Образовательно–воспитательные возможности различных форм организации жизнедеятельности детских творческих объединений

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра педагогики и психологии

Образовательно - воспитательные возможности различных форм организации жизнедеятельности детских творческих объединений

(Выпускная итоговая работа)

Работу выполнил:

Матросова Нина Николаевна,

МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Абакана,

методист, педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Работу проверил: руководитель курсов

Лушников В.В.

Абакан 2008

Содержание

1. Введение

2. Теоретическое обоснование. Становление и развитие системы дополнительного образования детей

2.1 Первые организованные формы внеурочной работы в России

2.2 Первые внешкольные учреждения в России

2.3 Формирование системы внешкольных учреждений в 20-3- гг

2.4 Работа внешкольных учреждений в 40 - 80 - гг

2.5 90 - е годы - трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей

3. Практическая часть. Образовательно - воспитательные возможности различных форм организации жизнедеятельности детских творческих объединений

3.1 Детское творческое объединение дополнительного образования

3.2 Учебная группа - основной способ организации деятельности детей в учреждении дополнительного образования

3.3 Специфика форм детских образовательных объединений

3.4 Классификация видов детских творческих объединений в учреждении дополнительного образования детей

3.4.1 Кружок

3.4.2 Студия

3.4.3 Ансамбль

3.4.4 Театр

3.4.5 Оркестр

3.4.6 Класс

3.4.7 Школа

3.4.8 Мастерская

3.4.9 Лаборатория

3.4.10 Секция

3.4.11 Салон

3.4.12 Клуб

3.5 Принципы организации деятельности детских объединений

4. Заключение

5. Список литературы

6. Приложение

1. Введение

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи {1}

В Российской Федерации дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов (учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных образовательных учреждениях - школах, дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях профессионального образования и т.п.), в учреждениях культуры (музеи, театры, дома и дворцы культуры и т.д.), физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т.д.

Наряду с другими типами образовательных учреждений учреждения дополнительного образования детей выделены в «Законе об образовании» как особый тип образовательного учреждения. Он имеет специфические черты, признаки, функции {5}

Цели заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Основные задачи учреждения:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет

адаптация их к жизни в обществе

формирование общей культуры

организация содержательного досуга

Деятельность государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей регламентируется Типовым положением. Именно Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагает следующие формы детских объединений по интересам - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др.{14} Каждая из них имеет свои специфические, отличительные признаки, но полное описание их практически неосуществимо, так как реальная жизнь постоянно вносит свои коррективы в содержание образовательного процесса.

Проблема изучения и классификации объединений дополнительного образования детей актуальна, так как сегодня, когда идет процесс преобразования внешкольных институтов в сферу дополнительного образования детей важно определять отличительные характеристики детских образовательных объединений и, по возможности, разрабатывать их модели.

Многие детские объединения учреждений дополнительного образования по содержанию и организации деятельности «переросли» кружок, находятся в поиске своего «творческого лица», но затрудняются в выборе нового облика. В потоке различного рода инноваций имеет место и автоматическое переименовывание кружков в более «красивые» формы, которые не вносят принципиальных изменений в образовательный процесс.

Проектирование системы работы с детским объединением должно опираться на особенности желаемого облика коллектива, что чаще всего выражено в специфике формы образовательного объединения. Тем самым, определение этой специфики значительно облегчит и сделает более осмысленным педагогическое проектирование, позволит более активно и умело использовать образовательно - воспитательные возможности различных форм организации жизнедеятельности детских творческих объединений.

В данной работе дана попытка, с опорой на опыт развития системы внешкольной и дополнительной образовательной работы, на методические рекомендации специалистов в данной области, определить: отличительные характеристики форм детских объединений, соответствующие направления их деятельности; выявить приоритеты их педагогических задач; особенности организации образовательного процесса и др. Особое внимание в работе уделено рассмотрению вопросов организации деятельности и образовательно - воспитательным возможностям такой формы организации жизнедеятельности детских творческих объединений как клуб, так как автор более 25 лет является руководителем Клуба международной дружбы и рассматривает эту форму детского объединения как наиболее востребованную детьми, в том числе и сегодня.

