Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения

В конце каждого урока Ольга Викторовна подводит общий итог. Сообщает основные его моменты. Задает домашнее задание, объясняет, если в его выполнении что-то не понятно, отвечает на возникшие вопросы учащихся.

Изложение нового материала на уроке Ольга Викторовна может провести как лекцию, т.е. она рассказывает, начитывает информацию, а студенты её слушают. Сообщать новый материал педагог может так же с использованием метода беседы или рассказа. Беседу в своей практике Ольга Викторовна использует наиболее часто. Она налаживает контакт между собой и студентами, определяет, поняли ли они то, что только что услышали, насколько точно они это сделали.

Практические занятия в педагогической деятельности Ольга Викторовна играют решающую роль. Ведь именно на них происходит закрепление полученной информации. Студенты выступают в роли бухгалтера, сами ведут учёт производственно-хозяйственной деятельности.

Часть материала, который педагог не смог вычитать на уроке, студент должен изучить самостоятельно. Чаще учащиеся идут в библиотеку или читальный зал для ознакомления, если это необходимо, с дополнительной литературой по данной тематике. Основные знания, материал Ольга Викторовна даёт на уроке. Ольга Викторовна - профессиональный педагог. Она молода, работает в техникуме и учебной среде недолго. Но те успехи, которые она добилась, уважение учеников, авторитет, говорит само за себя.

Прежде чем приступить к самому процессу учебного изложения, она старается правильно оценить действия и поступки учащихся, соответственно оценкам строить отношения с ними. Это можно сделать только в том случае, если педагог хорошо знает возрастные особенности студентов. Ольгу Викторовну студенты уважают. Известно, что учащиеся наиболее высоко ценят учителей, предъявляющих к ним строгие требования, настойчивых, но тактичных и справедливых, преподавателей, умеющих занимательно изложить новый материал, держать класс на "взводе". Таких учителей уважают даже те ученики, которые в авторитете учителя, педагога усматривают угрозу своей "свободе". Ему обеспечена поддержка группы, избранная им мера педагогического воздействия, какой бы она строгой не была, лишь бы в ней не было посягательства на достоинство не выполняющего требований педагога. Известно, что возраст и опыт педагога сами по себе не имеют значимости для учащихся. Точно так же положение преподавателя само по себе не гарантирует уважительного отношения к нему со стороны студентов. Педагог должен обладать определёнными качествами и вести себя определённым образом, чтобы заслужить к себе такое отношение. Ольга Викторовна заслужила его за не большое число лет работы в стенах Мичуринского политехнического техникума.

2.3 Исследование методики проведения урока с применением наглядных пособий

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты (а это может быть и студент, и преподаватель) дают письменные ответы на вопросы.

Бланк анкеты - перечень вопросов. Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить: формирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданны; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путём пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Проведём анкетирование, как метод педагогического исследования в группе 3 "ТЭБ" Мичуринского политехнического техникума в составе 16 человек. По данным анкетного исследования большинство студентов группы предпочли практические занятия с применением компьютера всем остальным. Одиннадцать человек ответили за этот метод обучения (68,71%). Три человека ответили, что в школе учителя предпочитали словесные методы (18,8%) и два человека (12,5%) - наглядные.

В настоящем времени преподаватели техникума в большей степени используют словесные методы обучения. Наглядные и практические методы они используют в своей педагогической практике в равном объёме (по ответу студентов). Так ответили четыре человека, что составляет 25% в общем объёме студентов группы. Из всех методов обучения студенты предпочитают лекции. Так ответили семь человек группы (43,8%). За беседу выступили пять человек (31,2%)), за практические занятия - четыре человека 25%.

За модернизацию существующих методов обучения выступили меньше. Семь человек группы (43,7%) за это нововведение. Три студента согласны с тем, что фактический процесс требует улучшения. Пять человек (это 31,2% в общей численности студентов) за модернизацию только в сфере электронно-вычислительной техники. И только один (6,2%) был за то, чтобы традиционные методы обучения остались неизменными, т.е. они консервативны изначально и менять их совершенно не стоит. Студенты понимают, что в учебном процессе главное знания, процесс их получения и, главное, то, как эти знания, на сколько, глубоко, остаются в нашей памяти. Поэтому в большинстве своём выступают за модернизацию сложившихся традиций, за новое образование методов современных технологий и технических средств обучения.

Таблица 1 "Частота применения традиционных методов обучения в школе"

Методы	Количество опрошенных
	чел.	%
Словесные	3	18,8
Наглядные	2	12,5
Практические	11	68,7
Всего	16	100

По данным таблицы видим, что практические методы в школе учителя применяют наиболее часто (68,7%) двое или 12,5% отдали предпочтение наглядным и трое (18,8%) словесным методам обучения. По данным таблицы 2 видно, что 50% или 8 человек группы ответили, что словесные методы в техникуме применяют наиболее часто. Четыре человека или 25% отдали предпочтение наглядным и практическим методам.

Таблица 2 "Частота применения традиционных методов обучения в техникуме

Методы	Показатели
	чел.	%
Словесные	8	50
Наглядные	4	25
Практические	4	25
Всего	16	100

Таблица 3 Предпочтительные для студентов методы универсального обучения.

Методы	Показатели
	чел.	%
Лекция	7	43,8
Практическое	4	25,0
Беседа	5	31,2
Всего	16	100

По данным таблицы 3 видно, что студенты отдают предпочтение лекциям (7 студентов или 43,8%). За беседу выступило пять человек или 31,2%; за практические занятия четыре человека (25%).

