Методика социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения

Предметно-цикловая комиссия психолого-педагогических дисциплин, предметной подготовки

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

студентки

Специальность 050202.52 Информатика

Курс IV группа

Допустить к защите

Зам. директора по УР

____________

«___»___________ _____ год

Научный руководитель

2009 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения детей подросткового возраста

1.2 Причины и факторы появления девиантного поведения у подростков

1.3 Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1 Педагогическая профилактика и коррекция отклонений в поведении детей подросткового возраста

2.2 Подбор методических материалов для диагностики и коррекции отклонений в поведении у подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания ребенка, имеющего отклонения в поведении. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности обучающегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы (10).

Все это подрывает уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

Непросто найти ответы на вопросы, связанные с воспитанием трудного ребенка, организацией профилактической и коррекционной работы с группой таких детей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с отклонением в поведении молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, которое молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления асоциального потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет чётко определённые на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания. Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, Конвенцию ООН о правах ребёнка количество детей, склонных к девиантному поведению, растёт. Они составляют около 30 % от общего количества подростков и молодёжи в возрасте до 18 лет.

Актуальность выполнения курсовой работы обусловлена увеличением числа подростков с девиантным поведением и отсутствием системы в работе учителя, построенной с учетом девиаций в поведении подростков. Это привело к проблеме поиска форм, методов и средств по диагностике, профилактике и коррекции, с учетом особенностей социально-педагогической помощи детям подросткового возраста.

Эта проблема определила цель исследования: рассмотреть методику социально - педагогической работы с подростками девиантного поведения.

Объект исследования - девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования - формы, методы и средства социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи:

1. Проанализировать научную, учебную и специальную литературу по методике социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения.

2. Выявить возможные отклонения в поведении детей подросткового возраста.

3. Рассмотреть коррекцию отклонений в поведении детей подросткового возраста.

4. Подобрать методические материалы по преодолению девиантного поведения у подростков в условиях массовой общеобразовательной школы.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по данной проблеме, обобщение и систематизация теоретического материала, вопросы для анкетирования детей подросткового возраста, имеющих отклонения в поведении, вопросы для беседы с классным руководителем, социальным педагогом для диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у детей подросткового возраста.

Теоретической основой исследования являются работы следующих ученых: Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, С.А. Беличевой, А.С. Белкиным, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк по проблемам и коррекции отклонений в поведении детей подростковго возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе учителя с подростками девиантного поведения.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она включает в себя ведение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Во введении содержится обоснование актуальности темы исследования, даны основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования и др.).

В первой главе «Теоретические аспекты социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения» раскрыта психолого-педагогическая сущность, причины и факторы девиантного поведения подростков, особенности социально - педагогической помощи детям подросткового возраста, имеющим отклонения в поведении. Во второй главе «Практические аспекты социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения» раскрыта педагогическая профилактика и коррекция отклонений в поведении данной категории детей, подобраны методические материалы по диагностике и коррекции девиантного поведения у подростков.

В заключении содержатся итоги работы, выводы и даны рекомендации для улучшения работы над данной проблемой.

Список литературы состоит из 25 источников.

В приложении имеется психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами, анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девиантное поведение, анкеты для педагога и родителей, дневник педагогического наблюдения.

Таким образом, выделив проблему и рассмотрев её актуальность, мы считаем, что тема нашей курсовой работы заслуживает внимания и поэтому мы выбрали её для исследования.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения детей подросткового возраста

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Под отклонениями в поведении подростков понимают такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают учителей (родителей, воспитателей, общественность). Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки (6). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.

Следовательно, придавая поступкам, поведению подростков ту или иную направленность, содержание, значимость, тем самым оказывается произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных личных свойств, качеств подростка или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению создается помеха, задерживается развитие соответствующих свойств и качеств личности подростка.

Девиантное поведение детей подросткового возраста, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства).

Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни ученые рассматривают девиантное поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в девиантном поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно - значимого фактора. Третьи в девиантном поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей (17).

В психолого-педагогической литературе существует дифференцированный подход к характеристике девиантного поведения.

Выделяют четыре варианта девиантного поведения:

- первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

- второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

- третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

- четвертый - девиантное поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у детей с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

В других классификациях девиантное поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

- отклонения социально - пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество);

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесение телесных повреждений).

Как всякое действие, девиантное поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, её возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием (12).

Соответственно девиантное поведение может проявляться в нескольких плоскостях:

- как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность подростка; сосредоточенность или растерянность; болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность);

- как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

- как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество);

- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких подростков, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, следует помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот.

Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения обучающегося как отклонение, следует учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое и только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия.

