Звичайно, коли діти відгадують головоломку, логічні завдання, вони, як правило, застосовують метод проб і помилок, перебираючи різноманітні варіанти. Частіше всього це не приводить до раціональних результатів. Виникає необхідність подумати, знайти якусь закономірність, зрозуміти, чому завдання не розв'язується, які нові прийоми слід застосувати, щоб наблизитись до мети. Цей момент «Сходинок до інформатики» особливо важливий, бо починається інтенсивна робота думки. В цей період необхідна допомога і підтримка вчителя, його пояснення і рекомендації.

Іноді може бути корисна навіть підказка, що допомагає учневі знайти правильне рішення. При цьому дуже важливо мати на увазі, що під час розв'язування логічних завдань, роботи з текстом важливіше значення має сам процес, експериментування, а не прагнення досягнути якогось конкретного результату.

Ставлення дітей до такого курсу є надзвичайно позитивним: відсутня скутість, закомплексованість, страх помилки чи негативного результату. Діти з радістю, задоволенням і азартом працюють над логічними задачами, вправляються в розвитку уваги, пам'яті, творчості, уяви. Цей азарт переносять і в сім'ї, залучаючи до інтелектуальної праці батьків.

Зовсім іншими очима діти дивляться і на вчителя, що разом з ними розв'язує цікаві завдання, дає пізнавальну інформацію. Вчитель для них стає другом, порадником, що ділиться своїми знаннями з дітьми. Атмосфера довір'я і співпраці з уроків курсу «Сходинок до інформатики» переноситься на уроки інших предметів початкової школи.

Успішне виконання дітьми завдань курсу «Сходинок до інформатики» коректує оцінку вчителем учня. Віра вчителя в можливості своїх учнів, їх розумовий потенціал допомагає самим учням переборювати труднощі в навчанні, покращує стосунки учня і педагога.

У 3-4-х класах переходимо до індивідуальної роботи за комп'ютером. У цей період дитина починає відчувати себе особистістю. У неї починає прокидатися інтерес до того, що думають про неї дорослі, товариші по класу. Це приводить до того, що дитина, відповідаючи у класі, працюючи біля дошки, починає боятися зробити помилку, щоб інші з неї не сміялися. Коли учень працює за комп'ютером, такого не відбувається, оскільки, там їх тільки двоє: комп'ютер і учень, тому помилку ніхто крім комп'ютера не побачить, а помилку на комп'ютері можна легко виправити, натиснувши клавішу. Отримавши низьку оцінку, можна завжди повернутись на початок і виконати програму ще раз. Отже, комп'ютер допомагає підтримувати інтерес до навчання і сприяє гуманізації навчального процесу.

Але основним питанням залишається, як організувати роботу, щоб усі учні на уроці попрацювали за комп'ютером? Практика підказала, що потрібно працювати у формі черги. Тобто, коли перша група працює на комп'ютерах, друга виконує завдання з підручника або з картки. У міру того, як перші будуть закінчувати, інші будуть займати їхні місця. Та оцінки за цей урок буде дві: одна за роботу в зошиті, а друга за роботу на комп'ютері. Адже дитина повинна обов'язково виконати обидва завдання. Така форма організації дозволяє виробляти в дітей швидкість мислення, уміння швидко орієнтуватись у потоці інформації, що так необхідно у сьогоднішньому житті.

Урок у комп'ютерному класі вимагає додаткової підготовки, чіткої організації. Учителеві потрібно більше зусиль і часу, щоб його підготувати й провести на належному рівні. Та він ніколи не проходить безслідно. У пам'яті будь-якої дитини, навіть найслабшої, щось залишається. А це створює умови для подальшого засвоєння матеріалу. Але захоплюватись уроками в комп'ютерному класі не можна. Вікові особливості учнів молодшої школи і санітарно-гігієнічні вимоги зумовлюють відповідну структуру уроку. Перша частин уроку (20-25 хв) відводиться на обговорення теоретичних питань, друга (15-20 хв) - на роботу з комп'ютерними програмами.

Тоді такі уроки будуть приносити користь дитині і велике моральне задоволення вчителеві.

Отже, метою вивчення курсу «Сходинки до інформатики» у 2-4-х класах є ознайомлення учнів із можливостями комп'ютера, забезпечення опанування школярами основних навичок роботи з ним, розвитку в них логічного мислення, комп'ютерної підтримці знань та навичок, набутих на інших уроках шляхом організації роботи з навчальними програмами. Учні навчаються використовувати комп'ютер для складання текстів та малювання, знаходити цікаву і корисну інформацію в Інтернеті, листуватися за допомогою електронної пошти, ознайомлюються з поняттям алгоритму, основними алгоритмічними структурами та навчаються складати алгоритми різних дій, розвивають свої творчі здібності

Вивчення цього курсу передбачає кілька напрямів навчальної та розвивальної діяльності учнів. Перший напрям - пізнавальний. Учні отримують відомості про призначення комп'ютера, можливості його використання, його складові частини, основні принципи його роботи. Багато уваги приділяється обговоренню питань застосування сучасних комп'ютерів. Важливим етапом роботи за цим напрямом є ознайомлення учнів із властивостями інформації, з інформаційними процесами, що відбуваються в навколишньому світі й у комп'ютері.

Другий напрям - прикладний. Учні набувають навички роботи з клавіатурою, пошуку та запуску потрібних програм, підготовки та редагування текстів у текстовому редакторі, складання найпростіших мелодій у музичному редакторі, створення малюнків у графічному редакторі, роботи в глобальній інформаційній мережі тощо.

Третій напрям - алгоритмічний. Учні ознайомлюються з поняттям алгоритмів, вчаться розрізняти їх основні види, складати і записувати найпростіші алгоритми для виконавців, відшукувати й застосовувати алгоритми у своїй практичній та навчальній діяльності. Уся ця робота сприяє розвитку в дитини логічного мислення, вміння аналізувати, розкладати задачі на під задачі тощо, а також є пропедевтикою більш детального ознайомлення з цими поняттями в середніх і старших класах.

Четвертий напрям - розливальний. На цих уроках учні розвивають свої творчі здібності та логічне мислення за допомогою виконання різноманітних творчих завдань як у процесі роботи з прикладними розвивальними програмами (конструкторами, кросвордами, логічним іграми тощо), так і під час теоретичної частини уроку.

