Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Мичуринский государственный аграрный университет

Центр дополнительного педагогического образования

Кафедра педагогики

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

Автор проекта -

Научный руководитель -

Мичуринск 2007

Содержание

Введение

Раздел 1 Анализ методики, подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

Глава 1 Современное состояние проблемы подготовки и проведения уроков с применением наглядных пособий и технических средств обучения

1.1 Понятие, сущность и содержание урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

1.2 Особенности проведения урока с применением наглядных пособий

1.3 Способы совершенствования подготовки урока с применением технических средств обучения

Выводы по главе 1

Глава 2 Разработка механизма проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

2.1 Анализ дисциплины «Бухгалтерский учёт»

2.2 Описание опыта работы преподавателя экономики Мичуринского политехнического техникума

2.3 Исследование методики проведения урока с применением наглядных пособий

Выводы по главе 2

Глава 3. Планирование и реализация проекта с применением ТСО

3.1 Проект внедрения технических средств обучения в ходе урока на тему: «Учёт затрат на производство продукции (работ, услуг)»

3.2 Разработка новых алгоритмов подготовки и проведения уроков с применением ТСО

3.3 Разработка новой модели, форм и методов подготовки, проведения уроков в техникуме

Выводы по главе 3

Раздел 2 Анализ материально-экономических вложений и стоимости оборудования кабинета экономики

2.1 Анализ размещения на территории зданий учебного заведения с планом этажа и кабинета экономики

2.2 Расчет затрат на содержание кабинета экономики

2.3 Расчёт стоимости нового оборудования для кабинета бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин

Выводы по разделу 2

Заключение

Методические рекомендации

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Технические средства обучения прочно вошли в творческую педагогическую жизнь и деятельность педагогики и педагогической профессии в целом. Достижения научно-технического прогресса отражены во многих течениях жизни общества. В традиционных методах обучения они также нашли свое отражение.

Этот вид обучения является на сегодняшний момент становится все популярнее. Даже невозможно представить себе педагога, который в целостном педагогическом процессе не будет использовать ни наглядные, ни словесные, ни технические средства обучения в индивидуальном или совокупном приеме.

Традиционные методы обучения па практике используются с применением всех существующих на сегодняшний момент технических средств обучения. Но так называемые традиционные методы обучения в сочетании с новыми техническими средствами обучения позволяют более ярко, точно и с интересом объяснить новый материал, преподносить предметы, в общем их виде и в разделе на составные части в более понятной, запоминающей форме.

Педагог решает:

как он применит ТСО, отдельно или в совокупности с традиционными;

учитывает особенности групп обучаемых и в соответствии с ней излагает новый материал;

* решает, какой метод он применит на первом уроке, а какой па втором.

Педагог в данном случае - мастер своего дела, и только в процессе накопления опыта он приобретает творческий характер в использовании правильных методов обучения в теории и практике.

Целями дипломной работы является разработка инновационной образовательной программы и определение путей ее развития.

Задачами дипломного проекта являются:

изучение понятий, сущности и содержания педагогических явлений в техникуме;

выявление особенностей специфики и содержания этого педагогического явления в техникуме;

проанализировать содержание конкретного экономического курса;

описать передовой педагогический опыт преподавателя экономики;

-разработать новый проект по теме проекта;

произвести расчет себестоимости и затрат по внедрению инновационных проектов;

составить методические рекомендации для преподавателей) экономики.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

изучение и анализ литературных источников;

анализ нормативных документов;

-ознакомление с учебно-методическими документами;

выявление и описание передового педагогического опыта;

-опыт работы;

педагогический эксперимент;

экономические расчеты;

-интервьюирование;

*анкетирование.

Педагогическая практика и педагогический эксперимент проводились в Мичуринском политехническом техникуме.

