Трудовое воспитание дошкольника

1. Необходимость трудового воспитания дошкольников в семье

Трудовому воспитанию, т. е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль в разностороннем развитии личности ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Будущее ребенка, его эмоционально-нравственное становление во многом определяется содержанием трудового воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. Для семейного воспитания прогрессивным считается демократический стиль взаимоотношений между взрослыми, между взрослыми и детьми. Он основан на взаимном уважении и взаимопонимании, уважении к личности ребенка.

Важнейшим в процессе формирования личности является воспитание трудолюбия.

В осуществлении трудового воспитания дошкольников выделяют наиболее типичные ошибки:

1. Недооценка возможностей дошкольника в выполнении и несении определенных трудовых поручений и обязанностей, лишение ребят самостоятельности.

2. Эпизодичность, кратковременный характер труда детей, отсутствие должной системы в организации детского труда.

3. Чрезмерное увлечение словесными методами воздействия на личность ребенка: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, назидания.

4. Отсутствие или недостаток у родителей соответствующих психолого-педагогических знаний.

Часто можно наблюдать как, например, воспитатель старшей группы в совместной трудовой деятельности с детьми берет на себя самую важную часть работы: поливает растения, чистит клетки, готовит корм животным, убирает на место игрушки, личные вещи детей и пр. Ребята же при этом выполняют лишь отдельные мелкие поручения, что, естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу. Иногда воспитатели дают поручения тем детям, которые владеют некоторыми навыками и с охотой берутся за работу. Ребятам же, которые не умеют работать и категорически, под разными предлогами, отказываются от труда («Не умею», «Мама не позволяет», «Не хочу» ), стараются давать поручения реже.

Такую же картину часто можно наблюдать и в семье.

…Утро. Кто торопится на работу, кто - в школу, а кто - в детский сад. Маленькая Настенька разделяет общее настроение. У нее своя забота: застрял чулок на ножке, не поддается ее усилиям. Настя пыхтит от усердия. Еще бы, это дело не легкое. Маме жаль дочку, да и ждать некогда. Она бросает свои дела и приходит малышке на помощь: «Давай помогу, побыстрей управимся». Но дочь возражает: «Я сама».

Ребенок заявляет о своих возросших возможностях, он осознает свою силу, самостоятельность. Родителям радоваться бы только и использовать этот момент в воспитательных целях, а они порой сердятся, принимая стремление ребенка к самостоятельности за упрямство. «Ты еще маленький»,- заявляют они. Иногда бывает и так: без всяких церемоний отшлепала, отняла чулок, насильно натянула его на ножку малыша. А в результате конфликт: слезы ребенка, раздражение матери.

Самостоятельность - великое «завоевание» ребенка. У него рано просыпается желание все делать самому. Ребенок маленький, но за три года своей жизни у него уже накопился определенный опыт. Он постоянно видит, как взрослые что-то делают, как проворны руки мамы, как становится чисто и красиво после того, как эти руки прикоснулись к чему-то. Теперь пришел и его день делать что-то самостоятельно. И нужно поддержать это желание маленького ребенка, помочь освоить то, что ему еще дается нелегко.

Научить малыша обслуживать себя - значит приохотить его к трудовым усилиям. И главное - ребенок почувствует свою причастность к общим семейным делам и заботам.

Каждому педагогу необходимо помнить, что никакие беседы с детьми о необходимости трудиться, никакие примеры самоотверженного труда взрослых не сделают ребенка трудолюбивым, если он сам не участвует в работе и не испытывает радости и удовлетворения от нее. Таким образом, стремление ребенка сделать что-то самостоятельно является важным фактором в целом и в формировании его трудолюбия, в частности.

Не менее важно в выработке трудовых навыков повседневное, регулярное участие детей в труде. Работа, выполняемая от случая к случаю, не может сформировать привычку трудиться. Дети, не приученные к систематическому труду, неаккуратны, не хотят участвовать в работе («Не умею», «Не хочется», «Надоело»). Воспитатели и родители должны стараться побуждать ребенка к самообслуживанию и делать это не от случая к случаю, а постоянно, постепенно, усложняя требования к ребенку («Не жди, чтобы тебе помогли. Делай сам.» - «Ты уже большой и потому умеешь одеваться сам» - «Смотри, все дети гуляют, а ты еще не одет. Ну-ка, поторапливайся»). Это мобилизует ребенка. Он старается побыстрее одеться, чтобы играть.

Лень приходит туда, где нет ей сопротивления, где родители и воспитатели не прививали ребенку трудолюбия.