Проявления отклонения в поведении подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности (2). Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают (23).

Таким образом, девиантное поведение подразделяется на две большие категории.

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -- преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Таким образом, девиантное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений.

1.2 Причины и факторы появления девиантного поведения у подростков

Во всех случаях девиантного поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний подростков. Напряжение ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение (19).

Отклонения в поведении детей могут быть обусловлены следующими группами причин:

- социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

- глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

- отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

- отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

- безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности (5). Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи подросткам.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами девиантного поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде (16).

Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание общепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации).

Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом средствам и способам достижения такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой, некоторые же из них достигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, не встречая соответствующего сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков (22).

Поэтому важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положительные качества, их позитивный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, ценности и установки любимых и уважаемых людей как свои собственные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал -- внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами, разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа с подростками была успешной, необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррекции (13).

Внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать являются:

I. Процессы, происходящие в обществе:

-- отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

-- несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

-- безработица (явная и скрытая);

-- отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей;

-- разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);

-- пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

-- отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;

-- недоступность бесплатного качественного дополнительного образования;

— доступность табака, алкоголя, наркотиков.

II. Состояние семьи, ее атмосфера:

-- неполная семья;

-- материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

-- низкий социально-культурный уровень родителей;

-- отсутствие семейных традиций;

-- стиль воспитания в семье;

-- отрицание самоценности подростка;

-- удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);

-- злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков;

--попустительское отношение родителей к употреблению детьми, подросткового возраста психоактивных веществ.

III. Выявление факторов риска, идущих от организации внутришкольной жизни. Анализ мнений учителей показывает, что таковыми чаще всего являются:

1. Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.

2. Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик -- учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.).

3. Внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров.

4. Низкий уровень развития и учебной мотивации подростков, обучающихся в школе (4).

Таким образом, перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Однако, помимо негативных внешних, объективных воздействий на подростка оказывают влияние внутренние факторы риска, которые педагоги должны различать. К ним относятся: ощущение собственной ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.

1.3 Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

Социально-педагогическая помощь детям с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы.

Если взять за основание средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую или словесно - практическую.

По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые. В соответствии с целевым признаком формы воспитательно-профилактической работы можно подразделить на познавательные, позволяющие овладеть различными, способствующими формированию убежденности в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, а через них к другим социальным ценностям.

Совершенствование форм воспитательно-профилактической работы предполагает прежде всего смещение акцентов с общей профилактики на индивидуально-профилактическую работу с подростками и их родителями (7).

Задачи индивидуально-профилактической работы с подростками:

- выявление подростков, склонных к девиациям или имеющих факты девиантного поведения;

- постоянный и всесторонний контроль (по месту жительства, учёбы, работы) за их поведением и образом жизни;

- глубокое изучение личности и индивидуальности подростков и источников положительного и отрицательного влияния на ребёнка;

- определение путей и выработка мер по созданию обстановки, предотвращающей или исключающей возможность совершения правонарушений;

- воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на подростков.

Индивидуальная работа ведется по ряду направлений: непосредственная работа с подростками, выявление лиц и условий, положительно влияющих на подростка, вовлечение их в профилактическую и коррекционную работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на подростков, и нейтрализация их негативного воздействия.

Важным этапом повышения эффективности как общей, так и индивидуальной профилактической работы является разработка и осуществление различных воспитательно-профилактических программ, имеющих общую цель - управление процессом социализации детей и подростков, создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализрующих влияний, работа с возникшими отклонениями, восстановление ребенка в статусе и дееспособности.

Девиантное поведение подростков сопровождается обычно деформацией социальных связей, отчуждением ребят от основных институтов социализации, прежде всего семьи и школы, которые, в свою очередь, могли посужить причиной девиаций.

Важными направлениями совершенствования работы с детьми подросткового возраста в рамках социально-педагогического аспекта является организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды, главнейшим элементом которой, является семья подростка. Организация и совершенствование работы с семьей - важное направление повышения эффективности профилактической работы с подростками. Главный ориентир в этой работе - направленность семьи на «живое» общение с подростком, совместную деятельность и организацию совместного досуга .

Следующим направлением совершенствования воспитательно-профилактической работы является организация досуга подростков.

Досуговая сфера жизнедеятельности подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил подростков, развитие их способностей и интересов (20). Отличительная особенность сферы досуговой деятельности - добровольный, в зависимости от интересов и потребностей подростка, выбор форм досуговой деятельности.

Профилактика девиаций через включение детей подросткового возраста в деятельность подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения. Цель дополнительного образования в решении проблем занятости подростков, учитывая его своеобразие, - органическое сочетание видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности.

