Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие специальных знаний у младших школьников

33

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра теории и методики начального образования

Доценко Анны Александровны

ВЛИЯНИЕ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Курсовая работа по технологии по специальности:

031200 - «Педагогика и методика начального образования»

Научный руководитель:

Ст.преподаватель

Бибик С.В.

Южно-Сахалинск

2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения декоративно-прикладного искусства в начальной школе на занятиях технологии.

1.1 Декоративно-прикладное искусство его значение в развитии и воспитании младших школьников

1.2 Процесс приобщения учащихся к декоративно прикладному искусству

1.3 Урок технологии. Специфика и типы уроков технологии

1.4 Краткие выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное исследование влияние декоративно-прикладного искусства на формирование специальных знаний у младших школьников на уроках технологии.

2.1. Характеристика коллектива испытуемых, итоги констатирующего этапа

2.2 Содержание работы по организации и проведению уроков технологии с использованием декоративно-прикладного искусства

2.3 Итоги заключительного этапа

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Тема художественно-эстетического воспитания человека, развития в нем чувства прекрасного и возвышенного никогда не оставалась без внимания педагогов и исследователей. И научное, и художественное познание мира развивались в тесном взаимодействии.

В разных обществах выдвигались идеи гармоничного развития личности, при этом существенное значение приобретал вопрос о средствах реализации поставленных задач, о методах работы.

Разрабатывались педагогические системы, определялись условия эффективности педагогического процесса. Воспитанию зрелых, психически здоровых, уравновешенных людей способствовала народная мудрость, народная педагогика.

Недооценка государственной политикой роли духовной культуры, общественного воспитания и образования стало преобладающим деструктивное развитие личности, что проявлялось в отсутствии художественной образованности, растерянности в общении с искусством, неспособности эстетически организовать среду обитания. Современная ситуация характеризуется духовным кризисом общества. Сохранение культуры каждого народа и ее развитие - проблема для многонациональной России, потому что и в современном обществе именно культурный уклад этноса способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всех сторонах его жизни.

Реальность сегодняшнего дня диктует необходимость поиска способов взрастить в душах детей потребность освоения таких вечных общечеловеческих ценностей, как Истина - Добро - Красота, Вера - Надежда - Любовь; и в конечном итоге приблизиться к достижению цели педагогики - воспитанию "человека будущего".

Однако, как сказал А.Ф. Лосев, "без прошлого нет будущего". Такого же мнения придерживался и Л.Н. Гумилев, любивший афоризм: "Кто владеет прошлым - тот владеет настоящим; кто владеет настоящим - тот владеет будущим". А прошлое -это наша связь с народной культурой, культурой нации, национальными традициями, с землей, гармоничные отношения между человеком и природой. В итоге на первый план выдвигаются следующие идеи: культура должна оказывать эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности; а индивид, в свою очередь, - испытывать потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями.

Приобщение детей к народной культуре - наиболее прямой путь решения этой задачи, что предполагает активную педагогическую деятельность с позиций возрождения национальных устоев, формирование глубокого знания традиций и обычаев у подрастающего поколения.

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей.

В учебной работе с второклассниками особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями. Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей.

Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков. Наиболее привлекательными видами художественной деятельности для детей младшего школьного возраста являются рисование красками, аппликация, лепка.

Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников. Основное внимание в программе уделено знакомству с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

В содержании занятий включены темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: домовая резьба и роспись по дереву, ткачество, вышивка, набойка, народная игрушка. Мы считаем необходимым уже на первом этапе знакомства дать детям целостное представление о народной культуре.

Поэтому предлагаем изучение художественных комплексов народного искусства, например, народного костюма. Эти образцы народного творчества вобрали в себя долгий и кропотливый труд многих поколений мастеров. Они представляют собой художественное единство, образованное использованием различных утилитарных и художественных элементов, сочетанием разных материалов и техник.

ОБЪЕКТОМ исследования является деятельность учащихся на уроках технологии с использованием декоративно-прикладного искусства. . ПРЕДМЕТ исследования- формирование специальных знаний на уроках технологи

ЦЕЛЬ проведённого нами исследования - определить роль декоративно-прикладного искусства на формирование специальных знаний на уроках технологии.

Задачи исследования

1. Познакомить с основными видами декоративно-прикладного искусства и раскрыть комплексный характер народного художественного творчества. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на произведения декоративного искусства, формировать основы эстетического восприятия. 3. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении задач.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Декоративно-прикладное искусство его значение в развитии и воспитании младших школьников

Народные художественные промыслы занимают видное место в отечественном декоративно-прикладном искусстве.