Очень важно, чтобы те несложные трудовые поручения, которые ребенок выполняет в детском саду, стали бы и дома повседневной обязанностью. Интерес к трудовой деятельности взрослых и желание в нем участвовать появляется у ребенка очень рано, в два-три года. И если взрослые учитывают возросшие возможности малыша, то возникает гармония взаимоотношений.

Какие же трудовые обязанности могут нести по дому дети-дошкольники?

В раннем возрасте эта помощь лишь символическая, но и здесь главное - рабочее усилие, положительная эмоциональная окрашенность действий, формирующиеся трудовые навыки. Ребенка можно приучать убирать на место игрушки после игры, перед обедом поставить на стол тарелку, положить ложки. Трех-, четырехлетний малыш может помочь маме накрыть на стол к ужину, убрать со стола, полить цветы.

Обязанности пяти-, шестилетних детей значительно возрастают. Они могут помочь мыть посуду, убрать постель, свою комнату, игровой уголок, присмотреть за младшими детьми и др.

Участвуя в общих работах по дому, ребенок на практике познает, что каждый член семьи имеет свои обязанности. Постоянные обязанности воспитывают важное нравственное качество - ответственность. С годами перечень обязанностей растет, они усложняются. Вот шестилетний ребенок подметает пол, поливает цветы, убирает постель. С каждым днем он делает это лучше, гордится своими умениями и радуется, когда мама называет своим помощником. Необходимо, чтобы ребенок был приучен к тому, что какой-то вид домашней работы обязан выполнять именно он.

В детском саду ребята могут следить за порядком в раздевальной комнате, в игровом уголке, ухаживать за комнатными растениями и др.

Дошкольник должен трудиться не только потому, что его труд приносит ему радость и удовлетворение, но и постепенно постигать истину о том, что его труд нужен другим. Если в доме и в детском саду всегда порядок, чистота, если каждая вещь имеет свое определенное место, то и ребенок приучается к аккуратности: не сорит, не разбрасывает игрушки и вещи, кладет их на место.

Трудовой настрой, аккуратный и привлекательный внешний вид взрослых, своевременное устранение беспорядка окажут благоприятное влияние на воспитание трудолюбия у детей.

2. Факторы, обеспечивающие оптимальное влияние на трудовое воспитание детей в семье

Основными факторами, эффективно влияющими на трудовое воспитание дошкольников, являются следующие:

Нравственно-положительные личные и общественные интересы, убеждения и потребности родителей; их добросовестное отношение к производственному и домашнему труду, трудолюбие; преемственность между поколениями (молодые родители и их отцы, матери);

Осуществление целенаправленного воспитания: понимание родителями целей и задач трудового воспитания, его значения в нравственно-волевом и разностороннем развитии ребенка; стремление реализовывать их на практике (организация наблюдения детей за трудом взрослых и посильной трудовой деятельности детей как индивидуальной, так и совместной со взрослыми членами семьи, установление взаимосвязи с детским садом, активность обоих родителей в решении педагогических задач);

Эмоционально-нравственные взаимоотношения родителей и детей в повседневной жизни и труде, взаимопомощь и взаимоуважение, справедливое распределение домашних обязанностей, демократичность в отношениях между взрослыми и детьми.

3. Типы семей по их отношению к трудовому воспитанию

Представления о том, как осуществляется трудовое воспитание в семьях воспитанников складываются у педагогов и руководителей детского сада на основе повседневной работы с детьми, наблюдений, систематических встреч с родителями, другими взрослыми членами семьи. Много дают индивидуальные беседы, специально запланированные консультации, выступления отдельных родителей на собраниях, посещения семьи ребенка.

С точки зрения уровней трудового воспитания можно условно выделить разные типы семей. Это очень важно для дифференцированной работы с родителями, что позволит осуществлять педагогическую пропаганду с максимальным учетом интересов, потребностей различных групп родителей, уровня трудового воспитания в семье дошкольника. При этом значительно повышается конкретность и действенность работы педагогов, и активность родителей.

При посещении семей воспитанников педагог должен прежде всего понять, есть ли в семье взаимосвязь между задачами разностороннего воспитания и детским трудом, игрой и трудом, выяснить, как родители создают условия для воспитания у ребенка аккуратности, собранности, самостоятельности (есть ли у него место для игрушек, игр и т.д.). Выяснив все это, воспитатели продумывают, каким должен быть подход к детям из разных типов семей, как построить индивидуальную работу с их родителями.

