Методологические особенности изучения локальных и глобальных проблем экологического кризиса в средней школе

Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, задачи, формы, методы. Анализ компонентов урока. Контрольные задания для закрепления знаний.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.10.2009
Размер файла 1,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

119

Дипломная работа: «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ И ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ И ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Обзор учебно-методических пособий по проблеме экологического кризиса

ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТЕМЫ

2.1. Типы экологических кризисов. Характеристика загрязнений окружающей среды

2.1.1 Загрязнение атмосферы

2.1.2 Загрязнение воды

2.1.3 Опасные отходы

2.2 Критерии выхода из экологических кризисов. Грозит ли человечеству глобальная экологическая катастрофа?

2.2.1 Технические мероприятия, используемые для предотвращения опасности промышленных выбросов

2.2.2 Борьба с загрязнением воды

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ: «ЛОКАЛЬНЫЕ И ГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЗИСЫ»

3.1 Мои уроки

Урок-лекция №1.«Углеводороды как опасные химические загрязнители»

Урок №2. Кислотные дожди

Урок №3. «Меры борьбы с загрязнением атмосферы. Мониторинг.

Закон об охране атмосферы»

3.2 Контрольные задания для закрепления знаний по теме: «Локальные и глобальные экологические кризисы»

3.2.1 Задачи с решением

3.2.2 Задачи с правильным ответом

3.2.3 Задачи для самостоятельного решения

3.3 Тестовые задания

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении тысячелетий человек, постоянно увеличивая свои технические возможности, усиливал вмешательство в природу, забывая о необходимости поддержания в ней биологического равновесия. Все многообразие видов деятельности человека в биосфере приводит к изменениям: состава биосферы, круговоротов и баланса слагающих ее веществ; энергетического баланса биосферы; биоты. Направленность и степень этих изменений таковы, что самим человеком им дано название экологического кризиса. Экологический кризис является стационарным, относительно постепенным, обратимым или необратимым ухудшением состояния окружающей среды. К сожалению, осознавая такое ухудшение, человечество не пытается снизить свое воздействие на окружающую среду, ставя экономическое благополучие свыше экологического.

В настоящее время экологическая ситуация является одной из наиболее остростоящих проблем. Поэтому развитие у учащихся ценностной ориентации в отношении экологических проблем, несомненно, является актуальной задачей.

Цель работы - исследование возможности отражения локальных и глобальных экологических кризисов в учебном процессе в средней школе. Для достижения цели решаются следующие конкретные задачи:

а) провести обзор учебно-методических пособий, сделав при этом критический разбор литературных данных по проблемам локального и глобального характеров экологического кризиса.

б) в результате разбора литературных данных разработать собственную программу по проведению урока-лекции, касающегося локальных и глобальных экологических кризисов.

в) провести апробацию экспериментальных разработок в 11 классах МОУ СОШ.

г) сделать соответствующие выводы по проведенным мероприятиям.

Предмет исследования - выбор соответствующих форм организации занятий, обеспечивающих введение экологических аспектов в процесс изучения темы «Локальные и глобальные экологические кризисы: возможности и методические особенности их изучения в средней школе».

Объект исследования - процесс изучения темы: «Локальные и глобальные экологические кризисы» в средней школе.

Гипотеза - разработка и реализация новых методических подходов к изучению темы «Локальные и глобальные экологические кризисы» с акцентированием на научные и экологические аспекты позволит сформировать положительную мотивацию к учению, развить у учащихся ценностную ориентацию и сделать очередной шаг в процессе формирования научного и экологического мировоззрения учащихся[3,5].

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ И ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Для химии возможны два пути подбора экологического содержания и изложения материала, условно их обозначают: «от экологии к химии» и «от химии к экологии».

Первый путь - «от экологии к химии» - реализовался первоначально только в рамках внеурочной или внешкольной работы, поскольку экологические знания имеют иную логику, обладают иной степенью обобщенности.

Другой путь - «от химии к экологии» - позволяет формировать экологические понятия на уроках химии.

При изучении школьного курса химии учителя должны показывать единство неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду; вырабатывать на этой основе экологическую культуру, нравственность человека; раскрывать двойственную роль химической промышленности по отношению к природе, раскрывать особенности научно-технического прогресса с позиции охраны природы; вырабатывать у школьников практические умения и навыки, позволяющие посильно участвовать в мероприятиях по охране природы [3,5, 16, 31].

Очень важно развить у учащихся ценностную ориентацию в отношении экологических проблем, вызвать у них чувство сострадания, ответственности, желание активной деятельности.

Одним из условий реализации экологического образования учащихся является единство классной, внеклассной и внеурочной работы по изучению проблем окружающей среды. Однако эту работу необходимо вести в системе, проводя в течение года различные мероприятия.

Предлагаемые разработки обеспечивают формирование системы знаний учащихся с элементами экологической культуры. Результаты проведенного исследования приводят нас к необходимости разработки программ общеобразовательных предметов с широким привлечением в их содержание общеэкологических понятий, законов и освещением глобальных и региональных экологических проблем.

Важное значение в формировании экологических знаний и экологической культуры играют научные конференции учащихся. В рамках предметной недели химии и биологии можно проводить научные конференции с участием учащихся 9-11 классов с такими темами: «Глобальные и локальные экологические кризисы», «Проблема сохранения окружающей среды», «Деятельность человека как экологический фактор». Поиск решения экологических проблем возможен на дискуссионных занятиях. Школьники относятся с большим интересом к обсуждению противоречий и дискуссионных проблем, с азартом ищут выход из положения, актуализируя все знания, которые имеют. Главное же, стремясь разрешить проблему, обращаются к изучению специальной литературы, что расширяет кругозор и формирует интересы. Такие мероприятия (научные конференции, исследовательские работы, дискуссии и т.д.) учителями химии в определенной системе позволяют формированию экологических знаний и экологической культуры учащихся.

Но одной из наиболее актуальных экологических проблем в настоящее время остается загрязнение атмосферы. В каждом городе достаточно много антропогенных объектов, провоцирующих появление кислотных осадков, это тепловые электроцентрали, промышленные предприятия. И все же самый главный загрязнитель атмосферы - транспорт.

