Образовательно–воспитательные возможности различных форм организации жизнедеятельности детских творческих объединений

Деятельность клуба осуществляется на основе одного из разработанных документов: Устава клуба, Положения, Программы деятельности.

Документ утверждается общим собранием членов и отражает: цели и задачи, структуру клуба, традиции, основные направления деятельности, права и обязанности членов клуба, материально - техническую базу.

Клуб считается созданным с момента регистрации Устава (или утверждения Положения), который является основным документом, регулирующим его деятельность.

В течение учебного года деятельность клуба осуществляется на основе перспективного и календарного планов работы, которые обсуждаются и утверждаются общим собранием членов клуба. С целью организации и проведения совместного досуга проводятся клубные дни - тематические вечера, игровые и конкурсные программы и др. Деятельность клуба сочетает и индивидуальные занятия, и работу в кружках, секциях, клубных командах, и общественно - полезные дела, организацию массовых праздников, походов, выставок, отчетных концертов, конференций. Планирование деятельности помогает целенаправленно решать задачи воспитания, обучения и развития детского коллектива, добиваться эффективности в организации клубной деятельности.

Планирование работы клуба - длительный и сложный процесс. Степень успеха в планировании зависит от верно выбранных целей, которые должны быть реальными, четко сформулированными и принятыми всеми членами коллектива.

Процесс планирования состоит из следующих этапов:

1 этап - анализ деятельности за прошедший период, который включает: выявление проблем (что не удовлетворяет в результатах деятельности?), выявление причин появления проблем, определение направления преобразований.

2 этап - постановка целей и задач на новый учебный год. Цель - образ желаемого результата, который можно достичь к определенному времени.

Цель должна обладать свойствами:

Полнотой содержания

Контролируемостью ожидаемого результата

Временной определенностью

Реальностью

Цель раскладывается на конкретные задачи - конкретные результаты, которые предполагается получить при реализации того или иного направления деятельности.

3 этап - определение разделов плана по направлениям деятельности и их коллективное обсуждение.

4 этап - рассмотрение проекта плана, определение сроков исполнения и ответственных.

5 этап - утверждение плана на педагогическом или методическом совете.

Продуманная и целенаправленная организационная деятельность и общение в клубе (усилиями педагога, коллектива, учреждения и др.) как в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать (понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личной свободы и т.д.

Перспективной становится деятельность тех клубных объединений, где по каждому конкретному направлению соединяются самые разнообразные формы работы, учитываются и целесообразно используются возможности образовательных, культурно - просветительских, спортивных и др. учреждений.

Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения. Другое назначение клуба - быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.

Клуб имеет свои традиции и отличительные символы, атрибуты (название, песня, эмблема, значок, девиз, форма и др.). Работа клуба отражается в дневнике, летописи дел. Клуб может иметь свой печатный орган - информационный бюллетень, газету.

Клуб осуществляет связи с другими клубами соответствующего профиля, участвует в совместных программах и проектах, в соревнованиях и конкурсах и др.

Типология клубов еще полностью не разработана, но уже сегодня их можно классифицировать:

по масштабу деятельности: многопрофильные и однопрофильные. Клубы могут иметь одно направление работы: общественно - политическое, художественное, техническое, туристско-краеведческое, спортивное и др., могут объединять туристов, краеведов, киноведов, цветоводов и т.п. или быть многопрофильными, организующими одновременно несколько направлений деятельности детей, подростков, молодежи

по преобладающему виду деятельности: учебные, дискуссионные, творческие.

1) Учебные - лектории, клубы интересных встреч, т.е. инициатива организации, подготовки мероприятий принадлежит штатному аппарату или инициативной группе, предполагается зрительская активность.

2) Дискуссионные (бурные обсуждения, обмен информацией: молодежные клубы, дискотеки, клубы коллекционеров и др.)

3) Творческие (деятельностные)- активная индивидуальная, групповая, коллективная деятельность участников: агитбригада, передвижной музей и т.п. по степени организованности: официальные, неофициальные.

В дополнительном образовании клуб может стать своеобразной социокультурной технологией воспитания. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т.д.) как организованного общения в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать (понимать и принимать для себя) ценности образования, здоровья, традиций и истории, ценность другого человека, личной свободы, мышления и т.д.

