Форми організації навчання основ здоров’я у початковій школі

Завершує структуру уроку етап підбиття підсумків, який є обов'язковим. Шестиліткам при цьому доцільно пригадати, що робили, які завдання виконували, чого навчилися, яке завдання сподобалося найбільше, чия відповідь запам'яталася. Це потрібно і для виділення того, що треба запам'ятати. Бажано завершити урок грою. Це знімає втому і залишає радісне враження від уроку.

Домашніх завдань у першому класі немає. Але дітям цікаві, корисні та посильні усні й практичні завдання, які мають загальнорозвивальне значення або мають можливість застосовувати щойно вивчене [31].

Стимулюванню навчальної діяльності молодших школярів сприяє педагогічна оцінка. Для шестирічних першокласників передбачена одна форма оцінювання знань та вмінь - оціночне судження. Значним стимулом розвитку пізнавального інтересу є заохочення.

Аналіз програми з "Основ здоров'я" дав змогу виявити особливості методики проведення уроків у початковій школі:

Ш Засвоєння інформації та формування життєвих навичок в першокласників потребують багаторазового вправляння. У зв'язку з цим у процесі навчання учнів першого класу доцільна практична, ігрова індивідуальна та групова діяльність учнів.

Ш Обов'язковим є зв'язок з життєвим досвідом дітей, урахування умов, у яких діти перебувають удома.

Ш На уроках доцільне широке використання фольклору -- вивчення народних звичаїв, обрядів, застосування творчих завдань тощо.

Ш Структура уроку має бути гнучкою, органічно поєднувати навчально-пізнавальну та оздоровчо-рухову діяльність, включати різні види діалогу, групової співпраці тощо.

Ш Особливого значення для формування в учнів здорового способу життя та безпечної поведінки має емоційність наступність навчального матеріалу, його унаочнення (з цією метою доцільно широко використовувати навчальні екскурсії, відеофільми, кінофільми, слайди тощо.

Ш Одним з важливих факторів ефективності реалізації місту предмета є особистість учителя, його спосіб життя ставлення до власного здоров'я, особистий приклад [ 40, с. 188-189].

О. Савченко вважає, що організація навчально-виховного процесу з курсу "Основи здоров'я" ґрунтується на таких засадах:

Ш Перевага практичних дій і вправлянь учнів у засвоєнні навчального матеріалу; зв'язок теоретичних відомостей з можливостями їх практичного застосування.

Ш Опора на особистий досвід дітей або його розширення, збагачення шляхом розповідей, ілюстрацій; тісний зв'язок з конкретним життям дітей даного класу.

Ш Різноманітність поєднання форм організації навчальної діяльності: спостереження, слухання, розповідь, практичні дії, дослідницькі завдання, ігрові ситуації, діалоги, інсценізації, парна і групова робота.

Ш Емоційність і гнучкість змісту та структури уроків; використання несподіваного за формою початку уроків (римування, девіз уроку, реквізит), запрошення цікавих людей (батьків, лікарів, пожежників, міліціонера), залучення віршованих текстів, інсценізація казок тощо.

Ш Постійне мотивування дітей до уважного ставлення до свого здоров'я, заохочення успіхів дітей в опануванні умінь і навичок здорового способу життя і безпеки життєдіяльності.

Ш Неперервність впливу на формування в учнів основних практичних результатів засвоєння навчального матеріалу. Зміст побудовано переважно за лінійним принципом. Але, щоб сформувати навичку, потрібно досить часто до неї звертатися, тому безвідносно до нової теми (а краще у зв'язку з нею) необхідно пригадувати попередній матеріал, заохочувати дітей, перевіряти виконання правил і порад, спілкуватися щодо цього з батьками [32].

2.3. Оптимальне поєднання різних форм організації навчання з основ здоров'я у 1 класі

Враховуючи вище зазначені особливості проведення уроків у 1 класі, ми у своєму дослідженні намагалися доцільно поєднати різні форми організації навчання у 1 класі (індивідуальну, групову і фронтальну), у системі уроків з курсу проводити традиційні уроки (комбінований, урок засвоєння нових знань) з нетрадиційними (урок - подорож).

Наведемо фрагмент нетрадиційного уроку-подорожі.

Тема уроку: Особиста безпека.