Таблица 4 Необходимость модернизации традиционных методов обучения.

Ответы	чел.	%
1. Нет, не надо модернизировать	0	0
2. Любой дидактический процесс требует улучшения	3	18,9
3. Вообще-то можно модернизировать в сфере ЭВМ	5	31,2
4. Методы обучения довольно консервативны	1	6,2
5. Да, надо модернизировать	7	43,7
Всего	16	100

По данным таблицы 4 видно, что большинство студентов за модернизацию методов обучения. Это 7 человек или 43,7%. Пять человек за модернизацию в сфере ЭВМ. За улучшение дидактического процесса выступили три человека.

Анкета №1

Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на ряд предложенных ниже вопросов. Заранее благодарим за предоставленные ответы.

Общие вопросы:

Возраст.

Пол.

Образование.

Специальные вопросы:

1. Какие из традиционных методов обучения в школьной практике использовали ваши учителя?

а) словесные; б) наглядные; в) практические.

2. Какие из них сейчас используют преподаватели уже в студенческой практике?

а) словесные; б) наглядные; в) практические.

Вы предпочитаете такое занятие как: а) лекцию; б) практическое; в) беседа.

Как Вы считаете, традиционные методы неизменны? Надо ли их как-то изменять, дополнять, т.е. модернизировать?

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Интервьюирование преподавателя.

Интервьюирование - разновидность беседы, привнесённое в педагогику из социологии.

Интервьюирование - самостоятельный, дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным по отдельным вопросам.

При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определённой последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Интервью было взято у преподавателя экономики Мичуринского государственного техникума Захаровой Ольги Викторовны.

Ольга Викторовна придает большое значение и интерес к наглядным практическим методам обучения, с той лишь разницей, что она использует в их применении и нетрадиционные методы, т.е. объединяет их в ходе преподавания своего предмета. И именно это она считает существенным и наиболее значимым.

Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Педагоги стараются влить их в свой педагогический процесс, чтобы применяемые ими методы были на уровне современном.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта коллектива педагогов и отдельных их личностей.

Процесс вовлечения инноваций в систему традиционных методов обучения не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Необходимость пусть не сплошного, но частичного преобразования методов обучения обусловлена необходимостью коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в учебных заведениях различного типа, происходящими социально-экономическими преобразованиями.

Усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объёма, состава учебных дисциплин, технологий обучения, когда существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в ученической среде, так же необходимо, как и совершенствование традиционных методов обучения.

Необходимо изменение характера отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Педагог сам выбирать программу, приём и способ педагогического воздействия. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендуемых сверху новшеств, то сейчас она приобретает всё более избирательный, исследовательский характер.

Интервью.

Уважаемый респондент. Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые мы Вам зададим.

Общие вопросы:

Фамилия, имя отчество.

Возраст.

Образование.

Стаж.

Специальные вопросы: В каком году началась Ваша педагогическая карьера?

2. Какие традиционные методы обучения вы используете в своей практике? Отдавали предпочтение словесным, наглядным или практическим методам?

3. На сегодняшний день, что изменилось в Вашем предпочтении использовании традиционных методов в педагогической практике? Выводы по главе 2.

На сегодняшний день каждый гражданин Российской Федерации должен разбираться, понимать те экономические процессы, которые происходят в его стране.

Дисциплина «Бухгалтерский учёт» помогает воспитать в учащихся, привить им теоретические, методологические и практические рекомендации по организации экономических процессов в стране, на отдельных предприятиях. Дисциплина учит студентов документально обоснованному учёту, непрерывному во времени и сплошному по охвату всех изменений учёта финансово-хозяйственной деятельности, применению особых, присущих только ему способов обработки данных.

Преподаватель экономики, преподававший дисциплину «Бухгалтерский учёт», должен учитывать возрастные особенности группы, прежде чем приступать к изложению сложного экономического материала, стараться правильно оценивать действия и поступки учащихся и соответственно оценкам строить отношения с ними.

Ольга Викторовна в практике преподавания дисциплины «Бухгалтерский учёт» является очень опытным, профессиональным преподавателем. За годы своего преподавания она показала свои умения, знания и навыки профессионала.

В основу её методики преподавания ложатся традиционные методы обучения. Она использует их на современном уровне в соответствии с требованиями современности сегодняшнего дня.

Использует последние достижения науки и техники, компьютерные технологии; старается внедрить в традиционную методику нетрадиционные методы обучения.

По данным анкетного исследования получилось, что студентов особенно привлекают уроки с применением наглядных средств обучения. Они им нравятся по вышеперечисленным причинам. Но в то же время учащиеся не против, а даже за модернизацию этих методов.

Педагоги понимают всю необходимость современного воплощения традиционных методов обучения. Но говорят о нехватке средств, действий со стороны преподавателей и вышестоящих органов, необходимости совершенствования существующих педагогических технологии.

Глава 3. Планирование и реализация проекта с применением ТСО

3.1 Проект внедрения технических средств обучения в ходе урока на тему: «Учёт затрат на производство продукции (работ, услуг)»

В самом начале урока преподаватель проверяет домашнее задание студентов. На это уходит буквально пять - десять минут. Проверяет их присутствие.

После этого переходит к новой теме.

Урок проводит с использованием нового технического средства обучения - диапроектора. Кабинет должен быть оборудован в соответствии с современными требованиями.