Раздел 1 Анализ методики, подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

Глава 1 Современное состояние проблемы подготовки и проведения уроков с применением наглядных пособий и технических средств обучения

1.1 Понятие, сущность и содержание урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

Перспективы технизации и автоматизации учебного процесса связаны с разработкой новых технологических средств отображения, преобразования и передачи информации, а также с широким использованием вычислительной и множительной аппаратуры. В начале 80_х годов XX века К. Сиборг в докладе «Нация в опасности» указал, что базовой целью современного образования в США должна быть подготовка граждан к достижению успехов в информационном веке. Работа с современными техническими средствами порождает новый этап взаимодействия человека и машины, неизвестный другим - неинформационным технологиям и традиционным производствам. Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период развития общества производство информатизации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Развитие информатизации вызвано тем, что человечество осознано ограниченность естественных ресурсов среды обитания в связи с усложнением производственных отношений, появлением глобальных проблем, решение которых невозможно прежними средствами.

Новые информационные технологии (НИТ) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информации является основополагающим в этом процессе. Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятие на ее основе решений и их выполнения. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса.

Принятую информацию получатель может использовать неоднократно. С этой целью он должен зафиксировать ее на материальном носителе (магнитном, фото, кино и др.). Среди записанных источников могут быть такие, которые отражают ценную информацию. Другая часть информации в данный момент времени особой ценности может не представлять, но может потребоваться в дальнейшем.

Хранение информации - это процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки.

Обработка информации - это упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи. После обработки информации результат должен быть выдан конечному пользователю в требуемом виде. Эта операция реализуется в ходе выдачи информации.

Информационная техника - представляет собой материальную основу информационной технологии с помощью, которой осуществляется сбор, хранение, передача и обработка информации.

Информационная технология (ИТ) - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их на должности и оперативности.

ИТ характеризуются следующими основными свойствами:

Предметом обработки являются данные;

Целью процесса является получение информации;

Средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы; процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

Критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Три технических достижения составляют основу информационных технологий:

1. Появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, лазерные диски и т.д.);

Развитие средств связи обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, спутниковая связь, телефонная сеть и т.д.);

Возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация и т.д.)

ИТ делят на три группы:

Сберегающие;

Рационализирующие;

Созидающие.

Сберегающие - экономят труд, время, материальные ресурсы.

Рационализирующие - улучшают автоматические системы поиска, заказа.

Созидающие - информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации.

Примером их является технология организации телеконференций на которых осуществляется обсуждение определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования. Технические средства новых информационных технологий включают в себя компьютерную технику, обеспечивающую хранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон, радио, телевидение и т.д.), передающую эту информацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователя.

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационных технологий обучения (НИТО):

универсальные ИТ (текстовые редакторы, системы управления базами данных и т.д.);

компьютерные средства телекоммуникаций;

компьютерные обучающие и контролирующие программы;

мультимедийные программы;

Информатизация образования - процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:

массовое освоение средств НИТ -- создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций, систем интерактивного видео путем базовой подготовки учителей и учащихся;

активное внедрение средств НИТ в традиционное обучение, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов;

радикальная перестройка непрерывного образования, введение дистанционного обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.

Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера - проведение внеаудиторских занятий.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит 25% видимой информации, когда видит и слушает 65% получаемой информации.

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения. Много новых возможностей ТСО открывают для проведения вне учебной и досуговой работы с учащимися.

Интенсивно, особенно в последние годы разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения.

Технические средства обучения (ТСО) это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие и мягкие. К жестким относятся - магнитофоны, проекторы, телевизоры, к мягким - носители информации: пластинки, магнитная лента, слайды.

Классифицировать средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей. Основные их классификации можно обозначить по следующим признакам:

принципу устройства и работе;

роду обучения;

логике работы;

характеру воздействия на органы чувств;

характеру предъявления информации.

По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения комбинированные.

Технические средства передачи информации: магнитофоны, киноустановки, телевизоры и т.д. Отличительной особенностью всей этой техники является преобразование информации в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям оценивать степень усвоения учебного материала.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства и самоконтроль усвоения знаний.

Тренажерные технические средства -- это специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков.

Вспомогательные технические средства - объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства перемещения карт, плакатов.