Мета. Ознайомити учнів з основними правилами особистої безпеки під час зустрічі з незнайомими людьми; виховувати сміливість, спостережливість, винахідливість.

Обладнання. Ілюстрації до казок.

Хід уроку

І- Організаційний момент. Повторення вивченого.

Ш Які корисні справи для свого здоров'я ви робили протягом тижня?

Ш Чому небезпечно гратися сірниками?

Ш Назвіть основні причини виникнення пожеж.

Ш Яких заходів протипожежної безпеки потрібно дотримуватися?

Ш Чим небезпечні електроприлади?

Ш Якими будуть ваші дії у разі аварії водопроводу; при витіканні газу?

Ш Як правильно і за яким телефоном викликають пожежний загін? Службу газу? Аварійну службу?

III. Вивчення нового матеріалу.

Сьогодні у нас незвичайний урок. Ми здійснимо з вами подорож у країну казок. На дошці у нас карта, на якій намальований маршрут, яким ми попадемо у країну казок. Візьміть паперові літачки і уявіть, що ми з вами летимо. Подивіться на карту. Як називається наша перша зупинка?

На карті намальований котик і півник. Отже, ми завітали у казку "Котик і півник". Давайте інсценізуємо її. Діти, які готувалися, виходять і грають ролі.

Про що розповідається у даній казці? Чому півник потрапив у скрутне становище? Що сталося з лисиччиними дітьми? Чому? Чи можна відкривати двері незнайомцям? Як ви поступаєте, коли до вас у двері дзвонять незнайомці, а батьків немає вдома?

А тепер вмостіться зручніше, ми летимо далі. Подивіться на карту. У яку казку ми потрапили? Ми завітали у казку "Колобок". Інсценізуємо з дітьми цю казку. Що сталося з колобком? Чому?

Вважаємо, що ефективність навчання основ здоров'я залежить від органічного поєднання урочної, позаурочної та позакласної форм навчання. Всі організаційні форми навчання взаємозв'язані між собою і спрямовані на виконання навчально-виховних завдань. Під час уроків формуються знання та практичні вміння у школярів. Їх розвиток триває, поглиблюється і вдосконалюється під час виконання домашніх завдань, позаурочної роботи, на екскурсіях.

У позаурочний час проводилась індивідуальна, фронтальна та групова робота з учнями з основ здоров'я.

Фронтальна (колективна) робота полягала у читанні казок, відгадуванні загадок, коментуванні приказок та прислів'їв, організації ігор з основ здоров'я. Наприклад, ми організовували такі дидактичні ігри з учнями в позаурочний час.

Дидактична гра "Правила поведінки вдома"

Дидактична мета: закріпити знання правил поведінки вдома.

Ігрова дія. На столі в учнів лежать малюнки, на яких зображено поведінку дітей, які залишилися вдома наодинці. Школярі повинні відібрати малюнки, на яких школярі вибрали небезпечні місця для розваг. Пояснюють свій вибір.

Правила гри. Виграє той, хто швидше виконає завдання.

Конкурс "Хто більше? "

Клас ділиться на три команди. Команди по черзі називають казки, в яких персонажі не дотримують правил безпечної поведінки Головне не повторюватись і швидко відповідати.

Дидактична гра "Хто краще запам'ятав? "

Дидактичне завдання. Уточнити знання дітей про правила, яких треба дотримуватися, коли виникла небезпека від газу, води, вогню.

Ігрова дія. Учні називають послідовно дії, які необхідно виконувати, коли виникла небезпека від газу, води, вогню.

Правила гри. Виграє той, хто не помилиться.

Індивідуальна робота полягала у допомозі кожному учневі засвоїти правила безпечної поведінки. Групова робота передбачала розучування з групою учнів комплексу вправ, які сприяють здоров'ю.

Приступаючи до розробки системи позакласної роботи з основ здоров'я , ми визначили, що її компонентами будуть різні види позакласної роботи.

Завданнями позакласної роботи з курсу "Основи здоров'я" були:

Ш розвивати індивідуальні інтереси дітей, їхні здібності, нахили. Ця робота повинна бути цікавою, задовольняти запити й інтереси учнів, розвивати активність, самостійність дітей, їх творчі здібності, формувати пізнавальні інтереси;

Ш розширювати знання про чинники здоров'я, заходи щодо його підтримування;

Ш формувати стійкі потреби дотримуватися гігієнічних норм, безпечних правил поведінки в школі, вдома, біля водойми тощо;

Ш виховувати шанобливе ставлення до здоров'я;

Ш забезпечити оволодіння школярами нормами та правилами поведінки в суспільстві;

Ш забезпечити цікаве й корисне проведення школярами вільного часу.