2. Теоретическое обоснование. Становление и развитие системы дополнительного образования детей

Проблема организации содержательного досуга детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов и склонностей, поиска новых форм организации жизнедеятельности детских объединений давно волнует и профессиональных педагогов, и родителей, и общество. В разное время она решалась по - разному.

2.1 Первые организованные формы внеурочной работы в России

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30 - м гг. ХV111 столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». По сути дела эти слова можно считать девизом той образовательно - досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России. Примерно с того же времени начали создаваться детские парки, первый из которых был организован по приказу Екатерины 11 для ее внука (будущего императора России Александра 1).

2.2 Первые внешкольные учреждения в России

Однако первые организационные формы внешкольного образования в России (кружки, клубы, мастерские, дневные приюты для детей, летние оздоровительные колонии и т.д.) возникли в России еще в конце Х1Х века. Их работа была связана с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых, а позднее, и детей.

Это были единичные внешкольные учреждения, ставившие перед собой различные цели. Так, культурно - просветительное общество «Сетлемент» (англ.settlement - поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 г. группой передовых педагогов во главе с С.Т.Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов - поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Шацкий был одним из первых российских ученых, обратившихся к педагогике детского сообщества (объединения) {16}

Осенью 1905 года в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи он совместно с коллегами и с помощью рабочих организовал кружки, детские клубы и детский сад «Дневной приют для приходящих детей», при котором были открыты мастерские: столярная, слесарная, швейная и др., а также небольшая обсерватория. В программе кружков были: ручной труд, чтение, музыка, пение, рисование, театр, естественные науки (ботаника, астрономия). Все детские учреждения существовали на частные пожертвования. Сотрудники общества видели свою задачу в том, чтобы в противовес муштре старой школы создать наиболее благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами.

Необычным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления.

Однако в 1908 г. спустя по решению правительства данное общество было закрыто за проведение идей социализма среди маленьких детей.

В 1909 г. группой педагогов во главе с С.Т.Шацким с целью проведения культурно - воспитательной работы среди детей и подростков из семей рабочих и городской бедноты в Москве было создано добровольное общество «Детский труд и отдых», которое имело специально построенное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка.. Была продолжена работа детского сада, клуба, начальной школы. В 1911 г. общество открыло детскую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» (под Калугой).

В это же время стали открываться первые клубы для детей: многие из них явились прообразами современных станций юных техников и натуралистов. У истоков клубной работы стояли известные российские педагоги С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, К.А.Фортунатов, П.Ф.Лесгафт. Они пытались противостоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. С.Т.Шацкий говорил, что дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем, им надо предлагать поменьше готового: пусть дети изобретают, добиваются и ошибаются, а взрослые должны им помогать, лишь бы только дети побольше проявляли инициативы и интереса{17}.

В ноябре 1917 г. в Народном комиссариате по просвещению был создан специальный отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно - просветительской работы, прежде всего среди неграмотного взрослого населения. Внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения России.

В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, было открыто первое государственное внешкольное детское учреждение - Станция юных любителей природы (с 1920 г. - Биостанция юных натуралистов им. К.А.Тимирязева), что положило начало государственной системе внешкольного образования детей.

Руководил станцией талантливый педагог и ученый Б.В.Всесвятский.15 июня 1918 г. при Станции был организован первый кружок юннатов.

2.3 Формирование системы внешкольных учреждений в 20 - 30 - гг

После Октябрьской революции начинает формироваться сеть внешкольных учреждений, основу которой составили дворцы и дома пионеров и школьников. Первые из них были открыты в 1923 - 24 гг. в Бауманском и Фрунзенском районах Москвы. Их создание было связано с организацией пионерских отрядов. Дворцы и дома пионеров стали организационными и методическими центрами пионерского движения. Однако их деятельность не сводилась к выполнению одной лишь идеологической функции. Они стали с многопрофильными центрами развития детского творчества, организации детского досуга, развития межшкольных связей.

В 1925 г. был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек». Позже, особенно в послевоенные годы, пионерские лагеря получили массовое развитие. Они решали задачи не только оздоровления детей, но и общественно - политического и трудового воспитания.

Первые внешкольные учреждения выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.20 -30 - е гг. ХХ в. стали временем расцвета внешкольной работы.

Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно - методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались групповые и коллективные формы работы.

Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело становления и развития внешкольного образования в нашей стране, имена С.Т.Шацкого, и В.П.Шацкой, Е.Н.Медынского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.Н.Терскова. Следует отметить также, что Н.К.Крупская и А.В.Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику образования.

В этот период времени активно развиваются «клубные общности» - разнообразные объединения по интересам как основная форма внешкольного воспитания в свободное время. Они обладали широким диапазоном различных видов деятельности. Основными из них были познавательная, ценностно - ориентирующая, практически - преобразующая, творческая, рекреативно - восстановительная, игровая, физкультурно-спортивная, трудовая и ряд других, где ведущей и определяющей является общение.

Развитие пионерского движения в стране внесло коррективы в содержание деятельности внешкольных учреждений, предопределило создание детских политических клубов, которые действовали в сфере свободного времени подростков.

Число внешкольных учреждений росло. В середине 30 - х гг. были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами.

Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Станции стали центрами технического творчества, включавшими кружки различного профиля: авиамодельные, судомодельные, авто - и мотокружки, радиокружки, «Умелые руки» и др.

В 1934 г. в Ленинграде в помещениях бывшей царской Аничковой усадьбы начал работу городской Дворец пионеров. Для работы с детьми были приглашены выдающиеся ученые, деятели искусства: известный историк академик В.В.Струве, крупнейший специалист в области геологии Д.В. Наливкин; лекции по искусству читал директор Эрмитажа И.А.Орбели; ансамблем песни и пляски руководил И.О.Дунаевский; с юными шахматистами занимался М.М.Ботвинник. Сочетание передовой для своего времени технической среды и первоклассных специалистов привело к созданию образовательного учреждения, которое можно было рассматривать как модель современной цивилизации. Занятия во Дворце помогали осваивать подлинные ценности мировой культуры, способствовали вхождению в духовную жизнь общества.

Увеличение численности и разнообразия внешкольных учреждений - яркая примета предвоенных лет. В то время педагоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развитие их инициативы и самостоятельности; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, 20 - 30 - е годы являются периодом становления и развития государственно-общественной системы внешкольных учреждений, это происходило в условиях непрерывной идеологической борьбы, в условиях становления жесткой авторитарной власти.

2.4 Работа внешкольных учреждений в 40 - 80 - гг

В годы Великой Отечественной войны работа с детьми продолжалась. Содержание, формы и методы внешкольной работы определялись лозунгом «Все для фронта, все для Победы!». В первые послевоенные годы формирование внешкольной системы продолжалось в русле идей 20 - 30-х годов. Формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания активного строителя социалистического общества. Шло восстановление разрушенных зданий, а затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений. Это позволило охватывать все более широкий круг детей.

К 1950 г. существовало 1297 дворцов и домов пионеров и школьников,66 экскурсионно - туристических станций, 417 станций юных техников,110 детских парков.

В 40 - 50 - е гг. происходила политизация работы внешкольных учреждений и внеурочной работы в школе, преобладает парадность и формализм многочисленных мероприятий. Индивидуальные, клубные формы работы сменялись показной мишурой праздников, смотров, маршей.

Новый подъем работы пришелся на 60 - е годы.1 июня 1962 г. состоялось торжественное открытие Московского городского Дворца пионеров на Ленинских горах. На комсомольские средства были построены.

Дворцы пионеров в Воркуте, Южно-Сахалинске и др. Крупные предприятия создают клубы юных техников.ЦК ДОСААФ открывает спортивно - технические клубы моряков, автомобилистов и авиаторов. ГАИ МВД СССР создает отряды юных инспекторов движения, юных пожарных и др.

Именно тогда И.П.Иванов, опираясь на идеи А.С.Макаренко, создал во Фрунзенском Доме пионеров города Ленинграда школу пионерского актива «Коммуна юных фрунзенцев». В этой школе моделировались отношения творческого содружества взрослых и подростков, коллективно обдумывалась и организовывалась вся работа.