Семьи, в которых отмечается высокий уровень отношений и трудового воспитания, можно отнести к первому типу. В этих семьях имеются оптимальные условия для правильного трудового воспитания ребенка и его социальной направленности. Оба родителя ответственно выполняют производственную и бытовую работу, в семье - богатые трудовые традиции. Уважение к личности, взаимопомощь являются той благоприятной психологической атмосферой, которая содействует активному участию дошкольника в семейном труде. Ребенок имеет определенные трудовые поручения, в выдвижении которых соблюдаются постепенность и учитываются его интересы, выделено время для выполнения обязанностей. Если в семье имеется несколько детей, то они вместе трудятся, помогают друг другу. Опыт этих семей надо изучать, пропагандировать, хотя и им необходима помощь воспитателей детских садов.

Так, например, некоторые родители, в общем успешно осуществляющие трудовое воспитание, затрудняются в анализе мотивов деятельности ребенка, его стремлении быть трудолюбивым: ребенку интересно трудиться? Он хочет получить одобрение родных? Понимает, что взрослым надо помочь, проявить о них заботу, что надо учиться труду? Или если он что-то сделает, его поведут в кино, купят мороженое?

Таким родителям нужно помочь овладеть способами формирования у детей простейших понятий о связи разных трудовых процессов для получения нужного для человека продукта труда («Колхозники подготовили землю для посева пшеницы, посеяли ее, ухаживали, убрали урожай; зерна пшеницы перемололи, получилась мука; из этой муки мы с тобой, дочка, лепим сейчас пирожки, испечем их в духовке и будем угощать всю семью» и т.п.).

Родители обычно охотно принимают помощь воспитателей, понимая, что формирование у ребят систематизированных знаний о труде взрослых, трудовое обучение, организация их самостоятельной трудовой деятельности (взаимосвязь разных средств воспитания) очень важны для становления личности ребенка, его нравственного развития.

Подобная работа воспитателей нужна всем семьям, но наиболее восприимчивыми к ней оказываются семьи, которых относят к первому типу.

В хороших семьях прекрасно понимают роль самостоятельного и совместного со взрослыми труда детей, причем не только с точки зрения воспитания у них инициативности и развития трудовых навыков, но и как средство нравственного и нравственно-волевого воспитания. В таких семьях понимают и необходимость возложения на детей доступных им поручений и постоянных обязанностей.

На вопрос: «Почему вы считаете необходимым выполнение этих обязанностей?» - родители отвечают обычно так: «Приучится с детства любить работу - вырастет человечным»; «Сын думает, когда работает; отвечает за дело - это в учебе пригодится»; «Проверяем, как выполняет обязанности, чтобы к честности приучался».

Особо радует родителей, что их дети охотно трудятся, у них уже есть привычка к труду, даже не очень привлекательному. Ценят они, что сыновья и дочери не механически работают, а с умом, что нередко оказывают помощь взрослым по собственной инициативе («Мама, тебе надо помочь?»; «А я уже вымыл посуду!»).

Родители понимают и то, что труд полезно сочетать с игрой: «Дочка просыпается сама, одевается, умывается и застилает кровать, после завтрака провожает своих «детей» в садик, вечером забирает «детей» из сада, моет им лицо, руки, кормит ужином. Как-то мама сказала: «Что же у тебя две дочки неумытые остались?» «Я забыла», - отвечает дочка и исправляет оплошность. Потом укладывает кукол спать, но сначала споет им песню или расскажет сказку».

Интересны и методы приучения к труду, используемые родителями: пример, показ, поощрение хорошей работы, разъяснение, убеждение. Родители понимают, что нельзя заставлять ребенка делать что-то, не пробудив к этому интереса; нередко привлекают ребенка к интересному для него труду, чтобы преодолеть капризы, упрямство.

Второй тип - семьи с неустойчивыми педагогическими условиями для психологической и практической подготовки детей к труду, для воспитания у них трудолюбия. Положительной стороной этих семей является их достаточно высокая социальная направленность: отец и мать - труженики, социально активны, готовы прийти на помощь людям, взаимоотношения между членами семьи неплохие. Но вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенности характеров или недостаточно высокой культуры одного или двух родителей их настроения, суждения, поведение могут резко меняться. В связи с этим возникают трудности во взаимоотношениях, отрицательно влияющие на семейный микроклимат.

Неблагоприятно сказывается на трудовом воспитании пассивность в этом вопросе кого-либо из родителей (чаще отца); педагогические разногласия, свидетелями которых нередко бывают дети; незнание возрастных особенностей и возможностей дошкольников (что влечет за собой неправомерность предъявляемых к ним требований), а также методов и приемов воздействия на них. Например, отец считает, что с шестилетним сыном надо быть строже, а мать и дедушка много времени тратят на уговоры, прощают небрежность, неаккуратность в работе.

