Методологические особенности изучения локальных и глобальных проблем экологического кризиса в средней школе

29. Чрезвычайные ситуации экологического характера - это:

1. аварии и техногенные катастрофы;

2. изменение состояния окружающей среды;

3. стихийные бедствия; +

4. массовые заболевания.

30. Причиной деградации почвы является:

1. неправильное применение удобрений, пестицидов; +

2. извержение вулкана;

3. наводнение;

4. паводки.

31. Деградация почвы сопровождается:

1. изменением состава воздушной среды;

2. изменением гидросферы;

3. изменением техносферы;

4. изменением почвенной флоры и фауны. +

32. К опустыниванию почвы приводит:

1. нерациональное использование человеком засушливых земель; +

2. недостаток дождей;

3. жаркий климат;

4. сухая, засушливая погода.

33. Загрязнение атмосферы возникает в результате:

1. применения пестицидов;

2. использование гербицидов;

3. поступление в воздушную среду веществ, изменяющих состав и свойства значительных объемов воздушных масс; +

4. геологоразведочных работ.

34. Источниками естественного загрязнения атмосферы являются:

1. выхлопные газы автотранспорта;

2. выбросы промышленных предприятий;

3. выбросы химических предприятий;

4. космическая пыль, извержение вулканов. +

35. Основными загрязнителями атмосферы являются:

1. оксиды азота и серы; +

2. пестициды;

3. гербициды;

4. диоксиды.

36. Кислотные дожди возникают в результате загрязнения воздуха:

1. оксидами азота и серы; +

2. оксидами углерода и хлора;

3. оксидами углерода и железа;

4. оксидами цинка и меди.

37. Стихийные бедствия, крупные производственные или транспортные аварии, приводящие к остро неблагоприятным изменениям в среде:

1. колапс;

2. экологическая катастрофа; +

3. взрыв;

4. зона ЧС.

38.Загрязнение гидросферы может быть:

1. биологическим, механическим, физическим; +

2. физиологическим, термическим;

3. радиационным, психологическим;

4. химическим, физиологическим.

39. Озоновые дыры наблюдаются над:

1. Европой;

2. Австралией;

3. Южной Америкой;

4. Антарктидой. +

40. Кислотные дожди приводят к:

1. разрушению озонового слоя Земли; +

2. разрушению литосферы;

3. разрушению атмосферы;

4. увеличению шумового фона города.

41. Основной процесс загрязнения морской среды связан с:

1. деятельностью человека;

2. добычей нефти; +

3. извержением вулканов;

4. рыбным промыслом.

42. Потребности в воде ежегодно возрастает на:

1. 20%;

2. 15%;

3. 15-20%; +

4. 6-8%.

43. Состояние озонового слоя Земли зависит от:

1. деятельности людей;

2. уровня космических исследований;

3. состояние атмосферы; +

4. состояние гидросферы.

44. Одной из самых серьезных опасностей при пожаре:

1. ядовитый дым; +

2. огонь;

3. высокая температура;

4. эмоциональное напряжение.

45. Началом пищевых цепей в водных экосистемах являются:

1. икра рыб;

2. планктон; +

3. личинки рыб.

46. Эвтрофикация вызывается:

1. кислотными дождями; +

2. сточными водами;

3. ветровой эрозией;

4. разливами нефти.

47. Состояние озера Байкал:

1. улучшается;

2. ухудшается; +

3. остается без изменения;

4. идет процесс самоочищения.

48. Главными виновниками химического загрязнения воды является:

1. водная эрозия;

2. ветровая эрозия;

3. человек; +

4. гниение растений.

49. Мутность питьевой водопроводной воды должна быть по санитарной норме не более:

1. 0,5 мг\л;

2. 2,0 мг\л;

3. 3,5 мг\л;

4. 5,0 мг\л. +

50. Пригодная для питья вода должна иметь pH:

1. 4;

2. 5;

3. 7; +

4. 9.

51. Биоиндикатор чистой воды:

1. аир болотный; +

2. роголистник;

3. рдест;

4. ряска.

52. Биоиндикатором загрязненной воды:

1. аир болотный;

2. водяной орех;

3. наяда;

4. ряска. +

53. Состояние малых рек:

1. улучшается;

2. ухудшается; +

3. остается без изменения;

4. не вызывает беспокойства.

