Методика социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения

24. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. - М., 1994 - 254 с.

25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002. - 272 с.

Приложение №1

Психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами

Психологическая коррекция понимается как перестройка, реконструкция психологических факторов риска у ребенка, как воссоздание гармоничных взаимоотношений в семье.

Психокоррекционный комплекс направлен на все составляющие психологических факторов риска: нормализацию психологического климата в семье, особенностей супружеского взаимодействия и супружеской коммуникации, реконструирование родительских позиций, расширение осознания родителями мотивов семейного воспитания, гармонизацию межличностных отношений в семье.

Психологическая коррекция предполагает также расширение арсенала средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков у родителей, формирование новых форм взаимодействия с детьми.

Психокоррекционный комплекс состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый из блоков реализует различные задачи и состоит из специфически организованных методов и приемов.

1. Установочный блок

Цели:

-- снятие тревожного состояния в связи с переживанием острого внутрисемейного кризиса;

- повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье;

- создание активной установки на психокоррекционную работу.

Методы:

- методика «Родительское собрание»;

- психологический анализ дневниковых записей.

2. Коррекционный блок

Цели:

- преодоление внутрисемейного кризиса;

- расширение сферы осознанности мотивов воспитания;

- снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями;

- изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком, расширение знаний о психологии семейного воспитания.

Методы:

- методика групповой родительской коррекции;

- методика «Родительский семинар»;

- методика совместных занятий родителей с детьми.

3. Блок оценки эффективности

Цели:

- оценка эффекта коррекционной работы.

Методы:

- самоотчеты родителей.

Рассмотрим направления работы подробнее.

1. Установочный блок психокоррекционного комплекса

Началу собственно психокоррекционной работы должна предшествовать особая работа с семьями, создающая правильную установку для коррекции. Характеристики этой установки таковы:

1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.

2. Переформулировка запроса и более глубокое осознание мотивов обращения за психологической помощью.

3. Активизация родителей, на самостоятельную психологическую работу.

4. Построение доверительного, эмоционально насыщенного контакта с психологом.

Для создания такой установки используется специальная методика «Родительское собрание». В консультацию приглашаются родители, прошедшие курс психологической коррекции в разное время, и родители, прошедшие этап диагностики и отобранные для дальнейшей психокоррекционной работы. После краткого вступления психолога, в котором разъясняется план собрания, слово предоставляется родителям.

По ходу рассказов разрешается задавать вопросы, на которые отвечает не психолог, а бывшие участники психокоррекционной работы.

Результаты установочного блока анализируются в соответствии с теми параметрами установки, которую необходимо было создать. .Информацию о том, какие изменения произошли после родительского собрания, получают из дневниковых записей родителей.

2. Коррекционный блок психокоррекционного комплекса

Методика «Родительский семинар» представляет собой специфическую психокоррекционную методику, в которой решается задача расширения знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребёнка. Вместе с тем семинар - это не только повышение информированности, но главное - изменение самого отношения людей к собственной семейной жизни и задачам семейного воспитания.

На семинаре совершенствуется восприятие супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра педагогических приемов воздействия, которые уже дома в повседневной жизни апробируются родителями.

Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейного взаимодействия.

На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Тактика психолога на семинаре достаточно активна, он выступает здесь с позиции специалиста, однако его роль не в интерпретациях и ни в коем случае не в оценках, порицаниях или советах. Активность психолога сводится к убедительному и аргументированному изложению некоторых психологических вопросов; его основной задачей является также организация и проведение свободной дискуссии.

Методы и приемы

Лекции. Психолог сообщает родителям важную психологическую информацию. Здесь необходим специальный подбор лекционных тем применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара. Могут быть предложены следующие темы:

«Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис и как он отражается на развитии ребенка?», «Трудный ребенок или трудные взрослые» и т.д.

Самым главным в изложении указанных тем является простота, жизненность и убедительность. Неуместно оперирование научной терминологией, но вместе с тем не следует прибегать к упрощениям и житейским понятиям.

Групповая дискуссия. Наиболее целесообразно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Темы дискуссий второго типа определяются не темами лекций специалиста, а предлагаются самими родителями.