К комбинированным техническим средствам (универсальным) относятся лингафонные устройства, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы ТСО бывают:

¦ Механические;

Электромеханические;

Оптические;

Звукотехнические;

Электронные;

¦ Комбинированные.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного пользования.

По логике работы ТСО могут быть с линейной программой работы, т.е. не зависеть от обратной связи и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от количества и объема обработанной связи.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют: визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

По характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:

Функциональные;

Педагогические;

Эргономические

Эстетические;

Экономические.

Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость, качество звучания и т.д.).

Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации (уровень шума, удобство осмотра, ремонта).

Эстетические - гармония формы (масштаб), товарный вид.

Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе многообразны, они взаимодополняющие, не все функции могут быть присуще тому или иному ТСО в полном объеме.

Первая функция ТСО коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению задания.

Третья - кумулятивная, т.е. хранение, документализация и сестиматизация учебно-методической информации.

Четвертая - научно-исследовательская, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования 1ехнических средств обучения и воспитания педагогов.

Экранные средства обучения и воспитания.

Проекция - оптическое изображение объекта увеличенного на рассеивающей поверхности, служащей экраном.

Диапозитивы (слайды) - позитивное фотографическое изображение на прозрачной основе (стекло, пленка) рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран. Работа со слайдами во многом подобна работе с учебной настенной картиной.

Диапозитивный фильм или диафильм -- это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в определенной последовательности.

Данные экранные средства наиболее широко применяются в процессе обучения.

Для демонстрации экранных средств обучения применяют проекционную аппаратуру в зависимости от того какое пособие используют для получения изображения на экране.

1-я группа Аппараты для демонстрации диапозитивов - кадропроекторы. Универсальные диапроекторы - для диапозитивов и диафильмов.

2-я группа. Аппараты для демонстрации диафильмов - фильмоскопы и универсальные диапроекторы.

3-я группа. Аппараты для проекции эпи пособий - эпи проекторы и эпи диаскопы, специальные видеокамеры.

4-я группа. Аппаратура для демонстрации кодопособий - кодоскопы, графопроекторы).

По степени автоматизации процессов фокусирования и стены кадров различают проекторы с полностью автоматическими устройствами, с полуавтоматическими и неавтоматическим управлением.

Аппараты с полностью автоматическим устройством - работают без оператора по заданной программе и оснащены авто фокусирующим устройством.

Автоматическими называю! аппараты, в которых отработка процесса смены кадров, под фокусировка производится механизмами с собственными приводными устройствами при подаче соответствующих команд.

Полуавтоматическими называют аппараты, в которых обработка процессов смены кадров осуществляется механизмами при управлении или при контроле оператора.

Неавтоматические - аппараты, в которых оператор управляет сам всеми процессами.

1.2 Особенности проведения урока с применением наглядных пособий

При подготовке учителя к занятиям с детьми с использованием ТСО ему необходимо проделать большую работу и учесть целый ряд моментов, которые проявляются в ходе подготовке к уроку.

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором композиций, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит и конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение Л СО по темам, т.е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляется в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет 1ворчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя), до передачи всей организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель-учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством ТС. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем, словесные барьеры, расширяют диапазон контактов взаимодействия, используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов.

Основное назначение объяснительно-иллюстрированных методов - передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее. ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т.е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности -репродуктивное обучение.

В этом случае помимо устных объяснений, для непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа и использование тренажеров для обработки практических действий.

Применение ТСО при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на достижение уровня усвоения материала, или значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. Применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. При исследовании этого метода преподаватель может применять различные средства обучения, в т.ч. и ТСО.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

недостаточная методическая подготовленность преподавателя;

неправильное определение дидактической роли и мест аудиовизуальных пособий;

бесплановость, случайность их применений;

4. перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием).

На таком уроке отсутствует учебно-воспитательная работа учителя,

преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала; определенная последовательность, логика его подачи с помощью ТСО осмысливание и запоминание.