Ми вважали, що для того, щоб учні початкових класів краще знали і розуміли про значущість здоров'я, необхідно формувати у них життєві навички. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку потребують певного, особливого підходу до навчання і виховання: використання ігор, казок, вікторин, розгадування ребусів, кросвордів, загадок, проведення спостережень, організації практичної діяльності. Саме такий підхід навчає молодших школярів бути небайдужими до власного здоров'я та здоров'я інших, формує валеологічну поведінку, розвиває творчі здібності дітей.

При проведенні позакласних занять ми дотримувалися таких умов:

Ш створення в учнів позитивної емоційної спрямованості на власне здоров'я і безпеку життя за допомогою виразного демонстрування педагогом відповідного особистого ставлення до нього;

Ш активізація сенсорної сфери учнів, тобто включення слухового і зорового аналізаторів у процес сприймання навчальної інформації (послухати розповідь вчителя, розглянути малюнки, таблиці та інший демонстраційний матеріал);

Ш створення умов для активізації в пам'яті учня образу об'єкта, який сприймався раніше ( унаочнення, оповідання, бесіди тощо);

Ш використання ігор, ігрових ситуацій, загадок , казок, легенд тощо;

Ш сприяння розвитку допитливості та творчої уяви;

Ш вправляння у дотриманні правил особистої безпеки, гігієнічних правил тощо.

Особливостями позакласних занять є те, що у них чітко проявляється:

Ш взаємозв'язок навчальної діяльності з ігровою;

Ш опора розумових дій на практичні, поступовий перехід від співробітництва з учителем до самостійної роботи.

Ми розробили план позакласної роботи з основ здоров'я на друге півріччя 2008-2009 н.р.

1. Відгадування загадок.

2. Розучування вправ до фізкульт-хвилинки.

3. Читання і обговорення казок, у яких герої недотримувалися правил безпечної поведінки ( "Про маленького Мука" (Мук з'їв невідомий овоч і у нього виросли ослячі вуха) , "Братик Іванко та сестричка Оленка" (Іванко напився води з калюжі і став козликом), "Троє поросят", "Карлсон, який живе на даху", "Вовк і семеро козенят".

4. Перегляд та обговорення вистави "Козенята та вогонь" за твором Т. Коломієць.

5. Інсценізація казки "Про котика та півника", "Колобок".

Діти, з якими проводилися позакласні заняття, потім брали активну участь на уроці.

2.4 Результати експериментальної роботи

Одним із завдань нашого дослідження було експериментально перевірити ефективність поєднання різних форм організації навчання з основ здоров'я у 1 класі.

Для доведення ефективності нашої методики вивчення курсу "Основи здоров'я" ми вдалися до експериментального дослідження, яке здійснювалось на базі Білокриницької ЗОШ І-ІІІ ступенів Кременецького району Тернопільської області. Формуючим експериментом було охоплено 20 учнів 1 - А класу. Нами була обрана константна методика експерименту, яка не потребує створення контрольної групи.

Упродовж експериментального дослідження ми проводили педагогічне спостереження, індивідуальні бесіди з учнями та з учителями, батьками, аналіз і порівняння навчальних досягнень учнів з курсу "Основи здоров'я" У процесі індивідуальних бесід з учнями ми намагались отримати відповіді на такі запитання:

1. Чи цікаво тобі на уроках курсу "Основи здоров'я"?

2. Чи розповідаєш ти батькам, молодшому братику або сестричці чого навчився на уроках "Основи здоров'я"?

3. Чи намагаєшся ти дотримуватися правил безпечної поведінки?

Порівняння результатів відповідей до і після формуючого експерименту наведено у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1.- Результати відповідей учнів на запитання учителя

№ п/п	Відповіді до експерименту	Відповіді після експерименту
	"так дуже"	"не дуже"	"ні"	"так дуже"	"не дуже"	"ні"
1	6 (30%)	6(30%)	8 (40%)	15 (75%)	5(25%)	-
2	5 (25%)	6 (30%)	9 (45%)	14 (70%)	5(25%)	1 (5%)
3	11 (55%)	4 (20%)	5 (25%)	17 (85%)	3(15%)	-

Порівняння результатів відповідей показав, що в учнів змінилось ставлення до курсу "Основи здоров'я", вони стали прагнути дотримуватися правил безпечної поведінки.