54. Причиной обмеления малых рек является:

1. севообороты;

2. глубокая вспашка;

3. вырубка леса;

4. строительство дорог. +

55. Увеличение лесистости бассейнов малых рек способствует:

1. увеличению поверхностного стока;

2. увеличению подземного стока;

3. водной эрозии; +

4. увеличению сноса загрязнителей с полей.

56. Влияние строительства водохранилищ на экосистему:

1. благотворное;

2. малозаметное;

3. вредное; +

4. не оказывает влияния.

57. Ширина водоохраной зоны зависит от:

1. длины реки;

2. ширины реки; +

3. глубины реки;

4. других причин.

58. Ширина водоохраной зоны для рек на расстоянии от 11 до 50 км от их источника составляет:

1. 15 м; +

2. 100 м;

3. 200 м;

4. 500м.

59. Ширина водоохраной зоны для рек на расстоянии более 500 км от истока составляет:

1. 100 м;

2. 200 м;

3. 400 м;

4. 500м. +

60. Ширина водоохраной зоны водоема, имеющего площадь менее 2 км² , составляет:

1. 100 м;

2. 200 м; +

3. 300 м;

4. 500м.

61. Ширина прибрежных полос строгого ограничения хозяйственной деятельности зависит от:

1. направления ветра;

2. скорости воды; +

3. крутизны склонов;

4. других причин.

62. Наибольшая ширина прибрежной зоны 55-100 м устанавливается при наличии крутизны склонов более 3є, на которых имеется:

1. лес;

2. кустарник;

3. луг;

4. пашня. +

63. Грунтовая вода, которую мы используем для питья, в колодцах и неглубоких скважинах считается защищенной от попадания антропогенного загрязнения сверху, если мощность перекрывающих ее суглинков составляет:

1. 5 м;

2. 20 м;

3. 50 м;

4. 100 м. +

64. Глиняный замок у колодца устраивается для:

1. упрочнения сруба;

2. экономии древесины;

3. выравнивания поверхности у колодца;

4. защиты воды от загрязнения. +

65. Научно-технический прогресс:

1. должен развиваться с учетом законов природы; +

2. должен устанавливать новые законы развития природы;

3. не должен учитывать законы природы;

4. развивается вне зависимости от развития природы.

66. Постоянство кислорода в атмосфере поддерживается:

1. животными;

2. растениями; +

3. человеком;

4. эрозией горных пород.

67. В крупных городах основным источником загрязнения воздуха являются:

1. тепловые электростанции;

2. предприятия нефтехимии;

3. предприятия строительных материалов;

4. автотранспорт. +

68. Наибольшим источником сернистого газа, вызывающего кислотные дожди, являются:

1. тепловые электростанции; +

2. предприятия нефтехимии;

3. предприятия строительных материалов;

4. автотранспорт.

69. Автомобиль в среднем за год выбрасывает в атмосферу в виде пыли свинца:

1. 100 г;

2. 500 г;

3. 1 кг;

4. 2 кг. +

70. Наибольшее количество загрязнений в атмосферу выбрасывается грузовым автомобилем с двигателем:

1. внутреннего сгорания;

2. дизельным; +

3. газовым;

4. электрическим.

71. Главными загрязнителями Ладожского озера и Байкала являются стоки:

1. с целлюлозно-бумажных комбинатов; +

2. с сельскохозяйственных полей;

3. коммунального хозяйства;

4. с нефтеперерабатывающих заводов.

72. Самый лучший метод для очистки воды от загрязнения основан на использовании:

1. механический;

2. химический; +

3. биологический;

4. физический.

73. Биологический метод очистки воды от загрязнения основан на использовании:

1. рыб;

2. растений;

3. микроорганизмов; +

4. торфа.

74. Для обезвреживания сбрасываемых в водоем промышленных «очищенных» вод требуется разбавление чистой природной водой:

1. 5-кратное;

2. 10-кратное;

3. 20-кратное;

4. 30-кратное. +

75. Радиус площади антропогенного загрязнения окружающей среды у промышленного города с населением более 1 млн. человек:

1. 26 км;

2. 33 км;

3. 44 км;

4. 59 км. +

76. . Радиус площади антропогенного загрязнения окружающей среды у промышленного города с населением 50-100 тыс. человек:

1. 26 км;

2. 33 км;

3. 44 км; +

4. 59 км.