Управляющее помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить, таким образом, обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание па какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных образов и т.д.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

¦ наличие элементов организации контроля знаний в информационном пособии;

¦ создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду, в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения поставленной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные описания.

Использование аудиовизуальных пособий в качестве источников знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источники к учебному материалу.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе данных источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, учебник, практические и лабораторные исследования.

Качество обучения объясняется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применять теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации содержащих сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, т.к. ТСО предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе. Благодаря использованию ТСО, время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических средств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

научить обучаемых работать с различными источниками информации;

разнообразить формы самостоятельной работы;

научить самоконтролю и само корректированию познавательной деятельности.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальные ТСО, как компьютерные учебники. Данная программа предлагает отвечать в конце каждой лекции на вопросы повышенной сложности за ответы, на которые ставятся оценки. Уровень сложности выбирается самим учеником.

1.3 Способы совершенствования подготовки урока с применением технический средств обучения

Компьютеризация образования является явлением времени и вопрос: вводить или не вводить компьютер в образовательные учреждения -- давно решен положительно.

Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения.

Язык программирования должен быть удобным для описания условия и анализа задачи, планирования ее решения, включая составление программы, чтобы решение задачи способствовало развитию мышления и не вызывало дополнительных трудностей. Язык должен быть удобен для общения человека с компьютером.

Возможности применения компьютера значительны: от справочной информации, до средства моделирования некоторых ситуаций.

Выполнение функции обучения -- наиболее существенная характеристика применения компьютера в обучении.

Задачи применения компьютера в обучении заключаются в следующем:

обеспечение обратной связи в процессе обучения;

обеспечение индивидуализации учебного процесса;

повышение наглядности учебного процесса;

поиск информации из самых широких источников;

моделирование изучаемых процессов или явлений;

организация коллективной и групповой работы.

По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля, операционные средства.

Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации, т.к. они способствуют формированию умения принимать решения в различных ситуациях.

Игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям.

Нередко в одной программе соединяются несколько режимов (обучение, тренировки, контроля). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран учебник-информацию, задает вопрос на понимание предложенной информации. Если ответ неверен, машина или подсказывает, как правильно ответить, или дает ответ и задает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий, результаты ответов не запоминается, время их обдумывания не ограничено. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты ответов фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится оценка.

Таким образом, компьютер в учебном процессе выполняет несколько функций: служит средством общения, создания проблемных ситуаций, партнером, инструментом, источником информации, контролирует действия ученика и предоставляет ему новые познавательные возможности.

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это работа всем классом и группами, а также индивидуальная работа.

В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической задачи.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении заключается в следующем:

Психологический -- как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или понизит интерес к нему;

Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся представлений об окружающем мире;

Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;

Организационный -- рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам представляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно, или достаточно сложно получить при отсутствии компьютерных технологий.

Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает следующие проблемы:

адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося имитирующего естественное обучение);

¦ подконтрольность индивидуальной работы учащихся. Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, современной и быстродействующей технике. Компьютерные учебные материалы (программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая, состоит в следующем:

Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет сохранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации;

Высокое быстродействие компьютеров, что позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО;

Способность анализировать ответы и запросы учащихся;

Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя;

Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию;

Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютерного занятия, без нарушения естественности проведения урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество информации:

Время, затраченное учащимся на работу с программой (заданием);

Количество верных/неверных ответов и их систематизация;

Количество обращений к справочной информации;

Количество попыток при выполнении задания.

Эти данные помогают учащимся внести коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю - выбирать индивидуальный подход, как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Таким образом, в начальной школе при наличии программного обеспечения компьютер может использоваться практически на всех учебных предметах, начиная с обучения грамоте. В различных классах можно использовать различные компьютерные программы.

Широкое применение могут иметь в процессе обучения графические возможности компьютера (возможность смоделировать любой объект), построение графиков, диаграмм и т.д.

Все эти возможности компьютерной графики позволяют использовать персональный компьютер и при изучении математики, географии, физики и т.д.