Мультимедийный проектор предусматривает перенос информации с магнитного носителя на экран, который устанавливается в кабинете экономики на доске (обычно).

Вся необходимая информация набирается на дискеты, вводится в процессор, который связан на прямую с проектором, компьютером.

Информация в ходе урока появляется в необходимой педагогу последовательности. Урок с использованием технического средства обучения преподаватель начинает с озвучивания темы. Тем временем на экране появляется название этой темы большими красочными буквами. Студенты делают запись в своей тетради. Далее преподаватель начинает рассказывать учащимся о затратах, постепенно подводить их к этой теме. Он говорит, что процесс производства представляет собой совокупность хозяйственных операций, связанных с созданием готовой продукции, выполнением работ, оказанием услуг. В процессе создания определяется фактическая стоимость, включающая сумму затрат на её изготовление. Далее на экране появляется определение себестоимости продукции - выраженное в денежной форме, текущие затраты организации на производство и сбыт продукции.

Преподаватель ясно и понятно объясняет смысл схемы. Пару предложений студенты записывают в качестве толкования.

Далее сообщается то, что определение величины затрат на единицу продукции называется калькулированием себестоимости, а ведомость, в которой ведётся учёт - калькуляцией. Эффективность организации учёта произведённых затрат во многом зависит от их группировки или классификации.

Дальнейшая информация появляется на экране. Крупно пишется: «По экономическому содержанию затраты подразделяются на экономические элементы и статьи расходов». Вводится понятие экономического элемента.

Экономический элемент - вид затрат, состоящий из однородных расходов. Это подразделение позволяет определить вид затрат по организации в целом независимо от места их возникновения и направления.

В материальных затратах отражается стоимость материальных ресурсов, которая формируется исходя из цен их приобретения (без НДС), надбавок, наценок и т.д. Цена затрат на материальные ресурсы исключается стоимость возвратных отходов. В затраты на оплату труда включается затраты на оплату труда производственного персонала, включая премии за производственные результаты, компенсационные выплаты и т.д. В отчислениях на социальные нужды отражают все обязательные отчисления по установленным законодательством нормам (ЕСН) органам государственного социального страхования, Пенсионного фонда и др. В амортизации основных фондов отражают сумму амортизационных отчислений основных средств.

Студенты кратко записывают самое главное по экономическим элементам. Табличкой на экране представляется номенклатура статей расходов, которую студенты комментируют.

Номенклатура статей расходов.

Сырьё и материалы;

Возвратные отходы;

Покупные изделия, полуфабрикаты и услуги производственного характера сторонних организаций;

Топливо и энергия на технологические цели;

Зарплата производственных рабочих;

Отчисления на социальные нужды;

Расходы на подготовку и освоение производства;

Общепроизводственные расходы;

Общехозяйственные расходы;

Потери от брака;

Прочие производственные расходы.

Коммерческие расходы

Итого: Производственная стоимость продукции.

На экране появляются следующие виды затрат. По отношению к производственному процессу затраты бывают:

Основные;

Накладные.

Студенты переписывают это и в краткой форме конспектируют расшифровку этих видов. Основные - непосредственно связанные с технологическим процессом. Накладные - занимают наибольший удельный вес в общей сумме затрат организации. По отношению к объёму производства затраты бывают:

переменные;

постоянные.

Переменные - размер изменяется прямо пропорционально изменению объёма производства продукции. Постоянные - остаются неизменными при изменении объёмов производства продукции. В зависимости от способов включения в себестоимость продукции различают:

прямые:

косвенные.

Прямые - затраты, связанные с одновременным производством нескольких видов продукции. Косвенные - затраты, связанные с одновременным производством нескольких видов продукции, выполненных работ. По целесообразности расходования средств:

производственные;

непроизводственные.

Производственные - расходы, которые необходимы и планируемы для данного производства. Непроизводственные- образуются по причинам свидетельствующим об отклонении от норм.

Лекция была прочно усвоена на уровне современных стандартов. Словесные методы обучения использовались в совокупности с наглядными.Использованное техническое средство обучения позволило не только провести урок на современном уровне, но и донести до учащихся новый материал более понятно, ясно и запоминающей для них.

Студенты при такой форме работы, т.е. когда они видят на экране схему, переписывают её основные понятия по ней же со слов преподавателя сами пытаются записать (не под диктовку), более вовлечены в учебный процесс (нужно знать материал, так как на следующем уроке его обязательно спросят), разбираются понимают его. В этом большой плюс использования в учебном процессе технических средств обучения. Работа педагога тоже облегчается. Основные моменты урока записаны на экране, он их тщательно разъясняет, рассказывает более подробно. Учебный процесс получается очень плодотворным. Вовлечение в педагогическую деятельность использования традиционных методов обучения технических современных средств обучения позволяет усовершенствовать ход урока, процесс усвоения новых знаний, умений и навыков.

3.2 Разработка новых алгоритмов подготовки и проведения уроков с применением ТСО

В самом начале урока педагог проверяет присутствующих. На это уходит 2-3 минуты. Потом идёт проверка домашнего задания, десять-пятнадцать минут. Проверка домашнего задания проходит с применением оригинальных методов обучения - тестирования. Каждому студенту раздаётся лист с вариантами ответов. Учащийся выбирает правильный и на отдельном листе пишет свой ответ: ставит букву. Такая проверка домашнего задания очень оперативна, компактна.

