-патриотического объединение определяет направление и программу своей деятельности и в целях их реализации взаимодействует с органами исполнительной власти и органами местного самоуправления, военными комиссариатами, органами по делам молодежи, учреждениями образования, культуры, спорта, туризма, а также ветеранскими и другими общественными объединениями.

Цели работы:

1. Воспитание патриотизма, чувства ответственности за будущее России

2. Изучение истории родного края, воспитание бережного отношения к достопримечательностям, историческим памятникам.

3. Воспитание таких моральных качеств, как уважение и внимательное отношение к старшим, мужество, дисциплинированность.

4. Воспитание уважения к Российской Армии, воинскому труду.

Военно-патриотическая направленность физической подготовки.

Основными направлениями и формами деятельности являются:

1. Организация работы в школьном музее, пополнение, сбор и оформление материала, создание новых экспозиций;

2. Проведение военно-спортивных соревнований, игр, походов, экскурсий, показательных выступлений;

3. Поисковая работа по увековечению памяти защитников Отечества, участие в проведении поисковых экспедиций, установлении имен погибших, запись воспоминаний очевидцев памятных событий военной истории Отечества;

4. Участие в уходе за памятниками воинской славы;

5. Оказание помощи ветеранам военной службы, семьям погибших;

6. Проведение мероприятий, связанных с памятными (победными) днями России, событиями военной истории родного края, воинской славы России, боевыми традициями армии и флота;

7. Организация работы оздоровительных лагерей для молодежи и детей;

8. Участие в охране окружающей природы, посадке леса.

Достигнутые результаты. Клуб существует недавно, но уже достигнуты неплохие результаты:

- в школе создан историко-краеведческий музей;

- школьники ухаживают за обелиском воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны;

- школьники участвуют в благоустройстве села;

- проводят эколого-туристические экспедиции по родному краю;

- помогают ветеранам ВОВ и вдовам погибших;

- поддерживают тесную связь с Домом временного пребывания, который находится на территории села;

- участвовали в районной военно-патриотической игре «Победа»;

- участвовали в областном конкурсе военно-патриотической песни «Нам дороги эти позабыть нельзя» (участник награждён памятными часами);

- участвовали в районном слёте активистов молодёжного движения (награждены почётными грамотами);

- клуб участвует во Всероссийском конкурсе «Лицо школьного двора»;

- систематически проводятся соревнования по баскетболу, пионерболу, Дни здоровья, Дни семьи, походы, турслёты, спортивные праздники («Мама, папа, я - спортивная семья», «Безопасное колесо»);

- ежегодно проводится Вахта Памяти, торжественный митинг и концерт, посвящённые Дню Победы;

- члены клуба принимают участие в районных краеведческих чтениях Поляков С.Д., Петренко Е.Л., Костева И.А. О некоторых подходах к организации образовательным учреждением работы в выходные дни. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С.112.

Директором Колшевской средней школы Колобовой Ириной Николаевной в 2007 г. на базе школы создан профильный лагерь «Родник».

Направление деятельности лагеря «Родник» - работа с трудными подростками, с детьми из неблагополучных семей, профилактика беспризорности:

а) организация работы по озеленению села, территории школы;

б) организация работы в школьном музее, пополнение, сбор и оформление материала, создание новых экспозиций;

в) уход за обелиском погибшим воинам, оказание помощи ветеранам военной службы, семьям;

г) создание детской площадки на территории детского сада.

Краткое содержание программы: создать группу ребят, находящихся в группе риска (трудных дети, дети из неблагополучных семей, дети с дивеантным поведением), планировать работу, учитывая интересы детей. Для этого создать кружки, секции, объединения по интересам. Учить ребят любить и ценить свой край, стараться сделать его прекрасным, готовить умельцев сельского дома, помнящих историю своей малой родины, умеющих хранить традиции, вовлекать ребят в оформление зеленых уголков села.

Профильный лагерь является продолжением работы клуба по месту жительства гражданско-патриотической направленности «Истоки», в который вошли все названные выше кружки, секции, объединения.

Ожидаемые результаты работы лагеря «Родник»: укрепление здоровья детей, организация интересного отдыха, развитие ребят в различных направлениях, воспитание трудолюбия, доброты, активной жизненной позиции.

Цели и задачи: программа разработана с целью вовлечения в общественную жизнь детей из неблагополучных семей, вовлечения их в работу по благоустройству территории села, школы и тем самым с целью воспитания в них правильного поведения в жизни, быту, обществе.

Основными задачами являлись:

1) Подготовка их к жизни в селе хозяевами сельского дома, умеющими «творить» своими руками;

2) Организация с ребятами работы по озеленению села, территории школы;

3) Профессиональная подготовка людей сельских профессий;

4) Организация досуга детей;

5) Профилактика беспризорности. Ривкин Е.Ю. Организация туристической работы со школьниками.- М.: Новая школа,2002.- С.90.

Механизмы реализации: отряд формируется на добровольных началах, приоритет отдаётся детям из неблагополучных семей, ребят с неадекватным поведением, детей из малоимущих семей. Для успешной реализации программы ребята зачисляются в кружки и секции по интересам и в те, которые посещали ранее.