Искусство народных художественных промыслов предстает перед нами как сложное, богатое по декоративным возможностям, глубокое по идейно-образному содержанию явление современной культуры.

Во многих районах нашей страны сохранилось традиционное, основанное на ручном труде и пришедшее от дедов и прадедов народное декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы.

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей.

Детей учат различным приемам работы с бумагой таким как, аппликация - вырезание правильных контуров по обозначенным линиям их компоновки с последующим наклеиванием на какую либо основу, будь то бумага или другой материал.

Оригами - детей учат складывать из бумаги различные фигуры. Плетение из бумажных полосок. Данные примеры позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них мелкую моторику - готовит руку ребенка к более сложной деятельности, развивает воображение. И конечно, это первоначальный этап, что бы почувствовать интерес к познанию нового, испытывать чувство радости от результатов своей работы.

Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей.

Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.

Декоративно-прикладное искусство-- это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации.

Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего -- в его духовном мире.

Понятие «декоративно-прикладное искусство» достаточно широкое и многогранное. Это и уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в толщу веков; и его современные «последователи» -- традиционные художественные промыслы, связанные общим понятием -- народное искусство; и классика -- памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и сохраняющие значение высокого образца.

Современное декоративно-прикладное искусство в широком диапазоне его проявлений: от малых, камерных форм до значительных, масштабных, от единичных предметов до многопредметных ансамблей.

Вступающих в синтез с другими предметами, архитектурно-пространственной средой, иными видами пластических искусств.

Как правило, дети любят лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало передать то, что им понравилось, что вызвало у них интерес. [1,121]

Для того чтобы вылепить, сконструировать какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, расположение частей.

Школьники воспроизводят в лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения.

Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов: на прогулке, на специально организованных наблюдениях, из рассказов, из художественной литературы.

В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются.

В этом участвуют зрение, осязание, движение рук. Для умственного развития учащихся большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цвета.

Занимаясь, декоративно-прикладным искусством школьники узнают разные материалы (бумага, глина, картон, пластилин и т.д.), знакомятся с их свойствами, приобретают навыки работы с ними.

Усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (клей, ножницы, карандаш и т.д.) А как известно, овладение этими действиями способствуют умственному развитию детей.

На занятиях по декоративно-прикладному искусству развивается речь младшего школьника: усвоение названия форм, название предметов труда, пространственные обозначения.

Высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций положительно влияют на формирование связной речи.

Педагог также активно включает учащихся в объяснение задания, последовательности его выполнения.

В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих работах, высказывают суждения о поделках одноклассников. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствуют у детей образной, выразительной речи. [4,162]

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания.

Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить работу на уроках технологии нужно помнить о возрастных возможностях школьников.

Если поставить слишком сложные задачи, то трудности, вызванные отсутствием у школьника необходимых навыков и умений, помешают им не только передать своё отношение, но и правильно и аккуратно выполнить работу. Воспитание заключается ещё в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.

В процессе создания коллективных работ у детей развиваются умения объединяться, договариваться о выполнение общей работы, стремление помочь друг другу.

В процессе декоративно-прикладной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического воспитания и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Выделения свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета - компонентов эстетического чувства.

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.д. На разных уровнях детского развития эстетического восприятия имеет различное содержание.

Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, ещё не достаточно для создания изделия. Знакомство с предметом, который будет затем выполнен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в трудовой деятельности.

Однако очень важно закончить восприятия целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. [3;25]

Воображение - это создание нового в форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение - очень ценное психологическое свойство человека.

Одна из разновидностей воображения - фантазия , и она есть качество величайшей . Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда . Прежде чем сделать какую либо вещь , человек представляет , как он будет её делать , как будет выглядеть вещь . Это представление последующих действий и того , что будет достигнуто в результате последующих действий , составляет одну из характерных особенностей труда , отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний из числа сложившихся нервных временных связей в коре головного. Воображение - это некоторый отход от действительности. Человек воображает то, чего он еще не видел, что еще не существует, чего нет в действительности, но источник воображения в объективной реальности. Воображение одна из форм отражения действительности.

Как бы не было ново, то что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё.

Особенно интересно развиваются представление воображения у детей школьного возраста.

Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов, явлений окружающего мира.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, но среди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения. С такими детьми нужно много работать.

Образы воображения, возникающие у младших школьников в процессе творческой деятельности, ещё крайне не устойчивы и легко меняются под влиянием возникающих, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Психология детского возраста отметила важный для деятельности воображения момент, который в психологии получил название закона реального чувства в деятельности фантазии.