Главная задача групповой дискуссии - повысить мотивацию и вовлеченность участников группы в решение обсуждаемых проблем.

Библиотерапия. Этот прием состоит в обсуждении содержания специально подобранных для семинара книг, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания.

Анонимные трудные ситуации. Этот прием используется психологом для активизации групповой дискуссии и для повышения мотивов участников к разрешению знакомых проблемных ситуаций, но новыми способами. Суть его состоит в том, что психолог предлагает обсудить случай из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда те или иные приемы никак не приводят к успеху.

Простота методики «Родительский семинар» лишь внешняя, кажущаяся. В действительности при неквалифицированном ведении семинар может превратиться в поучения психолога или советы «бывалых людей». Здесь очень важно найти правильный тон, интонацию беседы, которые задаются обдуманным и оригинальным содержанием обсуждаемых тем и их значимостью для родителей.

Коррекционная работа в родительских группах. Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, адекватизация стиля семейного воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

В отличие от родительского семинара, где происходит реконструкция семейных отношений и взглядов на проблему воспитания, психологическая коррекция в родительских группах предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Большое внимание уделяется коррекции эмоционального фундамента воспитания, созданию общего поддерживающего и тонизирующего эффекта, повышающего уверенность родителей в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, повышению способности родителей к пониманию и вчувствованию в эмоциональный мир друг друга и в мир своего ребенка, повышению взаимопонимания между супругами при решении задач семейного воспитания.

Психокоррекционная работа в родительской группе оказывает позитивное воздействие на гармонизацию не только родительских, но и супружеских отношений.

Методы и приемы

Основной метод - создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действие механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения.

Широко используются игровые приемы: разыгрывание ситуаций взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания. Используются также приемы психогимнастики и различные способы невербального взаимодействия.

Приводим краткое описание примерного содержания одного цикла занятий.

Занятие 1. Руководитель группы знакомит участников с основными правилами функционирования группы, члены группы представляются друг другу. В ходе занятия происходит уяснение и принятие групповых норм участниками. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем. Группа выполняет психогимнастические упражнения, которые направлены на уменьшение напряжения, активизацию и сближение группы, а также подготовку участников к ролевым играм.

Занятие 2. Основные темы групповых дискуссий: впечатление от первого занятия, индивидуальные цели участия в группе, цели группы. Отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника «горячий стул»), невербальные психогимнастические приемы. Приводится также оценка эмоциональной близости группы по отношению к некоторым участникам - в качестве вариантов открытой социометрии.

Занятие 3. Рассказ о прошлом. Дискуссии: об отношении к очереди, к толпе; о целях группы; о роли и тактике психолога; о линиях притяжения и отталкивания в группе; ролевые игры «Мостик через ущелье»; «Автобус в час пик». Психогимнастические приемы: выражение своего отношения к человеку, сидящему с закрытыми глазами, «узнавание на ощупь», глядение в глаза.

Занятие 4. Обсуждение следующих тем: должны ли супруги вместе ходить в гости; проблема ухода из семьи; об отношении к женщине и к мужчине (одинаково ли оно?); о вежливости; о прошлых обидах. Психогимнастика.

Занятие 5. Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из супружеских пар (в своих ролях, поменявшись ролями) - с целью разрешения конфликта и создания условий для обучения новым формам поведения. Обсуждаются проблемы ревности у детей; воспитательные требования к детям; отношения к собственным родителям.

Занятие 6. Дискуссия: о конфликте между привязанностью к мужу и родительской семье у женщины; о том, насколько человек может принадлежать себе после вступления в брак; о «приходящей жене (муже)»; о взаимоотношениях ребенка с посторонними взрослыми. Разыгрывание психодраматической сцены «Я хочу пожить один», где роль жены участника выполняют по очереди все женщины группы,

Занятие 7. Основные темы дискуссий: о поведении детей в школе и дома; об изменениях в детях в последнее время; проблема «разных интересов»; непонимание между поколениями; о женственности и мужественности; о доминировании и подчинении; как должна выглядеть женщина дома; отношение к матери; отношение к браку. Невербальные приемы, направленные на снятие напряжения и демонстрацию групповой поддержки тем участницам, чьи проблемы обсуждались в ходе занятия.