Позволяет быстро собрать и получить сведения о знаниях студентов. Тесты, которые были предъявлены учащимся по данной теме, приложены в конце дипломной работы, в приложении. После проверки домашнего задания педагог начинает изложение нового материала. Озвучивает тему урока: «Основные налоги, уплачиваемые в бюджет» и сообщает основные вопросы этой темы.

Налог на имущество;

Налог на прибыль;

Налог на добавленную стоимость (НДС).

Далее педагог сообщает содержание первого вопроса урока. Плательщиками налога на имущество являются предприятия, организации и учреждения, считающиеся по законодательству РФ юридическими лицами и имеющими на территории России имущество.

Объектом налогообложения являются средства, нематериальные активы, запасы и затраты, находящиеся на балансе плательщика. При этом вышеуказанные средства для целей налогообложения должны учитываться по остаточной стоимости.

Налоговая база формируется как среднегодовая стоимость имущества, не используемого в производственном процессе организации.

В перечень имущества включаются остатки по следующим счетам бухгалтерского учёта: 01 «Основные средства»; 04 «Нематериальные активы»; 10 «Материалы»; 11 «Животные на выращивание и откорме»; 15 «Заготовление и приобретение материалов»; 20 «Основное производство»; 23 «Вспомогательное производство»; «Общепроизводственные расходы»;«Общехозяйственные расходы»; «Обслуживание производства и хозяйства».

Предельный размер налоговой ставки на имущество предприятия ограничен - 2,2%. Бухгалтерские проводки по налогу на имущество: Д 91 К68 - начисление налога; Д68 К51 - перечисление налога. Налоговый период - календарный месяц. После изложения нового материала по первому вопросу урока, преподаватель выводит на экран задачу по налогу на имущество.

Задача 1. Отчётные данные за девять месяцев: на 01.01.2003, стоимость имущества предприятия составила 96 574 руб.; на 01.04.2003 -113 000 руб.; на 01.07.2003- 168 496 руб.; на 01.10.2003 - 159 016 руб.

Определить сумму налога на имущество, используя следующую формулу:

Среднегодовая стоимость имущества = 5/4(1/2 01.01.+01.04+01.07+1/2 01.10).

Учащимся отводится несколько минут, чтобы решить эту задачу. Исходный материал для её решения уже был заложен в теории. На практике необходимо только применить. В группе каждый старается решить эту задачу, так как перед самым началом её решения педагог говорит о том, что первые решившие эту задачу получат оценки. Решившие объясняют задачу группе. После закрепления первого вопроса педагог переходит ко второму.

Налог на прибыль.

Налогоплательщиками налога на прибыль признаются все предприятия и организации, являющиеся по Российскому законодательству юридическими лицами и имеющие прибыль от осуществления в России предпринимательской деятельности. Сюда так же относятся иностранные организации, осуществляющие в России предпринимательскую деятельность через постоянные представительства и получающие в России доходы.

Объектом налогообложения на прибыль признаётся прибыль, полученная налогоплательщиком. Для определения налогооблагаемой прибыли из полученных доходов необходимо вычесть расходы, связанные с получением этих доходов. Налоговая ставка по налогу на прибыль составляет 24%, из которой 7,5% идёт в федеральный бюджет; 14,5% - в бюджеты субъектов РФ и 2% -в местные бюджеты. Налоговый период - календарный год. Бухгалтерские проводки по налогу на прибыль: Д99 К68 - начисление налога; Д68 К51 - перечисление налога.

В качестве закрепления вопроса идёт задача.

Задача 2. ООО «Проф-Инфо» произвело реализацию 1200 копий программного продукта «Налоговый калькулятор» по цене 1000 руб. за копию. Общепроизводственные затраты при этом составили 486 000 руб. Определите размер налога на прибыль организации выпускающей данный программный продукт.

Решение: определим обычную стоимость продукта: 1200X1000=1200000 руб. Прибыль будет равна: 12000000-486000=714000 руб. Налог на прибыль: 714000x0,24=171360 руб. Д99 К68-171360 руб.; Д68 К5 1-171360 руб.

Учащиеся решают задачу и получают за это оценки.Далее преподаватель переходит к третьему вопросу урока.

Налог на добавленную стоимость (НДС) счёт 19, «Налог на добавленную стоимость», субсчёт «НДС по приобретённым основным средствам»; субсчёт « НДС по приобретённым нематериальным активам»; субсчёт « НДС по приобретённым материально-производственных запасом».

Налогоплательщиками признаются организации, индивидуальные предприниматели, реализующие товары и услуги на территории РФ. Объектом налогообложения признаются операции: реализация на территории РФ товаров, работ, услуг; передача товаров для собственных нужд; расходы, которые не относятся на себестоимость продукции По ставке 10% облагаются некоторые продовольственные товары и товары для детей по перечню, установленному Правительством РФ. Остальные товары облагаются по ставке 20%. На счёте 19 отражают сумму НДС, начисленную посевщиками и кредиторами за поступившие материальные ценности, выполненные работы и оказанные услуги. Д90 К68 - отражают сумму НДС, начисленную покупателям, так же сумму подлежащую зачёту. Д68 К19.

В результате сопоставления дебетовых и кредитовых оборотов по 68 счёту определяется сумма подлежащая взносу в бюджет (если сальдо кредитовое) или возмещению из бюджета (если сальдо дебетовое).

