Особенности коррекционной работы социального педагога с агрессивными подростками

Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики родителям надо уделять большое внимание своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам. А коррекционную работу с агрессивными подростками целесообразно проводить в следующих направлениях:

· обучение подростков приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

· отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

· формирование таких качеств, как эмпатия, доверия к людям и т.д.

Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменение в познавательной сфере личности подростка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере - катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере - мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

· выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

· современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Однако наличие агрессии еще не делает личность социально опасной. Существуют одобряемые обществом формы агрессивности, поскольку это свойство человеческой психики является необходимым. Энергия агрессивности, ориентированная в созидательном направлении, порождает действия, выходящее за рамки обычных возможностей человека. В жизни часто возникают ситуации, когда надо преодолевать и разрушать препятствия на пути к достижению цели. И здесь агрессивность является незаменимым качеством. Т.е. в ограниченном диапазоне это социально необходимое свойство личности. Отсутствие его приводит к конформности, неспособности человека занять активную жизненную позицию. Вот почему правильную педагогическую оценку агрессивности можно дать, только учитывая направленность личности и осуществляемую ею деятельность.

Подведем итоги. Мы уверены, что не существует убедительных научных доказательств, позволяющих заключить, что агрессия неизбежна. Напротив, все больше данных свидетельствует о том, что такое поведение можно предотвратить или, по крайней мере, уменьшить частоту его проявлений. Одна из причин того, что многие люди с удивительным постоянством попадают в конфликтные ситуации, заключается в отсутствии у них элементарных навыков общения. Существуют специально разработанные программы по развитию навыков общения у такого рода «конфликтных» личностей, которые нередко позволяют добиться ощутимых результатов.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если старшие учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития подростка.

Список литературы.

1. Галагузова М.А. «Социальная педагогика», курс лекций, Москва, 2003г., с. 194-318.

2. Волков Б.С. «Психология подростка», Москва, 2005г.

3. Першина Л.А. «Возрастная психология», Москва, 2004г.

4. Айхорн А. «Трудный подросток», Москва, 2001г.

5. Бютнер К. «Жить с агрессивными детьми», Москва, 1991г., с. 144.

6. Лоренс К. «Агрессия», Москва, 1994г., с.284-290.

7. Семенюк Е.В. «Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения», автореферат диссертации кандидата психологических наук, Тверь, 1995г.

8. Першанина Е. «Проблема профилактики педагогической запущенности подростков» / «Советская педагогика», 1984г. №5, с.141.

9. Перенс, Генри «Агрессия наших детей», Москва, 1997г.

10. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. «Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы», Москва, 1990г.

11. Титов Б.А. «Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга», Москва, 1992г.

12. «Социальная работа: проблемы и пути развития // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Улан-Удэ, 1997г.

13. Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зимченко В.П., Москва, 1996г.

14. Клейберг Ю.А. «Социальные нормы и отклонения», Москва, 1997г.

15. Майере Д. «Социальная психология», С.-Петербург, 1996г.

16. Кондратьев М.Ю. «Типологические особенности психосоциального развития подростков», Вопросы психологии. - 1997г.-№3 - с.69-78.

17. Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогики», Москва, 1996, с. 220.

18. Левитов А.С. «Психологической состояние агрессии», Вопросы психологии. - 1972г. - №6 - с.141-142.

19. В.А. Аверин «Психология детей и подростков, 2-е издание, С-Петербург, 1998 г.

20. Р.В. Овчарова «Справочная книга социального педагога», Москва, 2002 г.

21. Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова «Социальная педагогика» курс лекций, 2-е издание. Москва, 2000 г.

22. Основы социальной работы, Москва, 1999 г.

23. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд «Ваш беспокойный подросток», Москва, 1991 г.