Занятие 8. Психолог дает интерпретацию детско-родительских отношений в семьях участников группы и ряд рекомендаций по воспитанию. Разыгрывается конфликтная психодраматическая ситуация. Обсуждаются темы: проблема мужа-отца; должна ли жена встречать мужа и др.

Занятие 9. Дискуссии: о пользе занятий в группе; проблема взаимопонимания между супругами; проблема «вечной занятости»; о неуверенности в себе. Для демонстрации неэффективности некоторых форм поведения по отношению к детям применяется вариант «зеркального» метода с элементами драматизации.

Занятие 10. Обсуждается необходимость эмоциональной сдержанности в присутствии ребенка; важность для воспитания правильной женской позиции в супружеских отношениях. Психогимнастическая разминка (напряжение-расслабление), игра в целях укрепления групповой сплоченности. Каждый участник рассказывает, что дала ему группа.

Таким образом, основным содержанием групповых занятий являются обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений, включая интимные, и взаимодействий с ребенком. Занятия включают также психогимнастические приемы, ролевые игры и различные варианты социометрических методик.

3. Блок оценки эффективности психологической коррекции

Для оценки эффективности коррекционной работы используются отчеты родителей об изменениях в супружеских и детско-родительских отношениях.

Субъективный отчет родителей получают из дневниковых записей, проективных сочинений, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком» и др.

К концу занятий чаще всего происходят большие изменения в характере семейных отношений. Атмосфера в семье становится более спокойной; супруги осознают значимость родительских ролей; отношения между супругами улучшаются, основываются на понимании и взаимном доверии; резко улучшаются отношения между родителями и детьми, исчезают многие проблемы во взаимоотношениях между ними; происходит в целом существенная гармонизация семейных отношений.

Приложение №2

Анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девиантное поведение

Уважаемые коллеги!

Просим, вас принять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе. Обведите, пожалуйста, соответствующую цифру справа (0, 1, 2, 3, 4 или 5) в каждом ответе.

Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной, и заранее благодарим вас за участие.

1. Оцените, насколько распространены следующие формы отклоняющегося от нормы поведения в тех группах детей, с которыми вам приходится работать, по шестибалльной шкале:

0 - совсем не встречаются

1 - встречаются очень редко

2 - встречаются редко

3 - встречаются иногда

4 - встречаются часто

5 - встречаются очень часто

1.1 нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 0 1 2 3 4 5

1.2 побеги из дома 0 1 2 3 4 5

1.3 грубость, сквернословие 0 1 2 3 4 5

1.4 употребление алкоголя, пьянство 0 1 2 3 4 5

1.5 курение 0 1 2 3 4 5

1.6 раннее начало половой жизни 0 1 2 3 4 5

1.7 хулиганство 0 1 2 3 4 5

1.8 унижение других 0 1 2 3 4 5

1.9 воровство 0 1 2 3 4 5

1.10 неподчинение, критика взрослых 0 1 2 3 4 5

1.11 ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений 0 1 2 3 4 5

1.12. отрицательное отношение к учебе 0 1 2 3 4 5

1.13 драки, нанесение телесных повреждений 0 1 2 3 4 5

1.14 употребление наркотиков 0 1 2 3 4 5

1.15 что-то еще_______________________________________ 0 1 2 3 4 5

2. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением

вы испытываете наибольшие трудности в работе?__________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Почему?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту?_______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

4. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин негативных отклонений в поведении детей и подростков:

4.1 стремление получить сильные впечатления 0 1 2 3 4 5

4.2 заболевания ребенка 0 1 2 3 4 5

4.3 повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 0 1 2 3 4

4.4 неблагополучная ситуация в семье 0 1 2 3 4 5

4.5 стремление к самостоятельности и независимости 0 1 2 3 4 5

4.6 недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 0 1 2 3 4 5

4.7 отставание в учебе 0 1 2 3 4 5

4.8 пренебрежение со стороны сверстников 0 1 2 3 4 5

4.9 непонимание взрослыми трудностей детей 0 1 2 3 4 5

4.10 недостаточная уверенность ребенка в себе 0 1 2 3 4 5

4.11 отрицательная оценка взрослыми способностей детей 0 1 2 3 4 5

4.12. стрессовые жизненные ситуации 0 1 2 3 4 5

4.13 напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.) 0 1 2 3 4 5

4.14 примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 0 1 2 3 4 5

4.15 чрезмерная занятость родителей 0 1 2 3 4 5

4.16 конфликты с родителями 0 1 2 3 4 5

4.17 обилие запретов со стороны родителей (педагогов) 0 1 2 3 4 5

4.18 постоянные нарекания, брань в семье 0 1 2 3 4 5

4.19 слабость интеллектуальной сферы ребенка 0 1 2 3 4 5

4.20 повышенная коммуникативность детей 0 1 2 3 4 5

4.21 низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей 0 1 2 3 4 5

4.22 одиночество, непонятость другими 0 1 2 3 4 5

4.23 излишний контроль, авторитарный стиль родителей (педагогов) 0 1 2 3 4 5

4.24 неспособность детей сопротивляться вредным влияниям 0 1 2 3 4 5

4.25. генетическая предрасположенность 0 1 2 3 4 5

4.26 неравномерность психофизического развития и полового созревания 0 1 2 3 4 5

4.27 что-то еще____________________________________________ 0 1 2 3 4 5

5. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы? _____________________________________________

_____________________________________________________________

6. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе:

6.1 разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены) __________________________

_____________________________________________________________

6.2. включение трудных детей в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких)_________________________________________

_____________________________________________________________

6.3 включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую)____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.4 посещение семьи, где воспитываются трудные дети (сколько семей)_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.5 проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику)________________________________________

_____________________________________________________________

6.6 обучение трудных детей по индивидуальным планам (сколько человек)_____________________________________________________________________________________________________________________________

6.7 проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику)_______________________________

_____________________________________________________________

6.8 индивидуальные беседы с родителями трудных детей (укажите основные темы)_____________________________________________________

_____________________________________________________________

6.9 проведение педагогических советов-консилиумов по проблемам коррекции девиантного поведения кого-то из детей (укажите тематику)_____

_____________________________________________________________

6.10 проведение консультаций для подростков (укажите, по каким проблемам)__________________________________________________________________________________________________________________________

6.11 проведение групповых занятий с детьми и подростками (укажите каких)_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.12 выявление групп риска и проведение диагностического отслеживания поведения детей в этих группах (по каким качествам)___________________________________________________________________________________________________________________________

6.13 создание групп взаимопомощи детей и подростков, волонтерских групп (укажите возраст и количество детей в группах)____________________

_____________________________________________________________

6.14 что-то еще________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения (выпишите соответствующие номера ответов из шестого вопроса)?_________________________________________

_____________________________________________________________

8. На какие положительные качества детей с отклоняющимся от нормы поведением вы бы посоветовали опираться при организации воспитательной работы?

8.1 активность

8.2 независимость

8.3 упорство

8.4 разнообразие интересов

8.5 самостоятельность

8.6 опыт встречи с жизненными трудностями

8.7 смелость

8.8 нестандартность

8.9 что-то еще_________________________________________________

9. Какие трудности вы испытываете чаще всего при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении?_________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

10. С кем из специалистов вы чаще всего сотрудничаете при работе с детьми, проявляющими девиантное поведение?

10.1 психологом

10.2 социальным педагогом

10.3 дефектологом

10.4 психотерапевтом

10.5 педиатром

10.6 инспектором по делам несовершеннолетних

10.7 логопедом

10.8 психоневрологом

10.9работаю самостоятельно

10.10 с кем-то еще_____________________________________________

11. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

12. С каким количеством детей и подростков, имеющих девиантное поведение, вам приходится обычно работать в течение учебного года (можно указать примерную цифру)?__________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

* Название учреждения, в котором вы сейчас работаете_____________

* Полученная вами специальность_______________________________

* Продолжительность работы с детьми и подростками_____________

* Продолжительность работы с детьми и подростками, имеющими девиантное поведение___________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №3

Анкета для педагогов и классных руководителей

Уважаемые коллеги!

Просим вас принять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе. Обведите, пожалуйста, соответствующую цифру справа (0, 1, 2, 3, 4 или 5) в каждом ответе.

Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной, и заранее благодарим вас за участие.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

1.1 нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)

1.2 побеги из дома

1.3 грубость, сквернословие

1.4 употребление алкоголя, пьянство

1.5 курение

1.6 раннее начало половой жизни

1.7 хулиганство

1.8 унижение других

1.9 воровство

1.10 неподчинение, критика взрослых

1.11 ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений

1.12 отрицательное отношение к учебе

1.13 драки, нанесение телесных повреждений

1.14 употребление наркотиков

1.15 что-то еще ________________________________________________

2. Оцените, насколько эти формы поведения распространены в той группе детей, с которыми вам приходится работать, по шестибалльной шкале:

0 - совсем не встречаются

1 - встречаются очень редко

2 - встречаются редко

3 - встречаются иногда

4 - встречаются часто

5 - встречаются очень часто

2.1 нарушение правил поведения в школе(срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 0 1 2 3 4 5

2.2 побеги из дома 0 1 2 3 4 5

2.3 грубость, сквернословие 0 1 2 3 4 5

2.4 употребление алкоголя, пьянство 0 1 2 3 4 5

2.5 курение 0 1 2 3 4 5

2.6 раннее начало половой жизни 0 1 2 3 4 5

2.7 хулиганство 0 1 2 3 4 5

2.8 унижение других 0 1 2 3 4 5

2.9 воровство 0 1 2 3 4 5

2.10 неподчинение, критика взрослых 0 1 2 3 4 5

2.11 ношение «вызывающей» одежды 0 1 2 3 4 5

2.12 отрицательное отношение к учебе 0 1 2 3 4 5

2.13 драки, нанесение телесных повреждений 0 1 2 3 4 5

2.14 употребление наркотиков 0 1 2 3 4 5

3. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы

испытываете наибольшие трудности в работе? _____________________

_____________________________________________________________

Почему?________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту?_______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

5. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин появления негативных отклонений в поведении детей и подростков:

5.1 стремление получить сильные впечатления 0 1 2 3 4 5

5.2 заболевания ребенка 0 1 2 3 4 5

5.3 повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 0 1 2 3 4 5

5.4. неблагополучная ситуация в семье 0 1 2 3 4 5

5.5. стремление к самостоятельности и независимости 0 1 2 3 4 5

5.6. недостаток знаний родителей о том, как

справляться с трудными педагогическими ситуациями 0 1 2 3 4 5

5.7. отставание в учебе 0 1 2 3 4 5

5.8. пренебрежение со стороны сверстников 0 1 2 3 4 5

5.9. непонимание взрослыми трудностей детей 0 1 2 3 4 5

5.10. недостаточная уверенность ребенка в себе 0 1 2 3 4 5

5.11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей 0 1 2 3 4 5

5.12. стрессовые жизненные ситуации 0 1 2 3 4 5

5.13. напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.) 0 1 2 3 4 5

5.14 примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 0 1 2 3 4 5

5.15 чрезмерная занятость родителей 0 1 2 3 4 5

5.16 конфликты с родителями 0 1 2 3 4 5

5.17 обилие запретов со стороны родителей (педагогов) 0 1 2 3 4 5

5.18 постоянные нарекания, брань в семье 0 1 2 3 4 5

5.19 слабость интеллектуальной сферы ребенка 0 1 2 3 4 5

5.20 повышенная коммуникативность детей 0 1 2 3 4 5

5.21 низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей 0 1 2 3 4 5

5.22 одиночество, непонятость другими 0 1 2 3 4 5

5.23 излишний контроль, авторитарный стиль родителей (педагогов) 0 1 2 3 4 5

5.24 неспособность детей сопротивляться вредным влияниям 0 1 2 3 4 5

5.25 генетическая предрасположенность 0 1 2 3 4 5

5.26 неравномерность психофизического развития и полового созревания 0 1 2 3 4 5

6. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе?