Нередко в таких семьях детей хотя и приучают к труду, но не систематически, трудовых обязанностей дети не имеют либо их выполнение плохо контролируется.

Наибольшие затруднения испытывают эти семьи, стремясь привлечь детей к труду по самообслуживанию. Беспокоит медлительность ребенка, проявления лености, то, что поручения выполняются без желания, лишь в силу подчинения авторитету старших. А это приводит к тому, что трудовые привычки у детей, даже к семи годам, бывают недостаточно устойчивыми, они редко проявляют инициативу в оказании помощи.

Надо отметить, что большинство родителей, бабушек и дедушек из второго типа семей выражают готовность взаимодействовать с воспитателем детского сада, хотят скорректировать воспитание детей.

В работе с семьями второго типа необходимо помочь родителям установить более устойчивые, стабильные взаимоотношения (т.е. повысить эмоциональную культуру взаимоотношений). Целесообразно систематически знакомить родителей с возрастными особенностями и возможностями дошкольников, на конкретных примерах показывать необходимость единства взглядов и требований взрослых, равного участия матери и отца в воспитании. Родители должны осознать, что разнообразный труд положительно влияет на ребенка, что только правильные методы и приемы (не наказывать трудом, не привлекать к нему насильно, формировать интерес к труду и т.д.) помогут им воспитать трудолюбие. Воспитателю следует убедить родителей, что ребенок должен иметь определенные обязанности и систематически, добросовестно их выполнять, а родители обязаны контролировать выполнение задания, его конечный результат, воспитывать у ребенка умение самому оценивать свою работу.

Третий тип - семьи, где по тем или иным причинам отсутствуют условия для нравственно-ценного, общественно направленного трудового воспитания дошкольников. Это может быть вызвано отрицательными взаимоотношениями родителей или же узостью их интересов и потребностей, когда к производственной работе отношение безразличное.

Нередко в таких семьях царит дух авторитарности: глава семьи (отец или мать) - человек властный, не считающийся ни с кем, требует безоговорочного, слепого повиновения детей и других членов семьи. Иногда эти семьи обходятся без ссор, но это только тогда, когда взгляды, позиции взрослых совпадают или все безропотно подчиняются главе семьи. Но чаще для жизни подобных семей типичны споры, острые конфликты в результате несовпадения взглядов супругов на жизнь и воспитание детей.

Некоторые семьи этого типа вначале кажутся педагогам детского сада в основном благополучными. Дети могут быть послушными, исполнительными, трудолюбивыми. Однако постоянное общение с родителями и детьми, внимательное наблюдение за ними помогут воспитателю увидеть и другое: узость интересов и примитивность потребностей взрослых, мещанско-обывательские взгляды на жизнь, взгляд на труд только как на средство создания личного благополучия и т.д. Подобных родителей с трудом удается привлечь к работе на субботниках в детском саду, а дети всячески стараются избежать коллективного труда, посильного и принятого в детском саду, но с готовностью мастерят какую-нибудь вещицу, если воспитатель говорит, что ее можно будет забрать домой.

Вместе с тем в ряде семей третьего типа имеются так называемые компенсационные факторы, когда кто-то из родителей или других взрослых придерживается правильных позиций, прислушивается к рекомендациям воспитателя, старается реализовать их дома, привлекая детей к труду, возлагая на них определенные обязанности. В таком случае воспитатель должен всячески поддерживать этого члена семьи, помогать ему советами и рекомендациями. Одновременно необходимо вовлекать в обсуждение проблем трудового воспитания, влияния на ребенка семейной атмосферы, того родителя, который придерживается противоположных взглядов. Воспитателю следует вести работу с обоими родителями и каждым в отдельности, приглашая их на индивидуальные и групповые беседы, консультации, привлекая к наблюдениям за жизнью, трудом, играми ребят в детском саду.

Целесообразно, давая детям на дом практические трудовые задания, сообщать об этих заданиях родителям и советовать им, как руководить трудом детей, чтобы он был наиболее ценным для воспитания (рассказать о целях и мотивах, о том, как организовать процесс труда, убедить ребенка в необходимости получить хороший результат, дать ему оценку, научить ребенка самооценке).

