Система экономического образования в развитых странах

Австралия - одна из первых стран в мире, где появилось дистанционное обучение (ДО) - Distance Learning. Для нас такой способ получения знаний, профессиональной подготовки - явление новое, в Австралии же он активно применяется вот уже 30 лет.

Характеристика. В наше время высоких "деловых" скоростей и полного отсутствия времени дистанционный вариант получения знаний и обретения профессиональных навыков очень удобен. Можно спокойно отдаваться работе и одновременно учиться, повышая свою квалификацию. Не нужно посещать лекции в установленные часы и пропускать их из-за непредвиденных обстоятельств на работе или в семье. При этом не надо никуда уезжать и заниматься волокитой для получения студенческой визы - экономия времени и денег.

Результат. И это как раз тот аксиоматический случай, когда от перемены мест слагаемых сумма не изменяется - в результате все тот же австралийский диплом. Не думайте, что экономия сказывается на качестве обучения: студентам предоставляются лучшие учебные материалы, различные услуги и консультации - все для успешной работы. Дистанционное обучение предполагает прохождение того же курса, тех же предметов и материалов, что и при очной учебе в одном из университетов Австралии, с получением по окончании занятий равноценного сертификата о высшем образовании или повышении квалификации. Такие плюсы очень привлекательны для желающих учиться за рубежом, но оформление и сама процедура такой учебы малоизвестна.

University of Southern Queensland (USQ) серьезно занимается дистанционным обучением с 1997 года. В Австралии на сегодняшний день USQ, по признанию австралийского национального центра дистанционного обучения, является лидером в предоставлении услуг по distance learning. USQ создал широкую сеть центров поддержки дистанционного обучения во многих странах мира (Сингапур, Малайзия, Швеция и др.), в которых студенты, обратившись в офис такого центра, с легкостью поступают в университет на дистанционное обучение.

От них требуется заполнение заявки установленной формы, а также предоставление копии дипломов, сертификатов об имеющемся образовании и результатов тестов по английскому языку. Оплата при этом происходит после подтверждения университетом данной заявки за каждый семестр. В странах, где таких центров поддержки нет (в том числе в России), студенты для заполнения заявки на поступление должны связаться непосредственно с отделом по международным связям USQ или же действовать через посредника (российскую фирму, занимающуюся образованием в Австралии).

Корректно оформленная заявка направляется в международный отдел USQ с заверенными копиями дипломов и результатов тестов по английскому языку (TOEFL, IELTS). USQ оперативно рассматривает каждую полученную заявку. После этого студент будет извещен в письменном виде, принят ли он на выбранный факультет. А факультетов множество: бизнес, банковское дело, компьютерные технологии, медицина, бухгалтерский учет и другие. При этом плата за каждый семестр осуществляется при получении счета-фактуры от университета. Набор изучаемых предметов определяется исходя из выбранной специальности и имеющегося опыта работы у студента.

На этой базе работники университета предоставляют каждому принятому студенту материалы для занятий (учебники, информацию из журналов, газет, книг, задания, аудио- и/или видеокассеты, диски и т.д.). Все эти материалы в печатном виде переправляются студенту по почте либо по интернету. В первом случае информационный пакет по каждому разделу, который студент должен изучить, посылается прямо к нему домой или в центр поддержки дистанционного обучения в данной стране. Плата за сбор и доставку этого пакета включена в общую сумму оплаты за обучение. В установленные сроки можно обратиться за заменой, исключением или дополнением отдельных разделов программы (по желанию студента за дополнительную плату). Во втором случае вам понадобится лишь персональный компьютер, модем - и все, что вы должны изучить и знать, предоставляется в электронном виде на сайте соответствующего университета (например, www.usqonline.com.au). Здесь студенту доступны не только учебные материалы, но и информация о результатах экзаменов, в любое время суток предоставляются консультации.

Кроме того, студенты могут лично общаться с лекторами через различные средства связи: по телефону, видео, электронной почте, факсу, решая возникающие проблемы и вопросы уже по ходу самостоятельных занятий. Некоторые разделы в обязательном порядке требуют телефонных переговоров с лектором, дискуссии или разговора (chat) по интернету. Ряд курсов также включает посещение студенческого городка университета, где у Вас будет доступ к лабораториям и другим услугам университета (например, финансовые услуги, трудоустройство).

Многие проблемы исчезнут при контакте с другими студентами, обучающимися дистанционно, - помогут телефонные звонки, личные встречи, переписка по электронной почте. Это дает возможность чувствовать себя частью студенческого общества, обмениваться идеями.