Выбросы автотранспорта, например, складываются из выбросов двигателей автомобилей, продуктов износа их механических частей, покрышек и дорожного покрытия. В состав этих выбросов входят оксиды углерода, горячий водяной пар, кислород, азот, диоксиды азота и серы, которые становятся исходными веществами для образования атмосферных кислот. Смог содержит еще и твердые частицы, на поверхности которых адсорбируются циклические углеводороды, обладающие канцерогенными свойствами. Из этих и других веществ формируется фотохимический смог, в котором под действием света образуются еще более токсичные вещества - фосген и др.

Влияние атмосферы, осадков и особенно кислотных дождей на конструкционные материалы стало очевидным в последние 30 - 40 лет. За это время памятники культуры, находящиеся под открытым небом, пострадали сильнее, чем за все время своего существования. Например, с конца XVII в. (за 250 лет) слой портландского цемента был размыт всего на 1,5-3 см, а за 12 последних лет - на 12-15 см. Исследования показали, что стойкость материалов к воздействию кислотных дождей уменьшается от бронзы к граниту, далее к чугуну, но самым неустойчивым является мрамор.

Кислотные дожди нарушают баланс жизни и в воде. В некоторых местах реки и озера становятся безжизненными, т. е. вода становится слишком кислой для поддержания жизни. Тяжелые металлы, накапливаясь в теле рыбы, при употреблении ее в пищу переходят к нам в организм. Наши запасы питьевой воды могут быть тоже подвержены влиянию кислотных дождей. Свинец и медь в кислотной среде могут поступать из грунтовых вод или системы водообеспечения. Частицы сульфатов и нитратов очень малы, но вдыхание их может быть причиной серьезных осложнений. Тяжелые металлы и кислота приносят вред растениям и повышают кислотность почвы, что оказывает негативное влияние на урожай и лесные массивы.

Не менее опасным является и изменение толщины озонового слоя. Британской метеорологической службой впервые было обнародовано сообщение о снижении концентрации озона. Образуется "прореха" или, как ее теперь называют, "дыра" огромных размеров, охватывающая почти всю территорию шестого континента. Это очень серьезный сигнал, поскольку речь идет о глобальном понижении концентрации озона на всей планете. Биологический эффект "озоновой дыры", появись она в экваториальной зоне, может оказаться непредсказуемым для живых организмов. Повышенная доза солнечной радиации, от которой нас защищает озоновый слой, привела бы к росту раковых заболеваний, к существенному снижению урожайности всех сельскохозяйственных культур, продуктивности скота, поскольку поражает живые клетки. Озоновый слой - своеобразный природный щит планеты: он поглощает огромную часть идущей к нам от Солнца ультрафиолетовой радиации.

В том регионе, где появляется "дыра", обнаружены соединения повышенной концентрации фтора и хлора. Вот главные виновники! Несколько тысяч тонн хлорфторуглеродных соединений ежегодно производят и используют в мире. Они поступают в атмосферу из миллионов аэрозольных упаковок, бытовых холодильников, рефрижераторов, пульверизаторов с красками и т. д. [2, 3-5].

Совершенно очевидно, что без перестройки преподавания курса химии в средней школе перечисленные проблемы не решить.

Экологизация учебного процесса означает, по-видимому, не только и не столько рассмотрение в курсе химии конкретных проблем транспорта, сколько изменение всего стиля обучения в сторону формирования у учеников экологического миропонимания. Для этого традиционный учебный материал курса придется перевести из ранга предмета освоения в ранг средства достижения некоторой созидательной цели. Иными словами, нужны специальные дидактические материалы, представляющие анализ любого химического явления системно - одновременно с точки зрения всех взаимосвязанных его частей и с точки зрения целого.

Без таких системных знаний невозможно развитие экологического мировосприятия, ибо оно знаменует новый тип целостности (биоценоз), в котором появляются новые свойства, отсутствующие у изолированных частей живой и неживой природы (электрон, атом, молекула, кристалл, химическая система, клетка, организм). Такие системные представления должны развиваться последовательно - от целого к частному, начиная с экологических систем.

С целью экологизации образования в процессе обучения химии, прежде всего, следует обращать внимание на взаимодействие живого и неживого, где наиболее полно проявляется взаимопроникновение и взаимозависимость организмов, вод, твердой фазы и воздуха. Кроме того, знание причин тех или иных реальных явлений не позволит свести экологическую проблематику исключительно к химической технологии, направленной на ликвидацию последствий экологически и химически неграмотных действий. Экологическая образованность - это, прежде всего, прогнозирование экологических последствий хозяйственной деятельности человека. Ведь не случайно потребность в системной деятельности возникает при столкновении со сложностью реальных явлений, и ее задача в том и состоит, чтобы превращать сложное в простое (объяснимое) и тем облегчать жизнь.

Однако, для реализации системной деятельности необходимы нестандартные ситуации профессионального характера, которые, безусловно ориентированы на созидательную развивающую деятельность. Их проблемная направленность учит учеников выбору принятия оптимального решения с учетом всех сторон, и в первую очередь - экологической [1,2].

1.1. Обзор учебно-методических пособий по проблеме экологического кризиса

По проблеме экологических кризисов в России периодические издается уникальная литература, среди которых учебное пособие «Глобальные эколого-экономические проблемы» под редакцией Федоткина С.Н. [1].

Учебное пособие излагает современные экологические проблемы кризиса природопользования в мире, рассматривает глобальные экологические процессы в тесной взаимосвязи с макроэкономическими процессами. Рассматриваются такие вопросы, как экологические проблемы на разных этапах развития общества, рост народонаселения и продовольственная и энергетическая проблемы, глобальный кризис и ядерная угроза, влияние хозяйственной деятельности на атмосферу, разрушение озонового слоя и проблемы изменения климата и другие экологические проблемы. Эта книга является уникальным пособием для изучения локальных и глобальных кризисов в средней школы.