77. В среднем на одного жителя России расходуется воды:

1. 120 л;

2. 150 л;

3. 170 л;

4. 200 л. +

78. К первому классу опасности относится загрязняющее почву вещество:

1. бензопирен; +

2. медь;

3. хром;

4. стронций.

79. Рекультивация земель- это:

1. карьерные земельные работы;

2. восстановление нарушенных земель; +

3. распашка целины;

4. сокращение площади сельскохозяйственных угодий.

80. Единственный экологически оправданный способ борьбы с промышленными отходами:

1. сжигание; +

2. закапывание;

3. хранение в контейнерах;

4. утилизация.

81. Экологизация промышленности - это:

1. укрупнение предприятий;

2. уменьшение количества предприятий;

3. безотходное производство; +

4. строительство высоких заводских труб.

82. Использование вторичного сырья для экосистем:

1. полезно;

2. вредно;

3. безразлично;

4. нарушает пищевые цепи. +

83. Из 1 т макулатуры можно изготовить ученических тетрадей:

1. 1000;

2. 15000;

3. 25000; +

4. 50000.

84. Экологически чистые источники энергии:

1. тепловые электростанции;

2. дизельные двигатели;

3. атомные электростанции;

4. солнечные батареи. +

85. Недостаток кислорода в воздушной среде городов способствует распространению среди населения:

1. инфекционных заболеваний;

2. легочных, сердечно-сосудистых заболеваний; +

3. венерических заболеваний;

4. заболеваний опорно-двигательной системы.

86. В первую очередь деградация окружающей среды влияет на:

1. повышение солнечной активности;

2. состояние озонового слоя;

3. здоровье и генофонд человека; +

4. состояние озер, рек.

87. Интенсивное деградация почвы - это:

1. изменение состава почвы;

2. изменение состава почвы в результате землетрясений;

3. постепенное ухудшение свойств почвы под влиянием естественных причин или хозяйственной деятельности человека; +

4. ухудшение свойств почвы после аварии на радиационноопасном объекте.

88. Истощение водных ресурсов для технических нужд - это отрицательное изменение:

1. гидросферы; +

2. биосферы;

3. техносферы;

4. литосферы.

89. Атмосфера защищает живые организмы, населяющие поверхность планеты, от воздействия:

1. Вулканических выбросов

2. Жесткого ультрафиолетового излучения +

3. Хозяйственной деятельности человека

4. Парникового эффекта

90. Постепенное потепление климата на планете называют:

1. Озоновым экраном

2. Парниковым эффектом +

3. Фотохимическим смогом

4. Локальным загрязнением атмосферы

91.Основной причиной глобального потепления климата является:

1. Изменение естественного радиоактивного фона

2. Увеличение в атмосфере концентрации диоксида углерода (СО₂) +

3. Истончение озонового слоя

4. Увеличение в атмосфере концентрации диоксида серы (SO₂)

92.Озоновый слой атмосферы разрушается под действием:

1. Жесткой солнечной радиации

2. Углекислого газа

3. Хлорфторуглеводородов +

4. Изменения геомагнитных свойств атмосферы

93. Одна из важнейших особенностей озона - это:

1. способность поглощать излучение; +

2. поддержание теплового баланса;

3. формирование нижнего слоя атмосферы;

4. представляет опасность для всего живого.

94. Наибольшее значение концентрации озона наблюдается в:

1. тропической зоне;

2. средних широтах;

3. полярной зоне; +

4. везде одинаковая.

95. Основные источники поступления неорганических соединений серы в тропосферу:

1. природные;

2. биологические;

3. антропогенные; +

4. космические.

96. Дисперсные системы, состоящие из твердых или жидких частиц, распределенных в газовой фазе, называют:

1. дымом;

2. туманом;

3. аэрозолями; +

4. взвесями.

97. Кислыми называют осадки с показателем pH:

1. 4,0 +

2. 5,0

3. 5,6

4. 7,0

98. Загрязняющие вещества, которые являются результатом химических реакций, протекающих в атмосфере, называют:

1. побочными; +

2. антропогенными;

3. вторичными;

4. атмосферными.

99. Проблема разрушения озонового слоя относится к проблемам:

1. Локального характера;

2. Глобального характера +

3. Районного масштаба;

4. Регионального характера;

100. Основной причиной выпадения кислотных дождей считают воздействие на атмосферу:

1. Электромагнитных излучений;

2. Выбросов сернистого газа +

3. Высокотоксичных соединений;

4. Мелких частиц сажи [4, 17, 23, 29-36].