П'ятий напрям - закріплення, корекція і пропедевтика знань, умінь і навичок з основних предметів. Ця діяльність передбачає роботу з різноманітними навчальними, навчально-контролюючими і пропедевтичними програмами з української, англійської, російські мов, античної літератури, математики, ознайомлення з навколишнім світом та ін.

2.3 Авторські пропозиції та результативність впровадження

Не секрет, що учні втрачають інтерес до навчання. Навіть ті, що йдуть до першого класу, не завжди його мають.

Той рівень інформації, те коло спілкування, що дає дитячий садок, дитину вже не задовольняють. З іншого боку, ті відомості, які почули від старших братів і сестер, випадково підслухали з розмов старших, формують в уяві дитини негативний образ школи, відбиваючи бажання туди йти.

У таких умовах учителеві дуже важко працювати. Адже потрібно будувати свою роботу так, щоб не відбити інтерес у тих учнів, які бажають вчитися, сформувати бажання вчитися у пасивних і, по можливості, ламати негативний стереотип у тих, хто зовсім не зацікавлений у навчанні. Саме у цьому вчителеві допомагає комп'ютер. В уяві дитини комп'ютер - іграшка. Оскільки одним з основних видів діяльності шестирічних школярів є гра, то комп'ютер і створює умови гри на уроці, але гри незвичайної - навчальної. Дитина, не помічаючи, виконує складні навчальні завдання, закріплює вивчений матеріал. Крім того, дитина отримує велике моральне задоволення від зробленого. Цим вирішується ще одна проблема. Для учнів результатом: їхньої роботи є оцінка. Навіть, викопавши роботу і не отримавши оцінки в балах, учень не бачить результату своєї праці, не розуміє, що отримані знання і є винагородою за витрачені зусилля. Він вимагає від учителя поставити оцінку в балах. Особливо гостро це питання стоїть у першому класі, де взагалі оцінка в балах не виставляється. Учителеві доводиться дуже багато винаходити прийомів, щоб відповісти на запитання: «Скільки я одержав?», «Що ви мені поставили?»

Але ці запитання навіть не виникають, коли дитина працює за комп'ютером. Якщо програма виконана правильно, з екрана дисплею під музику котик-будівельник весело помахає пензликом. Усе це кольорове, рухливе, гарне. Буває так, що дитина від задоволення навіть заплеще в долоні, і вже запитання про бали стає неактуальним, нецікавим. Учень отримає велике моральне задоволення. Таке велике, що його вистачає на декілька наступних днів. І вже навчальний матеріал не здається таким нецікавим, і дитина з нетерпінням чекає, коли наступного разу буде урок у комп'ютерному класі.

Але такий урок важко готувати вчителеві. Крім звичайних методичних питань і проблем постає і така проблема: комп'ютерів у класі мало, а учнів багато. Як організувати процес? Якщо у старших класах можливо, щоб лише частина класу працювала за комп'ютером, то в початковий класах така організація неможлива у дітей, що не встигли виконати програму, псується настрій. Щоб не травмувати дитину, вчителеві доводься дуже ретельно продумувати структуру уроку, організацію роботи.

У першому класі виправдала себе форма роботи парами з умовним поділом «учитель-учень». Спочатку програму виконує «вчитель», а «учень» сидить поруч і дивиться, ставить запитання, якщо щось не зрозуміло. Іншого разу виконують програму разом, обговорюючи своє рішення. І втретє програму виконує «учень» самостійно, а «вчитель» спостерігає, деколи даючи поради. Таким чином, встигає попрацювати весь клас і, крім того, учні, що виступають у ролі «вчителів» краще засвоюють матеріал. Адже відомо, що 70% інформації засвоюється тоді, колі навчаєш інших.

У другому класі можна працювати аналогічно, тільки програму потрібно виконувати двічі: перший раз - «вчитель», другий - «учень». Фаза колективного виконання існує лише тоді, коли програмі складні в інформативному й навчальному планах. Але, все-таки, необхідно поступово виключати її з роботи. Діти вже мають певні навички роботи з комп'ютером, мають деяку базу знань, тому навіть слабший учень може самостійно виконати програму після первинного ознайомлення!

У 3-4-х класах переходимо до індивідуальної роботи за комп'ютером. У цей період дитина починає відчувати себе особистістю. У неї починає прокидатися інтерес до того, що думають про неї дорослі, товариші по класу. Це приводить до того, що дитина, відповідаючи у класі, працюючи біля дошки, починає боятися зробити помилку, щоб інші з неї не сміялися. Коли учень працює за комп'ютером, такого не відбувається. По-перше, там їх тільки двоє: комп'ютер і учень, тому помилку ніхто крім комп'ютера не побачить. По-друге, помилку на комп'ютері можна легко виправити, натиснувши клавішу. По-третє, отримавши низьку оцінку, можна завжди повернутись на початок і виконати програму ще раз. Отже, комп'ютер допомагає підтримувати інтерес до навчання і сприяє гуманізації навчального процесу.

Основна мета навчання учнів 2-4 класів - це розвиток їх творчих здібностей. Водночас необхідно в захоплюючій, цікавій формі розповісти дітям про світ сучасних комп'ютерів, уявлення про інформацію, її властивості, інформаційні процеси та інформаційні системи, загальні принципи розв'язування задач за допомогою комп'ютера з використанням програмного забезпечення загального та навчального призначення, основи алгоритмізації і програмування, принципи будови комп'ютера. Тому форма проведення уроків цього курсу відрізняється від традиційних уроків у початковій школі:

1) перша частина - теоретична (проводиться у формі казки, бесіди, гри, обговорення ситуацій);

2) друга частина - це ознайомлення з новою комп'ютерною програмою, демонстрація її роботи;

3) третя частина - це робота учнів за комп'ютерами.

Приклади розробок конспектів уроків подані у Додатках.

Діти з великим задоволенням працюють за комп'ютером. Вдало підібрані комп'ютерні програми, як правило, забезпечують розвиток творчих здібностей дітей, їх інтересів, умінь і навичок, потребують певного рівня пізнавальної активності та інтенсивності.

Комп'ютер - найпотужніше джерело розвитку не лише пізнавальної активності, а й інших інтелектуальних почуттів дитини - прагнення до знань, задоволення результатом своєї діяльності, розвиток самостійності мислення, прискорення процесу формування незалежної особистості.