Родители обычно, правда не все, не остаются равнодушными к мнению педагогов, с вниманием и интересом выслушивают их рассказ, подтверждаемый конкретными примерами о достижениях ребенка в трудовой деятельности, которой он занимается в детском саду. Одновременно воспитатель высказывает беспокойство, дает советы: «Ваш сын во время дежурства ленился, но дежурство прошло хорошо, так как другой мальчик работал добросовестно. Расскажите сыну о нашей беседе, скажите ему, что я надеюсь: этого больше не повторится». Тут же воспитатель делится своими педагогическими планами: «В следующий раз поставлю с ним в пару новенького, еще не очень умелого; предупрежу Вашего ребенка о том, что он будет главным дежурным, потому что уже знает эту работу и сможет научить товарища».

Воспитатель просит родителей рассказывать ребенку о своей работе, подчеркивая, чем она полезна, почему она нужна людям. Рекомендует давать ему разнообразные поручения, обязательно проинструктировав заранее и оценив результаты. Такое сочетание знаний о труде взрослых с собственной деятельностью дошкольника очень важно для его нравственного развития.

К четвертому типу относятся так называемые неблагополучные семьи. Неблагополучие в жизни семьи, в воспитании детей вызвано, как правило, алкоголизмом одного или обоих супругов. Общественная направленность родителей (или одного из них) у этого типа семьи низкая, к производственному труду относятся (один или оба) недобросовестно. Домашнее хозяйство ведет один из родителей или оба относятся к нему безразлично. В семье царит неуважение друг к другу, недоверие, грубость, возникают частые конфликты из-за бытовых вопросов и воспитания детей. Иногда в отсутствие матери отец энергично проводит свою линию воспитания, отменяются все распоряжения матери; в отсутствие отца мать настаивает, чтобы выполнялись ее требования. Бывают случаи, когда родители ведут праздную жизнь и воспитанию ребенка совсем не уделяют внимания.

Педагоги детского сада судят о таких семьях не только по поведению детей, но и по тому, что они рассказывают о родителях. Дети подражают родителям, а значит, перенимают от них все дурное. К пяти годам некоторые отрицательные черты, приобретенные детьми таких семьях, становятся довольно устойчивыми. Некоторые дети под влиянием запретов, угроз уже умеют умалчивать о многом, обманывать. Объективными показателями особенностей семейного воздействия на ребенка являются конкретные поступки детей, их отношения со сверстниками.

В неблагополучных семьях родители, во всяком случае значительная их часть, не чувствуют своей ответственности за ребенка, не уделяют времени его воспитанию, не занимаются организацией жизни детей, их игр, труда. С такими родителями работать очень трудно. И если все же воспитателю удается убедить их уделять больше внимания детям, есть надежда, что обстановка в семье улучшится. Ведь если отец и мать будут ежедневно уделять детям специально хотя бы 20-25 минут (играть, читать, что-то мастерить), в поведении детей произойдут изменения, а у родителей появится больше материала о своих детях, их положительных чертах и недостатках, интересах, знаниях, умениях, навыках и привычках, а значит, могут возникать и новые темы для разговоров.

В явно неблагополучных семьях многое на виду, но бывают и скрытые недостатки, пороки, в том числе и в трудовом воспитании. В этих семьях некоторые дети пяти-шести лет уже довольно много для своего возраста умеют делать, часто самостоятельнее своих сверстников, но их трудолюбие направлено только на себя, на свои личные желания и интересы. Эти дети поначалу радуют воспитателей своей привычкой к труду, но вскоре выясняется, что они уклоняются от совместной работы, нужной для всей группы детского сада и интересной для многих.

Воспитателям детского сада надо знать все неблагополучные семьи, уделять как можно больше им внимания. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения. Трудно переоценить значение доверительной беседы или требовательного строгого разговора. Даже нерадивые родители не могут не реагировать, если о них и их детях нелицеприятно говорят на родительских собраниях, пусть и без указаний фамилий. Благотворно действуют и наблюдения отца, матери за жизнью ребенка в детском саду (трудом, играми, занятиями), его взаимоотношениями с товарищами, конечно, если удается уговорить таких родителей прийти в детский сад. Очень полезно (если это возможно) привлекать их к конкретной помощи детскому саду (что-то смастерить при детях, нарисовать плакат к празднику, спеть на музыкальном утреннике и т.п.).

Определенную пользу могут принести и практические трудовые задания детям, требующие участия кого-либо из взрослых членов семьи: перед ребенком и взрослым ставится конкретная задача, о выполнении которой они должны будут отчитаться перед педагогами.

Об этих семьях и проведенной с родителями и детьми работе, ее результатах необходимо поставить в известность учителя первого класса той школы, в которую поступит ребенок из неблагополучной семьи. Это поможет учителю найти подход к такому ребенку и при общении с ним и его родителями учесть опыт воспитателей детского сада.