К 70 - м годам сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. На 1 января 1976 г. только в системе Министерства просвещения РСФСР работало 4768 внешкольных учреждений, в том числе 2424 Дворца и Дома пионеров и подростков, 469 станций юных техников, 256 станций юных натуралистов, 91 станция юных туристов,1411 детско-юношеских спортивных школ, 98 детских парков, 19 детских стадионов. Самыми крупными, универсальными и массовыми внешкольными учреждениями были московский и ленинградский Дворцы, красноярский, омский, челябинский, чукотский, якутский Дворцы пионеров и школьников.

Внешкольное учреждение в этот период представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризовалось целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, разнообразием и свободой выбора деятельности и др. В то же время, в работе учитывалась принадлежность детей к детским и молодежным организациям (октябрятской, пионерской, комсомольской). Система внешкольных учреждений рассматривалась как важный идеологический инструмент укрепления социалистического строя.

Одним из основных принципов деятельности считалась идейная направленность: создавались особые структуры (ленинские музеи, залы, комнаты).

И все же идеологическая деятельность детских внешкольных учреждений представляла собой относительно самостоятельный «модуль» в системе внешкольной работы. Добровольный характер деятельности детских объединений обусловливал неизбежность ориентации на интересы и потребности детей. Для детей внешкольные учреждения были не идеологическими центрами, а центрами творческой деятельности, неформального общения.

В этот период шла реализация таких педагогических функций, как: профессионального и гражданского самоопределения (многопрофильность детских объединений, отличающихся от предметной направленности школы); дополнительного образования (работали «Малая Тимирязевская академия» в Москве, крымская малая академия наук «Искатель», «Малая лесная академия» в Карелии, ученическое общество «Знание» в Иркутске, Клуб юных геологов им.академика В.А.Обручева в Ленинградском Дворце пионеров и др.); коммуникативной (творческие объединения детей становились своеобразными клубами, развитие получили клубы интернациональной дружбы); формирования духовного образа жизни (шло «обучение досугу» через создание комнат сказок, клубов выходного дня, дискуссионных клубов).

В 1984 г. был принят пакет правительственных постановлений, определявших основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Специального постановления по вопросам работы внешкольных учреждений принято не было, но отмечалось, что должны создаваться комплексы внешкольных учреждений с широким спектром направлений деятельности, соединяющих общее образование с музыкальным, художественным, физическим развитием. Им отводилась роль учреждений, обслуживающих школу.

2.5 90 - е годы - трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей

Изменения в обществе привели к глубокому социально - экономическому кризису. На развитии системы образования, в том числе внешкольного, сказались факторы: смена ценностных ориентиров, сокращение финансовых ресурсов и др. Нехватка средств привела к сокращению сети внешкольных учреждений, необходимости расширения практики предоставления платных услуг.

В конце 80 - х и в начале 90 - х в период перестройки тоталитарного государства бурно расцветают «разноцветные» объединения молодежи: «красные» - последователи коммунистической идеи всеобщего равенства и социальной справедливости», «зеленые» - борцы за экологическую чистоту планеты, «голубые» - рокеры, качки, металлисты и многочисленные группы спортивных и музыкальных фанатов, «коричневые» - национал - патриоты, фашисты, скинхеды и др. Предпринимаются попытки систематизировать возникающие объединения:

Объединения социальной инициативы, ставящие перед собой серьезные цели и пытающиеся добиться решения насущных проблем общества (политические, экологические, национальные, культурные)

Объединения демонстративного характера, жизнедеятельность в которых предельно театрализована, приобретает гипертрофированную форму (металлисты, футбольные фанаты, панки, хиппи, рокеры и др.)

Клубы по интересам, которые предоставляют школьникам особую форму самодеятельности, наиболее полно отвечающую возрастным потребностям личности в разнообразии, расширении культурной и социальной деятельности, в поиске общения по поводу такой деятельности, в которой присутствуют черты самореализации самоуправления

Ряд законодательных актов, принятых в 90 - е годы (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общественных объединениях», Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Федеральная программа «Дети России», ратифицирование Конвенции о правах ребенка и др.), определил нормативные рамки, установил определенные правила развития разнообразных самодеятельных объединений.

С принятием Закона РФ «Об образовании» в 1992 г. статус внешкольных учреждений существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической. В законе целый раздел (ст.26) посвящен дополнительному образованию. Таким образом, не только был введен новый термин, но и дано правовое обоснование для реформирования внешкольной работы и превращения ее в подсистему общего образования. Тем самым, был дан мощный толчок для серьезных преобразований.