Сущность его проста, в его основе лежит фактическое наблюдение.

У детей младшего школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на освоение практических приемов действия в той или иной области творческой деятельности.

Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение.

На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и т.д.

Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими.

Чтобы получить доброкачественный материал для творческой деятельности, человеку необходима высокоразвитая наблюдательность.

Умение целенаправленно и тонко наблюдать - одна из характерных черт людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности. Большие запасы наблюдений создают богатый материал для деятельности творческого воображения.

Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществления наличного замысла, но и то, что дает толчок к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла.

Можно прекрасно знать технологию эффективного мышления и уметь на практике устранять любые преграды на пути свободного течения фантазии. Однако что-то же должно заставить пробудиться эту самую фантазию к жизни.

Из чего-то же должна она возникнуть, потому что ни движение, ни течение, ни полет, ни падение, ни огонь, ни даже холод не бывают без своего источника, без движущей силы.

Итак, движущие силы. К ним относится все, что может стать первопричиной, побудительным мотивом, источником энергии для начала творческого процесса. Что же побуждает человека к свершению перемен? Наверное, каждому человеку, особенно человеку творческому, присущи свои индивидуальные побудительные мотивы, но вместе с тем должны же быть и общие. Общие, потому что все мы "человеки" и ничто человеческое всем нам не чуждо, а свои, потому что все, что не чуждо, проявляется для каждого сугубо конкретно. Что же это общее, но конкретное, которое не чуждо?

Это эмоции и потребности. А вернее, наоборот: потребности и эмоции, потому что потребности первичны, а эмоции - в зависимости от успешного удовлетворения потребностей (или хотя бы от перспективы удовлетворения) - вторичны.

Поэтому можно сказать, что творческий человек - это человек, который не только может, но, прежде всего, хочет и, притом, хочет много.

Существует не так уж мало разнообразных и действенных приемов творческого самовозбуждения.

Один из таких приемов пробуждения активного желания действовать - это поставить себя в состязательные условия, в условия близкие к условиям борьбы за выживание, в условия войны, как говорится, не на жизнь, а на смерть.

Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, - но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить гения.

С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей творческие способности ослабевают. [9,247]

1.2 Процесс приобщения учащихся к декоративно прикладному искусству

Процесс приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития.

Если художественно-творческая деятельность детей на уроках в начальной школе (первый этап художественного развития) протекает на эмоционально-чувственной основе, то начиная с V класса (новый этап художественного развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала.

В I-IV классах дети входят в увлекательный мир искусства, осваивая его целостно (здесь исключено деление на отдельные виды искусства) и во взаимосвязи с окружающим миром. Программное содержание выстраивается вокруг трех сфер художественной деятельности: изобразительной, конструктивной и декоративно-прикладной, которые выступают в адаптированном для детей виде как Изображение, Постройка и Украшение (как характерные черты произведений искусства). Дети учатся видеть, различать в процессе восприятия произведений искусства работу Мастеров Постройки, Изображения, Украшения, элементы конструктивности, изобразительности, декоративности. На первом этапе обучения декоративно-прикладное искусство выступает наравне с другими видами искусства как один из способов художественного освоения человеком мира. На уроках в начальной школе дети встречаются с произведениями крестьянского искусства и народных художественных промыслов, классического и современного декоративно-прикладного искусства.

Так, например, в процессе изучения темы «Изображение и фантазия» второклассники осваивают механизм создания фантастических образов на материале народного (крестьянского) прикладного искусства. Образы русалки - берегини, единорога, птицы Сирина, двуглавого коня и т. д. становятся наглядным примером проявления щедрой фантазии народных мастеров, дающей ключ к созданию собственных фантазий детей. [4;55] В III классе дети знакомятся с разнообразными произведениями декоративно-прикладного искусства, окружающими их в повседневной жизни, а также сами изображают, мастерят и украшают посуду, игрушки, платки, обои, кованые ограды, фонари, витрины, маски, театральные костюмы.

Дети учатся создавать пластически выразительные формы, украшать их, ритмично выстраивая в единую композицию изобразительные элементы и цветовые пятна, осваивают разнообразные техники и материалы.

В IV классе, когда у детей формируются представления о многообразии художественного творчества разных народов, знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства происходит в контексте изучения разных художественных культур.

Четвероклассники в процессе приобщения к искусству своего и других народов более детально знакомятся с конструкцией, декоративным убранством традиционного жилища (изба, юрта, чум), праздничного костюма царя, знатных бояр, простолюдинов.