Но как бы ни были многофункциональны новые информационные технологии, роль учителя остается по-прежнему ведущей в учебном процессе. Все компьютерные программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предопределяет влияние учителя даже в случае самостоятельной работы с компьютерной программой. Ученику без учителя трудно представить, что необходимо усвоить из общего потока информации. Компьютер, высвобождая время учителя, выполняя многие рутинные работы, позволяет ему больше внимания уделять индивидуальной работе с учащимися, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу.

Осуществляя личностно-ориентированное обучение с использованием компьютера и новых информационных технологий, надо помнить о том, что необходимо обеспечивать ученику возможность реализации личностных устремлений, индивидуальности, инициативы и самостоятельности. Очень важно, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости от него, задавленности им. Он должен осознать и принять мысль, что управляет человек, контролируя процесс от начала и до конца.

Глава 2. Разработка механизма проведения урока с применением наглядных пособий и ТСО

2.1 Анализ дисциплины «Бухгалтерский учёт»

Для нормального функционирования экономики необходима, всестороння объективная, оперативно поступающая информация. Важнейшим источником информации об экономической деятельности организаций являются данные, содержащиеся в бухгалтерском учёте.

Бухгалтерский учёт формирует информацию о работе организаций. Он фиксирует все изменения, происходящие в производственной, снабженческой и сбытовой деятельности, то есть даёт необходимые сведения о кругообороте средств в процессе расширенного воспроизводства предприятий.

Бухгалтерский учёт - не бесстрастный регистратор фактов и событий; здесь систематизируются и отображаются полученные данные. Информационная функция бухгалтерского учёта не пассивна.

Все изменения, происходящие в хозяйственной деятельности, регистрируются в бухгалтерском учёте с целью активного воздействия на улучшение работы организаций через принятие правильных управленческих решений.

Дисциплина «Бухгалтерский учёт» является основой, составной частью системы управления производством. Её знание необходимо для учёта всех экономических процессов, субъектов хозяйствования, для информационного обеспечения системы управления на всех её уровнях. В общем объёме учётная информация занимает свыше 80% экономической, т.е. данная информация составляет основу информационного обеспечения системы управления.

Значение дисциплины «Бухгалтерский учёт» в системе управления не сводится только к функции информационного обеспечения. Дисциплина помогает выработать отлаженную, сформированную систему обеспечения контроля за сохранностью собственности организаций, отражает все хозяйственные операции, происходящие в них, взаимодействие организации с поставщиками, с банком, налоговыми органами, другими организациями, физическими лицами и другие.

Все эти процессы учитываются бухгалтерским учётом в оцениваемой экономической единице (денежной или стоимостной, натуральной).

Бухгалтерский учёт, его знание, помогает специалисту, в данном случае бухгалтеру, правильно, в соответствии с положением данной науки, учётной политикой предприятия учитывать все процессы в нём происходящие. Это и учёт издержек производства, и отнесение затрат на производство готовой продукции и т.д.

Бухгалтерский учёт сигнализирует о недостатках в работе, о нерациональном использовании ресурсов и т.п. Организация соответствующей учётной службы призывает поставить заслон этим негативным последствиям.

Дисциплина «Бухгалтерский учёт» направлена на формирование полной и достоверной информации о деятельности организации и её имущественном положении, необходимой внутренним пользователям бухгалтерской отчётности - руководителям, учредителям, участникам и собственникам имущества организации, а так же внешним инвесторам, кредиторам и другим пользователям отчётности.

Дисциплина акцентирована на обеспечении информацией, необходимой внешним и внутренним пользователям бухгалтерской отчётности для контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации при осуществлении организацией хозяйственных операций и их целесообразностью, начислением и движением имущества и обязательств, использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов в соответствии с утверждёнными нормами, нормативами и сметами.

Бухгалтерские знания способствуют предотвращению отрицательных результатов хозяйственной деятельности организации и выявлению внутрихозяйственных резервов обеспечение их устойчивости.

Бухгалтерская дисциплина учит работать студентов с планом бухгалтерских счетов, вести документацию хозяйственных операций, чтобы в дальнейшем применить накопленные знания на практике.

