Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетенции

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

“РЕЧИЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ”

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Курсовая работа по методике

преподавания английского языка

учащейся 4 курса, группы ИБ-4 (1)

Толкач Татьяны Геннадьевны

Руководитель: Л. А. Леонович,

магистр педагогических наук

Речица 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретико-педагогические условия использования ролевой игры как средства формирования коммуникативной компетенции

1.1 Роль и значение ролевой игры в формировании коммуникативной компетенции

1.2 Функции ролевой игры

1.3 Виды ролевых игр, используемых на уроке иностранного языка

Глава 2 Использование ролевой игры в процессе формирования коммуникативной компетенции

2.1 Технология ролевой игры, основные требования к ее организации и проведению

2.2 Опытно-экспериментальная деятельность по формированию коммуникативной компетенции с использованием ролевых игр в процессе обучения английскому языку в средней школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Коммуникативный подход в обучении иностранному языку является современным методическим стандартом. Реализация коммуникативного подхода означает, что формирование иноязычных речевых навыков и умений происходит путем осуществления учащимися иноязычной речевой деятельности, а процесс обучения иностранному языку строится адекватно реальному процессу речевого общения.

Коммуникативный подход определяет цели, принципы, содержание и методы обучения иностранному языку, а методы обучения, в свою очередь, реализуются в методических приемах. Одним из наиболее эффективных приемов при работе со школьниками является ролевая игра.

Возникшее противоречие между существующим уровнем сформированности коммуникативных навыков учащихся и необходимым уровнем обусловило актуальность проблемы педагогической организации процесса формирования коммуникативной компетенции. Важной задачей учителя является создание на уроке иностранного языка реальных и воображаемых ситуаций общения, используя для этого разные приемы работы. Одним из таких приемов является ролевая игра.

Ролевая игра - это методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической и полилогической речи, расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности учащихся, формированию у них навыков самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

Ролевая игра есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Исследование этой формы общения осуществляется в нескольких направлениях, включающих изучение игровых форм деятельности в детском возрасте (Д. Б. Эльконин, Н. Я. Михайленко) [14], методическое обоснование применения учебно-речевых ситуаций в обучении иностранному языку (Е. И. Пассов, В. Л. Скалкин, Г. А. Рубинштейн, Е. И. Матецкая, Г. В. Рогова) [11, 13], а также определение ситуативной роли как методического понятия (М. Л. Вайсбурд, М. А. Ариян), анализ ролевого поведения как фактора интенсификации учебного процесса (Н. Г. Барышникова) и др.

Целью данного исследования является определение места ролевой игры на уроке иностранного языка в процессе формирования коммуникативной компетенции.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

o определить роль и значение ролевой игры в формировании коммуникативной компетенции;

o рассмотреть функции ролевой игры, ее структуру;

o изучить технологию ролевой игры, основные требования к ее организации и проведению;

o провести опытно-экспериментальную деятельность по формированию коммуникативной компетенции с использованием ролевой игры на уроках английского языка в средней школе;

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы:

o критический анализ литературных источников;

o методы эмпирического исследования: наблюдение, опрос (интервью, анкетирование);

o педагогический эксперимент;

o изучение передового педагогического опыта.

Анализ методической литературы по проблеме позволил выдвинуть следующую гипотезу: если систематически использовать ролевую игру в учебном процессе, то это приведет к повышению уровня учебной мотивации и, как следствие, к формированию коммуникативной компетенции.

Объектом данного исследования является процесс обучения иностранному языку в школе на среднем этапе.

В соответствии с темой предметом исследования является ролевая игра по иностранному языку как средство повышения коммуникативной компетенции учащихся.

Практическая значимость данного исследования лежит в разработке методических рекомендаций по подготовке и проведению ролевой игры на уроках иностранного языка в средней школе.

Глава 1 Теоретико-педагогические условия использования ролевой игры как средства формирования коммуникативной компетенции

1.1 Роль и значение ролевой игры в формировании коммуникативной компетенции

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. К ролевой игре методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Инструкции типа “прочитайте по ролям, инсценируйте диалог (Role-play the Dialogue)” можно встретить во всех учебниках иностранного языка.

Ролевая игра (role play) определяется некоторыми авторами как спонтанное поведение обучающегося, его реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации, другими - как прием, при котором обучающий должен свободно импровизировать в рамках заданной ситуации, выступая в роли одного из участников.