Изменение миссии внешкольных учреждений в 1992 г. в соответствии с Законом РФ «Об образовании» обусловило смещение акцентов в их содержании: основной определялась образовательная область{5}. Значительно сужается в этот период воспитательная функция. В этой связи сегодня идет переосмысление роли учреждений дополнительного образования детей как основных социальных институтов сферы свободного времени, организации их деятельности.

В структуре учреждений дополнительного образования стали появляться новые виды детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в том числе, дошкольников (школы раннего развития).

Возникли экологические и здоровьесберегающие объединения. Все шире распространяются компьютерные клубы, теле - и видеостудии, пресс - центры, где дети осваивают новейшую технику, компьютерный дизайн и верстку, учатся снимать видеофильмы, выпускать газеты и журналы.

Возрождается интерес к военно - спортивным и спортивно - техническим видам деятельности, растет число объединений юных моряков и речников, десантников и парашютистов.

Произошли заметные изменения в функциях учреждений. Функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к определению путей их осуществления. В качестве основного стала рассматриваться реализация образовательных программ. Многие руководители различных творческих объединений разрабатывают свои авторские программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей и реализовать собственный профессиональный и личностный потенциал.

Таким образом, можно отметить, что если первоначально внешкольные учреждения компенсировали отсутствие общего образования у детей и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, то с расширением сети школ, переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, а само дополнительное образование становилось важным компонентом общего образования.

3. Практическая часть

3.1 Детское творческое объединение дополнительного образования

Образовательная деятельность в системе ДОД осуществляется через различные объединения детей по интересам. Образовательное объединение учреждения дополнительного образования детей - это достаточно постоянно действующая форма, которая создается как минимум на один учебный год.

Детское объединение дополнительного образования - основное структурное звено (элемент) в системе дополнительного образования детей любого уровня: государственной, региональной, учреждения.

Детское творческое объединение - ключевое понятие для педагогики дополнительного образования детей. Характеризует сущность любой из устоявшихся ныне форм организации учебно-воспитательного процесса в УДОД. В социально - педагогическом плане - это объединение детей по поводу своего творческого самоопределения и развития{13}. При образовательных объединениях могут организовываться временные объединения детей, группы.

3.2 Учебная группа - основной способ организации деятельности детей в учреждении дополнительного образования

Основным способом организации деятельности детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы учащихся с общими интересами. Учебная группа, в той или иной ее разновидности, является основным способом организации деятельности детей практически в любом виде детских объединений.

Понятие «группа» - универсально для общей характеристики социальных отношений. Оно универсально и по отношению к УДОД как социальному институту, в структуру которого входят самые разнообразные большие и малые группы детей, педагогов, смешанного состава.

С одной стороны, группа - это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в УДОД объектами управления являются - группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Инициатива в создании таких групп (предмету их деятельности, количеству участников) принадлежит самому учреждению. Дети, приходя первый раз в УДОД, не выбирают группу и не предлагают создать совсем новую, а ориентируются в имеющихся предложениях, соотносят их со своими интересами, записываются туда, где их привлекает вид занятий, профиль деятельности, изучаемый предмет или иной показатель. Часто таким ведущим показателем является мнение друга, родителей, а иногда - имя педагога, о котором известно много хорошего.

Для групп характерно наличие сходных интересов и потребностей в общении и совместной деятельности. Главный фактор, объединяющий группу, - совместная деятельность, а одним из основных признаков группы является способность участников осознанно и непосредственно включаться в согласованное действие (прямой обмен деятельностью и способностями, творческое сотрудничество), благодаря которому могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности.

Кроме этого главного признака, традиционно выделяют и другие групповые показатели: установление определенных отношений между членами группы; внутренняя организация, включающая в себя распределение обязанностей, иерархию статусов и др. Регуляция отношений и разделение ролей в группе осуществляется в процессе саморегуляции, корректируемой руководителем (педагогом) или другим лидером группы. Основным средством, инструментом объединения малой группы можно назвать межличностное взаимодействие, которое имеет преимущественно эмоциональный характер и подчиняется закономерностям психологической совместимости и конфликтности (симпатии и эмпатии). Отношения внутри группы между ее членами влияют на эффективность деятельности, на возможность или невозможность реализации цели.