Можно выделить также небольшую группу родителей, которые считают, что заниматься трудовым воспитанием надо позднее, не в дошкольном возрасте. Некоторые из них недооценивают роли физического труда в жизни ребенка и, наоборот, переоценивают значение умственного воспитания и умственного труда, не понимая, что нравственное, умственное, эстетическое развитие дошкольника напрямую связано с воспитанием у него трудолюбия. Отсутствие элементарных педагогических знаний встречается у людей с разным уровнем образования; взгляды некоторых родителей связаны, прежде всего, с их нравственными, общественными установками. С такими родителями общаться и работать, пожалуй, не легче, чем с родителями из неблагополучных семей. Их нельзя предоставлять самим себе, надо активнее приобщать их к педагогическим знаниям, наблюдениям за жизнью детской группы, рекомендовать литературу и не бояться дискуссий по всем этим вопросам, ведь педагоги знают о ребенке и методах его воспитания намного больше, чем подобные родители.

Трудовое воспитание детей осуществляется педагогами дошкольных учреждений совместно с родителями. Педагоги должны познакомить родителей с задачами, содержанием и методами трудового воспитания детей в детском саду, помочь им в трудовом воспитании ребенка, изучать, обобщать и распространять передовой опыт семейного трудового воспитания. Сложилась определенная система работы с родителями, направленная на пропаганду трудового воспитания: беседы и консультации (коллективные и индивидуальные); посещение детей в семье; групповые и общие собрания; «уголки для родителей», витрины, выставки, папки-передвижки и др.

Таким образом, помощь дошкольного учреждения родителям в трудовом воспитании детей будет действенной лишь при условии глубокого изучения педагогом состояния семейного воспитания, индивидуального подхода к родителям, тесной взаимосвязи всех форм работы, содержательных и конкретных рекомендаций.

4. Работа воспитателей с родителями по вопросам трудового воспитания в семье

Создавая трудовую атмосферу в группе, педагог стремится к тому, чтобы в течение дня дети выполняли разнообразные несложные поручения. Это уборка игрушек, помощь воспитателю в подготовке к занятиям и уборке материалов после них и т.д. Не все поручения можно предусмотреть заранее, они вытекают из необходимости каждого дня, но, если педагог фиксирует внимание на трудовом воспитании, он старается ежедневно приобщать детей к труду. Кроме этого, в режиме дня предусмотрено время для трудовой деятельности детей, планируемой заранее: утром (до завтрака), на прогулке, вечером (после сна).

Педагогический процесс требует напряжения сил, собранности, целеустремленности. Большую помощь в этом оказывает конкретный план деятельности на каждый день по организации труда дошкольников.

При планировании важно отметить следующие моменты:

1. указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2. определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения делать работу самостоятельно и пр.);

3. продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство и т.д.);

4. наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому и пр.);

5. указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6. наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Прежде всего, воспитатель планирует задачу по обучению детей трудовым навыкам: навыкам самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда, труда в природе. Воспитатель должен отмечать в плане, какие мотивы он будет создавать и формировать. Воспитание побуждающих мотивов трудовой деятельности - это один из главных моментов подготовки дошкольников к труду. Знание мотивов, под влиянием которых дети включаются в работу, а также удерживается их внимание к определенной трудовой деятельности в течении определенного времени, необходимо для выполнения той или иной трудовой задачи, достижения результатов. Также воспитатель должен развивать коллективную трудовую деятельность детей. Он учит детей работать вместе, стремиться к одной цели, помогать друг другу.

Большое внимание следует уделять планированию работы по воспитанию у детей положительного отношения к труду взрослых. Необходимо намечать такие задачи: воспитывать интерес к труду взрослых, воспитывать уважение к трудящемуся человеку, формировать стремление оказывать посильную помощь взрослому. Например, для старших дошкольников: «Предложить Антону после умывания протереть пол шваброй. Воспитывать желание помогать няне, поддерживать чистоту».

В плане предусматривается и совместная трудовая деятельность взрослых и детей, например, по подготовке атрибутов для той или иной игры, по подготовке материалов для занятий. К примеру, в одном из детских садов г.Могилева воспитатель старшей группы дает родителям и детям домашние задания: смастерить дома с детьми игрушку, сувенир, нарисовать что-нибудь о том, как взрослые трудятся дома и на работе, нарисовать дома красками орнаменты, для оклеивания коробочки по образцу воспитателя и др. Летом родители должны разучить с детьми несколько стихотворений про лето, сделать интересные поделки из природного материала, засушить цветы. Из совместных работ родителей и детей воспитатель делает выставки, проводит интересные занятия. Всю работу родителей и детей воспитатель отмечает в плане, например: «Обратить внимание родителей Насти на ее интерес к животным, желание ухаживать за ними. Предложить дома почитать литературу о жизни животных, сводить девочку в зоосад. Поддерживать и развивать этот интерес, создавать по возможности условия для активной деятельности ее по уходу за животными дома (завести домашнее животное)». или «Посетить на дому Женю. Выяснить, какие трудовые обязанности у него есть, подсказать, что Женя может выполнять дома постоянно (поливать растения, убирать игрушки, свою постель, убирать со стола посуду). Поддерживать у мальчика интерес к труду».