В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория социальных ролей”, разработанной социологами и социопсихологами, такими как Т. Парсонс, Т. Шибутани, Р. Липтон. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность использует несколько социальных ролей: например, в семье - роль родителя, вне семьи - роль учителя, врача и т.д.

Эти роли в обществе определяют речевое и неречевое поведение человека. Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебном процессе сводятся к двум: учитель - ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения следует говорить о “вторичной социализации”, имитирующей первую в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (например: представь, что ты врач, продавец, репортер). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры [14].

С этой точки зрения урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом [5].

Социальные (ролевые) отношения принято делить на симметричные и ассиметричные (см. Рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 - Виды ролевых отношений

При симметричных отношениях коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли. Ситуации такого общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контакта. Ассиметричные отношения наблюдаются тогда, когда участники общения характеризуются различными социальными признаками [8].

Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся.

Рассмотрим свойства ролевой игры и ее характеристики. Прежде всего необходимо уточнить, что в данном контексте под ролевой игрой будет пониматься любое условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

Как считают Р.У. Родригес и Р.Г. Вайт, “ролевая игра соединяет классную комнату и жестокую реальность”.

Ролевая игра характеризуется:

1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);

2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое “я” не только в игровой ситуации, но и в системе межличностных отношений: личность-личность; личность-группа; личность-учитель);

3) социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения “обязан” играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

4) особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем:

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни. Речевое и неречевое поведение партнеров переплетается теснейшим образом. Именно поэтому психолог В.А. Артемов предлагал “поучиться у театра” при обучении иностранному языку.

2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Точно обозначенные предполагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.

3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое “Я”, но через “Я” соответствующей роли. Ясно ощущаемое личностное ядро повышает эмоциональный статус актера-ученика, что положительно сказывается на результате и, в конечном счете, на усвоении иностранного языка.

4. Ролевая игра способствует расширению сферы общения. Предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. При правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее воспитательное значение. Исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и актерские возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим - пантомимные роли, третьих же назначая на роли “суфлеров”, давая им право подсказывать на основе текста. При этом удачно найденный жест, “немое” действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей “труппой”. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем, возможно, полностью включиться в ролевую игру.

6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей [3].

7. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеска строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношений между ними. Поэтому за каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности, которая “заземляет” ее, делает неповторимой и значимой. При этом языковой материал, в который она обличена, “привязывается” к ситуации множеством ассоциативных нитей и прочно удерживается в памяти. Эмоция, сопутствующая реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.

В соответствии с данными характеристиками можно обнаружить сходство ролевой игры и реальной действительности. Отличие же заключается в том, что ролевая игра - это условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.

Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которым понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого ученика на ведущие (лидерские) позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива (в психологии их называют “звездами”) поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении (младший брат, сестра и т.п.). Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в классе (так называемые “отверженные”). Такие ученики должны получать роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.

1.2 Функции ролевой игры, ее структура

Ролевая игра выполняет определенные функции, которые представлены на рисунке 1.2.



Рисунок 1.2 - Функции ролевой игры

Рассмотрим эти функции подробнее.

С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение иностранному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению школьников в деятельность (А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов). Как подчеркивает И.А. Зимняя, “используемые в практике обучения иностранному языку приемы организации речевого общения, игровых ситуаций непосредственно направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения иноязычному говорению”. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, и именно в этой позиции она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие учащиеся, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Таким образом, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

Компенсаторная функция ролевой игры проявляется в том, что именно в игре разрешается противоречие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции. Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление [8].

С позиции учителя ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений у учащихся.

В игре учитель может занимать различные позиции (см. Рисунок 1.3).



Из данной схемы видно, что на уроке учителю приходится проигрывать многочисленные ситуационные роли (под которыми понимаются более или менее зафиксированные стандарты поведения и деятельности), которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большей степени зависят от типа и формы организации урока, например: роль наблюдателя, роль контролера, роль партнера по общению, роль участника или организатора деятельности и др. [8].

Ролевые отношения между участниками общения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.

Джон В. Оллер отмечает, что ролевая игра делает человека более гибким, т.е. добившись мастерства в языковом поведении, он с легкостью сможет применять полученные навыки и умения в новых ситуациях [6].

В структуру ролевой игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) исходная ситуация;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре [6].

Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки [11].

Второй компонент - исходная ситуация - выступает как способ организации ролевой игры. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т.е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить также из различения естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций, которые создаются искусственно. М.В. Ляховицкий и Е.И. Вишневский выделяют следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия речевого акта.