В «Экологической химии» под редакцией Астафьевой Л. С. [1] рассмотрены биохимические функции и токсические свойства химических элементов и их неорганических и органических соединений. Особое внимание уделено миграции химических элементов и их соединений в природной среде и организме человека. Дано представление о химических процессах в окружающей среде. Проанализированы глобальные экологические проблемы и пути их решения. Книга предназначена для студентов средних профессиональных учебных заведений и школьников старших классов. Может быть полезна всем, специализирующимся в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Учебное пособие по экологической химии (перевод 3-го немецкого издания) способствует глубокому проникновению проблем экологического воспитания в сознание населения, формированию гражданского мышления, необходимого при законотворчестве. Предложены методики оценки экологического влияния химических веществ, используемых человеком в виде конечных продуктов (изделия, удобрения, лекарства, красители и т.д.) ила полупродуктов (сырье, материалы для промышленности и т.д.).

Журнал "Экологическая химия" издается в Санкт-Петербурге с января 1995 года. Издание посвящено вопросам влияния химии на экологию и ориентировано главным образом на читателей, профессионально связанных с изучением окружающей среды или глубоко интересующихся этими вопросами. Авторами научных статей, публикуемых в журнале "Экологическая химия", являются аспиранты и научные работники экологических кафедр высших учебных заведений и научно- исследовательских институтов России. Тематика журнала Журнал публикует оригинальные статьи и обзоры по химическим проблемам экологии, включая:

Ш данные наблюдений и моделирования пространственно-временного распределения загрязнителей различных объектов окружающей среды (атмосферы, гидросферы и почвы);

Ш результаты изучения источников загрязнителей окружающей среды и процессов их удаления;

Ш химические процессы в окружающей среде и антропогенно-обусловленные изменения этих процессов;

Ш пути восстановления качества окружающей среды;

Ш достижения в области экологической аналитической химии;

Ш проблемы экологического образования при подготовке химиков в высших учебных заведениях.

Все эти издания тоже являются очень увлекательными пособиями для учеников старших классов, и также используется при изучении проблемы локального и глобального экологического кризисов в старших классах на уроках химии [8-10].

ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТЕМЫ

2.1 Типы экологических кризисов. Характеристика загрязнений окружающей среды

Экологический кризис - кризис взаимоотношений общества и природы, сохранения окружающей среды. На протяжении тысячелетий человек постоянно увеличивал свои технические возможности, усиливал вмешательство в природу, забывая о необходимости поддержания в ней биологического равновесия [6-8, 11].

Термин «экология» (от греческих «ойкос» - дом, место обитания, и «логос» - наука) был придуман в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, который ввел его в обиход для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде», куда мы относим в широком смысле все «условия существования». Это понятие, первоначально довольно узкое, в дальнейшем расширялось, какое-то время и экология развивалась как одна из биологических наук, изучающая не отдельные организмы, а структуру и функционирование биологических систем - популяций, видов, сообществ - и их взаимодействий друг с другом и с окружающей средой.

По масштабам распространения экологические кризисы можно подразделить на: [13-15]

- локальные: загрязнение подземных вод токсичными веществами,

- региональные: повреждение лесов и деградация озер в результате атмосферных выпадений загрязнителей,

-глобальные: возможные климатические изменения вследствие увеличения содержания углекислого газа и других газообразных веществ в атмосфере, а также истощения озонового слоя.

Представляется, что все экологические проблемы можно отнести, прежде всего, к двум связанным друг с другом главным факторам: изменениям климата и загрязнению окружающей среды.

Хотя изменения климата, естественные или вызванные деятельностью человека (так называемые антропогенные), происходят сравнительно медленно, они охватывают огромные регионы и потому могут представлять серьезную проблему для человечества. При значительных изменениях климата произойдут смещения климатических зон, в результате чего людям придется целиком или частично перестраивать в этих зонах свою хозяйственную деятельность. Загрязнение окружающей среды также принимает глобальный характер, так как фактически оно не знает национальных границ. Нарастание загрязнения превращается в опасность для самого существования биосферы, и в том числе всего человечества.

Загрязнение окружающей среды - это поступление в нее вредных веществ (иногда говорят и о тепловом загрязнении), могущих нанести ущерб здоровью человека, неорганической природе, растительному и животному миру или стать помехой в той или иной человеческой деятельности. Конечно, загрязнения, вызванные деятельностью людей (их называют антропогенными), надо отличать от естественных загрязнений. Обычно, говоря о загрязнении, имеют в виду именно антропогенное загрязнение и оценивают его, сравнивая мощности естественных и антропогенных источников загрязнения.

Загрязнение окружающей среды имеет почти такую же долгую историю, что и история самого человечества. Долгое время первобытный человек мало чем отличался от других видов животных и в экологическом смысле находился в равновесии с окружающей средой. К тому же численность человечества была невелика. По оценкам исследователей, 100 тысяч лет назад на Земле было всего около миллиона человек. С течением времени в результате развития биологической организации людей, их умственных способностей, человеческий род выделился среди других видов. По словам французского эколога Ф. Рамада, «возник первый вид живых существ, воздействие которых на все живое представляет собой потенциальную угрозу равновесию в природе».

2.1.1 Загрязнение атмосферы

Наиболее распространенные загрязнители атмосферы поступают в нее в основном в двух видах: либо в виде взвешенных частиц (аэрозолей), либо в виде газов. По массе львиную долю - 80-90 процентов - всех выбросов в атмосферу из-за деятельности человека составляют газообразные выбросы. Среди них главное место занимают химические соединения углерода, серы и азота.

Углекислый газ. В первой части мы уже рассматривали углекислый газ (двуокись углерода). В результате сжигания топлива, а также производства цемента в атмосферу поступает огромное количество этого газа. Например, в 1984 году в атмосферу было выброшено 19,5 миллиарда тонн углекислого газа. Сам этот газ не ядовит (некоторые специалисты считают даже, что он необходим для дыхания). Он находит широкое применение в быту (газированная вода, «сухой лед» и т. п.). Его экологическая роль заключается во влиянии на климат через парниковый эффект [12].