Но родителей очень трудно привлечь к совместной работе, пробудить у них желание участвовать в мероприятиях, организуемых детскими учреждениями.

Развитию родительской активности способствуют такие методы, как постановка перед родителями проблемных вопросов, разбор проблемных педагогических ситуаций. Они используются во всех формах общения с родителями (беседы, консультации, собрания). Подобные методы стимулируют потребность размышлять над различными ситуациями, искать решение тех или иных педагогических задач, активнее использовать на практике имеющиеся знания. Родители начинают критически оценивать собственную воспитательную деятельность, учатся понимать ребенка.

Некоторые воспитатели умело используют недолгие утренние и вечерние встречи с родителями. Беседы в форме вопросов-ответов и рекомендаций помогают родителям, побуждают их задавать вопросы, размышлять. Нередко общение воспитателей и родителей в утренние и вечерние часы касается в основном бытовых, санитарно-гигиенических проблем. Это естественно и закономерно. Но и общение по поводу этих проблем можно сделать более содержательным. Например, воспитательница говорит матери Нади: «Когда будете пришивать к пальто вешалку и пуговицу, пусть дочка сядет рядом с Вами и посмотрит: ей ведь скоро шесть лет, она уже может и сама пришить пуговицу к платьицу для куклы, если Вы ей покажете». А Наде воспитательница советует попросить маму, чтобы она научила ее работать с иголкой и ниткой.

Важная задача педагогов - повысить заинтересованность родителей и активизировать их участие в родительских собраниях, центральным вопросом которых является доклад воспитателя на определенную педагогическую тему.

Например, освещая на родительском собрании тему «Нравственное воспитание детей в труде», воспитатель может поставить по ходу изложения проблемные вопросы:

1. Для нравственного развития ребенка пяти-шести лет важны мотивы трудовой деятельности, т.е. ее общественная направленность (забота о близких, помощь младшим и т.д.). Как вы считаете, не противоречит ли это положение возрастным возможностям ребенка, осознает ли он свои занятия как труд? Может быть, для него это игра?

2. Как известно, игра и труд тесно связаны. Как вы считаете, до какого возраста эта связь необходима для формирования нравственных, гуманных установок и в каком возрасте начинает мешать?

3. Как вы считаете, должны дети старшего дошкольного возраста выполнять трудовые обязанности или можно ограничиться отдельными поручениями и привлечением ребенка к совместной работе с родителями? Какова роль обязанностей и поручений в нравственном воспитании, в развитии воли?

В ходе обсуждения этих проблемных вопросов и родителям, и воспитателям необходимо опираться на свой жизненный опыт и имеющиеся у них знания. В конце обсуждения воспитатель должен подвести итог (насколько актуальна тема, проявили ли родители интерес, насколько были активны) и привести взгляды специалистов дошкольного дела (ученых-педагогов и психологов, практических работников) на затронутые проблемы.

Активизации воспитательной деятельности родителей способствуют и проблемные педагогические ситуации, предлагаемые воспитателем на тематических занятиях и беседах. Наиболее эффективны такие тематические беседы и занятия, в которых принимают участие от семи до двенадцати человек. На занятии целесообразно разобрать и обсудить несколько педагогических ситуаций, т.е. конкретных обстоятельств, в которых оказываются родители и старшие дошкольники. Познакомив родителей с ситуацией, воспитатель задает вопросы, приглашая всех родителей высказать свое мнение. Анализируя мнение родителей, воспитатель должен высказать свое мнение и в конце подвести итоги.

Очень важную роль в педагогическом просвещении играют «Уголки родителей». Чтобы повысить эффективность представленных в них материалов по трудовому воспитанию дошкольников, форма подачи материала должна быть эмоциональной, активно воздействовать на сознание и чувства родителей.

В «Уголке» можно порекомендовать кратко, осветить возрастные особенности, задачи трудового воспитания, решаемые воспитателями совместно с семьей, конкретизировать задачи родителей. Целесообразно назвать те методы трудового воспитания, которые используются в детском саду и дома, обозначить доступные детям этого возраста виды трудовой деятельности, возможные поручения и обязанности.