Следовательно, группа - это так же и неформальное сообщество детей и педагогов, особое добровольное самодеятельное объединение. Группа из объекта управления переходит в статус субъекта управления образовательным процессом учреждения. Именно УДОД более способны к построению и поддержке диалога с такими объединениями.

Процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что и гарантируется приоритетными идеями системы ДОД.

При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю, реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектировании своей педагогической деятельности.

В рамках такого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опыт свободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста как носителями иных смыслов, ценностей, норм.

Итак, группа - понятие, объединяющее множество разных форм УДОД на основании их сущностной принадлежности (тождественности) к данному типу образования.

3.3 Специфика форм детских образовательных объединений

Для понимания формы как объединения людей отметим лишь то, что имеет принципиальное значение. Форма - это установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего - либо. Кроме того, что в отношении образовательного процесса представляется более важным, под формой понимается некая сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами. Основываясь на идее системного подхода к организации образовательного процесса, можно сделать вывод, что системный подход в практике педагога может иметь основным результатом именно форму детского образовательного объединения как отличающуюся от других конкретную образовательную систему.

Проектирование системы работы с детским объединением не может не опираться на осознанный выбор адекватной формы образовательного объединения. Точное определение этой формы значительно облегчает весь последующий процесс педагогического проектирования.

Существуют различные подходы к определению отличительных черт той или иной формы объединения. Однако все подходы опираются на общие основания для дифференциации форм детских образовательных объединений:

приоритет и уровень педагогических задач

содержание образовательного процесса: широта и глубина содержания; количество предметов, профилей, направлений деятельности, их итегрированность

особенности организации образовательного процесса: условия и принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение года); наличие органа самоуправления; наличие ступеней обучения; система учета и контроля знаний, умений, навыков

уровень (качество) образовательных результатов: учебные, собственно воспитательные результаты, творческие достижения обучающихся и пр.)

обеспечение образовательного процесса: нормативное, программное, кадровое, методическое и т.д.

3.4 Классификация видов детских творческих объединений в учреждении дополнительного образования детей

Дадим краткую характеристику основных объединений учащихся в системе дополнительного образования детей.

3.4.1 Кружок

Кружок - одна из самых наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования. В организационной структуре УДОРД кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому - либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.

Исторически кружок возник как самостоятельное объединение людей, а затем - как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.

Во внешкольных учреждениях прошлых лет кружок был основной формой добровольного объединения детей. В системе современного дополнительного образования кружки также продолжают существовать, но являются при этом одной из самых простых форм организации деятельности детей.

Сегодня кружок может существовать как начальный этап в реализации образовательной программы, на котором дети имеют возможность попробовать свои силы, проверить правильность выбора направления деятельности. Кружок - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести « стихийное» желание в осознанное увлечение. Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, нов большей степени - от личных качеств педагога - руководителя.

Обучение детей в кружке проводится по образовательной программе, где четко регламентировано время учебных занятий для детей по годам обучения. Приоритетны для них предметно - практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог.

Деятельность (ее объем и ритм, длительность) в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, неформальности общения. Занятия осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятии - диалога равных партнеров.

Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Важным элементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога, результата. Он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т.д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.

Кружок можно рассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

3.4.2 Студия

Для понимания студии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнить перевод этого термина. С латинского «студия» - «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского «студия» - «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь от итальянского перевода, студия - место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких - либо действий, знаний, умений.

Первый смысл слова « студия » таков: в нем доминирует процесс самостоятельной, усердной, старательной деятельности, учения, самодеятельности и др. Это означает, что объединение детей, называемое студией, организует свою работу и отношения между участниками на признании ценности любого индивидуального творчества, уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободное самоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процесса становления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога и коллектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата в совместной деятельности и развития процессов интеграции.

Студия - творческий коллектив, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, а также эмоциональным характером межличностных отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений; это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов.