Угарный газ. Сжигание топлива, которое создает большую часть газообразных, да и аэрозольных загрязнений атмосферы, служит источником другого углеродного соединения - угарного газа (окиси углерода). Он ядовит, причем его опасность усугубляется тем, что он не имеет ни цвета, ни запаха, и отравление им может произойти совершенно незаметно. Его ядовитые свойства объясняются тем, что он жадно поглощается гемоглобином крови и вместо кислорода переносится от легких к различным тканям, что ведет к кислородному голоду и гибели организма.

Выше говорилось, что очень малые концентрации составляющих смесей принято выражать через миллионные или миллиардные доли некоторого объема (реже - в долях массы) и обозначать чнм или чнб, что означает одну часть на миллион или на биллион (миллиард). Так вот, при концентрации угарного газа в 100 чнм возникает ощущение вялости, головная боль, головокружение, а концентрация в 1000 чнм (или 0.1 процента) быстро приводит к смерти человека. В естественных условиях концентрация этого газа в воздухе составляет 0,1 - 0,2 чнм (в Северном полушарии 0,2, в Южном - 0,06 чнм). В городах эта концентрация колеблется от 1 до 140 чнм (в среднем 20 чнм), в крупных городах на оживленных перекрестках в часы пик она нередко может превышать 100 чнм, а в лондонских транспортных туннелях отмечались концентрации до 295 чнм.

В настоящее время в результате деятельности человека в атмосферу поступает около 300 миллионов тонн угарного газа в год (в 1968 году в атмосферу его было выброшено 257 миллионов тонн). Причем 70-75 процентов выбросов создается сжиганием бензина в двигателях внутреннего сгорания, около 10 процентов сжиганием угля и дров, примерно столько же сжиганием бытовых отходов и около 5 процентов лесными пожарами. Некоторая часть угарного газа создается технологическими потерями в промышленности (например, металлургической, нефтеперерабатывающей, химической).

Немалое количество угарного газа поступает в атмосферу и из естественных источников. Точно определить это количество трудно, так что имеющиеся оценки существенно расходятся (от 90 до 30 процентов). Основные естественные источники - это, прежде всего вулканы, а также разложение органического вещества в придонных илах стоячих водоемов, электрические разряды в атмосфере, биологические процессы в океане, естественные лесные пожары и, наконец, окисление так называемых терпенов - выделяемых растительностью (главным образом вечнозеленой тропической) летучих органических продуктов ее жизнедеятельности.

Болотный газ. Значительную долю атмосферного загрязнения составляют углеводороды - органические вещества, состоящие из углерода и водорода. Из естественных источников в атмосферу поступают, прежде всего, метан, простейших из углеводородов, состоящий из одного атома углерода, и четырех атомов водорода, и упоминавшиеся выше терпены. Основные источники метана - деятельность микроорганизмов при захоронении органического углерода без доступа воздуха, например, на дне болот (поэтому его иногда называют болотным газом), в насыщенных водой почвах, в пищеварительных органах жвачных животных. Некоторое количество метана (около 30 процентов) поступает из антропогенных источников, например, при добыче природного газа (в нем до 97 процентов метана), нефти, угля (известны многочисленные случаи накопления метана в угольных шахтах), а также при сжигании растительной массы (для обогрева или же при сельскохозяйственных работах). В последние десятилетия поступление метана в атмосферу росло со скоростью 1,1 процента в год и в настоящее время составляет, по недавним оценкам, около 400 - 500 миллионов тонн в год. С такой же скоростью росло и его содержание в атмосфере, которое в средних широтах Северного полушария оценивается в 1,7 чнм. Для такого роста атмосферного содержания метана достаточно 11-12 процентов его нынешних источников, остальные 88 - 89 процентов удаляются из атмосферы (считается, что основным механизмом удаления метана является его окисление, а также его разложение почвенными микроорганизмами).

В последнее время роль различных источников метана изменилась. В 1940-х годах на первом месте стояли болота и заболоченные местности, а в 1980-х годах этот источник ослабел, и переместился на четвертое место, уступив место затопляемым полям для возделывания риса («чекам»), животноводству и сжиганию биомассы налицо влияние деятельности человека.

Терпены, непрерывно выделяемые в атмосферу деревьями и другими растениями, поступают в атмосферу приблизительно в таком же количестве, что и метан, то есть около 400 миллионов тонн в год (хотя некоторые оценки достигают 1000 миллионов тонн). Эти вещества очень активны, особенно в присутствии озона. Считается, что именно они создают атмосферную дымку, часто наблюдаемую на суше вдалеке от промышленных источников загрязнения. Многие читатели наверняка наблюдали голубоватую дымку и ощущали запах озона в утреннем, освещенном солнцем сосновом бору.

Углеводороды, поступающие в атмосферу в результате деятельности человека, составляют небольшую долю от углеводородов естественного происхождения, но загрязнение ими имеет весьма важное значение в густонаселенных районах. В 1970 году в США было выброшено в атмосферу около 35 миллионов тонн углеводородов (в течение нескольких предшествующих лет роста почти не происходило), а глобальный выброс в тот же период оценивается в 90 миллионов тонн в год. Их поступление в атмосферу может происходить на любой стадии производства, обработки, хранения, перевозки и использования веществ и материалов, содержащих углеводороды. Так, уже при добыче нефти происходит утечка попутного нефтяного газа, испарение легких фракций нефти, неполное сгорание в газовых факелах. Более половины углеводородов, производимых человеком, поступает в воздух в результате неполного сгорания бензина и дизельного топлива при эксплуатации автомобилей и других средств транспорта. Виной тому не только конструктивные недостатки двигателей, но и экологическая безграмотность многих автомобилистов, не утруждающих себя регулировкой двигателей. Особенно неприятны выбросы плохо отрегулированных дизельных двигателей; в них имеется большое количество сложных циклических и ароматических углеводородов, являющихся канцерогенными веществами [9-13, 15].