По мере развития диалогических умений школьников степень развернутости каждого из компонентов учебно-речевой ситуации может уменьшаться. Выделяется 3 уровня развернутости учебно-речевой ситуации:

1) самый полный, когда учитель подробно описывает все компоненты учебно-речевой ситуации;

2) промежуточный, когда условия речевого акта домысливаются самими учащимися;

3) минимальный, где указывается только отношение субъекта к объекту.

Соответственно выделенным уровням развернутости учебно-речевой ситуации изменяется и степень самостоятельности школьников в ролевой игре.

Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой ролевых игр. Моделируя общение, учебно-речевая ситуация как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в “предлагаемые обстоятельства” (по К.С. Станиславскому), а также, выполняя функцию стимула речевой активности, побуждает школьников к общению, т.е. “запускает” механизм ролевой игры.

Третий компонент - это ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры [16]. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить задачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необходимо, подсказать их определенным учащимся), проявлять к учащимся интерес и внимание во время проведения игры.

1.3 Виды ролевых игр, используемых на уроке иностранного языка

Выделяют два основных вида ролевой игры: контролируемая ролевая игра и свободная ролевая игра.

Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры (опоры можно заранее заготовить и раздать учащимся). Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам - взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответе на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции, помогая учащимся по ходу ролевой игры.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решить, какую лексику им использовать. Как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом, если потребуется, он помогает учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации, или оказывает какую-то другую помощь.

Представим вышесказанное в виде таблицы (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Виды и свойства ролевой игры

Вид ролевой игры	Свойство ролевой игры
1. Контролируемая	Участники получают необходимые реплики
2. Умеренно контролируемая	Участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей
3. Свободная	Учащиеся получают обстоятельства общения
4. Эпизодическая	Разыгрывается отдельный эпизод
5. Длительная	В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса)

Творческое ролевое общение требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

o line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии с предложенными признаками);

o rounds (участники “круга” произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один ученик);

o strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в “рассказе”);

o smile (учащиеся подходят друг к другу и обязательно с улыбкой обмениваются репликами);

o flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом:“Я дарю тебе цветок, потому что ты хороший друг и т.п.”, т.е. учащиеся говорят друг другу приятные слова);

o contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу);

o reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);

o listening (ученики слушают друг друга и кивают в знак согласия или несогласия);

o politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);

o respect (ученики говорят о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами);

o concessions (школьники учатся уступать друг другу в споре);

o gratitude (работая вместе, ученики выражают друг другу благодарность за оказанную помощь);

o conflict (ученики учатся правильно реагировать на “эмоциональную фразу” партнера).

К перечисленным заданиям можно добавить и еще много других, но все они должны быть направлены на формирование у учащихся необходимых социальных умений.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. И поскольку игра остается в младшем школьном возрасте пока еще ведущей формой деятельности ребенка, то с ее помощью следует обучать детей иностранному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к изучению иностранного языка [3].

В процессе обучения иностранному языку старших школьников применяется деловая игра, в основе которой лежит модель некой реальной деятельности. Широко известны такие игры, как “Суд”, “Дискуссия”, “Выборы” и другие. Игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную познавательную активность школьников [4].

Что же касается применения ролевой игры в процессе обучения школьников среднего звена, то здесь целесообразность применения данного приема обуславливается тем, что основной психологической потребностью подростка является овладение формами общения. А так как ролевая игра как раз и моделирует межличностное групповое общение, то она находит отклик у учащихся 7 - 9-х классов.

Английские авторы А. Мейли и А. Дафф предлагают различные ролевые игры, в которых учащиеся могут попробовать свои силы в актерском мастерстве. В игры они вносят элементы естественности и непосредственности, которые сопровождают обычно реальные ситуации общения.

Одна из предлагаемых ими ролевых игр называется “Intruders”.

При проведении этой игры А. Мейли и А. Дафф предлагают разделить всех учащихся по группам. Каждой паре групп даются одинаковые ситуации, например, такого плана: “A man arrives to repair a woman's TV set. He completes the job, and while doing so, settles down to live in the room”. Получив карточки с описанием ситуации, каждая группа распределяет роли и определяет линию поведения, которая приведет к разрешению сложившейся конфликтной ситуации. Затем две группы, получившие одинаковые задания, представляют ролевую игру друг перед другом. На заключительном этапе участники комментируют, анализируют и критикуют использованный метод при решении конфликта, эффективность использования групповых средств другой группой.