Бухгалтерский учёт строится по единому унифицированному плану счетов, в нём применяются типовые регистры бухгалтерского учёта и те же формы и методы организации учётных работ. Следовательно, студентам в процессе изучения дисциплины просто необходимо большое внимание уделять практике, которая является закреплением теоретического материала, заполнять типовые регистры с использованием плана счетов.

Дисциплина «Бухгалтерский учёт» в соответствии с Федеральным законом «О бухгалтерском учёте» представляет собой упорядоченную систему сбора, регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе и обязательствах организации; непрерывного и документального учёта всех хозяйственных операций.

Бухгалтерский учёт - основное звено формирования экономической политики, инструмент бизнеса, один из главных механизмов управления процессом производства и продажей продукции - способствует совершенствованию организации производства, оперативного и долгосрочного планирования, прогнозирования и анализа хозяйственной деятельности.

В настоящее время в России в условиях переходной экономики в зависимости от организационно-правовой формы собственности, действуют различные виды организаций.

В результате возникла необходимость адаптировать дисциплину «Бухгалтерский учёт» и отчётность к требованиям переходного периода, что, в свою очередь, повлекло преобразование всего учёта в более оперативную, не обременённую громоздкими регистрами доступную информационно-управленческую систему.

В результате, существенным изменениям подверглись теоретические и методологические основы бухгалтерского учёта.

Изучение предмета "Бухгалтерский учёт" играет важную роль в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных экономистов всех профилей.

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебной дисциплины "Бухгалтерский учет" предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 "Экономика и бухгалтерский учет" (по отраслям) и является единой для всех форм обучения.

Учебная дисциплина "Бухгалтерский учет" является обще профессиональной для специальностей 0601, устанавливающей базовые знания для освоения специальных дисциплин.

В результате изучения дисциплины студент должен: знать:

-основные направления финансовой политики предприятия;

-социально-экономическую сущность государственных финансов;

-организацию и порядок кредитования организаций банковскими учреждениями;

-виды ценных бумаг;

учесть:

-пользоваться источниками экономической информации и нормативными материалами для решения финансово-хозяйственных вопросов;

-производить расчеты по страховому возмещению, определению процентов по вкладам, расчеты по ценным бумагам;

-рассчитывать курс валют;

Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов нового экономического мышления.

Рабочая программа рассчитана на 60 часов (из них 20 часов - практические) для базового уровня профессионального образования.

Дисциплина "Бухгалтерский учет" основывается на знаниях, умениях и навыках, полученных студентами при изучении социально-экономических дисциплин, и тесно связана с изучением других дисциплин.

2.2 Описание опыта работы преподавателя экономики Мичуринского политехнического техникума

Данный раздел посвящен описанию опыта работы преподавателя экономики Мичуринского политехнического техникума Захаровой Ольги Викторовны.

Реквизиты преподавателя.

Захарова Ольга Викторовна - преподаватель экономических дисциплин. Заведующая кабинетом № 1 "Экономика и экономические дисциплины" Образование высшее. Окончила Мичуринский Государственный Аграрный Университет, в 2001 году. Обучается в аспирантуре во Всероссийском научно-исследовательском институте экономики, труда и управления в сельском хозяйстве. Работает по 11 разряду в МПТ.

В данном учебном заведении она преподаёт дисциплину "Бухгалтерский учёт". В среде коллег показала себя как профессиональный опытный педагог, в среде студентов - как преподаватель, способный легко и понятно доводить до них новые знания.

Каждый урок этого преподавателя построен по строгой тематике. Материал, который излагается на уроке, всегда понятен, прост к восприятию, но в то же время несёт большой объём информации.

Каждый урок Ольга Викторовна начинает с проверки домашнего задания. Она может просто (по желанию или по журналу) спросить лекционный материал предыдущего урока, а может оформить урок - домашнее задание в форме игры, когда класс (группа) делятся на подгруппы в составе нескольких человек. Каждая подгруппа получает индивидуальное задание, на которое отводится определённое время. После его исхода каждая подгруппа комментирует, объясняет ход своего задания, проблемы с которыми столкнулись в процессе его выполнения, решение этих проблем (конкретные неурядицы были заложены в задании специально), и в итоге подводит результат.