Такие опасные для человека и животных вещества образуются при сжигании угля, нефти, бытового мусора и даже при изготовлении на открытом огне шашлыков и при курении. Немало углеводородов поступает в атмосферу от химических заводов, при испарении различных растворителей в быту, изготовлении и использовании синтетических красок, при разливах бензина на бензоколонках. При определенных условиях высокая концентрация углеводородов может привести к образованию так называемого фотохимического смога с ядовитыми веществами, вызывающими раздражение и заболевания дыхательных путей и глаз у людей и губящими растительность.

Сернистый газ. Загрязнение атмосферы соединениями серы имеет важные экологические последствия. В атмосферу поступают главным образом сернистый газ и сероводород. В последнее время начинают привлекать внимание и другие соединения серы, образующиеся в результате микробиологических процессов. Главные естественные источники сернистого газа - вулканическая деятельность, а также процессы окисления сероводорода и других соединений серы. По некоторым расчетам, вследствие вулканической деятельности в атмосферу ежегодно попадает около 4 миллионов тонн сернистого газа. Но гораздо больше - около 200 - 215 миллионов тонн сернистого газа - образуется из сероводорода, который поступает в атмосферу при разложении органического вещества.

Промышленные источники сернистого газа по интенсивности давно превзошли вулканы и сейчас сравнялись с суммарной интенсивностью всех естественных источников. В природе нет ископаемого топлива, которое состояло бы из одних углеводородов. Всегда имеется примесь других элементов, и один из них - сера. Даже природный газ содержит, по крайней мере, следы серы. В сырой нефти, в зависимости от месторождения, содержится от 0,1 до 5,5 процента серы, а уголь содержит от 0,2 до 7 процентов серы. Поэтому сжигание топлива дает 80 - 90 процентов всего антропогенного сернистого газа, причем больше всего (70 процентов и более) дает сжигание угля. Остальные 10 - 20 процентов приходятся на выплавку цветных металлов и производство серной кислоты. Сырьем для получения меди, свинца и цинка служат главным образом руды, содержащие большое количество серы (до 45 процентов). Те же самые руды и другие богатые серой минералы служат сырьем для получения серной кислоты.

Сернистый газ очень ядовит, он представляет угрозу здоровью, и даже жизни человека и животных, наносит ущерб растительности. В СССР для сернистого газа в атмосфере предельно допустимые концентрации (ПДК) для разового воздействия - 0,5 миллиграмма на кубометр, средняя за сутки - 0,05, что в перерасчете на объемные концентрации дает 0,17 и 0,017 чнм, соответственно.

Обычная концентрация сернистого газа в нижней части атмосферы равна 0,2 чнб. Однако его распределение по земному шару очень неравномерно. По измерениям на станциях наблюдения за фоном (мониторинга), расположенных в различных районах мира и находящихся в удалении от непосредственных антропогенных источников этого газа, концентрации различаются в десятки и сотни раз. Наибольшие концентрации наблюдаются в Северном полушарии, причем максимальных значений они достигают в восточных и центральных районах США, в Центральной Европе (10 - 14 микрограммов на кубометр, или 3,4 - 4,8 чнб). В районах, где крупных городов и промышленных центров меньше (запад США, Европейская территория СССР и др.), концентрация сернистого газа на порядок меньше (1 - 4 микрограмма на кубометр, или 0,34 - 1,37 чнб), а в некоторых более чистых районах, как Кавказ и озеро Байкал, меньше 0,1 микрограмма на кубометр, или 0,034 чнб. В Южном полушарии концентрация сернистого газа в 1,5 - 2 раза ниже, чем в Северном, над океаном существенно ниже, чем над континентом, причем над океаном концентрация увеличивается с высотой, тогда как над континентами она уменьшается,

При концентрации 8 - 12 чнм сернистый газ сильно раздражает дыхательные пути и вызывает кашель, при 20 чнм он раздражает глаза. В присутствии других загрязнителей, например при наличии аэрозольных частиц, для такого же воздействия достаточно гораздо более низких концентраций сернистого газа. Это объясняется тем, что совместный эффект двух загрязнителей превосходит сумму воздействий каждого из загрязнителей, действующих порознь. Именно это произошло во время печально знаменитого сернистого смога 5 - 9 декабря 1952 года в Лондоне, когда погибли 4 тысячи человек и были зарегистрированы десятки тысяч заболеваний легких и верхних дыхательных путей. Рост ежедневной смертности стал заметен, когда содержание сернистого газа достигло 0,20 чнм, а содержание аэрозольных частиц составило 750 микрограммов на кубометр. В дальнейшем эти показатели, а также и смертность продолжали расти, причем смертность увеличилась на 20 процентов, когда содержание сернистого газа достигло 0,52 чнм, а аэрозолей - 2000 микрограммов на кубометр.

Лондон был, по-видимому, первым из крупных городов мира, которые столкнулись с проблемой загрязнения атмосферы сернистым газом. Известно, что еще в середине XIII века стали раздаваться протесты против использования угля для отопления, но, несмотря на королевский запрет, изданный Эдуардом 1 в 1276 году, его потребление в каминах для отопления домов продолжало расти. К этому вскоре прибавилось использование угля в промышленности, и уже в XVIII веке содержание сернистого газа в воздухе над Лондоном часто в несколько раз превосходило современную предельно допустимую концентрацию. Сохранились свидетельства современников о том, что путники, приближавшиеся к Лондону, уже за несколько миль до города чувствовали резкий запах сернистого газа.

Лондонская трагедия 1952 года и аналогичные случаи «смогов-убийц» в других крупных городах (Нью-Йорк, Роттердам и многие другие) сыграли свою роль и во многих промышленно развитых странах побудили принять решительные меры по сокращению выбросов сернистого газа (да и других загрязнителей). По-видимому, это отразилось и на статистике глобальных антропогенных выбросов сернистого газа в атмосферу. После быстрого роста выбросов в 1950-х годах (ежегодный рост составлял 4,6 процента по сравнению с 1,2 процента в предыдущее десятилетие, включавшее годы второй мировой войны). Последовало уменьшение темпов роста вдвое (до 2,3 процента в год) в 1960-х годах и дальнейшее уменьшение (до 2 процентов) в 1970 - 1980 годах (но это все еще был рост!).