Важно отметить, что при любой корреспонденции нужно указать имя, личный номер студента, адрес и телефон (домашний и /или рабочий). Каждый пройденный раздел оценивается, т.е. работа по данному разделу в течение семестра должна быть удовлетворительной (выполнены все задания, подготовлены доклады) и сдан экзамен с проходным баллом. За каждый семестр в установленные сроки (конкретное время и место экзамена сообщается предварительно) сдаются экзамены в центрах поддержки USQ в Австралии и некоторых других странах.

Все студенты должны обязательно физически присутствовать на экзамене - приехать в Австралию или в представительства в других странах. Результаты сданных экзаменов посылаются по почте или доступны в интернете через 3-4 недели после сдачи. При завершении полного курса выдается сертификат с окончательными результатами учебы.

Экономическое образование в Италии

Среднее образование обязательно для всех граждан Италии в возрасте до 14 лет. Государственные школы являются общеобразовательными. Те, кто продолжает обучение после 14 лет, а это около 95% всех учащихся, занимаются по академическим, научным или техническим программам. Последние рассчитаны на четыре года, остальные - на пять лет.

Большая часть молодых итальянцев начинают учебу в университетах (в том числе около трех четвертей выпускников высших школ), но в дальнейшем более двух третей отсеиваются. Для итальянской промышленности настоящей проблемой стала малая численность выпускников с научной и инженерной специализацией по сравнению с количеством тех, кто получил высшее образование по специальности литература (около пятой части всех выпускников вузов), медицина, искусство. Профессионально-техническое обучение находится в ведении министерства труда; компании, организующие на своей базе курсы профессионально-технического обучения, могут претендовать на значительные государственные субсидии. Итальянские рабочие имеют право на учебный отпуск , что предусматривается многопрофильными соглашениями о заработной плате. Кроме того, законодательный акт 1970 г. дает право итальянским рабочим, занятим в компаниях с численностью персонала больше 15 чел., на перестановку рабочих часов с целью посещения занятий и сдачи экзаменов. Работникам, сдающим экзамены, по закону полагается оплачиваемый учебный отпуск.

Для итальянской системы подготовки профессионально-технических кадров не характерна система ученичества, за исключением ( в ограниченном масштабе) ряда ремесел. Ремесленное ученичество длится пять лет и предусматривает еженедельно восемь часов занятий в учебном учреждении.

Подготовка и повышение квалификации управленческих кадров осуществляются крупными организациями на внутрифирменной основе; более мелкие компании этим не занимаются. Поэтому в Италии, вероятно, меньше объем подготовки управленческих кадров по сравнению с другими промышленно развитыми странами, поскольку около 60% итальянских рабочих заняты в мелких фирмах с численностью персонала менее 100 чел.

Вероятно, именно традиции семейного бизнеса привели в Италии к укоренению патерналистского подхода к управлению с его гибкостью организационных структур и откровенным «культом личности» во многих фирмах.

Экономическое образование в Швеции

Для Швеции характерна всеобщая обязательная система образования в течение девяти лет, которая начинается, когда маленькие шведы достигают 6-7-летнего возраста. Этот девятилетний период разбит на три стадии по три года каждая: начальная, промежуточная (средняя) и старшая школы. После общеобразовательной школы учащийся может поступить в гимназию (интегрированная старшая средняя школа) с трехлетним обучением и 16 утвержденными на государственном уровне учебными программами, в том числе два курса для поступления в университет и 14 курсов профессионально-технического обучения. В Швеции имеется 12 университетов, старейший из них был основан еще в XV веках. В 1995 г. принятым законам ответственность за организацию курсов обучения, разработку инструкций, регулирующих доступ к образованию, требований при поступлении была передана от центральных государственных органов высшим учебным заведениям. Помимо университетов в Швеции имеется 25 университетских колледжи и педагогических институтов. Большинство высших учебных заведений страны предлагает широкий выбор программ высшего и среднетехнического образования. Курс обучения первого уровня, как правила, длится три или четыре года и обеспечивает один из двух типов квалификации: профессиональную и непрофессиональную. Профессиональная квалификация присваивается после успешного прохождения программы освоения какой-либо конкретной области знаний, например медицины, педагогики, техники. Все степены и квалификации в Швеции присваиваются на основе системы баллов. Один год обучения (40 недель) дает, как правило, 40 баллов. Для получения среднетехнического образования требуется набрать от 120 до 160 баллов. Каждая степень (ученое звание) разбита на три уровня зависимости от количества набранных баллов. Университетские колледжи (большинство которых были основаны в 1970-х гг.) пред предлагают довольно ограниченный набор специализированных программ среднетехнического образования.