Задача 3 . ООО «Транс центр» приобрело в 1997 г. микроавтобус за 300000 руб. (в т.ч. НДС составило 50000 руб.). В течение периода эксплуатации была произведена переоценка, после которой его восстановленная стоимость составила 400000 руб. В октябре 2004г. организация продала микроавтобус за 240000 руб., при этом сумма начислений амортизации составила 210000 руб. Определите сумму НДС, подлежащую уплате в бюджет.

Решение: Определим остаточную стоимость:400000-210000=190000 руб. (без амортизации); Налоговая база равна: 240000-190000-50000 руб.; Сумма НДС, подлежащая уплате в бюджет: 50000x0,2=10000 руб.

Эту задачу студенты и преподаватель решают вместе. Определяют все непонятные её нюансы и т.д.

После изложения всех трёх вопросов урока происходит закрепление нового материала в форме беседы по определению качества усвоения материала.

После этого преподаватель предупреждает группу о том, что в качестве домашнего задания у них будет подготовка к контрольной работе по сегодняшней теме. Помимо тестов (которые там будут обязательно) необходимо решить подобные, но усложнённые задачи, написать ответ на конкретно поставленный вопрос и прочее. На этом урок объявляется законченным.

3.3 Разработка повой модели, форм и методов подготовки и проведения уроков в техникуме

Значительную роль в формировании в программированного обучения сыграл известный психолог Б.Ф. Скиннер, который призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления процессом обучения, построения его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем. Б.Ф. Скиннер и его последователи выявили законы по которым формируется поведение и на их основе сформулированы законы учения:

Закон эффекта: если связь между стимулами и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения то прочность связей нарастает, и наоборот. Отсюда вывод - в процессе обучения нужно больше положительных эмоций.Закон упражнений: чем чаще появляется связь, между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

Закон готовности: на каждой связи, между стимулом и реакцией, лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии.В основу технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер положил два требования:

-уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

- перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Выводы по главе 3

Использованное техническое средство обучения позволило не только провести урок на современном уровне, но и донес и до учащихся новый материал более понятно, ясно для них.

Студенты при такой форме работы, т.е. когда они видят на экране схему, переписывают её основные понятия, со слов преподавателя сами пытаются записать (не под диктовку), более вовлечены в учебный процесс (нужно знать материал, так как на следующем уроке ею обязательно спросят), разбираются, понимают его.

В этом большой плюс использования в учебном процессе технических средств обучения. Работа педагога тоже облегчается. Основные моменты урока записаны на экране, он их тщательно разъясняет, рассказывает более подробно. Учебным процесс становится очень плодотворным. Вовлечение в педагогическую деятельность использования традиционных методов обучения технических современных средств обучения позволяет усовершенствовать ход урока, процесс усвоения новых знаний, умений и навыков.

Раздел 2. Анализ материально экономических вложений и стоимости оборудования кабинета экономики

2.1 Анализ размещения на территории зданий учебного заведения с планом этажа и кабинета экономики

Мичуринский политехнический техникум расположен в городе Мичуринске по улице Липецкое шоссе. Политехнический техникум состоит из двух учебных корпусов. Оба корпуса расположены недалеко друг от друга. Поэтому студентам очень удобно такое расположение. В плохую погоду это особенно заметно. С самого начала своего образования техникум размещался на территории здания только первого корпуса (тогда и единственного). Но со временем, с появлением новых специальностей в программе его обучения, той территории, которая была отведена, оказалось недостаточно.

Мичуринский политехнический техникум заключил договор аренды помещения с заводом им. Ленина. Теперь это здание является вторым корпусом учебного заведения. Потребовалось немало сил, средств, терпения и времени, чтобы превратить невзрачные комнаты в комнаты, пригодные для обучения.

В первом и главном корпусе техникума располагаются основные управленческие его силы. Это кабинет директора, бухгалтерия, преподавательская, компьютерные классы. Второй корпус Мичуринский политехнический техникум арендует у завода им. Ленина. Он состоит из двух этажей. На первом находятся кабинет менеджмента, кабинет маркетинга, кабинет коммерции (№12), методический кабине: (№11), кабинет заместителя директора по воспитательной работе. На втором этаже расположены учебная бухгалтерия (№14), кабинет бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин (№5), кабинет начальника корпуса, кабинет директора, секретарь, приёмная комиссия, библиотека.

Кабинет экономики, о котором у нас пойдёт речь в этом разделе, называется кабинет бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин (№13), расположенный на втором этаже второго рабочего корпуса техникума. Площадь данного кабинета составляет 30м.кв. Его длинна 6м., а ширина 5м.Т.е. кабинет довольно объемный и вполне может вместить в себя группу учащихся, которая в свою очередь комплектуется с расчётом на соответствие на рабочее (учебное) место.

В кабинете имеется один рабочий стол преподавателя, который расположен на расстоянии двух с половиной метров от доски, перед первым учебным столом второго ряда. Перед столом стоит стул преподавателя.

Педагог во время лекции не пользуется вышеназванными предметами. Считая, что излагая новый материал, предмет изучения доносит до учащихся в большем объёме усвояемости, т.е. имеется в виду, то, что студент более внимателен (учитель привлекает его) и запомнит больший объём информационного материала на уроке.

В кабинете бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин имеются рабочие места для студентов. Для этого специально в три ряда, в каждом ряду пять учебных столов. Каждый стол рассчитан на два рабочих места.Студенты располагаются за учебным столом по двое или по одному, если того требует дисциплина в отдельных случаях. Наличие за столом трёх и более учащихся недопустимо. В общем, мы видим, что в кабинете бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин имеется пятнадцать рабочих столов, тридцать стульев и одно рабочее место преподавателя.