Это проделывает каждая команда. После этого Ольга Викторовна подводит общий итог, акцентируя на недостатки и положительные стороны, выставляет оценки.

Проверку домашнего задания Ольга Викторовна может осуществить в форме самостоятельной или контрольной работы. В задании студенты отвечают на вопросы в нём поставленные. Помимо недавно изученного материала в контрольной могут быть вопросы по давно прошедшим темам, с целью проверки усвоения студентами полученных знаний.

После того, как итоги проверки подведены преподаватель начинает готовить студентов к изложению нового материала.

Первым делом она сообщает тему урока, основные вопросы этой темы студенты записывают под диктовку. Далее она в краткой форме старается объяснить сущность новой темы, подготавливает студентов к усвоению материала.

Потом приступает непосредственно к изложению нового материала, делая акцент на основные понятия, термины вопроса, т.е. только на основное его содержание. Для закрепления вышеизложенного Вера Ивановна использует блок-схемы. Такие схемы закрепляют представления студентов о новом материале.

Например, очень удобно схематично изобразить план счетов в бухгалтерском учёте, отобразить, что учитывается по дебету или кредиту этого счёта.

Очень часто на уроке приходится наглядно предоставлять документы бухгалтерского учёта, так как документооборот является его неотъемлемой частью.

Ольга Викторовна знакомит студентов с бланками предприятий различного образца, регистрами бухгалтерского учёта, журналами-ордерами и прочей документацией, давая, ознакомится с ними каждому индивидуально.

Материал изложения очень труден, так как каждый документ имеет особенности в заполнении.

Ольга Викторовна тщательно прорабатывает такой материал и преподносит в нескольких формах для понятия смысла их составления (документов).

В педагогическом процессе преподаватель всегда должен опираться на коллектив. Для Ольги Викторовны он всегда на первом месте. Она, зная способности каждого студента группы, излагает материал с акцентом на всех, но в большей степени на её отстающий состав.

Взаимоотношения между педагогом и студентами находятся на деловом уровне. Ольга Викторовна объясняет, студенты её слушают, что-то конспектируют, т.е. находятся в действии, заинтересованы в творческом педагогическом процессе.

Такому вниманию со стороны студентов Ольга Викторовна обязана своим отношением, как к студентам, так и к предмету. Она каждого знает, уважает результаты его деятельности (если студент вообще что-то делает или пытается что-то делать). Но в тоже время она понимает всю сложность своего предмета, осознаёт то, что не каждому даётся его изучение, принимает всё это к сведению и в конечном итоге проявляет к студентам не большое, но снисхождение. Но это, повторяю, при условии, что учащийся работал в течении семестра.

Дабы разнообразить учебный процесс Ольга Викторовна устраивает уроки с применением ТСО.

Некоторые уроки она посвящает тестовому заданию. Тестовые задания проводятся на компьютерах. К такой форме она прибегает после того, как была пройдена большая тема или несколько таких тем, а может вообще целый курс дисциплины «Бухгалтерский учёт».

Другой урок может пройти в форме деловой игры, когда группа - предприятие, работая в сфере производства, торговли, сбыта товаров, услуг и оказанных работ осуществляет ряд хозяйственных операций и попадает в круг стечения неблагоприятных для него обстоятельств.

Студенты шаг за шагом разбирают причины неудач результатов производственно-хозяйственной деятельности предприятия. За каждый положительный, правильный ответ получают балы. Чем их больше, тем более точно идёт процесс регулирования положения предприятия.

Студенты ищут ошибки не просто в работе целого предприятия, а работе его структурных подразделений.

Деловая игра может проходить в форме соревнования двух команд. Группа делится на 2 части. Результаты работы каждой оцениваются бальной системой, плюс к этому назначается комиссия оценщиков деятельности команд, которая анализирует их творчество и решает в пользу той или иной команды.