На базе школ возможна реализация программ индивидуальной и групповой социально-педагогической профилактики и коррекции, которые должны быть рассчитаны как на взрослых - учителей, родителей, так и на подростков. Для педагогов и родителей это прежде всего тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть консервативность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке детей подросткового возраста, установки на доминантность, затруднения в общении.

Для подростков, наряду с групповыми социотренингами, эффективно использование индивидуальных занятий по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятию синдрома тревожности, различных нарушений во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, можно выделить основные направления совершенствования воспитательно-профилактической работы с подростками (социально - педагогический аспект):

- организация воспитательно-профилактической работы с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

- смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы;

- учёт позиции ребёнка как активного субъекта организации воспитательно-профилактической работы;

- целесообразность применения методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности и стимулирующих развитие положительных;

- организация работы с семьей на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных микрорайонов и образовательных учреждений через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды;

- организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дошкольного образования;

- создание и расширение сети школ-комплексов в отдаленных городских микрорайонах и сельской местности (14).

Рассмотрев первую главу, мы раскрыли психолого-педагогическую сущность девиантного поведения детей подросткового возраста, причины и факторы появления девиантного поведения у подростков, особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1 Педагогическая профилактика и коррекция отклонений в поведении детей подросткового возраста

Перед педагогами, воспитателями и родителями стоит проблема современного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики негативного влияния макро- и микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющегося поведения.

В нормативных документах и концептуальных положениях государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики. Общая профилактика рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально- педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у учащихся, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных институтов и общественных организаций.

Таким образом, профилактическая деятельность является частью того социально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков, диагностику причин и условий их отклонений в развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы. Опираясь на результаты диагностики, строится образовательно-коррекционная работа с подростками. Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления. Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более дифференцированным, иметь характер непосредственной (оперативной) и опосредованной (длительной) помощи.

Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный, локальный характер призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности. Дифференцированная непосредственная (оперативная) коррекционная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.

Мотивация учебной деятельности поддерживает познавательный интерес учащихся. Чтобы сохранить эту мотивацию, необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону коррекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать направление этого процесса - овладение учащимися познавательными умениями.

Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и школе в частности.

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на формирование и развитие личности подростков разные.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Общественно полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам труда, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, воспитания у учащихся высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности и ответственности.

Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетически требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, к своему труду, природе, моральным нормам. Для того чтобы внеурочная воспитательная деятельность обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, воспитательная работа должна быть снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

- методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

- методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: объективного переосмысления своих достоинств и недостатков, переориентировки самосознания, переубеждения, прогнозирования отрицательного поведения;

- методы перестройки жизненного опыта: предписания, ограничения, переучивания, переключения, регламентации образа жизни;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: поощрения и наказания, соревнования, положительной перспективы.

Рассмотрим приемы, задерживающие ход отрицательного развития личности воспитанников и содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения подростков. Созидающие приемы содействуют улучшению взаимоотношений между педагогом и подростками, устанавливают контакт между ними, способствуют повышению успеваемости школьника, вовлекают подростка в совершение морально ценных поступков, накапливают опыт правильного поведения, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов подростка. В тормозящих приемах открыто проявляется власть педагога с открытым воздействием. Вспомогательные приемы организуют правильное поведение, способствуют отказу от фиксирования отдельных поступков.

Организуя и проводя воспитательно-коррекционную работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный компонент воздействия на личность. Коллективистический характер совместной деятельности - сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание заняться своим самосовершенствованием и самовоспитанием.

Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании целесообразно применять приемы индивидуальной работы ним: мобилизации внутренних сил подростка на выполнение задания, активизации целевой установки, контрастности, стимулирования личного достоинства подростка.

Таким образом, сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов учебной и внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с девиантным поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

2.2 Подбор методических материалов по диагностике и коррекции отклонений в поведении подростков

В I главе нашего исследования было дано теоретическое обоснование социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения. При анализе педагогической и психологической литературы мы сделали вывод, что профилактика и коррекция девиантного поведения несовершеннолетних бесспорно необходима и актуальна на всех этапах развития социальных отношений в России.

Во II практической главе мы рассмотрели профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков и подобрали методические материалы по диагностике и коррекции девиантного поведения у детей.

Нами был подобран психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами (Приложение №1). Этот комплекс направлен на все составляющие психологических факторов риска: нормализацию психологического климата в семье, особенностей супружеского взаимодействия и супружеской коммуникации, реконструирование родительских позиций, расширение осознания родителями мотивов семейного воспитания, гармонизацию межличностных отношений в семье.