Студия обычно создается в художественно - эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т.п.) с целью развития художественных и иных творческих способностей учащихся, выявления ранней одаренности детей, ее поддержки и развития. Это может быть театр - студия, киностудия, музыкально - хореографическая или музыкально - фольклорная студия, студия моды и др. Такие студии часто становятся самостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим свою организацию учебного процесса (ступени, уровни обучения), орган по оценке качества творческих достижений (художественный совет). Часто в такие студии осуществляется конкурсный отбор с предварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному профилю творчества (танцевального, литературного, музыкального и др.).

В основе содержания лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. При разных вариантах «авторства» программа обучения в студии составлена с учетом того, что детям преподаются несколько необходимых для творческой деятельности дисциплин {13}. Содержание деятельности студии связано с определенным видом искусства или художественного творчества. В основе содержания лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним.

Среди педагогических задач объединения - создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда глубина предлагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую деятельность (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и т.п.). Специфика обучения в студии заключается в сочетании:

учебных, экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей, изучение и использование новых приемов в искусстве), практических и производственных (показ спектаклей, оформление выставок, выпуск рукописных и печатных изданий, реализация изделий) задач

индивидуальных, групповых и коллективных форм организации занятий.

Студию отличает четкая ступенчатость по уровню подготовленности: младшие, старшие. В деятельности студии преобладает самостоятельная работа детей под руководством педагога и с его помощью. Во главе студии стоит мастер, который на высоком уровне может продемонстрировать свою работу. Помимо обучения в студии проводится большая общественно - полезная работа, учебные занятия сочетаются с творческой практикой. Деятельность студии отличает высокое качество творческого « продукта» детей. В организации деятельности студий может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет). С понятием студия находятся в тесном соотношении понятия ансамбль и театр.

3.4.3 Ансамбль

Ансамбль (от французского слова «вместе») - объединение детей- исполнителей или небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих совместно как единый творческий исполнительский художественный коллектив. В нем могут быть подструктуры и подгруппы, но сохраняется общая устремленность {13}. В учебном процессе в ансамбле сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения. Это могут быть ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный и др.

3.4.4 Театр

Театр - творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существуют фольклорные театры, театры моды, эстрадные театры песни и др. Обычно в театре существует разделение ролей, труда по видам деятельности в зависимости от индивидуальных способностей членов коллектива. Успеху способствует единое стремление всего коллектива добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

3.4.5 Оркестр

Оркестр - группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах. Например, детский оркестр народных инструментов, детский духовой оркестр.

3.4.6 Класс

Класс в системе дополнительного образования - это группа учащихся, обычно одного возраста, занимающихся под руководством педагога по одной образовательной программе, или учебный коллектив изучающих определенный предмет. Например, класс вокала, рояля, скрипки, живописи, композиции и др.

3.4.7 Школа

Школа - это узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. В зависимости от учебной программы продолжительность обучения составляет один, два и более лет. Учащиеся школы объединяются в учебные группы (классы). Школу отличает помимо обязательной образовательной программы и учебного плана устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги, обязательная система оценивания успешности обучения. В школе возможна выдача итогового документа, подтверждающего полученное дополнительное образование {13}.

Для школ характерны следующие отличительные признаки:

наличие концепции, представленной в Уставе, Положении и образовательной программе

решение комплексных и разноуровневых педагогических целей и задач

приоритетность системно организованного обучения (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями, результатами обучения) при многообразии направлений деятельности

наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов

четко обозначенные условия набора и обучения

наличие сертификата или итогового документа об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство и пр.)

организация и осуществление образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом

наличие прошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана, устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги.

В практике дополнительного образования детей сложилось достаточно широкое разнообразие школ как образовательных объединений. Для их классификации используются разные основания, среди которых можно назвать:

приоритет педагогических задач (школы профессиональной или допрофессиональной подготовки, довузовской подготовки, социальной адаптации и реабилитации, творческой ориентации и др.)

степень выраженности профиля деятельности (профильные школы, многопрофильные по типу школ раннего развития, не имеющие четко выраженного профиля)

ориентация на особенности развития детей (школы для одаренных детей, детей - инвалидов)

В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания, школа юного инспектора дорожного движения).