Античный костюм, краснофигурная и чернофигурная керамика, образцы средневекового литейного искусства, японские фонарики, кимоно -- все это становится объектом восприятия школьников. Такое «растекание вширь» при изучении программного материала на первом этапе обучения позволяет сформировать широкий спектр представлений школьников о декоративно-прикладном искусстве как особой деятельности художника в союзе с Мастерами, обогатить их восприятие, расширить познавательный кругозор. Изучая в I классе тему «Памятники архитектуры -- наследие предков», дети рассматривают образ крестьянского дома как мудро сработанную конструкцию, как образ силы и мощи в едином ансамбле деревянных строений. В IV классе дети более подробно знакомятся с деревянным миром русской деревни, с общей конструкцией крестьянского жилища, нарядным резным узорочьем в его наружном убранстве, делают первые попытки расшифровать смысл символических элементов в декоре избы.

В практической деятельности закрепляются навыки восприятия (учащиеся украшают, например, узорчатыми деталями вырезанные из цветной бумаги силуэты изб, которые ритмически располагают на декоративном панно). Год декоративно-прикладного искусства закономерно подготовлен всем предшествующим ходом обучения, а также особенностями раннего школьного возраста.

К этому времени у учащихся уже сформированы определенные знания, умения и навыки, которые помогают в освоении языка и образного строя декоративно-прикладного искусства.

Вместе с тем это период школьного возраста, которому свойственны начало аналитического мышления, новые, более широкие интересы (в том числе интерес к своему собственному «Я»), живая любознательность, потребность рассуждать, выходить на обобщения, наблюдательность, активность, стремление к деятельности.

Младший школьный возраст еще несет в себе следы детства, игры, однако в нем уже имеет место направленность на серьезную, ответственную деятельность (у младшего школьника есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими).

Все это становится реальной основой для углубленного изучения декоративно-прикладного искусства, его специфики как на уровне восприятия, так и в практической учебно-творческой деятельности.

Это благоприятный возраст для приобщения детей к народному искусству, для формирования у них особого «родственного внимания», к уникальным рукотворным памятникам народной культуры, созданным по высоким законам искусства.

Эта задача, на наш взгляд, сложнее решается в старшем подростковом возрасте, когда под влиянием многих факторов (телерекламы, разнообразной массовой печатной продукции не лучшего качества, наводнившей потребительский рынок) у школьников складывается понимание красоты, идущее вразрез с выверенными временем народными представлениями. При знакомстве с предметами крестьянского бытового искусства необходимо раскрыть учащимся их главное содержание -- утилитарно - бытовую функцию, которая проявляется непосредственно через конструкцию, пластику формы, соотношение частей и целого.

В зависимости от назначения каждый предмет имеет определенную конструкцию, пластическую форму. Крестьянская вещь, выходящая за рамки простой функциональности и обладающая художественными признаками, будь то прялка, деревянная посуда или народный праздничный костюм, несет в себе двойственность содержания (функция и идея, воплощенная в образной форме предмета).

Задача педагога -- в доступной форме донести до сознания учащихся мысль о том, что обыденный предмет становится художественным именно благодаря своей причастности высшим идеям, выраженным всем богатством образного строя вещи (пластикой формы, объема, линий, цвета; тоном, ритмом, фактурой). [4;63]

Народное декоративно-прикладное искусство развивается на основе преемственности, традиций и является результатом творчества многих поколений.

Оно имеет важное значение для развития культуры, формирования творческих способностей и эстетического вкуса, так как накапливает в себе огромный исторический, духовный, эстетический опыт.

Актуальность данной проблемы особенно значима в деятельности учителей художественно-этнического цикла, ответственных во многом за духовное, нравственное, эмоционально-эстетическое развитие образного мышления учащихся, без чего не мыслима деятельная личность, потребность в которой столь остра в эпоху современных социально-экономических и культурных преобразований.

Один из видом детского творчества, имеющим огромное значение для развития художественных способностей в онтогенезе, является изобразительное творчество: рисование, лепка, аппликация.

К сожалению, практика школ показывает, что наибольшее место в изобразительной деятельности детей отдано лепке и аппликации.

Тогда как основой для этих более сложных видов детского творчества являются движения под музыку и рисование.

Благодаря первым развиваются общие движения малыша, благодаря второму начинается перенос этих, пока еще не совсем координированных движений на лист бумаги, стену, на пол, в зависимости от того, что является для ребенка более удобным для самовыражения.