Як вже зазначалося, для учнів початкових класів програма курсу організована у вигляді таких напрямів: інформаційного, комп'ютерного, алгоритмічного, творчого. Усі вони органічно переплітаються у змісті навчання і методиці. Молодші школярі повинні оволодіти навичками роботи за комп'ютером, ознайомитися з його можливостями, розвинути логічне мислення, одержати комп'ютерну підтримку знань і навичок, набутих на інших уроках, шляхом роботи з навчальними та контролюючими програмами, навчитися використовувати комп'ютер для складання музики, текстів, малюнків, ознайомитися з поняттям «алгоритм».

Зміст і методика викладання курсу мають бути спрямовані на розвиток теоретичного мислення та здобуття учнями практичних умінь і навичок. Вивчення інформатики повинно бути складовою частиною предметної, зокрема навчальної, та трудової діяльності, тобто комп'ютер є не тільки об'єктом вивчення, а й засобом реалізації, збагачення та сприяння розвитку між предметних зв'язків.

Одним з основних принципів є застосування ІКТ для розв'язування задач творчого характеру, що сприяє розвитку творчих здібностей та є засобом реалізації самостійної діяльності дитини.

Запровадження курсу інформатики в початкових класах допомагає швидко зруйнувати психологічний «бар'єр» між комп'ютером та учнем. У дітей молодшого шкільного віку не виникає страху щось зламати, працюючи за комп'ютером, він сприймається як звичайний пристрій для цікавої, інтелектуальної, пізнавальної гри. У цей час, у дитини формуються елементи комп'ютерної грамотності, культура роботи за комп'ютером.

Умовою успіху в розвитку мислення є висока пізнавальна активність учнів. Ефективне засвоєння знань припускає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, за якої навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій. Пошуки методів навчання підсилюють, активізують вплив на розумову діяльність у процесі навчання, приводять до підвищення розвивальних і проблемних методів, самостійної роботи, творчих завдань.

Традиційні уроки дають можливість учневі активно діяти кілька хвилин протягом навчального дня, коли, наприклад, він працює біля дошки. У кращому випадку учень слухає вчителя, а найчастіше просто очікує перерви. Пасивність призводить до втрати інтересу до предмета і до навчання в цілому, енергія знаходить вихід у порушеннях дисципліни і т. д.

Кожній дитині притаманні темперамент, інтереси, здібності, особливості мислення, уяви, пам'яті, емоцій, вольових дій, життєвий досвід, активність, темп роботи, швидкість засвоєння навичок тощо. Перед кожним новим поколінням, життя ставить більш складні завдання, і для їх розв'язання потрібний високий рівень освіченості особи. Виховання активної життєвої позиції, наукового світогляду учнів органічно пов'язане з формуванням їх мислення, розвитком та вдосконаленням усіх розумових якостей. Наявність протиріч між сучасним і рівнем наукових знань і змістом освіти повинно постійно враховуватися в практиці навчання. Необхідно вчити учнів мислити самостійно, творчо.

Головний принцип формування мислення учнів - системність. Основні компоненти розумового розвитку невід'ємно пов'язані між собою:

- знання - основа розумового розвитку;

- чим доцільніші засоби здобуття знань, тим ціннішими є знання;

- навчання із зацікавленістю, із захопленням активізує процес мислення, пізнання, вихованні позитивних якостей особистості.

Ефективна система навчання повинна містити так дидактичні принципи:

- навчання на високому рівні складності;

- навчання за панівної ролі теоретичних знань;

- вивчення програмного матеріалу прискорена темпом; усвідомлення учнями процесу навчання.

Учитель має кожен урок будувати так, щоб підтримувати в учнів стійкий інтерес, навчальну активність і бажання творити й пізнавати. Без застосування ефективних педагогічних ідей і технологій не обійтися. До таких технологій можна віднести ігрові технології, проблемне й продуктивне навчання, комунікативні технології, метод проектів, інтерактивні методи навчання.

Неабиякий вплив на розумовий розвиток мають логічні ігри, зокрема ребуси. Маніпулюючи з різноманітними варіантами зображень, використовуючи алгоритм розгадування, дитина не лише краще запам'ятовує терміни, а й розвиває логічне мислення та винахідливість.

Під час навчання і виховання використовуються різноманітні форми занять. Однією з найпоширеніших та найефективніших форм є ігрова. Вона допускає різноманітні модифікації, що враховують особливості дітей та мету кожного конкретного курсу занять. У виборі ігор слід звернути увагу на наукове обґрунтування навчальної програми, пошуки такого змістовного наповнення і структури занять, які б чітко відповідали особливостям світосприйняття, морального та фізичного розвитку дітей на різних етапах, їхнім потребам, інтересам, уподобанням. Дитина не повинна бути пасивним учасником навчального й виховного процесу, вона є одним із його творців.

Під час гри дитина не просто витрачає свою енергію, виконуючи різноманітні ігрові дії, вона всебічно розвивається: розвиває органи чуттів та рухові рефлекси, увагу та уяву, кмітливість та винахідливість, навички копіювання і наслідування, соціальні, моральні, естетичні почуття. Гра для дитини означає нагромаджувати досвід.



Висновки

Проблема предмету інформатики в освітній курс початкової школи України є доволі актуальною. Щоб дати відповідь на запитання «чи потрібно вивчати інформатику у початкових класах» необхідно проаналізувати цілі, які стоять перед школою. Яка мета навчання дітей у загальноосвітніх закладах? Одним з основних завдань школи є підготовка учнів до самостійного життя в суспільстві. Для досягнення цієї мети необхідно «озброїти» дитину такими знаннями, уміннями та навичками, які необхідні в сучасному суспільстві. Необхідно враховувати, що учень закінчує школу у віці 18 років, після чого він має обрати свій подальший шлях у житті. Для того, щоб випускник школи не зробив хибний вибір, і обрав той фах, який йому підходить, він має мати повне уявлення про нього. Ці знання повинні набуватись у школі. Також освіта у школі не повинна оминати і ті знання та вміння, які можуть знадобитись у повсякденному житті, а необхідність вміти користуватись комп'ютерними технологіями у наш час зустрічається на кожному кроці. Нині інформатика охоплює всі види людської діяльності.

Існує ряд інших причин доцільності вивчення інформатики у школі. Наприклад те, що неоціненну послугу робить комп'ютер дітям з обмеженими фізичними можливостями. Завдяки своїм величезним можливостям комп'ютери відкрили світ для дітей вказаної категорії: з їх допомогою вони можуть здобути освіту і реалізувати себе відповідно до своїх здібностей, через Інтернет мають змогу спілкуватися з ровесниками, інформаційна освіченість дає змогу багатьом отримати посильну, добре оплачувану роботу (програмісти, системні адміністратори, дизайнери Web - сторінок тощо) тобто почуваються повноцінними членами суспільства, дає змогу залучитися до суспільно корисної праці.