С начала 1980-х гг. правительство Швеции предпринимает усилия по стимулированию научных исследований и технических разработок и поэтому существенно увеличивает ассигнования на университетские научно- исследовательские программы. Семь университетов, а также ряд специализированных научно-исследовательских институтов предлагают обучение в аспирантуре. Тем , кто успешно закончил аспирантуру, которая рассчитана как минимум на четыре года, присваивается докторская степень. Кроме этого, ряд университетов предлагает возможность получит степент лиценциата на основе более коротких программ освоения методов исследования (как правила, это 2-2,5 - годичные программы ). В дальнейшем лиценциат может продолжить обучение и получить степень доктора. Государственное финансирование направляется преимущественно в разработку новых технологий и область естественных наук. Особое внимание уделяется международному сотрудничеству в области научных исследований.

С 1960-х гг.постоянно развивается обучение взрослых, в настоящее время каждый третий взрослый гражданин страны осваивает какую-либо учебную программу. Обучение предлагают курсы, организуемые работодателями, народные высшие школы, государственные агентства , а также 11 национальных ассоциаций образования для взрослых (которые получают субсидии от центральной и местных властей). В Швеции насчитывается 128 народных высших школ, в основном, с проживанием и питанием для молодых людей. Эти школы принадлежать частым организациям или муниципальным властям; традиция народных высших школ уходит корнями в XIX в. Подавляющая часть учебных программ этих школ представляет собой короткие курсы продолжительностью от нескольких дней до двух недель, хотя есть и более длительные курсы. В Швеции существует обширная система профессионально-технической подготовки, организуемой на внутрифирменной основе шведскими работодателями под под покровительством шведского правительства. Компании,как правила, закупают пакеты утверждённых учебных программ в системе общественного образования.

Экономическое образование в России

Российская культурная традиция основана на православии, несущем в себе коренные коллективистские элементы, утраченные западным христианством после раскола вселенской церкви. Это, безусловно, определило неповторимые черты нашего этнокультурного архетипа и прежде всего коллективистские (соборные, корпоративные) установки целеполагания и рефлексии элементов отечественных социальных систем. Но, на наш взгляд, эти отличия, хотя и велики, не носят абсолютного характера: как в нашей истории имеются многочисленные примеры свободного самоутверждения личностей, так и самые радикальные либералы и индивидуалисты на западе образуют корпорации для защиты и проповеди своего индивидуализма.

Коллективистские установки нашего самосознания не могут не учитываться при рассмотрении вопросов самоорганизации в России. Основу православной традиции самоорганизации можно обнаружить, проанализировав процессы образования древних монастырей первых веков христианства.

Цель монастырской жизни на адаптированном мирском языке могла бы быть определена так: это духовное самоусовершенствование, во-первых, на основе ухода от мирских соблазнов, во-вторых, на основе молитвенного призыва Божьей помощи в этом делании. С этой целью в приведенных в примерах вначале один подвижник удалялся в уединенное место и добивался в процессе своего продвижения к указанной цели определенных успехов: приобретал серьезный навык и авторитет в глазах тех, кто посещал подвижника в этот период его жизни и имел с ним общение. Признание авторитета и навыка душеспасительной жизни притягивало к себе людей из мира, имеющих осознанно или неосознанно ту же цель. Они приходили к подвижнику, и после некоторого испытания он разрешал пришедшему присоединиться к нему и придерживаться уже установленного образа жизни в рамках единого хозяйства. В дальнейшем вырабатывались определенные правила, касающиеся как приема в данное сообщество, так и внутреннего распорядка.

Пришедшего потенциального новичка несколько дней не допускали на территорию монастыря, испытывая серьезность его намерений и готовность ради своей цели переносить тяготы. После этого с новобранцем внимательно знакомились и допускали в монастырь на условиях испытательного срока. И только преодолев его, новобранец становился полноправным членом монастырского сообщества. Это означало, что он принимал на себя обязательство беспрекословно выполнять внутренний распорядок, заключающийся в строгой регламентации своих действий в течение суток, в обязательных труде и молитве, в полном подчинении своему наставнику и во многом другом. Самовольно покинувший монастырь редко принимался обратно.

Несмотря на добровольный характер такого объединения, нарушитель требований устава наказывался вплоть до телесного наказания и общего молитвенного обращения к Богу о вразумлении провинившегося. Если и это не помогало, то следовало окончательное и безвозвратное изгнание. Подобный же порядок образования монастырей соблюдался и в православной России в течение долгих веков, начиная от самого крещения Руси, начиная от Киево-Печерской лавры, о чем свидетельствуют документы соответствующих патериков.

Для рассматриваемого здесь вопроса важно то, что подобная социальная самоорганизация создавала основу для возникновения многих поистине образцовых монастырских хозяйств, которые процветали не на труде крепостных, как это отложилось в сознании у некоторых, а стараниями самих самоорганизовавшихся иноков.