Многим родителям непонятно, почему ребенок не хочет рисовать на листе бумаги, не пачкая стены, пол, стол. Начинается "битва" с развивающимися художественными способностями за аккуратность. Или ребенок усаживается за парту и занимается менее "опасными" занятиями: лепкой и аппликацией, тогда как рисовать для ребенка важно так же, как и говорить. На самом деле лепку и аппликацию необходимо вводить не как отдельные виды занятий, а как дополнение к рисованию.

На одном и том же листе бумаги можно расположить изображения, выполненные с помощью кистей и красок, пластилина, кусочков материи, картона, природных материалов.

Тогда ребенку будет понятен смысл лепки и аппликации как дополнительных изобразительных средств для создания той единой картины, которую он творит в сотрудничестве с взрослым.

Но приступать к этому надо постепенно, осторожно, когда ребенок сам захочет использовать эти дополнительные изобразительные средства.

Свободное, непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно- эмоциональное взаимодействие малыша с миром собственных ощущений и представлений, возникающих как бессознательные импульсы на окружающий ребенка мир звуков, цветов, запахов, прикосновений. Отражение этих импульсов в рисунке, танце, речи, фантазиях - это фундамент, на котором затем строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой. Только дав ребенку возможность при непосредственно-эмоциональном взаимодействии с миром вещей и людей непроизвольно извлечь заложенный природой перспективный потенциал, отразить этот опыт в различных видах индивидуального или совместного со взрослым творчества, можно перебрасывать мостик к более произвольным и регулируемым со стороны и самим ребенком способам воспитания/самовоспитания и обучения/самообучения.

В противном случае, весь этот невостребованный природный арсенал, с которым ребенок появляется на свет, вытесняется глубоко в бессознательное. Отгораживается массой барьеров и появляется на свет в сновидениях, фантазиях, неосознаваемых и неконтролируемых вспышках и затуханиях творческих способностей.

1.3 Урок технологии. Специфика и типы уроков технологии

Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности.

Основная масса учебного времени отводится на практическую работу. Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми изделия находят практическое примение в школе.

Работа режущими инструментами обязывает учителя строго соблюдать правила техники безопасности.

Изготовление общественно полезных вещей требует, каждом уроке постановки четких, конкретных дидактических целей. Различные виды деятельности на уроках технологии требует разностороннего и гибкого использования всех имеющихся в арсенале современного учителя форм, методов и приёмов обучения, связи уроков трудового обучения с другими предметами.

Типы уроков определяют по разным критериям. Одни методисты определяют типы уроков по содержанию, например урок по обработке ткани, бумаги, разных материалов; другие по способу проведения, например уроки-экскурсии, уроки по самостоятельному изготовлению изделий; третьи - по целям обучения, например уроки по формированию трудовых умений, комбинированные уроки.

В настоящие время при определении типов уроков методисты начинают учитывать различные признаки и в основу их характеристики берут структурные единицы.

При таком подходе уроки рассматривают не изолированно друг от друга, а в виде серии и подразделяют уроки на простые и комбинированные.

К простым типам относят уроки, включающие в себя несколько однородных элементов и посвященные выполнению одной дидактической цели, например уроки по изучению свойств бумаги, формированию умений сгибать бумагу, закреплять умение резать бумагу и т.д.

К комбинированным типам относят уроки, интегрирующие в себе несколько неоднородных элементов и посвященные выполнению нескольких дидактических целей.

Сюда можно отнести уроки по изучению свойств бумаги и формированию умений обрабатывать ее, уроки по обучению разметке бумаги и закреплению умений сгибать, резать, склеивать бумагу и т.д. [17,119]

Структура урока технологии определяется в зависимости от его целей, темы содержания, уровня развития детей и учебно - материальной базы школы.

В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно - воспитательные задачи.

В практике школы наибольшее распространение получила структура урока, включающая в себя четыре основных этапа:

1) организацию урока;

2) изложение нового материала;

3) практическую работу;

4) анализ и оценку выполненной работы.

На организацию урока, как правило, отводится 3 - 5 мин, на изложение нового материала с элементами проектирования и планирования - 5 - 7 мин, на практическую работу с дополнительными разъяснениями - 30 - 35 мин, на анализ и оценку работы - 3 - 5 мин.

Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в зависимости от окружающих условий.

Например, при изготовлении трудоемких изделий в 3 - 4 классах, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать элементы проектирования и планирования; при проведении лабораторных работ может не быть технологических операций.

Более подробная структура урока:

1) Организация урока чаще всего начинается с проверки готовности учащихся к уроку. Если у некоторых учащихся нет необходимых материалов или инструментов, то учитель выдает их из дополнительных запасов. Урок можно, начинать когда учитель убежден, что все учащиеся имеют необходимые для урока материалы и инструменты.