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. ВЫВОДЫ

При рассмотрении методических особенностей изучения локальных и глобальных экологических проблем экологического кризиса объектом наших исследований стала реализация планового урока-лекции на тему: «Углеводороды как опасные химические загрязнители». Предполагалось, что разработанная экспериментальная программа по проведению урока - лекции поможет развить у учащихся ценностную ориентацию в отношении экологических проблем, вызвать у них чувство ответственности, желание активной деятельности в сфере защиты окружающей среды. Поставленная нами гипотеза подверглась доказательству.

Апробация разработанной экспериментальной программы проводилась в параллелях двух 11 классах средней школы №3 г. Нарткалы. Общая совокупность выборки составляла 44 человека. По традиционному методу обучался 11 «А» класс, количество учеников которого составило 22 человека, соответственно 22 человека, обучающихся в 11 «Б» классе - по экспериментальной программе.

Целью традиционного и экспериментального метода проведения урока-лекции являлось показать роль углеводородов и их производных в природе и промышленности, осознание токсичности углеводородов, уяснить меры борьбы с ними.

При проведении традиционного урока-лекции 11 «А» классу материал был дан лишь по плану, оборудование и новые способы подачи урока отсутствовали. При изучении экологических кризисов в 11 «Б» классе, являющимся экспериментальным, внимание учащихся обращалось на то, что большинство загрязнителей являются углеводородами. При объяснении темы учителем и учениками использовались: таблица Д.И. Менделеева и таблицы строения углеводородов. Учащиеся самостоятельно указывали возможные источники загрязнения атмосферы, биосферы, гидросферы. В ходе обсуждения этих вопросов устанавливается прямая зависимость между степенью загрязнения, показателями заболеваемости населения и как следствие экономическим ущербом. Вот почему следует говорить с учащимися о здоровье человека как об общественной ценности. Учащиеся приходят к выводу, что экономически более выгодно предотвратить загрязнение среды, чем длительное время и с огромными затратами восстанавливать разрушенное. В конце урока класс делится на две группы и учитель предлагает раздаточный материал с описанием ситуации и вопросами. Выдвигаемые ситуации являются жизненными и поэтому учащиеся изучают их с увлечением, делая при этом свои выводы.

Усвоение материала, преподносимого традиционным и экспериментальным методами, проводится на контрольном уроке. Опрос проводится методами анкетирования, тестирования и контрольно-самостоятельными работами, а в экспериментальном классе дополнительно проверялись и 2 ситуативные задачи. После проведения опроса подводились итоги, при этом были построены диаграммы, отражающие уровень усвоения материала. На диаграмме 1 показан уровень успеваемости учащихся, опрашиваемых после проведения традиционного урока - 11 «А» и экспериментального - 11 «Б».

Диаграмма 1. Уровень успеваемости учеников в экспериментальном и контрольном классах после проведения контрольно-самостоятельной работы

Исходя из диаграммы 1 строится диаграмма 2, где указывается уровень успеваемости после заключительной оценки собранных контрольных мероприятий в процентном соотношении.

Диаграмма 2. Уровень успеваемости учеников в экспериментальном и контрольном классах в процентном соотношении после проведения анкетирования, тестирования и контрольно-самостоятельных работ

Таким образом, избранная тематика оказалась не только полезной, но и эффективной в плане обучения. На уроке-лекции выявилось влияние человека на окружающую среду. Благодаря таким урокам вырабатывается экологическая культура, нравственность человека, раскрывается двойственная роль химической промышленности по отношению к природе, раскрываются особенности научно-технического прогресса с позиции охраны природы. Вырабатывающиеся у школьников знания, умения и навыки, позволяют посильно участвовать в мероприятиях по охране природы.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Показана возможность установления и использования связей с экологическими и научными аспектами при проведении занятий по теме «Локальные и глобальные экологические кризисы» посредством проведения уроков и внеклассных мероприятий;

2. Решена задача наполнения темы «Локальные и глобальные экологические кризисы» научными и экологическими знаниями путем использования наглядных пособий, заданий, задач, тестов;

3. Доказано, что уроки, дополненные приемами исследования, положительно влияют на уровень осмысления учащимися теоретических вопросов курса естествознания и способствуют формированию научного и экологического мировоззрения;

4. Проведена апробация разработанных занятий.