2.3 Физкультурно-спортивная и оздоровительная работа с детьми в школе

Колшевская средняя школа Заволжского района Ивановской области - это территория здоровья. Человек может стать полноценным тружеником, если он физически здоров. Еще древние говорили, что в здоровом теле - здоровый дух, поэтому воспитание гармонически развитой личности не может осуществляться без физического развития, формирования потребности в здоровом образе жизни. Наличие в школе целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся, организация качественного питания школьников, совместная работа по развитию спорта с социумом села, родителями, наличие здоровье сберегающих технологий в урочное и внеурочное время - необходимые условия для воспитания культурного, здорового, развитого физически человека будущего.

Одним из важнейших слагаемых здорового образа жизни особенно в школьный период, являются систематические занятий физкультурой и спортом.

В Колшевской средней школе создана система физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, в которой участвует весь педагогический коллектив, привлекаются родители. В этой деятельности особое внимание уделяется принципам дифференциации и индивидуализации. Созданы условия для наиболее полного проявления возможностей и способностей детей при свободном выборе форм и видов физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом ценностных ориентации, личностных, психофизических и физических особенностей учащихся.

В школе существует система тестов для оценки здоровья, физического развития, общей физической подготовленности и степени тренированности. Спортивная база Колшевской средней школы включает спортивный зал с двумя баскетбольными щитами, разметкой для игры в волейбол, баскетбол, проведения эстафет; игровой теннисный зал на два стола; спортивный стадион, спортивная детская площадка у школы, спортивная детская площадка у детского сада, организуется тренажерный зал, есть небольшая лыжная база.

Школа постоянно работает над пополнением материально технической базы. Спортивно-массовая работа. Эффективной формой организации внеклассной физкультурно-оздоровительной работы являются спортивные соревнования.

В сельской школе проведение соревнований соответствует окончанию учебной работы по какому-либо разделу программы. В сентябре это легкоатлетический кросс, в декабре - спортивные игры на снегу, в январе - лыжные гонки, в апреле - легкая атлетика, в мае - туризм. В зависимости от количества учеников и условий школы возможны и другие варианты соревнований Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию.-

Ростов н / Дону: Феникс,2001.- С.200

.

Сложность проведения спортивных соревнований в малочисленной школе состоит в том, что количество детей одного возраста ограничено. Смысл соревнования и конкуренция пропадают, поэтому отсутствует и интерес к стартам. Здесь необходимо объединение учащихся с 5 (1) - го по 9 (10 -11) - е классы в разновозрастные команды. Они подбираются по физической подготовленности, психологической совместимости, взаимной симпатии. Основной состав команды ежегодно сохраняется. С уходом выпускников и приходом младших школьников действуют преемственные связи, обучение и взаимоконтроль. Соревнования для детей приобретают смысл, так как каждый вносит свой вклад в победу команды, все стараются выступить как можно лучше, независимо от возраста и своих возможностей. Подготовка к соревнованиям идет на уроках и в свободное время. Появляется стимул тренировок - победить в командных соревнованиях. Неплохие результаты школы в районных соревнованиях «Мама, папа, я, мои учителя - вместе мы огромная, спортивная семья».

Успешность решения всего разнообразия задач по физическому воспитанию школьников зависит от совместной работы учителей физической культуры, усилий педагогического коллектива школы, работников внешкольных учреждений и родителей. Лишь в этом случае школьники попадают под воздействие всех форм организации физического воспитания, обеспечивающих во взаимодействии наибольший педагогический эффект. Спорт сплачивает школьную семью, семьи учащихся, школу и учрежденья социума.

Традиционными для школы стали такие мероприятия, как «День семьи», главная часть которого, конечно же, весёлые старты между сборными командами родителей и детей, «День матери», когда дети и родители встречаются вновь в спортивном зале. В этом году мы провели и провели успешно «День ученика», в спортивной части которого встретились команды учителей и сборная команда учеников. Хочется отметить, что уже многие годы в осеннее - зимний сезон занимаются волейболом в школе родители и молодёжь села, проходят соревнования между хозяйствами, школьной командой, командой бюджетников.

Внешкольные занятия физической культурой и спортом предоставляют учащимся возможности для получения дополнительного образования в ходе занятий избранными видами спорта в кружках, секциях, клубах, в организациях здорового досуга детей.

Большое значение в развитии физкультурно-оздоровительной работы в сельском социуме имеет создание культурно-спортивных комплексов села, деревни, поселка Силласте, Г.Г. Динамика сознания и поведения сельских школьников // Безопасность Евразии.-2004.- № 3.- С. 5 . Координатором деятельности культурно-спортивного комплекса выступает школа, главная цель которой вовлечь в занятия физической культурой значительную часть детей, родителей, жителей деревни. Соревнования носят массовый характер и являются хорошим воспитательным мероприятиям, на котором мы опять вместе: и папа, и мама, и Я. Каждое спортивно-массовое мероприятие становится событием в культурной жизни села.

Педагогический коллектив постоянно заботится о выполнении двигательного режима школьников: ведутся секции, проводятся соревнования, был установлен теннисный стол; учителя на уроках проводят физкультминутки. В конце года классы ходят в походах.

Педагогический коллектив постоянно заботится о выполнении двигательного режима школьников: ведутся секции, проводятся соревнования, был установлен теннисный стол; учителя на уроках проводят физкультминутки. В школе существует традиция школьного турслёта, классных походов весной. Кроме этого много ходят туристскими и историческими тропами края ребята кружка краеведов, кружка цветоводов. Но всё это ещё овеяно романтикой похода, обедами у костра, играми и купанием.