2) Изложение нового материала на уроках трудового обучения, как правило, проводится в процессе бесед, инструктажей и демонстраций. Демонстрируя образец или его изображение, учитель спрашивает, чем данное изделие нравится детям. Затем определяет цель урока. В процессе беседы учащиеся устанавливают, какие материалы и в каком количестве потребуется для изделия; какими разметочными, обработочными, монтажными и отделочными инструментами необходимо пользоваться при его изготовлении; в какой последовательности следует осуществлять работу; как контролировать свою деятельность. Изложение нового материала завершается его закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать, опираясь на техническую документацию.

3) Практическая работа занимает основную часть урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся самостоятельно работают по программированным информационным картам. Об эффективности самостоятельной работы учитель судит по тому, насколько самостоятельно справляются учащиеся с работой. Самостоятельная работа отнюдь не устраняет учителя от учебного процесса. Учитель осуществляет оперативный контроль за работой каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, проводит при необходимости дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает на допущенные ошибки и объясняет, чем они вызваны, как их справить. При этом он не выполняет работу за учащихся, а лишь управляет их действиями. Основная цель учителя состоит в том, чтобы предупредить возможные ошибки учащихся.

4) Анализ и оценка работы, как правило производятся в конце урока. Подведение итогов обычно завершается оценкой ученических поделок. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. В анализе выполненных работ активное участие должны принимать дети, указывать на достоинства и недостатки изделий. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделия учителем непосредственно па рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется и ученик осознает, за что ему ставится высокий или низкий балл. [17,124]

При оценке ученических работ учитель учитывает следующие критерии:

1) точность обработки изделия;

2) норму времени;

3) знания ученика;

4) правильность выполнения трудовых приемов;

5) рациональную организацию рабочего места;

6) соблюдение правил техники безопасности.

Эффективность трудового обучения в основном зависит от подготовки учителя к занятиям: тщательного продумывания структуры урока, содержания и методов преподавания, подготовки материалов, инструментов, технологических карт, наглядных пособий.

В подготовке учителя к уроку можно выделить два основных этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка учителя к урокам заключается в изучении предназначенных для обработки материалов (бумага, картон, ткани, разных материалов).

Важной задачей предварительной подготовки следует считать изучение программы по трудовому обучению.

Полезно по каждой теме подобрать несколько вариантов работ, с тем чтобы сильные учащиеся имели дополнительный учебный материал.

Предварительная работа заключается подбором материалов и инструментов, необходимых для работы на определенный отрезок времени.

Непосредственная подготовка учителя к уроку включает в себя разработку определенных конкретных тем.

Названия тем уроков целесообразно давать не по изготавливаемому предмету, а по содержанию формируемых знаний и умений.

Учитель раскрывает образовательные, воспитательные и развивающие задачи, осуществляя тем самым комплексный подход к учебно - воспитательному процессу.

Далее учитель определяет продукты труда, указывает необходимое оборудование и планирует ход урока. [16,174]

1.4.Выводы по первой главе

Глава первая посвящена психолого-педагогическим и методическим основам работы по изучению декоративно-прикладного искусства. В ней даётся определение понятия «декоративно-прикладного искусства».

Сегодня учебно-воспитательный процесс в школе должен включить в себя эффективные формы и методы развития и воспитания детей на народных традициях и искусстве; самое ценное, созданное веками мудростью и культурой народа, должно включиться в систему воспитания и образования современного человека.

Главным требованием современного образования является развитие самобытности каждого воспитуемого, стимулирование его творческой самореализации и саморазвития.

Проблемы совершенствования гуманитарно-эстетического образования в общеобразовательных школах обуславливает необходимость нового методолога - теоретического подхода к формированию и развитию творческой индивидуальности школьника.

Одним из факторов, оказывающих влияние на становление творчески деятельной личности, является занятие по декоративно - прикладному искусству.

Отсюда очевидна актуальная необходимость создания системы художественной подготовки учащихся, разработки обучающих технологий, которые обеспечивают развитие будущей творческой личности. Это и определило область нашего научного поиска, а именно, выход на проблему формирования и развития творческих способностей учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Характеристика коллектива испытуемых, итоги констатирующего этапа

Опытно-экспериментальная работа по данной теме проводилась в школе №7 города Южно-Сахалинска во 2 «А» классе. Ученики 2 «А» класса составили экспериментальную группу. Количественный состав класса - 30 человек.

Из них 18 девочек и 12 мальчиков, возрастной состав класса одинаковый. Дети в классе дисциплинированы.