6.1 разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены)___________________________________

_____________________________________________________________

6.2 включение трудных детей в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких)_________________________________________

_____________________________________________________________

6.3 включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую)______________________________________________________________________________________________________________________________

6.4 посещение семьи, где воспитываются трудные дети (сколько семей)_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.5 проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику)_____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.6 обучение трудных детей по индивидуальным планам (сколько человек)_____________________________________________________________________________________________________________________________

6.7. проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику)________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6.8. индивидуальные беседы с родителями трудных детей (укажите основные темы)_____________________________________________________ __________________________________________________________________

7. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения?_____________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы?_____________________________________________________________________________________________________________________________

9. К кому из специалистов вы обратились бы за помощью, если бы у вас возникли трудности в работе с девиантными детьми?

9.1 классному руководителю

9.2 школьному психологу

9.3 социальному педагогу

9.4 психотерапевту

9.5 инспектору по делам несовершеннолетних

9.6 педиатру

9.7 справились бы самостоятельно

9.8 к кому-то еще______________________________________________

10. На какие «сильные стороны» детей и подростков, имеющих отклонения в поведении, вы посоветовали бы опираться при организации воспитательной работы?

10.1 активность

10.2 независимость

10.3 упорство

10.4 разнообразие интересов

10.5 самостоятельность

10.6 опыт встречи с жизненными трудностями

10.7 смелость

10.8 нестандартность

10.9 что-то еще________________________________________________

11. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?__________________________________________________________________________________________________________________________

12. Сколько детей в тех классах, в которых работаете, вы отнесли бы к категории трудных (укажите, пожалуйста, их возраст и соответствующий %)?_________________________________________________________________________________________________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

* Название и номер образовательного учреждения__________________

* Полученная вами специальность________________________________

* Если вы работаете не по этой специальности, то кем ______________

* Продолжительность вашей работы с детьми и подростками________

Приложение №4

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Убедительно просим вас ответить на вопросы этой анкеты. Вы, вероятно, знаете, что динамика детской преступности изменяется быстрее преступности взрослых, дети быстрее реагируют на все пороки взрослого общества. Плохо, когда мы пытаемся поправить то, что уже произошло. Гораздо лучше - постараться предупредить несчастье, которое может коснуться и наших детей.

Ваши ответы помогут не только объективно судить о состоянии данной проблемы в обществе, но и сделать жизнь ваших детей, а значит и вашу, более безопасной и счастливой.

Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

Заранее благодарим вас за внимание и участие.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

2) побеги из дома;

3) грубость; сквернословие;

4) употребление алкоголя, пьянство;

5) курение;

6) раннее начало половой жизни;

7) хулиганство;

8) унижение других;

9) воровство;

10) неподчинение, критика взрослых;

11) ношение «вызывающей» одежды;

12) отрицательное отношение к учебе;

13) драки, нанесение телесных повреждений;

14) употребление наркотиков;

15) что-то еще________________________________________________

2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? ___________________

_____________________________________________________________

3. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

1) не более 1 часа;

2) 2-3 часа;

3) 4-5 часов;

4) 6-8 часов;

5) более 8 часов;

6) затрудняюсь ответить.

4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?____________________________________________________________

5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

1) стремление получить сильные впечатления;

2) заболевания ребенка;

3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;

4) неблагополучная ситуация в семье;

5) стремление к самостоятельности и независимости;

6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

7) отставание в учебе;

8) пренебрежение со стороны сверстников;

9) непонимание взрослыми трудностей детей;

10) недостаточная уверенность ребенка в себе;

11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

12) стрессовые жизненные ситуации;

13) напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.);

14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации;

15) чрезмерная занятость родителей;

16) конфликты с родителями;

17) что-то другое______________________________________________

6. К кому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении?

1) классному руководителю;

2) школьному психологу;

3) социальному педагогу;

4) психотерапевту;

5) инспектору по делам несовершеннолетних;

6) врачам;

7) справились бы самостоятельно;

8) к кому-то еще_______________________________________________

9) затрудняюсь ответить.

7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить

8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?_______________

_____________________________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

* Ваш возраст________________________________________________

* бразование___________________________________________________

* Профессия или род занятий____________________________________

* Место жительства (укажите наименование населенного пункта)____________________________________________________________

* Сколько у вас детей (укажите их пол и возраст)___________________________________________________________

Приложение №5

Дневник педагогического наблюдения

(примерное содержание)

№ п/п	Дата	Форма и содержание работы	Выявление причин, рекомендации	Отслеживание результатов педагогического воздействия