Принятые меры не замедлили сказаться. После издания закона об охране воздуха Большого Лондона, замены традиционных угольных каминов бутафорскими (представьте себе, что означал для англичан отказ от традиции!), введения парового отопления и расширения использования электричества смоги, да и обычные туманы в английской столице стали гораздо более редкими гостями. Их воздействие теперь никак нельзя сравнивать с убийственным воздействием смогов 1950 - 1960-х годов.

Аммиак и окислы азота. Третий по массе и по значению вид газообразного загрязнения атмосферы образуют соединения азота - аммиак, закись азота, окись азота и двуокись, или перекись, азота. Два первых газа имеют в основном естественное происхождение, и мы не будем здесь на них останавливаться.

Главные азотсодержащие загрязнители атмосферы - окись и перекись азота. Оба газа ядовиты. Окись азота поступает в атмосферу в результате жизнедеятельности микроорганизмов и горения. Естественные источники дают около 450 миллионов тонн в год, антропогенные - вдесятеро меньше. Основным антропогенным источником является высокотемпературное сжигание ископаемого топлива, прежде всего в двигателях внутреннего сгорания и дизелях. В атмосфере окись азота довольно быстро окисляется в двуокись, которая также образуется при горении. Некоторая доля двуокиси образуется при вулканической деятельности и электрических разрядах в верхних слоях атмосферы.

Средняя концентрация окиси азота достигает 2 чнб (3 микрограмма на кубометр), двуокиси азота - 4 чнб (6 микрограммов на кубометр). В крупных промышленных центрах их концентрация увеличивается в 10 - 100 раз. Так, например, в пяти крупных городах США, расположенных в промышленном поясе северо-востока и Среднего Запада, средняя годовая концентрация двуокиси азота составляла 30 - 50 чнб (60 - 100 микрограммов на кубометр), а среднегодовое значение максимумов - 140 - 260 чнб (290 - 530 микрограммов на кубометр.

Окислы азота в атмосфере приводят к образованию коричневатого смога, чему, как правило, способствует присутствие других загрязнителей - сернистого газа, углеводородов, а также местные метеорологические и топографические условия. Такие смоги наносят ущерб здоровью людей, в частности вызывают раздражение глаз и губят городскую растительность [13, 17].

Окислы азота в облаках и туманах соединяются с водой, образуя капельки разбавленной азотной кислоты или ее солей. Часть из них превращается в твердые аэрозольные частицы, которые осаждаются на поверхности почвы и воды, другая вымывается из атмосферы дождями, так что кислые дожди бывают как сернокислыми, так и азотнокислыми.

Почти 90 процентов окислов азота, попадающих в атмосферу в результате деятельности человека, образуется в результате сгорания топлива в автомобильных двигателях (более 50 процентов) или в топках теплоцентралей и тепловых электростанций. Большой вклад вносит также сжигание твердых отходов - бытовых, промышленных и сельскохозяйственных, лесные пожары. Источником окислов азота служат также ряд отраслей промышленности, в их числе производство азотной кислоты, минеральных удобрений, искусственных волокон и т. д.

Аэрозоли. Количество аэрозольных частиц, поступающих в атмосферу из естественных источников, оценивается в 700 - 2200 миллионов тонн в год, из искусственных источников пока что впятеро меньше - 185 - 415 миллионов тонн в год.

Процессы образования аэрозолей весьма разнообразны. Это, прежде всего раздробление, размельчение и распыление твердых веществ. В природе такое происхождение имеет минеральная пыль, поднимаемая с поверхности пустынь во время пыльных бурь. В северной части тропической Атлантики, куда выносится сахарская пыль пассатными ветрами, атмосфера бывает настолько замутненной, что солнце при восходе или закате оказывается невидимым довольно высоко над горизонтом. Этот источник атмосферных аэрозолей имеет глобальное значение, так как пустыни занимают около трети поверхности суши, да еще имеется тенденция к увеличению их доли из-за неразумной деятельности человека. Минеральная пыль с поверхности пустынь переносится ветром на многие тысячи километров. Так, например, отмечалось выпадение больших количеств сахарской пыли в Англии, а также и на противоположной стороне Атлантического океана - на острове Барбадос.

Источниками аэрозолей являются также технологические процессы хозяйственной деятельности людей. Мощный источник минеральной пыли - промышленность строительных материалов. Добыча и дробление пород в карьерах, их транспортировка, производство цемента, само строительство - все это загрязняет атмосферу минеральными частицами. Например, для получения тонны цемента требуется тонко размолоть около 3 тонн исходной породы, а ведь в мире производится не менее полумиллиарда тонн цемента! В 1983 году только социалистические страны и 6 главных капиталистических стран произвели 460 миллионов тонн цемента. Одна только цементная промышленность производит ежегодно около 7 миллионов тонн аэрозолей. Мощный источник твердых аэрозолей - горнодобывающая промышленность, в особенности при добыче угля и руд в открытых карьерах. В них на больших площадях снимается верхний почвенный слой вместе с растительностью, и обнажившиеся породы становятся беззащитными перед термическим и ветровым разрушением. Сама добыча, которая состоит, собственно, в погрузке угля или руды экскаваторами на железнодорожные платформы, является источником огромных количеств пыли, загрязняющей воздух и местность на многие километры вокруг. Этот способ добычи угля или руды кажется наиболее дешевым, но при оценке его рентабельности не учитывается деградация окружающей среды. Но и добыча в шахтах и рудниках - также источник аэрозолей, поскольку около них образуются горы пустой породы (терриконы), разрушаемые ветром и водой. Много аэрозолей вносят в атмосферу черная металлургия с ее огромными объемами руды и кокса, цветная металлургия с обогатительными фабриками, производство и применение минеральных удобрений и пестицидов и так далее.

Аэрозоли попадают в атмосферу при разбрызгивании растворов. Естественный источник таких аэрозолей - океан, поставляющий хлоридные и сульфатные аэрозоли, образующиеся в результате испарения морских брызг, в количестве около миллиарда тонн в год, то есть около 40 процентов всего аэрозоля, поступающего в атмосферу. Впрочем, вклад от человеческой деятельности здесь невелик.