Психологическая коррекция предполагает также расширение арсенала средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков у родителей, формирование новых форм взаимодействия с детьми.

Психокоррекционный комплекс состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый из блоков реализует различные задачи и состоит из специфически организованных методов и приемов.

Нами были подобраны различные анкеты.

1. Анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девиантное поведение (Приложение №2).

Вниманию специалистов предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Необходимо выбрать те из них, которые в наибольшей степени отражают мнение, и обвести соответствующую им цифру или вписать свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе.

2. Анкета для педагогов и классных руководителей (Приложение №3),

(порядок ответа, как и в предыдущей анкете).

3. Анкета для родителей (Приложение №4), (порядок ответа, как и в предыдущей анкете).

Необходимо прочитать вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обвести цифру, стоящую рядом с ними, или вписать свой вариант ответа в свободную строчку.

Также в работе представлен «Дневник педагогического наблюдения (примерное содержание)» (Приложение №5), который заполняется на отдельного ребёнка.

Одна из форм текущего учёта систематических данных, характеризующих облик каждого ученика, его развитие, личностные особенности. Записи должны фиксировать наиболее важные и характерные данные, раскрывающие индивидуальность школьника, его развитие, свойственные ему особенности. Главное требование к дневнику - не запускать фиксацию наблюдений. Записи следует делать в дневнике сразу после того, как что-то произошло, или, во всяком случае, в тот же день. Периодичность записей: раз в одну - две недели. Дневник предназначен для наблюдения за отдельным ребёнком. Может использоваться учителем, социальным педагогом в работе с подростками девиантного поведения.

Таким образом, из проведённой нами работы можно сделать вывод, что профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность являются составной частью того социально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков, диагностику причин и условий их отклонений в развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

Рассмотрев вторую главу, мы раскрыли педагогическую профилактику и коррекцию отклонений в поведении у детей подросткового возраста, подобрали методические материалы по диагностике и коррекции отклонений в поведении подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели наиболее важные теоретические проблемы, возникающие при проведении работы с подростками девиантного поведения.

Мы постарались выяснить, каковы особенности социально-педагогической работы учителя с подростками, имеющими отклонения в поведении, каковы причины и факторы появления отклоняющегося поведения у подростков.

Отклоняющееся поведение предстаёт как нормальная реакция на ненормальные для ребёнка условия (социальные или микросоциальные), в которых ребёнок оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

В каждом конкретном случае мы имеем неповторимое сочетание черт, качеств, свойств личности и мотивов ее общественно опасного поведения. В каждой индивидуальности всегда есть что-то общее, типичное, определяющее факт отклонения от социальной нормы. Знание этого общего и типичного в духовном мире несовершеннолетнего может оказать помощь учителю. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт -- это правильно сформированное мировоззрение. Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими отклонения в поведении направлена на то, чтобы поставить отклоняющееся поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм отклоняющегося поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

Таким образом, рассмотрены сущность, содержание отклоняющегося поведения подростка и причины его появления, а также основные направления социально-педагогической работы по предупреждению и преодолению отклонений в поведении подростков. Успех в деле предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков во многом зависит от того, в какой степени все изложенные направления входят в реализацию на практике. Необходимо создание системы, охватывающей семью, образовательные учреждения, административные органы, государственные и негосударственные центры по работе с детьми и подростками, ориентированные на заботу о детях, на их воспитание, предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся от нормы поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов.

Таким образом, работа учителя с детьми подросткового возраста, имеющими отклонения в поведении должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика и коррекция девиантного поведения у подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 1992. - 228 с.

2. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков/ Под ред. С.А.Беличевой. - Тюмень, 1985.

3. Бестужев - Лада И.В. Факторы риска. - М., 1994. - 264 с.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2002. - 160 с.

5. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М., 1981.

6. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. - М., 2001. - 240 с.

7. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. - М., 1985.

8. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004. - 272 с.

9. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и их пути решения / Под ред. В.А.Никитина. - М., 1996. - 218 с.

10. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания.- М., 1981.

11. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - 1990. - №4.

12. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К.Селевко. - М., 1996. - 382 с.

13. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М., 1993. - 296 с.

14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М., 1996. - 274 с.

15. Кащенко В.П. педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд.- М., 1994.

16. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997. - 164 с.

17. Мудрик А.В. Введение в специальную педагогику. - М., 1997. - 264 с.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1991. - 314 с.

19. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. - М., 2001. - 240 с.

20. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. - М., 2000. - 416 с.

21. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М., 2000. - 272 с.

22. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. Т.1. - М., 1997. - 483 с.

23. Социальная работа / Под ред. Курбатова В.И. - М., 2000. - 385 с.