Можно также предложить родителям несколько вопросов для бесед с ребятами дома и наблюдений за их работой. Воспитателю следует проанализировать результаты этих бесед и наблюдений и обобщить их на собрании или подготовить для «Уголка» письменный их обзор. Там же можно поместить небольшую статью об опыте семейного воспитания, написанную самими родителями или воспитателями.

Необходим в «Уголке родителей» и иллюстративный материал: фотографии детей, играющих и выполняющих трудовые задания, а также разнообразные детские работы, сделанные ими в саду или семье как самостоятельно, так и с участием взрослых.

Следует также вывешивать списки литературы для детей, тексты стихов, загадок, поговорок и т.д.

Таким образом, педагог делает родителей заинтересованными участниками в работе по трудовому воспитанию.

5. Эффективность работы детского сада с семьей

Совершенствуя работу детского сада с родителями по трудовому воспитанию детей необходимо обращать особое внимание на ее эффективность.

Условия, способствующие достижению положительных результатов трудового воспитания детей в совместной деятельности детского сада и семьи:

1. Единство задач и содержания воспитательно-образовательной работы детского сада и семьи в области трудового воспитания детей. Отражение этого единства в годовом плане работы детского учреждения.

2. Преемственность в содержании, формах и методах педагогического просвещения родителей детей разного возраста, обеспечивающая систематизацию знаний о трудовом воспитании дошкольников и необходимая для формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче.

3. Обеспечение индивидуального подхода к работе с семьями воспитанников детского сада на основе анализа уровня трудового воспитания детей в разных семьях, а также контингента родителей, отражение в годовом и календарном плане такого педагогического подхода.

4. Планирование воспитателем в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм. Отражение проведенной работы, ее результатов в дневнике воспитателя.

5. Наличие в группе документации, раскрывающей работу воспитателей с родителями (протоколы собраний, тексты сообщений воспитателей и др.). Наличие материалов наглядной педагогической пропаганды, их хранение.

6. Подбор материалов в методическом кабинете в помощь воспитателям: памятки, вопросники, тексты докладов, записей некоторых посещений семей и др. Фиксация работы педагогического коллектива и актива родителей с неблагополучными семьями.

7. Участие членов родительского комитета и его актива в хозяйственной и педагогической работе детского сада.

Однако создание благоприятных условий для осуществления педагогического просвещения, успешная реализация намеченных планов далеко не всегда гарантируют позитивные изменения как в укреплении единства между детским садом и семьей, так и в семейном воспитании.

Важно выявить, какова отдача всех этих мероприятий, какие изменения произошли в семейном воспитании. С этой целью необходимо выделить объективные критерии оценки эффективности проводимой работы.

1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада (в повседневном общении, на консультациях и др.) как показатель роста их педагогических интересов, знаний о трудовом воспитании детей в семье, желания его совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению.

3. Изменения в неблагополучных семьях: в чем именно предположительные причины положительных сдвигов или их отсутствия (краткие записи воспитателей в дневнике при учете работы).

4. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремления и умения понимать ребенка, анализировать свои достижения и ошибки. Использование родителями педагогической литературы, участие в праздниках, конкурсах, организуемых в детском саду. Понимание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.

5. Наличие позитивных изменений в педагогических условиях трудового воспитания детей в семьях разного типа (сбор и анализ данных на основе наблюдений педагогов, бесед, письменных опросов). Отмечается: изменились ли взгляды родителей на роль труда в разностороннем воспитании детей; что нового появилось в методах и приемах трудового воспитания ребенка в семье; проявляют ли родители активность в общении с воспитателями детского сада.

6. Качественные изменения в трудовом воспитании детей, проявляющиеся в домашних условиях (подобные данные могут быть лишь отчасти объективны: воспитатель не может проанализировать, что изменилось вследствие его работы, а что является результатом улучшения воспитательной деятельности родителей. Выясняются эти вопросы путем бесед с родителями, с детьми, при посещении ребенка на дому).

Анализ успехов, трудностей и неудач семей разных типов в психологической и практической подготовке детей к труду чрезвычайно важен для дошкольного учреждения, для совершенствования воспитательно-образовательной работы, для обогащения и конкретизации общения с родителями, для повышения эффективности педагогического просвещения.

Список использованных источников:

1. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. М.: Просвещение, 1983

2. Ковальчук Я. И., Васильева А. И. Трудовое воспитание дошкольников. Мн.: Народная асвета, 1983

3. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991

4. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987