Також інформаційні технології набувають широкого використання вчителями різних предметів. З'являються різноманітні навчальні програми, середовища, електронні підручники тощо. Для їх використання на уроках діти мають володіти основами користування комп'ютером. Тому логічним висновком з усього вищезазначеного буде твердження, що інформатику необхідно вивчати в школі.

А чи потрібно вводити предмет інформатики в освітній курс молодшої школи? І хоча у багатьох школах вже ввели цей предмет, досі існує велика кількість як аргументів «за» та «проти». Більшість висловлювань «проти» стосуються питання шкідливості комп'ютера для здоров'я дітей, як фізичного, так і психічного. Подібного негативного впливу можна уникнути, якщо дотримуватись встановлених санітарно-гігієнічних норм використання комп'ютера, застосовувати спеціальні програми, які не шкодять психіці дітей. У багатьох виникає занепокоєння з приводу того, що дітям шкідливо багато часу проводити за комп'ютерами. З цього приводу можна зазначити, що інформатика - це наука про інформацію та інформаційні процеси в природі та суспільстві, методи та засоби пошуку, збирання, одержання, опрацювання, зберігання, подання, передавання інформації та управління інформаційними процесами, а комп'ютер - це лише один із засобів роботи з інформацією. Тому, навчання цьому предмету не зводиться лише до роботи з комп'ютерами. Діти молодшого віку проводять за машинами від 10 до 20 хвилин на урок.

Також, на нашу думку, необхідно вводити цей предмет у молодших класах ще й тому, що багато хто з батьків охоче підтримують захоплення своїх дітей цим модним технічним пристроєм ще в дошкільному віці, і якщо залишити цей процес без контролю, він може призвести до негативних наслідків, наприклад, до актуальною в наш час хвороби - комп'ютерної залежності. Це може відбутися, якщо вся діяльність дітей за ПК зводиться до різноманітних ігор. Вивчення курсу інформатики у молодших класах дасть змогу навчити дітей правильно застосувати комп'ютери і допоможе зрозуміти, що це не іграшка, а універсальний пристрій, який має багато корисних властивостей, допоможе проконтролювати діяльність дітей.

Щодо комп'ютерних ігор, які заполонили весь вільний час школярів, то їм необхідно приділити особливу увагу. Саме ці ігри, яких нині існує величезна кількість, є причиною виникнення комп'ютерної залежності. З цієї причини необхідно формувати у дітей свідоме ставлення до подібного використання комп'ютера ще у молодших класах. Курс інформатики для початкової школи повинен це передбачати. Також він має бути спрямований на загальний розвиток дітей, їх творчих здібностей, на вдосконалення знань, умінь і навичок через між предметні зв'язки. За допомогою використання інформаційних технологій з'являється велика кількість нових методів та методик навчання, можливість за допомогою навчальних комп'ютерних комплексів, таких як, наприклад, «Сходинки до інформатики», середовище «Лого - мир» не тільки навчити використовувати комп'ютер, а й поглибити знання з інших предметів, розвивати логіку, уяву, проводити виховну роботу тощо. З'являється новий спосіб мотивації дітей до навчання, бо вивчення інформатики майже завжди викликає у них захоплення і цікавість, і цим необхідно скористатися.

Але мало ввести у початковій школі інформатику як предмет. Необхідно розробити таку програму навчання, яка б ураховувала всі ці питання, необхідно підібрати відповідні засоби навчання, розробити методи, і головне - підготувати спеціалістів, які будуть розумітися на викладанні інформатики саме дітям віком 6 - 10 років, що також є проблемою. Постає питання видання методичної літератури, підручників, так як існуючих видань недостатньо. Не можна оминути і проблему нестачі обладнаних кабінетів.

Узагальнимо проблеми вивчення курсу інформатики у молодшій школі:

- шкідливість роботи за комп'ютерами для молодших школярів;

- відсутність орієнтовної програми навчання;

- недостатність методичної літератури, розробок, підручників тощо;

- недостатність кваліфікованих спеціалістів;

- недостатня матеріальна база.

Аргументи на користь введення курсу інформатики у молодшій школі:

- необхідність бути інформаційно-культурною особистістю;

- необхідність у контролі над діяльністю дітей відносно комп'ютерів;

- більш широкий інтелектуальний розвиток особистості;

- між предметна інтеграція, можливість поглиблювати і розширювати знання з інших предметів;

- розвиток логіки, уяви, досягнення виховних цілей;

- нові методи, способи та прийоми навчання;

- мотивація дітей до навчальної діяльності;

- виховання інформаційно-грамотної особистості;

- крокування у ногу з часом, тощо.

На нашу думку, позитивного набагато більше, ніж негативного, і тому введення інформатики у навчальний курс молодшої школи є доцільним. При цьому необхідно прикласти велику кількість зусиль, щоб вирішити ті проблеми, які це нововведення викликає. Не можна втрачати шанс покращити рівень освіти школярів, шанс змінити, вдосконалити систему сучасної початкової освіти через страх перед труднощами.

Результати дипломної роботи впроваджені у практику Староскалатської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, а також висвітлені на Всеукраїнській студентській науковій Інтернет-конференції «Комп'ютери у навчальному процесі» (28-30 травня 2009 р.).

Список використаної літератури

1. Аристов В.И. Интеллектуальный вид спорта: Творческие вопросы. // Винахідник і раціоналізатор. - № 3.- 2005.

2. Бабаева Ю.Д., ВойскунскийА.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал.-1998.-том 19.-№ 1.

3. Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп'ютера й комп'ютерних ігор. // Питання психології. - 1993. - №3.

4. Бєлкіна Е.В., Козленко О.Г. Комп'ютерна азбука 1 клас. Інтегрований підручник з основ комп'ютерної грамотності та ознайомлення з навколишнім світом для 1 класу загальноосвітньої школи. -К.: АДЕФ-Україна, 2004. -- 72 с.

5. Бісіркін П.М. Інформаційні технології та особистість учня молодших класів середньої загальноосвітньої школи. Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи: Зб. наукових пр. / Херсонський державний педагогічний Університет. - Херсон: Айлант, 2001. - С. 11-12.