Кабинет экономики очень хорошо освещен. Имеются три окна большого размера, они освещают кабинет достаточно. На окнах висят красивые шторы, которые придают помещению уют, создают более благоприятную обстановку. На подоконниках учащиеся и педагоги выращивают комнатные растения. В самом начале кабинета, справой стороны вист вешалка для одежды. Это всё очень удобно, так как основная раздевалка находится в первом корпусе, а во втором корпусе раздевалки нет.В дальнем углу кабинета бухгалтерского учета и бухгалтерских дисциплин стоит шкаф в котором под замком хранятся курсовые paботы студентов, рефераты, учебно-методический материал, наглядные пособия урока (блок-схемы и т.д.). В конце учебного года туда прячется весь хозяйственный инвентарь урока. На верхних полках шкафа стояч книги, методички, вспомогательная различная литература и прочее - это всё доступно и студенты могут этим пользоваться, попросить взять на дом.

С левой стороны кабинет бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин на стене висит стенд экономического характера. Он посвящен дисциплине «Бухгалтерский учёт» в основном, а так же и другим дисциплинам этого же направления.

Информация на стенде носит экономический характер. Содержит сведения основных главенствующих составных частей и понятий дисциплины «Бухгалтерский учёт». Знакомит студентов с родоначальниками и последователями этой сложной и постоянно изменяющейся науки.

Сосредотачивает информацию, актуальную на сегодняшний день, как для бухгалтерского учёта, так и для бухгалтерских дисциплин. Материал стенда постоянно меняется. Создаётся масса новых законов и положений по бухгалтерскому учёту, публикуются статьи спорных моментов, дискуссий. Все это отражается в «вестнике» кабинета бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин.

2.2 Расчёт затрат на содержание кабинета экономики

Благоустройство кабинета преподавания экономических дисциплин очень важно. Дело в том, что для объяснения трудного экономического материала требуется помощь преподавателю в виде наглядных средств.

Например, плакатов, стендов на которых запечатлены основные моменты дисциплины, термины, формулы, великие учёные и мн.др. Эти средства необходимо постоянно обновлять, так как, например дисциплина «Бухгалтерский учёт» не стоит на месте, а постоянно развивается, преобразовывается и модернизируется, то же происходи i и с экономической системой и в связи с этим меняется нормативная и законодательная база, план счетов, принципы правила и способы ведения организациями бухгалтерского учёта.

Необходимо производить расчёт затрат на содержание кабинета бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин (№13). Что мы сейчас и сделаем.

В течении года эти затраты включают в себя: расходы на амортизацию, ремонт, отопление, освещение, уборку и оснащение кабинета техническими средствами. Расчёт затрат по амортизации, отоплению, уборке, освещению производим самостоятельно. А расчёт расходов по ремонту производим вместе с преподавателем. Величина амортизационных отчислений по учебным зданиям устанавливается в % к балансовой стоимости здания, при этом норма амортизационных отчислений включает в себя расходы на капитальный ремонт и на полное восстановление здания. Амортизационные отчисления - это выраженная в денежной форме величина износа здания. Для удобства расчётов годовую сумму амортизационных отчислений выражают в % к первоначальной стоимости объекта.

Амортизационные отчисления производятся в течении всего срока службы здания учебного заведения. Начисляют амортизацию независимо от того, эксплуатируется объект или он по тем или иным причинам содействует.При простое, не эксплуатации объекта амортизационные отчисления не прекращаются. Во время его ремонта действует то же правило. Но существуют исключения, когда амортизация прекращается, это когда производится реконструкция и техническое перевооружение здания.

Начисления амортизации начинается с первого числа месяца, следующего за месяцем ввода объекта в эксплуатацию, а по выбытии из эксплуатации объекта амортизационные отчисления прекращаются с первого числа месяца, следующего за месяцем снятия здания с баланса.

Для проведения ремонта здания производят отчисления в ремонтный фонд. Отчисления производятся ежемесячно. Это так называемый запас средств для восстановления объекта. Сумма расходов на отопление здания учебного заведения включает в себя расходы на оплату отопления в осенне-зимний и весенний периоды, на горячую воду, а так же на зарплату сантехнику, приобретение необходимой сантехники и её ремонт.

Величина годовых расходов на уборку здания учебного заведения состоит из зарплаты дворника и уборщицы, приобретение необходимого хозяйственного инвентаря, оборудования, моющих средств и др.

Расходы на текущий ремонт кабинета и мебели после окончания учебного года составляются по факту вместе с преподавателем экономики. Данные расходы включают в себя расходы на приобретение необходимых материалов, зарплату специалистам по ремонту и др.

Расходы на освещение охватывают расходы на оплату труда электрикам, на оплату электроэнергии, на замену ламп розеток и выключателей. Затраты на содержание кабинета включают расходы на амортизацию, на отопление, на уборку, на ремонт и на электроэнергию.Существует формула, по которой определяется объём затрат на содержание кабинета экономики.

CK3=SK(Ca+Cor+Cy)+Cp+CocB.

Где: Скэ - затраты на содержание кабинета экономики; Sk - площадь кабинета экономики;

Са - расходы на аморшзацию, приходящегося на 1м. кв. площади учебного заведения в год;

Сот - расходы на отопление 1м.кв. площади здания учебного заведения в год;

Су - расходы на уборку кабинета 1м.кв. площади здания учебного заведения в год;

Ср - сумма затрат на оперативный и текущий ремонт кабинета;

Сосв - сумма затрат на электрическую энергию, потребляемую кабинетом экономики в год.