Первая методика, которую мы использовали для выявления уровня развития декоративно-прикладного искусства у младших школьников, игра «Всё из аппликаций», проводилась в течение четырёх недель.

Цель методики: выявить уровень знаний о декоративно-прикладном искусстве у младших школьников в игровой деятельности. Класс был поделен на две группы по 10 человек.

Первая группа отвечала за изменение в природе, каждые три дня эта группа делала отчёт по проделанной работе с помощью аппликаций.

Вторая группа изготавливала новогодние украшения используя навыки работы с бумагой, полученные на уроках технологии.

Третья группа используя аппликации рассказывала о своей внеучебной деятельности. Каждые три дня подводился итог, после чего команды менялись заданиями.

После недели использования данной методики были получены тревожные результаты. Младший школьный возраст, характеризуется наиболее интенсивным творческим потенциалом.

Однако достаточно высокий уровень знаний декоративно-прикладного искусства мы обнаружили лишь у 13,3% обследуемых школьников, т.е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решение в предложенных проблемных ситуациях.

60% обследуемых постоянно требовалась подсказка педагога. Около 26,6% проявляли беспомощность.

Проведению методики предшествовала беседе «Аппликация и Я». Были заданы следующие вопросы:

- Что такое аппликация?

- Нравятся ли тебе уроки технологии? Почему?

- Что бы ты хотел делать самостоятельно с помощью аппликации?

Результаты беседы показали, что большинство класса имеет низкий уровень развития декоративно- прикладного искусства.

По итогам двух методик были выделены следующие категории оценки уровня развития декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников:

1. Аккуратность.

2. Самостоятельность работы.

3. Полное выполнение данных поручений и обязанностей.

По каждому из критериев проведенная работа учеников может оцениваться от 0 до 2 баллов.

Оценка 0 баллов означает полное отсутствие в работе любого из трёх перечисленных выше признаков.

По всем этим критериям проделанная школьниками работа в сумме может получить от 0 до 6 баллов.

И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития уровня декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников.

Шкала сформированности знаний декоративно-прикладного искусства в деятельности младших школьников:

5 - 6 баллов - высокий уровень

3 - 4 баллов - средний уровень

0 - 2 баллов - низкий уровень

Высокий уровень сформированности знаний по самостоятельному и аккуратному выполнению заданий с помощью аппликаций в деятельности у младших школьников в экспериментальной группе составил четыре человека, средний уровень 18 человек, низкий уровень 8 человек.

По результатам проделанной работы на данном этапе было выяснено:

1. Отсутствие самостоятельности

2. Уровень знаний декоративно-прикладного искусства развит слабо.

Развитие знаний декоративно-прикладного искусства в деятельности у младших школьников зависит от полной осознанности предложенной им работы, от правильной подачи педагогом условий действий.

Исходя из этого, мы решили предложить занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей у самоконтролю, к сближению друг с другом и с педагогом, на основе совместно выполняемой деятельности.

2.2 Содержание работы по организации и проведению уроков технологии с использованием декоративно-прикладного искусства

Содержание предлагаемых нами игр предусматривает формирования у детей знаний, умений и навыков, необходимых для развития высокого уровня использования декоративно-прикладного искусства; работы в группе; воспитания самоконтроля.

Входе занятии мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников, развитию знаний декоративно-прикладного искусства.

В ходе игр и занятий формировались согласованность и точность действий и движений.

Начал осуществляться переход от индивидуальной деятельности к совместной, т.е. появляются первые ростки сотрудничества навыки совместного действия

Исходя, из этого была разработана система игр для детей младшего школьного возраста.

Программа (система игр) состояла из нескольких этапов, каждый из которых имел определенные цели и задачи.

Основной задачей первого этапа являлась формирование знаний декоративно-прикладного искусства у младших школьников.

Подстраиваясь, друг к другу дети учились управлять своим коллективом, прислушиваться к мнению членов группы и осуществлять совместную работу с помощью декоративно-прикладного искусства.

На примере урока технологии «Новогодние игрушки».

Класс был поделён на четыре группы: две группы по 7 учащихся, две группы по 8 учащихся.

Учитель заранее приготовил декоративную ель, изготовленную из цветной бумаги и помещённую на доску.

Учащимся было предложено изготовить новогодние игрушки, используя знания полученные на уроках технологии по декоративно-прикладному искусству.

Каждая группа отвечала за изготовление новогодних игрушек определенного цвета.

Цель методики: научить учащихся работать маленькими группами.

На втором этапе отрабатывалась способность к согласованности действий, что требовало ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. На примере урока технологии «В гостях у сказки».