6. Богданович М.В. Математичні віночки: Наук.-попул. кн.для мол. шкіл, в - К.: Веселка, 1983. - 159 с.

7. Богданович М.В. Математичні джерельця: Наук.-худож. Для мол. шк. віку. - К.: Веселка, 1988. - 168 с.

8. Бондарев М. Компьютер не роскошь, а средство обучения // Учительская газета. - 2002. - № 16. - С. 5.

9. Бондаревська В.М. Дитина та нові інформаційні технології: позитивні та негативні наслідки нової культури людського життя // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000. - № 1. - С. 49 - 52.

10. Бондаровська В.М. Компьютер в школі та вдома: як забезпечити безпеку дитини // Компьютер в школі та y сім'ї. - 1998.-№1.

11. Бондаровська В.М. Наскiльки безпечний комп'ютер? //Комп'ютер у школi та сiм'ї.- 1998.- №1- С. 59-61.

12. Бондаровская В.М., Рыбалка В.В. Опыт изучения стратегий конструкторского проектирования средств вычислительной техники// Вопросы психологии.-1979.-№ 3.-С. 87-95.

13. Бондаровская В.М. Стратегиальный подход к изучению процессов решения задач. Некоторые теоретические вопросы, результаты исследований//Сб. «Мышление и общение в производственной деятельности». Ярославль.-1981.

14. Бондаровская В.М., Хоменко Л.В. Опыт использования результатов психологического исследования для совершенствования системы искусственного интеллекта// Кибернетика.-1979.- №3. С. 77-81.

15. Бочкин А. И. Методика преподавания инфоматики: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1998. - 431 с.

16. Варченко В.І. Веселка в комп'ютері. // Початкова школа. - 1997. - №10. - С. 292.

17. Великович Л. С., Курис Г. Э. Понять главное (заметки по поводу информатизации образовательного процесса в начальной школе) // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» - http://ito.edu.ru/sp/publi-about.html.

18. Вербицький В.В. Формування практичного розуму цілеспрямованого учня: (з досвіду сталого розвитку позашкільної еколого-натуралістичної освіти). - К.: Демур, 2002. - 230 с.

19. Вєтрова І.Г., Вербунко В.А. Використання комп'ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001 - № 2. - С. 22 - 25.

20. Вєтрова І.Г., Вербунко В.А.Використання комп'ютерів у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001. - №2 - с. 22 - 25.

21. Видеодисплейные терминалы и здоровье пользователей//ВОЗ. - Женева -Москва.-1989.- 150 с.

22. Видерхольд К.А. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - №2.

23. Викладання курсу «Комп'ютерна азбука. Основи комп'ютерної грамотності та ознайомлення з навколишнім світом» в 1 кл. Метод. посіб.: автори Бєлкіна Є.В., Козленко О.Г. - К., КМПУ ім. Б. Грінченка, 2002. - 128 с.

24. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования //НТБ - 1996.- №7. С.33-43.

25. Витухновская А.А., Марченко А.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. // Информатика и образование. - 2004.-№8. - С.83-87.

26. Войскунский А.Е. Групповая игровая дея-тельность в Интернете // Психологический журнал. -1999. - Т. 20. - № 1. - С. 126-132.

27. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальньїй стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопрос психологии.-1999.-№5.

28. Волошина В.В. Психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів: Автореф. дис. канд. психол. наук. - К., 1997. - 25 с.

29. Вопросы Интернет образования - [Електронний ресурс] http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/art_5_7.htm. - Заголовок з екрана.

30. Воробьёв Г.Г. Твоя информационная культура. - М., 1989. - 303с.

31. Гендина Й.Й., Колкова Й.Й., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культури личности в библиотеках й образовательньїх учреждениях. - М.: Издательство «Шкальная библиотека», 2003. - 295 С.

32. Гольцман М.А., Дуванов А.А., Первин Ю.А. Концепции развития ребенка в курсе «Роботландия». - lbid. - C. 7-15.

33. Горвиц Ю.М., Демьяненко В.Ю. Эргономическое проектирование нового поколения компьютерных систем для детей дошкольного возраста. Синтез //Советско-французский семинар по информатизации начального образования. - Переславль-Залесский, Москва, 1992. - С. 15-19.

34. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Изд. 2-е, испр. - М.: Балас, 2006. - 144 c.

35. Гун Е.Г. Компьютер: как сохранить зрение. - М., 2003.

36. Гунько С.О. Формування знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів: Дис. канд. пед. наук. - К., 1999. - С. 58 - 59.

37. Гуржий А.М., Жук Ю.О., Волинський В.П. Засоби навчання. Київ, 1997. - 208 с.

38. Данилова Н.Н. Педагогическая психофизиология / Психофизиология. -М:Аспект пресе, 1999.

39. Дидактична мозаїка: цікаве дозвілля. Уклад. Л.М. Римар, (О.Є. Баракова. -Xарків.: Вид. група «Основа», 2005. - 128. «Початкове навчання»; Вип. 12(24)).

40. Додаток до листа Міністерства освіти Російської Федерації від 17.12.2001 №957/13-13 - www.ict.edu.ru/ft/005142//mpi_pr.pdf.

41. Древицкая О.О. Профілактика аутоагресивної активності у дітей шкільного віку. // Таврический журнал.-1999.-№3(10).

42. Друзь З.В. Нестандартні завдання у стимулюванні пізнавальної діяльності учнів початкових класів: Автореф. дис. канд. пед. наук. - К., 1997. - С. 2, 14 - 15.

43. Дубинко H.A. Влияние когнитивних процессов на проявление агрессивности в детском возрасте //Вопросьі психологии,-1999.-№ 2.

44. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. -1989. -№5. - C. 37-45.

45. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1988. - № 6. - С. 7-12.

46. Жалдак М.I. Яким бути шкiльному курсу «Основи iнорматики». Комп'ютер у школi та сiм'ї, 1998.- № 1- С. 3-8.

47. Жалдак М.І., Рамський Ю.С. Проект стандарту освітньої галузі інформатики. - К.: Ґенеза, 1997. - С. 48-59.

48. Жук Ю.О., Бісіркін П.М. Вплив КОЗН на особистісні особливості учня молодших класів. Комп'ютери у навчальному процесі: Матеріали 2-ої Всеукраїнської конференції 29-30 жовтня 2002 року / Збірник під ред. М.В. Дудика. - Умань: Алмі, 2002. - 84 с.

49. Задорожна Л.М. Використання розливального матеріалу на уроках інформатики //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2006. - №3 - с. 24 - 25.

50. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Московский ун-т, 1981.-Т.1. Психическое развитие ребенка. - 156 с.

51. Зб. наукових пр. / Херсонський державний педагогічний Університет. - Херсон: Айлант, 2001. - С. 11 - 12.

52. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Учебное пособие. - Краснодар, 1996. -С. 119-124.

53. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура: Проблемы информационной культуры: Сб. ст. - М., 1994.- С. 6-11.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М, 1994.

55. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, Экспересс, 1998. - 146 с.

56. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная научн.-практ. конф.: Тезисы докладов. - Краснодар, 1996. - 490 с.

57. Іванова С.М., молодший науковий співробітник Інституту інформаційних технологій і засобів навчання Академії педагогічних наук України // http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em5/content/08ismspt.htm http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em4/content/07ismeda.htm

58. Інформаційні методи навчання учнів / О.В. Барановська. - К.: Знання, 1999. - 36с.

59. Калашникова Н.М., Калашников А.В., Калашников І.В., Елементи гри на уроках інформатики //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2006. - №3 - с. 21 - 25.

60. Йонда М.Є. Санiтарно - гiгiєнiчна характеристика умов працi з комп'ютером. /Новi технологiї навчання //Науково-методичний збiрник, Випуск 17, Київ, 1996.- С. 130-134.

61. Кивлюк О.П. Використання комп'ютера на уроках інформатики в початковій школі //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2000. - №4 - С. 33 - 40.

62. Кивлюк О.П. Можливості пропедевтики основ інформатики в початковій школі //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001. - №5 - С. 33 - 34.

63. Кивлюк О.П. Використання комп'ютера на уроках інформатики в початковій школі //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2000. - №4 - С. 33 - 40.

64. Климашина Г.А. Новые информационные технологии в работе школьных библиотек: Метод, пособие в помощь школьным библиотекарям. - Севастополь, 2002. - 20 с.

65. Козидубова С.М. Особенности змоциональньїх нарушений при неврозах у подростков. //Таврический журнал психиатрии, 1999.-№3(10).

66. Коменський Я.А. Велика дидактика//Вибр. пед. твори. - К., 1940,- т. 1, -159с.

67. Концева М.П. Здоровье и компьютер. - Информатика и образование. - 2000. - №1. - С.89-91.

68. Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл (проект) // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000. - № 2. - 57 с.

69. Ламоковська Г.В. Комп'ютер у початковій школі: експериментальні дослідження та результати //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2004. - №2 - С. 16 - 17.

70. Лариса Жук. Впровадження інформаційних технологій в початковій школі // Початкова школа. - 2008.-№1.

71. Левицька Н.В. Досвід викладання інформатики в молодшій школі // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2006 - №8.

72. Левшин М.М. Аналiз досвiду вивчення iнорматики в початкових класах. Комп'ютер у школi та сiм'ї. - 1998.-№1- С. 22-23.

73. Левшин М.М. Програма з інформатики для 1-4 класів // Початкова школа. - 2001. - №3. - С. 61-64.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Московский ун-т, 1981. - 584 с.

75. Лисенко Т.І. Урок інформатики - це мистецтво //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2005. - №5- С. 42 - 45.

76. Литвиненко Н.І., Заріцька С.І. Технології розвитку творчих здібностей учнів: Конструювання на комп'ютері //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2006. - №5 - С. 3 - 7.

77. Мaтвійчук О. Методика розвитку інформаційної культури учнів // Шкільна бібліотека. - 2005. - №3. - С. 23-28.

78. Математична логіка. 1 клас //Упоряд. Г.П. Сорокат. - Видав, гр.. «Основа», 2004. - 112 с. - (Серія Бібліотеці журналу Початкове навчання та виховання; Вип. 1).

79. Матеріали курсових робіт студентів 5-го курсу 2007-2008 рр. навчання.

80. Матеріали курсових робіт студентів факультету ПВПК 5-го курсу 2007-2008 рр. навчання.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.

82. Милова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области „Інформатика” в начальной школе. - Дис. канд. пед. наук. - Сб, 1998. - 180 с.

83. Митник О. Логіка 2 клас. Експериментальний навчальний посібник. - Київ: Початкова школа, 2004. - 112с.

84. Мірошниченко А.А., Горячов О.В. Пропедевтичний курс інформатики в початковій школі //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2004. - №4 - с. 35- 37.

85. Монахов В.М., Демидова Н.Б. Программирование и ЭВМ. - М., 1977. - 240с.

86. Морзе Н. Метод демонстраційних прикладів при вивченні інформатики //Інформатика - 2003 - №1 - С.3 - 7.

87. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. посіб.: У 4 ч. . За ред. акад. М.І. Жалдака. - К.: Навчальна книга, 2003. - Ч. І: Загальна методика навчання інформатики. - 254с.

88. Набока Б.С., Бiденко Є.I. Iнорматика та інформаційні технологiї у школi. Комп'ютер у школi та сiм'ї. -1998.- №2 - С. 5-9.

89. Наслідки нової культури людського життя // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000. - № 1. - С. 49 - 52.

90. Новi iнформацiйнi технологiї наприкiнцi ХХ столiття //Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000.- №1 с.49

91. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблеми й тенденции //Педагогика.-2000.- №3.

92. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М: Просвещение, 1986. - 463 с.

93. Організаційно-методичні форми використання комп'ютера у початкових класах // Комп'ютер у школі та сім'ї - 2000-№3,-C. 38.

94. Осколок С. Формування інформаційної культури починається з початкової школи (Про вивчення у 1-3 класах нового експериментального курсу: «Комп'ютерна азбука. Основи комп'ютерної грамотності») // Розкажіть онуку. - 2003. - №34. - С. 37-41.

95. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989.- 221 с.

96. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989.

97. Пивоваров Г.А. Интеллектуальнне игрн. Челябинск: Книга, 1990.

98. Пидкасистий П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерньїе технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика.-2000.-№5.

99. Пидкасистий П.И. Компьютерньїе технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика.-2000.-№5.

100. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. - К., 1989.

101. Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка // Педагогика.-2000.-№1.

102. Подкорытов B.C. Новые технологии в медико-социальной реабилитации детей й подростков с органическими пораженнями нервной системи, страдающих речевыми й психическими расстройствами // Материалы Национальной конференции психологов и логопедов.-Харьков, 1998.-С.66-68.