Аэрозоли удаляются из атмосферы тремя путями: сухим осаждением под действием тяжести (главный путь для крупных частиц), осаждением на препятствиях и вымыванием осадками.

Все сказанное выше приводит к тому, что размеры, состав, химические и физические свойства аэрозолей весьма разнообразны. Например, их размеры (радиусы) варьируют в основном в миллион раз - от тысячных долей до тысяч микрон (т. е. миллионных долей метра) [1].

Тяжелые металлы. Промышленные дымы содержат не только сажу, но и множество других вредных веществ. Производство черных металлов сопровождается не только выбросами сернистого газа и окиси железа, но и таких ядовитых веществ, как сурьма, свинец, мышьяк, пары ртути. В еще больших количествах ядовитые тяжелые металлы поступают в атмосферу из предприятий цветной металлургии. Они составляют половину источников поступления в атмосферу меди и цинка. Сжигание топлива дает 85 процентов выбросов в атмосферу ванадия, 98 - кобальта, 80 - сурьмы, 77 - никеля, 50 процентов селена. С выхлопами автомобилей выбрасывается 250 - 300 тысяч тонн свинца, который с 1924 года используется в примеси к бензину (в виде тетраэтилсвинца) как антидетонатор. Уже в 1940 году его содержание в образцах материкового льда Гренландии превысило допустимую норму в 175 раз, а в 1966 году норма была превышена в 500 раз!

Радиоактивность. Что бы ни говорилось об якобы обеспеченной экологической чистоте ядерной энергетики, возможность загрязнения окружающей среды существует практически на всех этапах производства, как ядерной энергии, так и ядерного оружия, причем сейчас мы говорим о контролируемых технологических процессах, хотя наибольший ущерб могут причинить аварии на предприятиях атомной промышленности. Правда, вероятность таких аварий, по расчетам специалистов, мала. Вероятность крупной аварии с повреждением противоаварийной оболочки реактора в 1975 году была оценена специалистами США как один раз за миллион лет. Однако последствия таких аварий могут быть настолько ужасными, что даже эта малая вероятность не может успокоить общественность всех стран. И это доказала самая большая за историю атомной энергетики катастрофа на Чернобыльской АЭС.

Естественная радиоактивность, интенсивность которой в специфических, выработанных физиками единицах, оценивается в 10 - 20 микрорентген в час, создается в атмосфере двумя источниками. Во-первых, это выделение радиоактивных газов из минералов земной коры. Таково происхождение газа радон-222, который имеет период полураспада в 3,8 суток, и совсем уже короткоживущего торона, он же радон-220: период его полураспада 54 секунды. Во-вторых, это воздействие космических лучей на атмосферные газы, приводящее к образованию радиоактивных изотопов - трития (водород-З), углерода-14, бериллия-7 и некоторых других.

Рентген (Р) - это количество рентгеновского, или гамма-излучения, которое путем ионизации создает в воздухе некоторый определенный электрический заряд (2,58-10-4 кулонов на килограмм). Употребляется также единица рад - это доза радиации, равная энергии 10 мДж, поглощенной килограммом облученного вещества. Используется и биологический эквивалент рентгена (бэр); он равен дозе ионизирующего излучения, дающей такой же биологический эффект, что и рентгеновское излучение в один рентген. Отношение между бэром и радом для рентгеновского и гамма-излучения и электронов равно единице, для медленных нейтронов - трем, для альфа-частиц, быстрых нейтронов и протонов - десяти, для осколков деления урана - двадцати. Это отношение характеризует относительную биологическую эффективность соответствующего вида излучения.

Самая крупная авария (активность выброса 50 миллионов Кюри) на Чернобыльской АЭС в 1986 году привела к гибели и потере здоровья многих людей, полностью выключила из хозяйственной деятельности, можно сказать, из жизни, огромную территорию, нанесла большой материальный урон. Дополнительные последствия, которые могут проявиться в будущем, сейчас еще невозможно оценить.

Использованное на атомных электростанциях топливо, в котором содержится большое количество различных радиоактивных веществ, может быть использовано повторно, если отделить от этих веществ оставшийся уран. Это делается на специальных заводах, где отработанное топливо подвергается механической и химической переработке. При этом в атмосферу могут выбрасываться радиоактивные газы: криптон-85 (период полураспада 10,6 года), йод-131 (8,1 суток), рутений-103 (40 суток) и рутений-106 (один год).

Ядохимикаты - инсектициды против вредных насекомых в сельском хозяйстве и в быту, пестициды против различных вредителей сельскохозяйственных растений, гербициды против сорняков, фунгициды против грибковых заболеваний растений, дефолианты для сбрасывания листьев у хлопка, зооциды против грызунов, нематоциды против глистов, лимациды против слизней стали широко применяться с конца второй мировой войны [1, 14].

Все эти вещества ядовиты. Первыми появились инсектициды на основе хлорорганических соединений, главным представителем которых является ДДТ. Это очень устойчивые вещества, и поэтому они могут накапливаться в почве и сохраняться десятилетиями. По имеющимся оценкам, более половины всего произведенного ДДТ (в 1970 - 1982 годах в большинстве высокоразвитых стран было запрещено его применение) до сих пор циркулирует в природе. С учетом этих недостатков были разработаны довольно быстро разрушающиеся фосфорорганические и менее ядовитые для теплокровных животных карбаматные инсектициды. В состав фунгицидов входят соли меди, соединения серы и ртути, а гербицидов - соли меди, железа, органические соединения, содержащие хлор, фосфор, ртуть.