При проведении наших подсчётов выяснилось, что: на расходы па амортизацию техникум затратил 34 рубля на 1м. Кв. площади учебного заведения за год; на отопление 1м.кв. в течении года было потрачено 133 рубля; на расходы по уборке помещения на 1 м.кв. было затрачено 120 рублей; на текущий и оперативный ремонт на 1м.кв. здания потрачено 50 рублей; на электроэнергию потребляемую кабинетом экономики в год было затрачено 168 рублей.

Площадь кабинета бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин составляет 30 м.кв. Из вышеуказанных данных следует, что: Скэ=30(34+Ш+120)+50+168=8828руб.

Получается, чтобы в течения года содержать кабинет в должном виде на это необходимо затратить 8828 рублей в год.

2.3 Расчёт стоимости нового оборудования для кабинета бухгалтерского учёта и бухгалтерских дисциплин

Кабинет бухгалтерского учета и бухгалтерских дисциплин должен быть оборудован всем необходимым для успешного овладения предметом. Ведь сейчас на современном этапе развития нашего общества особое значение имеет использование в учебном процессе технических средств обучения.

В кабинете экономики необходимо иметь в наличие как старейшие технические средства обучения, 1ак и современные отвечающие последнему слову техники, обучающие машины, автоматизированные классы, работающие на базе ЭВМ.

Современная техника представляет в распоряжение учителя, педагога довольно обширный выбор технических средств, которые могут сделать обучение более доступным и эффективным. Сюда относятся такие технические средства как кинопроектор, диапроектор, проигрыватель, магнитофон, телевизор, радиоприёмник, видеомагнитофон, обучающие машины и автоматизированные классы, ЭВМ, микрокомпьютеры.

Технические средства обучения усиливают наглядность процесса усвоения знаний, повышают внимание и активность восприятия учащихся, создают эмоциональный эффект восприятия. Технические средства обучения применяют, прежде всего, в тех случаях, когда без их применения сообщить новый материал сложно (видовые фильмы, тематические телепередачи и т.д.) Использование видео очень удобно, кабинет экономики должен обязательно содержать этот вид технического средства обучения.

Наличие ЭВМ, микрокомпьютеров в кабинете тоже необходимо Правда, ЭВМ в данном учебном заведении содержат в специально отведённых кабинетах, куда группа, если это требует занятие, следует на урок.

Помимо современных технических средств обучения и их устаревших форм, кабинет должен иметь в наличие такое оборудование как мебель, канцелярские товары, учебно-методическую литературу, учебное оборудование, хозяйственный инвентарь и прочее.

Наличие одного преподавательского стола и как минимум пятнадцати столов для учащихся в кабинете просто необходимо. Число рабочих мест для студентов определяется исходя из среднего числа учащихся в группе.

Кабинету необходимы шкафы, где можно разместить учебно-методическую литературу по различным темам экономических дисциплин, поместить наглядные пособия, схемы, чертежи и т.д. Канцелярские принадлежности, микрокомпьютеры так же необходимы в кабинете экономики. При подсчёте стоимости нового оборудования для кабинета необходимо учитывать затраты, связанные с монтажом, установкой и освоением и доставкой нового оборудования.

Для расчёта стоимости нового оборудования можно использовать следующую формулу:

Сок=Сп+См+Стсо+Снссо+Скд+Сумл+Суо+Схн+Ст+Сноо+Смоо+Сд.р., руб.

Где: Сок - стоимость нового оборудования для кабинета экономики;

Сп - стоимость проектирования кабинета;

См -- стоимость мебели для кабинета;

Стсо - стоимость технических средств обучения;

Снссо- стоимость новейших средств в обучении для кабинета;

Скд - стоимость номенклатуры деловых и канцелярских товаров;

Сумл - стоимость учебно-методической литературы для кабинета;

Суо - стоимость учебного оборудования для кабинета;

Схи - стоимость хозяйственного инвентаря для кабинета;

Cm - стоимость транспортных расходов;

Смоо - стоимость монтажа и освоения оборудования кабинета.

В ходе произведённых расчетов было выявлено, что стоимость нового оборудования включает: стоимость проектирования кабинета 500руб.; стоимость технических средств обучения для кабинета 56300руб.; стоимость мебели для кабинета 25940руб.; стоимость новейших средств для кабинета 6000руб.; стоимость номенклатуры деловых и канцелярских товаров для кабинета 150руб.; стоимость учебно-методического материала для кабинета 340 руб. стоимость хозяйственного инвентаря для кабинета 2105руб.; стоимость транспортных расходов 2500руб.; стоимость наглядных средств обучения для кабинета 6644 руб.; стоимость монтажа и освоения оборудования кабинета 1500 руб.

При наличии всех необходимых нам данных для подсчёта стоимости нового оборудования кабинета, произведём непосредственно сам подсчет, подставив результаты (цифры) стоимости номенклатуры статей в формулу:

Сок=500+25940+56300+6000+150+340+350+2105+2500+6641+1500.Сок=102326 руб.

Мы видим, что стоимость нового оборудования кабинета экономики составляет 102326 руб.