103. Почупайло О.В. Формування інформаційних умінь в учнів. - К., 1997.-20с.

104. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.

105. Психологический журнал.-1999.-Том 20, №4.

106. Ривкінд Ф.М. Комп'ютерно - інтегровані уроки в початковій школі //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2000. - №3 - С.31.

107. Ривкінд Ф.М., Ломаковська Г.В., Колесніков С.Я., Ривкінд Й.Я. Сходинки до інформатики. - Підручник для 2класу загальноосвітніх навчальних закладів. 2-ге видання доповнене й перероблене - К.: АДЕФ-Україна, 2004. - 64 с.

108. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої? особистості. Навчальний посібник. - К.: ІЗМНі-1996. - 236 с.

109. Розенберг Н.Г. Информационная культура в содержании общего образования// Сов. педагогика. - 1991. - № 3. - С. 33 - 38.

110. Ротаєнко. П. Мультимедійні засоби навчання //Інформатика - 2003 - №39 - с.10 - 12.

111. Ротаєнко. П. Мультимедійні засоби навчання //Інформатика - 2003 - №36 - С.11 - 15.

112. Савченко О.Я. Умій вчитися: /Навч. посібник для молодці, школ. - К.: Освіта, 1996. - 192 с. - (Трансформація гуманітарної освіти в Україні).

113. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.Информатика. 1 кл.: 1-4. Ч. 1. - М.: Просвещение, Институт новых технологий образования, 2001. - 28 с.

114. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.Информатика. 1 кл.: 1 - 4. Ч. 2. - М.: Просвещение; Институт новых технологий образования, 2001. - 36 с.

115. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.Информатика. 1 кл.: 1-4. Ч. 1. - М.: Просвещение, Институт новых технологий образования, 2001. - 28 с.

116. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.Информатика. 1 кл.: 1 - 4. Ч. 2. - М.: Просвещение; Институт новых технологий образования, 2001. - С.36-37.

117. Семенович А.В. Нейропсихологические фактори риска й учебная адаптация. // Таврический журнал .-1998.-№3(10).

118. Симонова О. Методи використання інтерактивної дошки у навчальному процесі //Інформатика - 2006 - №33 - 34 - С.6 - 28.

119. Сліваковська - Венденберг Є.О. Використання комп'ютерних технологій у розвитку молодших школярів //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2007. - №7 - с. 35- 40.

120. Солпитер Д. Дети и компьютеры, настольная книга родителей. - М.: Бином, 1996. - 192 с.

121. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М: Тривола, 1996.- 598 с.

122. Сороко Н.В. Стан і перспективи використання комп'ютерних технологій на уроках. // Комп'ютер у школі та сім'ї.-2006 - №8,- с. 34.

123. Стефанов. С. Създаване на детски вестник в ІV клас, сп. // Начално образование. - 2000. - № 2. - С. 52-57.

124. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5-ти томах. Т.3.

125. Сходинки до інформатики - Експериментальні підручники для 1-4 класу загальноосвітніх навчальних закладів.- К.:Адеф - Україна, 2002.

126. Табачников А.Е. Организация психологического консультирования в системе профилактики пограничньїх психических расстройств у подростков, обучающихся в школе нового типа // Таврический журнал ггсихиат-рии.-1999.- Том 3, №4

127. Теплицький І.О. Розвиток творчих здібностей школярів засобами комп'ютерного моделювання. Автореф. дис. канд. пед. наук. - К., 2001. - 20 с.

128. Тихоненко О.О. «Весела Абетка» Як засіб розвитку логічного мислення дошкільнят та молодших школярів //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2007. - №7 - С. 41 - 49.

129. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 544 с.

130. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. - СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -- 544 с.: ил.

131. Фіцула Педагогіка: Навч. посіб.: У 4 ч. - Тернопіль Навчальна книга, 2003. - Ч. І: 254с.

132. Фомичева Ю.В., Пімелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические увлеченности компьютерннми играми // Вестник МГУ, сер. 14 (Психология). - 1991. - № 3.

133. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Наука, 1988. - 207 с.

134. Хатню Т.О. Вітчизняні програмні засоби навчального призначення. //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2005.- №5- С. 31 - 35.

135. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область пси-хологических исследований // Психологический журнал.--1999.--Том 20, №1.

136. Шатько В.В. Досвід підготовки вчителів початкових класів у галузі інформаційних технологій. //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001. - №2 - С. 19 - 22.

137. Шиман О.І. Деякі аспекти формування основ інформаційної культури майбутніх учителів початкової школи // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки).- №1. - Бердянськ: БДПУ, 2003. - С.54-60.

138. Шиман О.І. Місце комп'ютерних технологій у майбутній діяльності вчителів початкової школи // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - №6. - Бердянськ: БДПУ, 2002. - С.69-77.

139. Шиман О.І. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до створення і використання комп'ютерної наочності // Зб. наук. праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету: Серія педагогічна. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, 2002. - Вип. 8. - С.218-224.

140. Шолом Г.І. Використання презентацій на уроках інформатики //Комп'ютер у школі та сім'ї - 2006. - №4 - с. 14 - 18.

141. Яким бути шкільному курсу інформатики (за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної конференції)// Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2001.-№1.- С. 8-13

Додатки

2 клас

Тема: Клавіатура .Основні клавіші клавіатури.

Мета: Навчити користуватися клавіатурою, ознайомити з основними клавішами. Виховувати потребу у знаннях клавіш клавіатури.

Обладнання: підручник, наочні матеріали з зображення клавіатури,

клавіатурний тренажер «Кіт-риболов».

Хід уроку

1. Організаційний момент

2. Короткі логічні завдання

3. Перевірка домашнього завдання

- Діти , а з якою програмою ми працювали на минулому уроці ?

(На минулому уроці ми працювали з графічним редактором).

- І чим закінчилася ваша робота ? (Ми зробили виставку своїх малюнків).

- А ви, діти , принесли сьогодні ваші малюнки вітальної листівки, якими ви б хотіли привітати своїх матусь ? (Так.).

- Тож давайте подивимось на них ?

- Які ж ви молодці.

4. Поясненя нового матеріалу

-Але знаєте діти , щоб привітати ваших мамусь ,бабусь чи навіть сестричок потрібні ще гарні слова до ваших малюнків.

- Як ви думаєте ? (Так потрібні хороші , щирі , слова).

- Які ж саме? (діти, висловлюють свої думки).