3.5 Принципы организации деятельности детских объединений

Главными принципами организации деятельности детских объединений называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:

Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их

Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам

Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения

Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно - гигиенических норм

В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии условий и согласия руководителя

4. Заключение

Поскольку реформирование системы дополнительного образования детей осуществляется сравнительно недавно, однозначного понимания форм детских образовательных объединений пока нет. Да и сама терминология включает в себя различные варианты: «детское творческое объединение», «детское образовательное объединение», «детское объединение дополнительного образования детей» и др. Но можно согласиться и с подходом, разработанным методическим советом по проблемам дополнительного образования детей Ярославской области («форма детского образовательного объединения в учреждении дополнительного образования - это структурно - и содержательно - оформленная организация взаимодействия участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей, направленная на решение определенных образовательных задач», и с определением Л.И.Боровикова, заведующего кафедрой воспитания и дополнительного образования Новосибирского ИПК и ПРО, кандидата педагогических наук («детское творческое объединение в общевидовом плане - любая из устоявшихся ныне форм организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, а в социально - педагогическом плане - это объединение детей по поводу своего творческого самоопределения и развития»).

Детские образовательные объединения, творческие детские коллективы имеют вполне официальное положение: место в структуре учреждения дополнительного образования детей, педагога, определенный нормативами численный состав. Отличительной чертой организации их деятельности сегодня является гибкость, вариативность. Ориентируясь на потребности, интересы детей, педагоги ищут те формы организации, которые актуальны и наиболее эффективны. Поэтому возможны различные пути поиска новых форм или преобразования существующих традиционных форм детских объединений.

В данном процессе видится, как минимум, два варианта:

1. Проектирование от «формы», т.е. от замысла преобразовать детский коллектив в иную содержательно - структурную модель. В этом случае прогнозирование результатов, отбор содержания и педагогических технологий будут осуществляться в соответствии требованиям, предъявляемым формой.

Педагог может пойти по пути преобразования существующей формы в более сложную (например, от кружка, группы к клубу, лаборатории), и тогда он будет ориентироваться на постановку более сложных задач, потребуется формулирование новых подходов к отбору содержания, организации образовательного процесса и т.д. Таким образом, преобразование действительно исходит из требований, предъявляемых формой.

2. Поиск необходимой формы детского объединения на основе

Педагогического анализа ситуации, аналитических выводов об образовательных результатах и о состоянии образовательного процесса, с учетом имеющихся у педагога условий работы и возможностей («традиционное» проектирование).

Можно также сделать вывод, что, рассматривая форму детского образовательного объединения как комплексную модель образовательного процесса, как систему работы педагога с детским коллективом ( возможно - авторскую педагогическую систему), можно эту форму рассматривать как результат работы педагога, показатель его профессионализма и качества педагогической деятельности.

5. Литература

1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования. Учебно-методическое пособие. - М., АНО «Диалог культур»,2007.-512 С.

2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.- М., АРКТИ,2005.-288 С.

3. Волкогонова Ю.А. Клубы по месту жительства //Самарский внешкольник.-2003.-№9.-С.37 - 41.

4. Горский В.А., Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование // Теория и практика дополнительного образования.-2007.-№1.-С.4-8.

5. Закон « Об образовании»

6. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. Учебник для студ. педучилищ и колледжей.- М.,ВЛАДОС,2004.-349 С.

7. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г.Организация дополнительного образования детей: Практикум. Учебное пособие для студ. учреждений сред.проф. Образования.-М.,ВЛАДОС,2003.-192 С.

8. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально - пед. деятельности. - Ярославль, Академия развития,2004.-304 С.

9. Концепция модернизации

10. Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений.-М.,ВЛАДОС,2003.-256 С.

11. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях / Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16

12. Мирошкина М.Р., Андриади И.П.Молодежный клуб: о сущности понятия и потенциальных возможностях // Дополнительное образование.-2004.-№9.-С.3-6

13. Словарь - справочник педагога дополнительного образования. Образовательное пространство города Новосибирска. - Новосибирск, Издательство НИПК и ПРО,2003.-44 С.

14. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Постановление Правительства РФ №233 от 07.03.1995г. и № 212 от 22.02.1997 г.// Вестник образования.-1997.-№6.-С.16.

15. Фомина А.Б. Клубы по интересам //Дополнительное образование.-2004.-№7.-С.9-14.

16. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение / Собр. соч. в 2 т.-М.,1980.-Т.1.-С.112 -115

17. Шацкий С.Т. Что такое клуб? / Собр. соч. в 2 т.-М.,1980.-Т.1.-С.258 - 260.