Выводы по разделу 2

Мичуринский политехнический техникум расположен на улице Липецкое шоссе. Здание техникума представлено двумя корпусами. Первый корпус - основной. Второй корпус расположен в здании завода им. Ленина, которое техникум у него арендовал. Второй корпус наиболее обширен и вместим. Именно здесь расположено большее количество кабинетов. В том числе, рассмотренный во втором разделе, кабинет бухгалтерского учета и бухгалтерских дисциплин.

Чтобы кабинет содержал все необходимые для преподавания экономических дисциплин элемента, мы произвели в этом разделе расчет затрат на содержание кабинета экономики, и в результате выяснили, что в общем эти затраты составили 8828 руб. в год. Для того чтобы кабинет бухгалтерского учета и бухгалтерских дисциплин был оснащен по уровню современных стандартов, необходимо приобрести новое оборудование, современные технические средства обучения, т.е. компьютеры, принтеры, соответствующую мебель и прочее. Мы рассчитали в этом разделе стоимость нового оборудования для кабинета экономики, и получилось, что она составляет приблизительно 102326руб.

Заключение

Технические средства обучения прочно вошли в творческую педагогическую жизнь учебного процесса. Этот метод обучения является на сегодняшний день самым распространенным. Даже невозможно представить себе педагога в рассматриваемом нами Мичуринском политехническом техникуме, да и в других учебных заведениях, который в целостном педагогическом процессе не будет использовать ни наглядные, ни словесные, ни практические методы. ТСО очень успешно используют в преподавании экономических дисциплин. Конечно, в совокупности с этими методами обучения необходимо применять все существующие на сегодняшний день традиционные средства обучения.

Необходимо сочетание на уроке традиционных и оригинальных методов обучения. Перед педагогом стоит вопрос,: какой традиционный метод обучения он применит, отдельно традиционный или в совокупности с оригинальным, делая - акцент на первый. Он учитывает особенности группы обучаемых, и в соответствии с ними излагает новый материал. Решает, какой метод из традиционных он применит на первом, втором и последующих уроках.

То есть педагог, в данном случае, - мастер своего дела, и только в процессе накопления опыта он приобретет творческий характер в использовании ТСО в теории и практике.

Экономические знания, получаемые студентом на уроке дисциплин экономического направления, носят ярко выраженный прикладной характер, так как связаны с производственным процессом. Педагогические условия взаимоотношения экономической теории и производственной практики помогают:

*выработать у студентов рациональные стереотипы поведения в условиях выбора;

*разработать последовательность операций, необходимых для достижения целей;

*воспитать определенную культуру принятия эффективных решений.

В процессе изучения экономики, в частности дисциплин бухгалтерского направления, учащиеся приобретают определенные знания, умения и навыки. В техникуме особое значение в их получении необходимо отдать традиционным (словесным, наглядным и практическим) методам обучения в сочетании с современными техническими средствами обучения. Изучение теоретических основ экономических дисциплин (используются словесные и наглядные методы) обязательно сопровождается выполнением учащимися практических заданий.

В процессе изучения экономических дисциплин с использованием ТСО студенты получают следующие знания:

*знания особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы и изучаемой дисциплины;

*знание экономических принципов, которые влияют на принятие решений;

Умения, приобретенные на уроке экономики, включают:

принятие обоснованных решений, осознавая их последствия;

грамотное совершенствование экономических действий с жизнью;

планирование и конкретизирование взаимоотношений ее членов;

оценку мнений на основе учета экономических интересов;

использование на практике возможностей компьютерного моделирования и т.д.

Навыки включают:

осознанность использования общенаучных навыков;

применение графиков проектов;

использование и анализ полученных знании;

критическое мышление;

управление проектами;

практические навыки и т.д.

Использование ТСО должно быть осознанным и эффективным. Применение их в преподавании экономических дисциплин должно помочь приобрести и закрепить знания, умения и навыки. Изучение экономической дисциплины должно дать экономические основы учащимся для их дальнейшей жизни и работы в экономических условиях общества.

Методические рекомендации

ТСО сегодня и в дальнейшем будет продолжать занимать лидирующие позиции в целостном педагогическом процессе. Но необходимо учитывать процесс развития общества, науки, техники и другого, чтобы данный вид обучения являлся, не просто традиционным, а современным традиционным методом обучения.

В процессе преподавания экономических дисциплин традиционный метод обучения необходимо сочетать со всеми существующими на сегодняшний день современными техническими средствами обучения. Применение в ходе урока современных технических средств обучения является обязательным нюансом педагогического преподавания. Их наличие позволяет усилить наглядность в обучении, повышает внимание и активность восприятия учащихся, создает эмоциональный эффект восприятия.

Технические средства обучения усиливают наглядность обучения и применяются, прежде всего, в тех случаях, когда без них сообщить новый материал трудно (видовые фильмы, натурные телепередачи, показ микрофильмов).

Технические средства обучения усиливают и расширяют возможности сообщения научно-технической информации, сближают обучение с жизнью. В целях вычленения некоторых методических особенностей работы с различными техническими средствами обучения каждое из них рассматривается отдельно, хотя на практике педагог использует некоторые из них в комплексе.

Для того, чтобы как-то разнообразить традиционные методы обучения, привести к уровню современному необходимо сочетание их с оригинальными методами обучения. Для закрепления нового материала преподаватель экономики должен, например, использовать такой метод обучения как тестирование. Он необходим и очень логичен при проверке домашнего задания, проведения контрольной работы. По пройденной обширной теме изучения преподаватель экономики может провести в группе экономическую игру с целью разъяснения учащимся экономических процессов нашей страны.