Элис О. Хэдли предлагает ролевые игры, основанные на так называемой “культурной капсуле”, коротком описании, состоящем из 1-2 параграфов различий между культурными традициями родной страны и страны изучаемого языка, дополняемом фотографиями, предметами. Автор предлагает следующие варианты проведения ролевых игр на основе культурной капсулы:

1. Ученики представляют ролевые игры, основанные на “капсуле”, с ситуациями или сценарием, подготовленным учителем.

2. Группы учеников подготавливают ролевую игру, базируясь на информации, данной в “капсуле”.

3. Отдельные ученики или группы пишут “культурные капсулы”, на основе которых.

4. Ученики самостоятельно пишут “культурные капсулы” и подготавливают ролевые игры.

Данный прием, с точки зрения автора, помогает учащимся в интересной форме обнаружить различия и сходства в поведении в аналогичных ситуациях в двух культурах. Также такие ролевые игры являются эффективным средством развития коммуникативных умений.

Другие исследователи, Ф.Дублин и Э.Олынтайн, предлагают основывать ролевые игры не на сравнении двух культур, а на использовании двух языков - родного и иностранного. Эффективность такого подхода они объясняют тем, что ребенку очень трудно представить себя представителем другой культуры, говоря на иностранном языке. Гораздо проще ученику быть тем, кем он является, то есть ребенок понимает ситуацию и то, что от него требуется, и только потом участвует в игре на иностранном языке.

Авторы отмечают, что данный прием повышает мотивацию к общению на иностранном языке, так как возможность сначала “высказаться” на родном языке снимает страх и напряжение.

Ролевая игра может быть использована в качестве контрольного задания.

Ученику предлагается представить себя в определенной роли в определенной ситуации и осуществлять общение в соответствии с данными инструкциями, которые в доступной форме объясняют суть задания.

Как отмечает Артур Хьюз, ситуации могут быть детально описаны, или ученики должны самостоятельно их придумывать в зависимости от возраста, уровня владения иностранным языком, опытом участия в ролевых играх.

Ролевые игры используются как тестовые задания для проверки:

- определенных функций общения;

- определенных структур (например, сообщение о краже, когда проверяется использование пассивных конструкций);

- определенных лексических единиц по какой-либо теме (например, заказ билетов).

В последнее время учителя часто используют ролевые игры, основу которых составляют знания ситуации или их комплекс.

Дж.Ф.Каллахан и Л.Х.Кларк предлагают следующую схему проведения такой игры:

- постановка цели игры;

- определение игровых ситуаций, отвечающих цели;

- разработка сценария;

- инструктаж участников;

- проведение игры;

- анализ и выработка рекомендаций на будущее.

Ролевые игры с включенными в них “ситуациями выживания” необходимо включать в процесс обучения школьников среднего звена. Для большей приближенности к реальным условиям при проигрывании таких ситуаций, как заказ и выбор блюд в ресторане, покупка новогодних подарков и тому подобное, школьник чувствует себя реальным участником того или иного процесса.

Дж.Олсен рекомендует использовать предмет, например одежду для кукол, игрушки, кухонные принадлежности и так далее для организации ролевой игры. Также можно использовать игрушечные комнаты с мебелью, предлагая учащимся “заселиться” в новую квартиру и расставить мебель по своему вкусу. Очень интересным и эффективным приемом является использование пальчиковых кукол.

Но наиболее широко используемыми вариантами ролевых игр является интервью и импровизация. Как считают С. Д. Крашен и Т. Д. Террел, интервью - одна из самых простых форм проведения ролевой игры. В качестве основы для интервью может быть использован любой материал на иностранном языке. Один частник игры исполняет воображаемую роль, предварительно придумав “историю”. Второй участник готовит интересные вопросы, которые затем задает в интервью.

Дж.Ричарде и Д. Нунан предлагают записывать интервью на видеомагнитофон для дальнейшего анализа ролевой игры с точки зрения успешности общения.

Что касается импровизации, то Л.Г.Денисова считает данный прием эффективным при обучении иноязычному общению, так как импровизация предполагает активную работу воображения школьников.

В инструкциях к данному виду ролевой игры дается недостаточно информации, фактов для проведения реалистичной ролевой игры. Участникам необходимо самостоятельно додумывать ситуацию и выбирать линию поведения.

М.Л.Вайсбурди и Л.Н.Пустосмехова рекомендуют использовать телепередачу как опору для организации ролевой игры на уроке иностранного языка и дают технологию проведения данных ролевых игр.