3.4.8 Мастерская

Мастерская. Чаще всего это слово употребляют при описании помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой - либо продукции или выполнением услуг. Когда речь заходит о мастерской в образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора), создавшего свою, не имеющую аналогов, «школу - производство» учеников, последователей.

В учреждениях дополнительного образования детей этот смысл сохраняется. Вместе с тем отличительными признаками мастерской как формы детского образовательного объединения предлагается считать:

принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства (мастерская хореографии и др.)

приоритет целей обучения и предметно - практических задач

ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий

демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали и др.)

Мастерская - это объединение детей, важной особенностью которого является не только наличие широкого спектра изучаемых дисциплин, но и ориентация на создание под руководством педагогов предметов декоративно - прикладного творчества {13}. В основе образовательного процесса - изготовление чего - либо (декораций для спектакля, его шумового оформления, костюмов и реквизита - если речь идет о театральной мастерской в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных умений.

3.4.9 Лаборатория

Лаборатория - детское объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком здесь является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности детей.

Проектирование - ведущий метод. Продуктом деятельности является создание ребенком под руководством педагога новых и усовершенствованных моделей {13}. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа. Здесь воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей детей и подростков. В ее состав входят преимущественно старшие подростки и старшеклассники. Педагог - направляющий, помощник, координатор исследования.

3.4.10 Секция

Секция - объединение детей, в работе которого обязательно присутствует и обучение, в результате чего ребятам прививаются определенные умения и навыки, и участие в соревнованиях, где эти умения и навыки проверяются {13}.

3.4.11 Салон

Салон - объединение детей, в основе которого широко развернутое на социум общение детей и подростков: встречи с гостями, обсуждение различных вопросов, демонстрация и распродажа своих работ {13}.

3.4.12 Клуб

Клуб - это объединение детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентацией {13}. Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности (клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристический клуб и др.).

Клубы организуются с целью создания условий для общения, развития способностей и талантов детей, а также - для целенаправленной организации их свободного времени. Они успешно развиваются и достигают цели - развитие личности - только там, где преобладают социально - значимые потребности и возможности полностью раскрыть все свои качества и свободно реализовать себя.

Кроме того, клуб решает задачи:

удовлетворения разнообразных образовательных, культурных потребностей и интересов личности

расширения кругозора по широкому кругу проблем

предоставления неограниченных возможностей самореализации и самоутверждения личности в творческом процессе

В основе организации клубных объединений лежит интерес. Дети и подростки объединяются для совместной деятельности в сводное время. Клубы образуются в различных условиях, имеют различные цели и задачи, объединяют различные группы и слои общества, могут иметь и различное название. Анализ и учет интересов, потребностей, возрастных особенностей детей и молодежи - это главное, что должно определять выбор направлений деятельности клуба.

Главные принципы организации деятельности клуба

Добровольность членства

Самоуправление

Единство цели

Совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой)

Сочетание различных видов деятельности (обучение, воспитание, развитие)

Совместная деятельность (познавательная, творческая, практически - преобразующая, рекреационная)

Отсутствие взаимного давления

Особый дух сотворчества и содружества и доброжелательная атмосфера

Личностный комфорт

Ориентированность на перспективу

Широкие возможности для выбора единомышленников

В клубе занимаются обучающиеся разного возраста и пола, объединенные в секции или учебные группы. Члены клуба могут заниматься в одной или нескольких секциях (учебных группах). В клубе могут быть объединения детей по годам обучения (возрасту и опыту деятельности в клубе и т.д.), по интересам (творческие группы, творческие объединения и др.)

Количественный состав клуба может изменяться. В состав клуба могут приниматься коллективные члены (классы, творческие коллективы и др.), почетные члены (ветераны войны и труда, бывшие воспитанники клуба и др.)

Работой клуба руководит Совет клуба, избираемый на собрании членов клуба и действующий на основе Устава или Положения о клубе. В учреждении дополнительного образования детей обычно руководит работой клуба педагог, он же - председатель Совета клуба. Клуб - самодеятельная организация, где педагогическое руководство сочетается с самоуправлением учащихся. При клубе может действовать Совет друзей клуба, в состав которого могут входить ветераны войны и труда, бывшие воспитанники и др.