Использование ядохимикатов, несомненно, сыграло существенную роль в повышении урожайности сельскохозяйственных культур. Иногда ядохимикаты спасают до 20 процентов урожая. Но вскоре обнаружились и весьма отрицательные последствия применения ядохимикатов. Оказалось, что их действие значительно шире, чем их назначение. Инсектициды, например, действуют не только на насекомых, но и на теплокровных животных и на человека. Убивая вредных насекомых, они убивают и множество полезных насекомых, в том числе тех, которые являются естественными врагами вредителей. Систематическое применение пестицидов стало приводить не к искоренению вредителей, а к возникновению новых рас вредителей, не восприимчивых к действию данного пестицида. Уничтожение конкурентов или врагов того или иного из вредителей привело к появлению на полях новых вредителей. Пришлось повышать дозы пестицидов в 2 - 3 раза, а иногда в десять и более раз. Некоторые растения (в частности, корнеплоды) и животные (например, обычные дождевые черви) накапливают в своих тканях пестициды в значительно больших концентрациях, чем почва. В результате пестициды попадают в пищевые цепи и достигают птиц, диких и домашних животных, человека.

2.1.2 Загрязнение воды

Загрязнение поверхностных и подземных вод можно распределить на такие типы: [8, 19]

Ш механическое - повышение содержания механических примесей, свойственное в основном поверхностным видам загрязнений;

Ш химическое - наличие в воде органических и неорганических веществ токсического и нетоксического действия;

Ш бактериальное и биологическое - наличие в воде разнообразных патогенных микроорганизмов, грибов и мелких водорослей;

Ш радиоактивное - присутствие радиоактивных веществ в поверхностных или подземных водах;

Ш тепловое - выпуск в водоемы подогретых вод тепловых и атомных ЭС.

Основными источниками загрязнения и засорения водоемов является недостаточно очищенные сточные воды промышленных и коммунальных предприятий, крупных животноводческих комплексов, отходы производства при разработке рудных ископаемых; воды шахт, рудников, обработке и сплаве лесоматериалов; сбросы водного и железнодорожного транспорта; отходы первичной обработки льна, пестициды и т.д. Загрязняющие вещества, попадая в природные водоемы, приводят к качественным изменениям воды, которые в основном проявляются в изменении физических свойств воды, в частности, появление неприятных запахов, привкусов и т.д.); в изменении химического состава воды, в частности, появление в ней вредных веществ, в наличии плавающих веществ на поверхности воды и откладывании их на дне водоемов.

Производственные сточные воды загрязнены в основном отходами и выбросами производства. Количественный и качественный состав их разнообразен и зависит от отрасли промышленности, ее технологических процессов; их делят на две основные группы: содержащие неорганические примеси, в т.ч. и токсические, и содержащие яды.

К первой группе относятся сточные воды содовых, сульфатных, азотно-туковых заводов, обогатительных фабрик свинцовых, цинковых, никелевых руд и т.д., в которых содержатся кислоты, щелочи, ионы тяжелых металлов и др. Сточные воды этой группы в основном изменяют физические свойства воды. Сточные воды второй группы сбрасывают нефтеперерабатывающие, нефтехимические заводы, предприятия органического синтеза, коксохимические и др. В стоках содержатся разные нефтепродукты, аммиак, альдегиды, смолы, фенолы и другие вредные вещества. Вредоносное действие сточных вод этой группы заключается главным образом в окислительных процессах, вследствие которых уменьшается содержание в воде кислорода, увеличивается биохимическая потребность в нем, ухудшаются органолептические показатели воды.

Химическое загрязнение создается поступлением в воду различных ядовитых веществ. Основные источники химического загрязнения -- это доменное и сталелитейное производство, предприятия цветной металлургии, горнодобывающая, химическая промышленность и в большой мере экстенсивное сельское хозяйство. Кроме прямых сбросов сточных вод в водоемы и поверхностного стока, надо учитывать также попадание загрязнителей на поверхность воды непосредственно из воздуха.

Как и в загрязнении атмосферы, в загрязнении поверхностных вод (и, несколько забегая вперед, вод океана) среди тяжелых металлов пальму первенства держит свинец: у него отношение искусственного источника к естественному превышает 17. У других тяжелых металлов -- меди, цинка, хрома, никеля, кадмия искусственный источник поступления в природные воды также больше естественного, но не настолько, как у свинца. Большую опасность представляет загрязнение ртутью, попадающей в природные воды из воздуха, лесов и полей, обрабатываемых пестицидами, а иногда и в результате промышленных сбросов. Исключительно опасен сток вод из ртутных месторождений или рудников, где ртуть может переходить в растворимые соединения.

В последние годы существенно увеличилось поступление в поверхностные воды суши нитратов из-за нерационального применения азотных удобрений, а также из-за увеличения выбросов в атмосферу с выхлопными газами автомобилей. Это же относится и к фосфатам, для которых, помимо удобрений, источником служит все более широкое применение различных моющих средств. Опасное химическое загрязнение создают углеводороды -- нефть и продукты ее переработки, которые попадают в реки и озера как с промышленными сбросами, в особенности при добыче и транспортировке нефти, так и в результате смыва с почвы и выпадения из атмосферы.


Подобные документы

  • Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспита

    курсовая работа [55,2 K], добавлен 09.07.2008

  • Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.

    курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013

  • Проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Значение природы как универсальной ценности. Задачи и содержание экологического образования в дошкольном возрасте. Изучение опыта педагогов-новаторов в решении проблемы экологического воспитания.

    реферат [25,6 K], добавлен 10.10.2015

  • Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".

    курсовая работа [66,8 K], добавлен 13.06.2014

  • Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.

    дипломная работа [328,9 K], добавлен 24.01.2018

  • Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.

    дипломная работа [235,7 K], добавлен 10.02.2013

  • Важнейшая характеристика экологичной личности, формирование у ребенка понимания единства человека и природы. Задачи экологического образования в школе. Методики организации работы по формированию экологического сознания личности в средней школе.

    дипломная работа [236,0 K], добавлен 18.12.2010

  • Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.

    курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012

  • Обзор психолого-педагогических особенностей экологического образования. Изучение состава наблюдения как метода экологического воспитания. Анализ методики использования наблюдения в экологическом образовании старших дошкольник в условиях детского сада.

    курсовая работа [41,2 K], добавлен 07.07.2014

  • Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ задач экологического воспитания дошкольников.

    курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.01.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.