Выбрав телепередачу с учебными целями, необходимо решить, какой ее аспект можно использовать как основу для ролевой игры: содержание передачи, ее форму или только персонажей. После анализа проблем, которые будут обсуждаться, и определения темы ролевой игры учителю следует настроить школьников на внимательный просмотр телевизионной программы, постараться запомнить (законспектировать, записать схематично или в виде плана), о чем пойдет речь.

Затем учитель совместно с учениками намечает общий ход игры:

- распределяются роли;

- осуществляется специальная языковая подготовка, в ходе которой отрабатываются новые слова и выражения.

Следующий шаг - игра, которая при максимально точном следовании передаче занимает урок.

Обсуждение ошибок и работа над ними, обмен мнениями, впечатлениями и анализ игры занимают часть следующего урока.

Другие методисты, Е.Д.Матрон и Г.В.Яцковская, предлагают использовать ролевые игры по работе с газетой.

Проведение ролевой игры по общественно-политической тематике требует тщательной подготовки, которая должна включать различные виды работ:

- адаптирование самими учащимися газетного материала, его анализ;

- комментирование и продуцирование текста на данную тему;

- умение вести диалоги и полилоги (например, репортажи, обсуждения).

Авторы подчеркивают, что в процессе такой подготовки знания, умения и навыки учащихся ведут к новому единству, коллективным согласованным речемыслительным действиям, которые создают условия для творческого общения и импровизаций.

Обобщая вышесказанное, можно сделать выводы о том, что:

1. Ролевая игра - ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения.

2. Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Для учащихся ролевая игра - это игровая деятельность, увлекательное занятие. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, обеспечивая личностную познавательную активность школьников, то есть ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения на иностранном языке, так как она является подражанием действительности в самых существенных ее чертах и в ней, как в жизни, переплетается речевое и неречевое поведение партнеров.

3. В ролевой игре партнеры вступают во взаимодействие, обсуждая те или иные проблемы и высказывая собственную точку зрения.

4. Ролевая игра выполняет в учебном процессе пять основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую, компенсаторную.

5. Важнейшим элементом игры является ситуация как воображаемый элемент реальной действительности, в которой реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях. Эти роли носят условный характер. Однако, проигрывая определенные ситуации, ученики получают возможность подготовить себя к подобной ситуации в реальной жизни. Если в условиях проблемного обучения учащиеся решают проблемные задачи теоретически, то в ролевой игре они это делают практически, поскольку посредством определенной модели создается искусственная условная реальность, имитирующая деятельность, но которой проверяются правильность решения или поиск пути.

6. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через собственное “я”, но через “я” соответствующей роли, и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого играет.

7. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

8. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогая друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой в языковом отношении подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.

9. Ролевая игра имеет образовательное значение.

Глава 2 Использование ролевой игры в процессе формирования коммуникативной компетенции

2.1 Технология ролевой игры, основные требованию к ее организации и проведению

Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки, включающий:

o введение обучающихся в ролевую ситуацию, ознакомление их с вопросами для обсуждения или проблемой;

o знакомство с лингвистическим наполнением игры;

o предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структур.

Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц. Кроме того, дома обучающиеся читают соответствующий текст, дополнительные материалы по поставленной проблеме и собирают информацию для каждой конкретной ситуации [10].

Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.

1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

ь представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;

ь покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжелые гири.

2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики (например: покажите, что вы чувствуете, когда …).

По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

3. Можно усложнить ситуации, которые могут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель дает инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, куда ее повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берете молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец [14].

2.Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли. Успех игры во многом обусловлен наличием адекватных ролевых предписаний, реквизита и размещения участников игры (большим кругом, буквой «П» и т.д.). При этом ролевые карточки могут быть оформлены по-разному. Например, одна сторона карточки дает информацию о ролевой ситуации и одинакова для всех участников игры. Оборотные стороны карточек для разных участников различны, т.к. они содержат информацию о данном действующем лице и указывают возможную линию поведения. Другой вариант карточек может включать на одной стороне ролевой предписание для конкретного персонажа, а на другой - языковую подсказку. Преподаватель во время игры, как правило, принимает роль ведущего или одну из «второстепенных» ролей с тем, чтобы иметь полное право, не разрушая создавшуюся коммуникативную ситуацию, вмешаться в процесс общения, стимулировать «пассивных» участников к беседе, направить действия обучающихся в нужное русло [10].

4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы [14].