Ми вирішили з'ясувати, як вплинула наша методика вивчення основ здоров'я на рівень успішності школярів.

У процесі експериментального дослідження проводилися контрольні зрізи знань із метою визначити вплив нашої методики вивчення основ здоров'я на якість знань, вмінь і навичок учнів. Таких зрізів знань було проведено два.

Завдання, які ми розробили для 1 зрізу знань учнів:

1. Розглянь малюнки, познач, з якими предметами безпечно гратися.

2. Відгадай загадку. Запиши відгадку.

Дерев'яні хлопчики

В коробочці сидять.

Дітям їх не можна

Ніяк у руки брати.

3. Запиши номер телефону, по якому треба подзвонити, якщо виникла пожежа.

Завдання, які ми розробили для 2 зрізу знань учнів:

1. Розглянь малюнок. Познач стрілочками, якими речами ти можеш користуватися без дозволу батьків .

2. Що потрібно робити, якщо сталася пожежа? Вибери правильні відповіді, позначивши їх кружечками.

Швидко вийти з будинку.

Покликати дорослих.

Зателефонувати 01.

Лякатися і ховатися під ліжко.

Кричати і плакати.

4. Розглянь малюнки. Підступний чарівник напустив хмари на вулиці міста і заховав дорожні знаки. Простав відповідні номери дорожніх знаків.

Ми вважали, якщо учні виконали правильно усі три завдання, то вони досягли високого рівня знань та умінь. Якщо учні допустили 1 помилку, то вони досягли достатнього рівня знань та умінь, якщо учні допустили 2 помилки, то вони досягли середнього рівня знань та умінь. Учні, що допустили 3 помилки, досягли низького рівня знань та умінь.

Результати досягнення учнями рівня знань та умінь відображені у таблиці 2.2.

Таблиця 2.2 - Результати досягнення учнями рівня знань та умінь

Рівні знань та умінь	Кількість учнів, які досягли рівня знань(уч./%)
	1 зріз знань	2 зріз знань
Високий	5 (25%)	8 (40%)
Достатній	8 (40%)	10 (50%)
Середній	4 (20%)	2 (10%)
Низький	3 (15%)	0%

Кількісний та якісний аналіз результатів контрольних зрізів свідчать про те, що розроблена нами методика навчання основ здоров'я у першому класі ефективно впливає на підвищення якості знань, умінь і навичок учнів.

Таким чином, результати експериментального дослідження підтвердили правильність гіпотези нашого дослідження та довели ефективність запропонованої методики вивчення навчального курсу "Основи здоров'я" у 1 класі початкової школи.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дає підстави зробити такі висновки:

1. У процесі вивчення педагогічної літератури з'ясовано, що ефективність навчально-виховного процесу з основ здоров'я у залежить від вибору вчителем форми організації навчання. Форми навчання мають відповідати меті, змісту, умовам, в яких воно здійснюється (кількість дітей, їхній вік, наявність обладнання, специфіка предмета, тривалість навчання тощо).

2. Єдиної точки зору щодо трактування сутності поняття "форми організації навчання" немає. Форму навчання розглядають і через форму навчального заняття (урок, практичне заняття, екскурсія тощо), і через форму навчальної роботи учнів на занятті (індивідуальну, групову або фронтальну)

3. Організаційні форми навчання передбачають певну взаємодію вчителя і учнів, яка регулюється заздалегідь визначеним режимом та умовами роботи. Їх класифікують за такими ознаками: кількість і склад учнів, місце навчання, тривалість навчальної роботи (час може регламентуватися педагогом, батьками, самими учнями). Виділяють такі види форм навчання: індивідуальні, групові, фронтальні; урок, позаурочні та позакласні, домашнє навчання.