Класс был поделен на три группы, по 10 человек в каждой.

Каждой группе было предложено изготовить сказочных персонажей, используя пластилин, и составить сказку, используя своих героев.

Цель методики: научить действовать с учётом потребностей, интересов и поведения сверстников; применять знания, полученные на уроках чтения и на уроках технологии.

Такая согласованность способствовала направлению внимания, сплоченностей действий и возникновению чувства общности.

На третьем этапе учащиеся были поделены на две группы, по 15 человек в каждой.

На этом этапе отрабатывалась способность работы в более крупной группе. На примере урока технологии: «Каким ты хочешь видеть свой двор?». Каждой группе было предложено выполнить проект своего двора, каким они хотят его видеть, используя и цветную бумагу, и пластилин.

Учебный проект - это совокупность задания учащимся, проблемы, которую надо решить, способов ее решения, форм организации взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом, самой деятельности и, наконец, анализа результата и сопоставление его с предварительной гипотезой или намеченной цель.

Создание проекта - это творчество в первую очередь учеников, работающих над проектом.

Учитывая уровень развития самостоятельности у ребенка, педагог выбирает либо жесткий, либо скрытый характер координации.

Следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.

Цель методики: научить находить правильное решение и согласовывать его с коллективом.

И, наконец, на заключительном этапе проводились игры и занятия, в которых дети оказывали друг другу реальную помощь в совместной деятельности (изготовление общих поделок, подарков).

Учащиеся работали всем классом, украшая класс к новогоднему утреннику. В процессе проведения таких игр школьники становились более самостоятельными, большую часть работы выполняли без помощи педагога, помогали в выполнении заданий своим одноклассникам.

2.3 Итоги заключительного этапа

И, наконец, на заключительном этапе проводились игры и занятия, в которых дети оказывали друг другу реальную помощь в совместной деятельности (изготовление общих поделок, подарков).

В процессе проведения таких игр школьники становились более самостоятельными, большую часть работы выполняли без помощи педагога, помогали в выполнении заданий своим одноклассникам.

На заключительном этапе опытно- педагогической работы мы провели те же методики, что и на констатирующем этапе.

Первая методика называлась «Всё из аппликаций». На этом этапе дети были полностью вовлечены в свои обязанности, делая их с полной осознанностью и удовольствием.

После проведения этой методики мы получили, что 56,6 % процентов обследуемых школьников имеют высокий уровень декоративно - прикладного искусства; 33,3 % обследуемых на среднем уровне декоративно - прикладного искусства и 10 % низкий уровень.

Так же как и на констатирующем этапе исследования, проведению методики предшествовала аппликации за пределами школы.

Были заданы следующие вопросы: «Посещаешь ли ты кружки аппликаций ? помогают ли тебе дома родители в изготовление аппликаций? Почему? Что бы ты хотел делать самостоятельно?».

Результаты беседы показали, что дети в классе стали более самостоятельными и уровень ДПИ возрос.

Все результаты отражены в таблице



Класс	Общее количество учащихся	Уровень развития навыков ДПИ младших школьников в учебной деятельности
		Высокий	Средний	Низкий
2 «А»	30 учеников	17	10	3

Из таблицы видно, что высоким уровнем развития навыков ДПИ у младших школьников в учебной деятельности составило 17 человек с высоким уровнем, средний 10 человек и низкий 3 человека.

Сравним результаты экспертной оценки на конструирующем и заключительном этапах коллективе, взаимопомощи.

Наше исследование показывает, что уровень развития знаний декоративно - прикладного искусства значительно повысился, что говорит об успешном проведение всех нами использованных методик. Уровень развития навыков по декоративно - прикладному искусству у младших школьников в учебной деятельности на высоком уровне повысился у 13 учащихся, они выполняли всю работу самостоятельно, на 8 учащихся повысился уровень средний уровень, эти учащиеся делали большую часть работы самостоятельно, но после консультации педагога, и только 3 учеников показали полное отсутствие самостоятельного нахождения решение поставленной задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило гипотезу об успешном развитии навыков декоративно - прикладного искусства в учебной деятельности. Дети чувствуют и ведут себя более раскованно, уверенно, свободно. Они значительно лучше составляют композиции из бумаги и с использованием пластилина, успешно используют знания полученные на уроках технологии.

Необходимо отметить что, одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей. В учебной работе с младшими школьниками особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями.

По опыту своей работы с детьми младшего школьного возраста мы сделали вывод, что им не сложно заниматься декоративно - прикладным искусством, у них достаточно развита мелкая моторика пальцев рук, координация движений для работы с этим материалом.