- І, мабуть , усі ви хочете ,щоб ці слова були написані на ваших вітальних листівках?(Так.)

- Отож діти ми сьогодні будемо працювати ще за одним пристроєм вашого комп'ютера з яким ви вже працювали .І називається цей пристрій клавіатурою - він , діти призначений для введення інформації.

- Отже , зараз ви уважно подивіться на свої клавіатури!

- Що , ви на них бачите ? (клавіші).

- Які ці клавіші за розмірами і за надписами?(Вони різні).

- Діти, на клавішах угорі - знаходяться цифри, а нижче під рядом цифр розміщені три ряди клавіш з літерами українського та англійського алфавіту.

- Діти як ви помітили , що на кожні клавіші по дві літери .І знаєте , щоб набрати ваші привітання потрібно перейти в режим української мови.

- Діти, ви були усі дуже уважні. Я , думаю, що , ви запам'ятали , де розміщені, які клавіші.

- І зараз як б попросила вас добре подумати і записати два речення в зошит якими ви б хотіли привітати свою матусю чи бабусю.(Діти працюють із привітаннями).

5. Фізкультхвилинка

- Ну , що , діточки , стомилися від роботи ? (ТАК).

- А хто в нас сьогодні буде проводити фізкультхвилинку?(В нас сьогодні фізкультхвилинку буде проводити…)

- (Я запрошую учня на середину класу і він проводить фізкультхвилинку)

- Ну , що відпочили ? ( Так )

- А тепер швиденько за парти і продовжуємо працювати .

6. Обговорення домашнього завдання.

- На домашнє завдання я б вас попросила закінчити своє привітання ще додавали кілька щирих , теплих слів.

- А зараз ще подумайте і скажіть , які б слова ви доповнили.

(Діти пропонують слова для привітання.)

7. Робота за комп'ютером.

- А зараз ми попрацюємо за комп'ютером.?

- Усіх я б попросила знайти гру у ваших сходинках “ Кіт - риболов” .

- Чи в усіх з'явився котик з вудкою на екрані ? (Так).

- Які ж ви молодці ?

- А зараз кожен з вас спробує стати у пригоді нашому котику зловити рибку він чикає на вашу допомогу , бо він не знає ні літер ні цифр.

- Що ваш котик витягнув рибку , ви повинні знайти на клавіатурі потрібну літеру клавішу з літерою або цифрою що зображена на рибці.

- Отож приступайте до роботи .

8. Релаксація.

Продовження роботи на клавіатурному тренажері «Кіт-риболов».

9. Підвищення підсумків.

- Діти, то з яким пристроєм комп'ютера ми сьогодні працювали? (з клавіатурою).

- Що ви дізналися?(що клавіші різні і мають написи двох алфавітів: англійського і українського).

- Чи хотіли б ви допоїти ще котикові зловити рибок?(Так).

3 Клас

Тема: Графічний редактор. Панель інструментів, палітра.

Мета: Ознайомити учнів з графічним редактором його панеллю інструментів та палітрою Виховувати потребу у мистецтві, вчити малювати з допомогою комп'ютера .

Вчити працювати з Графічним редактором Paint.

Обладнання: Зображення графічного редактора Paint, панелі інструментів та палітри, зразки малюнків.

Хід уроку

1. Організаційний момент

2. Короткі логічні математичні завдання

3. Перевірка домашнього завдання

- З якою програмою Ви працювали на минулому уроці? (З текстовим редактором WordPad).

Що Ви з її допомогою робили?( Ми вводили вірш).

- А яку клавішу Ви натискали після кожного рядка? (Після кожного рядка Ми вводили Enter.)

- Як Ви зберігали свої вірші? (Ми зберігали з допомогою кнопок Файл > Зберегти як > і у рядку ім'я Файлу вводили ім'я, натискали кнопку Зберегти, щоб записати цей файл на диску.

4. Пояснення нового матеріалу

- Ну, а сьогодні, діти, ми помандруємо країною ще однієї програми, ця програма називається графічний редактор Paint, з допомогою цієї програми ви навчитеся малювати різні малюнки і це, діти, буде зовсім не складно.

- Ну, що помандруємо сьогодні у нову країну знань.

- Щоб почати працювати з нашою програмою нам потрібно натиснути на кнопку Пуск - програми - стандартні Paint.

Перед вами відкрилося велике біле поле;

– Як ви гадаєте на, що воно схоже?

– Так, воно схоже на аркуш паперу, на ньому створюється малюнок.

– Ви це мажете робити з допомогою олівця, або пензля - ці інструменти ви знайдете ліворуч від білого поля. Щоб вибрати олівець вам достатньо лише раз клацнути.

– А тепер відкрийте свої зошити і запишіть усі інструменти графічного редактора Paint.

– Діти, а в низу від білого поля знаходиться палітра кольорів.

– Щоб вибрати колір на палітрі потрібно підвести вказівник до квадратика з потрібним кольором і клацнути лівою клавішею миші. Фарба цього кольору перетече в окремий квадратик, що зліва на палітрі кольорів. Тепер ви можете обрати потрібен вам інструмент для роботи.

5. Фізкультхвилинка

Діти самостійно проводять фізкультхвилинку, тільки я пропоную їм її провести.

6. Обговорення домашнього завдання

Діти, вдома добре подумайте, який малюнок ви б хотіли намалювати, і намалюйте його в зошиті.

– А зараз спробуйте розповісти про свій малюнок, для цього подумайте дві хвилини, а потім розкажіть.

7. Робота за комп'ютером

– А зараз, ви відкриєте програму Paint, і уважно ще раз розгляньте її, спробуйте без зошита назвати усі інструменти панелі інструментів.

– А зараз спробуйте використати кожен з них на білому фоні.

8. Релаксація

Продовження роботи.

– Ви відпочили, а зараз продовжуйте працювати, і намалюйте веселку

Чарівницю

Осінь

Ар-птах

Закликає

Бабин

Сад

Фарбувати

Кожна літера означає колір веселки, тож спробуйте розгадати послідовність кольорів.

9. Підведення підсумків

– То з якою програмою ви сьогодні працювали?

– Що нового ви дізналися?

– Які малюнки ви б хотіли намалювати?

4 клас

Тема: Прийоми форматування і редагування текстів.

Мета: Ознайомити учнів з клавіатурою її основними клавішами текстовим редактором Word Pad та основними прийомами форматування і редагування текстів. Вчити вводити, редагувати та форматувати текст. Виховувати культуру введення тексту з клавіатури.