4. Основною формою організації навчання в початковій школі є урок -- логічно завершений цілісний елемент навчально-виховного процесу, в якому в складному взаємозв'язку мають місце певні методи, прийоми і засоби навчання, проявляються особливість учителя і його майстерність, індивідуальні і вікові особливості учнів, здійснюється реалізація цілей і завдань навчання, виховання і розвитку. Розрізняють різні типи уроків. З метою удосконалення побудови уроку як форми організації навчальної діяльності учнів застосовуються уроки, проведені у нестандартній формі (урок - казка, урок - драматизація, урок-змагання; інтерактивні уроки; інтегровані уроки). Однак, такі уроки є різновидом одного з раніш зазначених типів, хоча їх структура має свою специфіку.

5. З'ясовано, що важливим моментом у поєднанні різних форм організації навчання у 1 класі є врахування вікових особливостей дітей. Зокрема, для першокласників характерними є: мимовільна пам'ять (він запам'ятовує не те, що потрібно, а те, що цікаво); уява надзвичайно бурхлива, яскрава, із характерними рисами некерованості; домінування мимовільної уваги, яка спрямована на нові, яскраві, несподівані та захоплюючі предмети; пізнавальні мотиви не стійкі і ситуативні і підтримуються тільки завдяки зусиллям учителя; поверхневе сприймання і не завжди адекватне виділення суттєвих ознак; домінування наочно-образного мислення (аналізуючи ситуацію, порівнюючи предмети, учень спирається на зовнішні одиничні ознаки, наочні образи, відчуття, на те, що сама спостерігала, помічала); розвинуте діалогічне мовлення - дитина може вести діалог, зв'язно розповісти про якусь подію, переказати зміст невеликого тексту і відповісти на запитання за його змістом.

6. На основі аналізу програми курсу "Основи здоров'я" та дидактичної літератури визначено основні вимоги до уроків: доцільна практична, ігрова індивідуальна та групова діяльність учнів; обов'язковим є зв'язок з життєвим досвідом дітей, урахування умов, у яких діти перебувають удома; широке використання фольклору -- вивчення народних звичаїв, обрядів, застосування творчих завдань; структура уроку має бути гнучкою, органічно поєднувати навчально-пізнавальну та оздоровчо-рухову діяльність, включати різні види діалогу, групової співпраці; використання наочності;

7. Оптимально поєднані різні форми організації навчання з основ здоров'я у 1 класі. У педагогічному експерименті доведено ефективність поєднання форм організації навчання у 1 класі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Байбара Т.М. Методика викладання природознавства у початкових класах. - К.: Освіта, 2001. - 424 с.

2. Бей П.І. Основи безпеки життєдіяльності. Здоров'я учня. 1-4 класи. -- Навчальна книга -- Богдан, 2001. -- 122 с.

3. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку (На прикладі курсу "Я і Україна") //Початкова школа. -- 2007. - №7. - С. 17-19

4. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. -- Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. -- 400 с.

5. Бойченко Т.Є. Основи здоров'я: Підручник для 1 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Т.Є. Бойченко, О.Я. Савченко. -- 2-ге вид., доопрацьоване. -- К.: Генеза, 2007. -- 96 с.

6. Будна Н.О. Уроки з курсу "Основи здоров'я". 1 клас: Посібник для вчителя. Вид. 2, перероб. і доп. / Будна Н.О., Бей П.І., Жирська Г.Я., Кікінеджі О.М. -- Тернопіль: Навчальна книга -- Богдан, 2007. -- 272 с.

7. Вербицька О. Інтерактивні методи навчання предметів природничого циклу//Початкова школа. --2007. - №6. - С. 25-27.

8. Вікова і педагогічна психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Педагогіка, 1976. - 486 с.

9. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник /О.В. Скрипниченко, Л.В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.- К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

10. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоров'я. 5 клас: Посібник для вчителя. -- Алатон, 2005. -- 264 с.

11. Гнатюк О.В. Охорона життя і здоров'я учнів. 1-4 класи. -- Харків: Ранок, 1998.-- 125 с.

12. Гриньова М.В. Методика викладання валеології: Навчально-методичний посібник. - Полтава: АСМІ. - 2004 - 220 с.

13. Державний стандарт початкової загальної освіти//Початкова школа. - 2001.-№ 1.- С. 28-30.

14. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука.- К.: Рад.шк., 1987.- 351 с.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 192с.

16. Закон про загальну середню освіту/Збірник нормативних документів з освіти та виховання/Упоряд. З.М. Онишків. --Тернопіль: ТНПУ ім В. Гнатюка, 2006. -- 172 с.

17. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання // Початкова школа. - 2006. - №3. - с.32-35.

18. Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. - 2006. - №8. - с.22-25.

19. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -- М.: Просвещение, 1978. -- 260 с.

20. Клименко В. Можливості психіки шестиліток // Психолог. - 2002. - № 29-32. - С. 71-73.

21. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: Теорія і практика. -- Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. -- 288 с.

22. Команьова О.О. Валеологія. школа здоров'я. Навч. посібн. для 2-3 кл. -- К.: Літера, 1999.

23. Комар О. Організація роботи на уроках математики за інтерактивними технологіями //Початкова школа. -- 2007. -№12. - С. 26-29.

24. Коменский Я.А. Избр. соч. // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци. И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1987. - С. 18-156.

25. Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності першокласників // Початкова школа. - 2005. - №3. - С. 5-9.

26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1987. - 68 с.

27. Лабащук О. Основи здоров'я: Зошит для 1 класу. --Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. -- 48 с.

28. Люблинская Г.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 224с.

29. Махмутов М.І. Сучасний урок. М.: Просвещение, 1985. -- С.49.

30. На які психологічні особливості розвитку дитини треба спиратись: Дитині 6 років. // Журнал для батьків. - 2001. - № 3-4. - С.18-19.

31. Навчання і виховання 6-річних першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С.Прищепа. - К.: Рад. школа, 2000. - 202 с.

32. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченко О.Я. - К.: "Початкова школа", 2002. -- 464 с.

33. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. - К.: Вища школа, 1990. - 302 с.

34. О.Я.Савченко, Т.Є.Бойченко, А.В.Царенко, Н.М.Колотій Інтегрований курс "Основи здоров'я" // Початкова школа. -- 2001. -- №7. -- С.22--25.

35. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

36. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведний. Под редак. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр.- М.: Изд. центр "Академия",2000.-512 с.

37. Педагогіка: Навч. посібник /За редакцією А. Алексюка. - К.:Вища школа, 1985. - 295с.

38. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагогів ринкової освіти - К.: видавничий Дім 2СЛОВО", 2004. - 616 с.

39. Пометун О.І., Пироженко Л.В., За ред. О.І.Пометун. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. - 192 с.

40. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.

41. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М. :Педагогика, 1976. - 416 с.

42. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. -- К.: Ґенеза, 1999. - 324 с.

43. Савченко О.Я. Сучасний урок в початковій школі. - К., 1997.

44. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Изд.центр"Академия", 2000.-336с.

45. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. - К., 1976-1977. --Т.З -- С.103.

46. Тименко В.А. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - №1. - с.18-23.

47. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М.-Л.: Наука, 1956. - Т. 3. - 454 с.

48. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 528 с. (Альма-матер).

49. Форми навчання в школі: Кн. для вчителя/ Ю.І. Мальований, В.Є. Римаренко, Л.П. Вороніна та ін; За ред. Ю.І. Мальованого. --К. : Освіта, 1992. -- 160 с.

50. Харламов И.Ф. Педагогика. -- М.:Просвещение, 1990.-- 297 с.

51. Хоружа Л. Інтерактивні технології у початковій школі //Початкова школа. --2007. -№8. - С. 11-14.

52. Шахненко В.І. Азбука здоров'я молодшого школяра. -- К.: Центр "Магістр -- S", 1998. -- 120 с.

53. Юрович В. Нестандартні уроки як засіб підвищення ефективності навчання в курсу " Я і Україна" // Початкова школа. - 2006. - №6. - с.18-23.

54. Яковлева А.М., Афонська Т.М. Тлумачний словник. -- Харків, 2007. -- 245 с.

55. Якупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. - К.: Либідь, 2002. - 560с.

ДОДАТКИ

Конкурс "Дорога кожна секунда"

Ведуча. По вулицях міста одна за одною проносяться червоні машини.

Кілька секунд -- і їх уже не видно, тільки чути в повітрі звуки сирени. Пожежа!

- Щоб врятувати життя людей, треба поспішати. Ось чому водії пожежних машин докладають усіх зусиль, щоб швидше приїхати на місце пожежі.

У нашому конкурсі беруть участь два "водії", яким за підтримки вболівальників треба якомога швидше провести свої "пожежні машини" до місця пожежі.