Из приведенного можно извлечь ряд предварительных принципов самоорганизации православных монастырских сообществ, которые, на наш взгляд, следует учитывать как имеющие отношение к отечественной традиции самоорганизации. Во-первых, необходима общая целевая установка, являющаяся наивысшим приоритетом в наборе индивидуальных потребностей каждого потенциального участника процесса самоорганизации. Во-вторых, наличие "центра кристаллизации" человека, уже проявившего себя в деле достижения данной общей цели и имеющего в этом признанный авторитет. В-третьих, добровольность приобщения к процессу самоорганизации, то есть включения в некое сообщество и координации с ним своих действий. В-четвертых, наличие определенных барьеров, которые требуется преодолеть для приобщения к образующемуся сообществу. В-пятых, строгое соблюдение установленного внутреннего регламента. В качестве цели для социальной самоорганизации в регионе следует рассматривать заинтересованность в повышении эффективности воспроизводственных процессов, о которых шла речь в приведенном выше определении региона, причем эта заинтересованность должна охватывать не только обеспечение физического воспроизводства трудового потенциала, но и воспроизводство и совершенствование его традиционных духовных характеристик, для чего необходимо воспроизводство всей многогранной среды обитания. Такая заинтересованность должна не по обязанности, как это предусмотрено статьей 44 Конституции Российской Федерации, а на добровольной основе побуждать людей "...заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры" на территории своего проживания. Такая целевая установка должна подразумевать, что земля и другие природные ресурсы региона не дармовые блага, похищаемые у наших потомков, а, как это предусмотрено статьей 9 Конституции, "... основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории".

Отсутствие общепризнанного лидера является проблемой региональной самоорганизации по выделенной или близкой к ней схеме. Реально, а может быть и более вероятно, процесс самоорганизации осуществится по другому варианту, также соответствующему нашей традиции: без лидера. Примерами могут служить сельская община и артель, которые возникали на основе общности интересов и осознания того, что согласованная самоорганизованная деятельность является решающим условием для защиты общих интересов и достижения общей цели. В этом варианте самоорганизации роль экономической грамотности еще более возрастает.

Особый упор на соответствие нашим традициям вызван тем, что это соответствие обеспечивает не просто успех, но наиболее экономичный вариант развития, так как не требует огромных затрат на ломку существующих традиций и на преодоление сопротивления насаждаемым элементам чуждых традиций. Такая стратегия прекрасно оправдала себя сначала в Японии, а затем и во многих других странах.

Вывод

Дистанционное обучение не сложнее, чем традиционное, даже, как уже отмечено, в некоторых моментах оно легче, но достаточно специфично. Оно требует больше дисциплины, самоконтроля, большой ответственности от учащегося. Обычно требуется 160 часов работы по каждому разделу, что составляет около 10 часов еженедельно. В связи с этим важно планировать свое время для повышения эффективности обучения.

Наконец, нужно упомянуть, что такое обучение обойдется очень дешево по сравнению с общемировыми стандартами (870-1500 ASD за семестр).

Научно доказано, что качественное профессиональное образование увеличивает производительность труда вдвое. Четко отлаженная и эффективно действующая система профессионального и высшего образования - вот что даст возможность нашей стране к 2010 г. удвоить ВВП.

Для развития и современного реформирования системы профессионального образования необходима использовать и учитывать опыт различных развитых стран, в т.ч. и Австралии.

Литература

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. - М., 2000.

2. Быкова М. Мифы и реальность австралийского образования // Отечественные записки. - 2002. - N 1. - С. 131-144.

3. В ожидании летнего бума // Турбизнес. - 2002. - N 3. - С. 58-61.

4. Вездесущий язык // Обучение за рубежом. Европа. - 2002. - Спец. вып. - C. 126-130.

5. Зарецкая С.Л. Проблемы аккредитации виртуальных университетов // Экономика образования. - 2002. - N 1. - С. 73-79.

6. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, Австралия, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. - 2002. - N 2. - С. 50-73.

7. Поступаем в зарубежный вуз // Турбизнес. - 2002. - N 11. - С. 27-28.

8. Романов Д.В. Методические рекомендации для студентов IV курса инженерно-педагогической специальности по выполнению курсовой работы

по курсу «Теория и методика профессионального образования». - Кинель, 2001.

9. Серл Дж. Политика и гуманитарное образование // Отечественные записки. - 2002. - N 1. - С. 76-90.

10. Система образования в Австралии // Отечественные записки. - 2002. - N 1. - С. 125-130.

11. Шмидт В.Р. Молодой специалист на предприятии и в вузе: опыт модернизации профессионального образования США и Австралии // Труд за рубежом. - 2002. - N 3. - С. 87-100