Технологическую схему ролевой игры можно представить следующим образом (см. Таблицу 2.1):

Таблица 2.1 - Технология ролевой игры

Этап подготовки	o разработка сценария o составление плана o общее описание игры o характерные особенности действующих лиц
Этап объяснения	o ориентация участников o определение режима работы o формулировка главной цели o постановка проблемы o выбор ситуации o работа с пакетом документов o психологическая подготовка участников
Этап проведения	o процесс игры
Этап анализа и обобщения	o вывод из игры o анализ, рефлексия o оценка и самооценка работы o выводы и обобщения o рекомендации

Рассмотрим основные требования к ролевым играм.

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.

6. Учитель сам непременно верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роль лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем в этом нет необходимости.

2.2 Опытно-экспериментальная деятельность по формированию коммуникативной компетенции с использованием ролевых игр в процессе обучения английскому языку в средней школе

Для проверки и обоснования правильности разработанной гипотезы был проведен эксперимент. Он осуществлялся в период прохождения преддипломной педагогической практики с учениками 7-го класса Речицкой общеобразовательной школы № 6.

Для проведения эксперимента были выбраны две группы учеников - экспериментальная и референтная. Экспериментальная группа включала 9 человек, а референтная - 8. Учащиеся обеих групп были примерно одинаковы по успеваемости, в обеих группах работал один и тот же преподаватель, использовался один и тот же учебник, на усвоение материала отводилось одинаковое время, но приемы, используемые на уроке, были разные.

На начальном этапе, когда у учащихся еще не совсем хорошо сформированы навыки ведения ролевой игры, им предлагается разыграть диалоги, составить собственные, используя клише.

Работа на занятиях проходила в разных режимах: ученик - ученик, учитель - ученик. Предпочтение отдавалось парному виду работы, чтобы учащиеся не ощущали дискомфорта в общении, не боялись говорить на иностранном языке, допускать ошибки в речи, чтобы они чувствовали себя раскованно.

Ситуации, предлагаемые учащимся для обсуждения в процессе ролевой игры, были максимально приближены к реальным. Учащиеся выступали в роли инспектора по защите окружающей среды, преподавателя и т.д.

По мере формирования у учащихся навыка ведения ролевой игры задания постепенно усложнялись. Учащимся предлагалось обсуждать вопросы проблемного характера, приводить как можно больше аргументов в пользу того или иного утверждения, отстоять свою точку зрения и т.д.

Для оценки результатов эксперимента использовались методы факторного и статического анализа, а также включенное педагогическое наблюдение.

С целью выявления уровня сформированности у учащихся коммуникативных навыков и умений было проведено два контрольных среза - в начале и в конце эксперимента. Для этого были подготовлены и сформулированы задания контрольного среза № 1( см. Приложение А).

Результаты контрольного среза показали, что учащиеся обеих групп недостаточно хорошо усвоили материал и с трудом применяют его в практической деятельности. В экспериментальной группе отметку 7-8 получили лишь 11 % учащихся; 5-6 баллов получила большая половина группы - 78 %; ниже отметки 4 выполнил работу один ученик, что составило 11 % (см. Таблицу 2.2).

Таблица 2.2 - Результаты контрольного среза № 1

Экспериментальная группа	ОТМЕТКА
	ниже 4	5 - 6	7 - 8	9 - 10
	1 11 %	7 78 %	1 11 %	-
Референтная группа	2 25 %	4 50 %	2 25 %	-

В экспериментальной группе была проведена ролевая игра по теме “Nature Protection” (см. Приложение Б). На этапе подготовки ролевой игры учащиеся были ознакомлены с лексикой по теме, с соответствующими грамматическими структурами и введены в ситуацию общения. Кроме того, в качестве домашнего задания учащиеся работали над текстом “Ecological Problems”, готовили иллюстрации с изображением “мертвой” и “живой” планеты.

На этапе объяснения проводилась психологическая подготовка учащихся к ролевой игре. Учащиеся были ориентированы на активное участие в игре. Перед учащимися была поставлена цель - найти пути решения экологических проблем.

На этапе проведения учащиеся были инициативны, не боялись высказывать свое мнение. Было заметно, что они хорошо владеют новыми грамматическими конструкциями и активно употребляли в своей речи лексику по теме.

На этапе анализа и обобщения была дана общая оценка работы группы. Учащиеся обменялись впечатлениями об игре. Была проведена рефлексия настроения и эмоционального состояния учащихся, которая показала, что данный вид работы учащимся понравился. Наблюдение за речью учеников показало, что их речь была достаточно выразительно й, насыщена активной лексикой и фразами из домашнего текста.

В конце эксперимента учащиеся обеих групп выполнили контрольный срез № 2 ( см. Приложение В)