Гравці сідають на стільці. На відстані 5--6 метрів від них стоять пожежні машини зі шнурами. За сигналом гравці повинні змотати шнур на паличку або олівець і швидко наблизити до себе "пожежну машину". Виграє той, хто зробить це швидше.

Загадки

До пори вишу,

До пори мовчу.

А вогонь зачую --

І сичу, й лютую! (Вогнегасник)

Що в червоній скриньці --

Скарб, а чи гостинці?

Справжня чудасія --

Жовта смерть для змія! (Ящик з піском)

Як поспішає -- то кричить,

Моргає синім оком.

А як прибуде -- все умить

Стихає ненароком. (Пожежна машина).

Все життя їм,

А з голоду вмираю. (Вогонь)

Хвіст дерев'яний, залізний рот,

Скрізь вистачає мені турбот. (Сокира, кирка)

Грушка та ще грушка: вушко та ще й дужка.

Порожнє -- бринчить, а повне -- мовчить. (Відро)

Маю довгу шию, маю два носи.

Все з вогню дістану, тільки попроси. (Багор)

Я всюди рвуся напролом,

То й називаюсь просто -- ... (лом).

Я вмію все робити -- копати, прикидати.

Невже ви не впізнали звичайної... (лопати)!

Спішить, сурмить: -- Дорогу дай!

Моргає синім оком.

Примчиться вчасно -- і біда

Людей обійде боком. (Пожежна машина)

Лишає він страшні сліди,

Усе він пожирає.

А як даси йому води,

Відразу помирає. (Вогонь).

Казки та оповідання на тему "Жартувати з вогнем не можна!"

Сірники -- не іграшки

Одного разу захотілося хлопчикові погратися сірниками. Він запалив сірник і розгублено кинув його на підлогу. Почав горіти килим. З переляку хлопчик не знав, що робити.

Коли їдкий дим пішов з вікна, це помітили сусіди. Вони поспішили на допомогу і викликали пожежників. Хлопчика винесли з кімнати, пожежу загасили.

Малюк запам'ятав назавжди, що гратися з сірниками дуже небезпечно.

Сірники -- не іграшки

Була маленька дівчинка Оленка. Якось вона взяла в руки сірники та й запалила вогонь. Але в цей час Оленку покликав брат Василько. Дівчинка кинула сірники на підлогу та й побігла до нього. Вогонь почав розгорятися. Василько це побачив, кинувся до телефону та подзвонив 01. Через 5 хвилин приїхали пожежники і загасили пожежу.

Діти, пам'ятайте, що бавитися сірниками -- небезпечно для вашого життя!

Щасливий кінець

Жив один хлопчик. Він був дуже неслухняний. Одного разу малюк залишився вдома сам. Він узяв сірники та почав ними бавитися. Один запалений сірник впав на газету. Хлопчик хотів загасити вогонь.

Ти навіщо мене гасиш? Так гарно, коли все навколо горить! -- закричав сірник.

Хто тут? -- ще більше перелякався хлопчик і подзвонив 01.

Тільки пожежники змогли загасити пожежу. Все закінчилося добре. А хлопчик тепер ніколи не бере сірники без дозволу дорослих.

Пригоди сірника

Жив-був у коробочці сірничок на ім'я Спалах. "Може, я стану кому-небудь у пригоді", -- подумав Спалах і викотився з коробки.

По дорозі йому зустрівся Півник. Він вирішив взяти Спалаха з собою в гості до Мурки. Але сірничок згадав відомий "Кицькин дім" і відмовився йти з Півником.

Потім із сірничком захотіли погратися мишенята біля сухого хмизу. Але вони були необережними, і Спалах не погодився товаришувати з ними.

Нарешті сірничка знайшов маленький Івасик. Він знав, що сірники -- не іграшки, і віддав його мамі. "Дуже добре, -- сказала мама, -- буде чим розпалити піч".

"Я знадобився! -- вигукнув радісно сірничок і спалахнув. -- Добре приносити користь!"

Вистава на фланелеграфі за твором Т. Коломієць "Козенята і вогонь".

Мета. Ознайомити дітей з елементарними правилами протипожежної безпеки, виховувати повагу до професії пожежника.

Обладнання. Фланелеграф, головні герої, три будиночки (лисиці, ведмедя, зайця), великий будинок кози (контур та інтер'єр), дерево із зображенням телефону, пожежна машина, ліс.