5. Оценен уровень сформированности знаний и познавательной активности при изучении заданной темы по разработанным методическим подходам;

Изучив проблему наполнения процесса обучения научным и экологическим содержанием при изучении темы «Локальные и глобальные экологические кризисы», мы можем утверждать, что гипотеза «Разработка и реализация новых методических подходов к изучению темы «Локальные и глобальные экологические кризисы» с акцентированием на научные и экологические аспекты позволит сформировать положительную мотивацию к учению, развить у учащихся ценностную ориентацию и сделать очередной шаг в процессе формирования научного и экологического мировоззрения учащихся», подтверждена в ходе эксперимента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Астафьева Л.С. Экологическая химия. М.1999. - 387 c.

2. Данилов-Данильян С. Экологические проблемы М. - МИЭ-ПУ. 1997. - 482с.

3. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.

4. Экологическое образование школьников./Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 1983.

5. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

6. Калинова Г.С., Шкарбан Н.В. Естествознание. - М.: Просвещение, 1996. - 105с.

7. Кальнер В.Д., Сальникова Н.Г. Загрязнение почвы //Экология и промышленность, №7, 2003. - с. 17.

8. Киселев В.Н. Основы экологии. - Минск, 2000. - 383 с.

9. Комплексное использование и охрана водных ресурсов. Под редакцией О.А. Юшманова М.: Агропромиздат, 1985. - 317с.

10. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология М.- Феникс, 2001г. - 575 с.

11. Короновский Н.В., Ясаманов Н.А. Геология. М. - Академия, 2003г. - 356 с.

12. Небел Б. Наука об окружающей среде. М.- Мир. 1993. - 547 с.

13. Никопоров А.М., Хоружая Т.А. Экология. М. - Приер. 1999 г. - 300 с.

14. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М. - Фаир. 1998г. - 316 с.

15. Одум Ю. Экология / Перевод с англ. Мир. 1986 г. - 287 с.

16. Охрана производственных сточных вод и утилизация осадков. Под редакцией В.Н. Соколова М.: Стройиздат, 1992

17. Розанов С.И. Общая экология. Санкт-Петербург. 2001г. - 283 с.

18. Сонин Н.И., Плешаков А.А. Природоведение М. 2002 г. - 105 с.

19. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия М. - Просвещение, 1997г. - 90 с.

20. Нефть и газ в зеркале планеты // Деловой мир. 1994. 1-7 августа.

21. Оганесян Э.Т. Руководство по химии. М.: Высшая Школа, 1991. - 200 с.

22. Озоновая дыра // Химия в школе,№4, 2004.

23. Потапов Ю.С. Школьный проект использования ресурсов и энергии для России. - М., 1999.

24. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: В 4-х книгах. Кн. 2. Загрязнения воды и воздуха: Пер с англ. - М.: Мир, 1995.

25. Человек и экология./ Ред. Н. Филипповский. - М.: Знание, 1990.

26. Экологическая химия: Пер. с нем. / Под ред. Ф. Корте. - М.: Мир, 2004.

27. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в школе, 1996, № 5, с. 32 - 37.

28. Краснянский A.B. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии //Химия в школе, № 6, 1996 - с. 22 - 27 .

29. Куратова Б.В., Сорокин В. В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе, № 2, 1995.

30. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е. И. Сведения об экологии в химических задачах //Химия в школе , № 6, 2000. - с. 55 - 57.

31. Флоренский П.А. Предполагаемое государственное устройство в будущем. 1933 // Россия 2010, № 3, 1994. - с. 191.

32. Краснянский А.В. Расчеты по химическим уравнениям. М.: МПГУ, 1992.

33. Краснянский А.В. Взаимосвязь физических величин. Расчеты по химическим формулам. М.: МПГУ, 1992.

34. Аркавенко Л.И. Использование знакового алгоритма при решении задач по химии // Химия в школе, № 5, 1993. - с. 54.

35. Краснянский А.В., Е.В. Гарац. Химические расчеты как средство оценки опасности ситуации // Химия в школе, № 3, 1995. - с. 48 - 50.

36. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием // Химия в школе, № 7, 2000. - с. 59 - 60.

37. Кровельщикова Т.H., Коршунов А.В. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии // Химия в школе, № 8, 2002. - с. 40 - 42.