На фланелеграфі -- зображення діброви, у ній -- три будиночки. З вікон цих будиночків виглядають Заєць, Лисиця, Ведмідь.

В центрі -- великий будинок Кози з вікном і дверима. Інтер'єр будиночка Кози: посередині піч, в ній на вогні стоїть казанок. Поряд скриня (кришка скрині має підніматися), біля скрині доріжка, біля печі рогач, над піччю висить сито.

Під піччю за ширмою лежать поліна та тріски. Праворуч, над скринею, висить портрет Кози з козенятами, прикрашений рушником. На припічку стоїть глечик, а коло нього -- коробка сірників.

На одному з дерев висить телефон.

Вчитель. Жила-була Коза-мама з дітками своїми -- козенятами. Жили вони весело і дружно. Старші козенята вчилися читати.

1-е козеня (читає). Не можна гратися з сірниками, запалювати папір, гратися з розпеченими жаринками в печі... Мамо, а що таке розпечені жаринки? (Висловлювання дітей.)

Коза. Подивись на трісочки, що вже почали горіти і ламатися, -- це і є розпечені жаринки.

1-е козеня. А чому їх не можна чіпати?

Коза. Бо від такої маленької жаринки може розгорітися великий вогонь і все спалити.

2-е козеня (дівчинка). А я віршик знаю про вогонь!

Для розваги і для гри

Сірників ти не бери,

Бо з вогнем погані жарти,

Жартувати з ним не варто!

Коза. Які ви в мене розумні, як багато дізналися з книжки. А де ж ваш маленький братик? (Коза і козенята шукають і знаходять його під піччю за ширмочкою.)

Коза. Ось ти де! Хіба можна гратися з іграшками коло печі? Давайте вже обідати. А де ж це мій рогач? (Козенята шукають, дівчинка подає сито.)

2-е козеня (дівчинка). Матусю, ось рогач! (Подає сито.)

Коза. Яка ти в мене нерозважлива -- це не рогач! Що це, дітки? (Діти підказують.) Ось бачиш, школярики вже знають, що це сито, а не рогач.

1-е козеня. Ось він, мамо! (Подає рогач.)

Коза. Ну, молодці, дітки! А тепер будемо обідати.

Вчитель. Вогонь працював у Кози у печі --

Варив їй куліш, випікав калачі.

Вона ж годувала щоранку малят --

Трійко біленьких своїх козенят.

Ось мамі вже з дому рушати пора.

(Коза виходить з дому і зникає з поля зору.)

Лишається в хаті сама дітвора.

1-е козеня. Ми будемо слухняні!

Вчитель. Синок запевняв.

Куди ж це найменше

спішить козеня?

(Козеня вилазить на стільчик і дістає сірники.)

Вчитель. Воно потихеньку взяло сірники

І вогник маленький пуска між тріски.

3-є козеня. -- Ану, як у мами моєї, гори!

Вчитель .І ось уже дим потягнувсь догори.

(Під трісками по всій хаті з 'являється зображення вогню.)

Вчитель. Сердитий вогонь

Розходивсь, гоготить!

Сестричка з найменшим

Сховались умить.

(Козеня-дівчинка ховається разом з маленьким козенятком у скриню і виглядають звідти.)

Вчитель. А брат не злякавсь.

1-е козеня.-- Нуль-один подзвоню!

Врятують пожежники нас від вогню!

(Підбігає до дерева, на якому висить телефон, бере трубку і говорить.)

-- Алло! Загорілася хата Кози, Адреса: Діброва, провулок Лози, А номер в нас другий. Скоріше сюди!

Мерщій порятуйте від злої біди.

(З будиночків вибігають сусіди -- Лисиця з відром, Ведмідь з лопатою, Заєць.)

Вчитель. Спішили сусіди -- Лисиця й Ведмідь,

І Заєць -- відомий усім скорохід.

І мчали машини ген-ген із гори.

Пожежники вмілі і мужні -- Бобри.

(На дорозі з'являється і наближається пожежна машина.)

Вчитель. Вогонь не давався, пручався, шипів,

Сердитий вогонь погасать не хотів -- Не дуже він любить сидіти в печі, Варити куліш і пекти калачі. Пожежу згасили! Живі малюки! І каже Бобер:

Бобер-пожежник. -- Не беріть сірники!

Коза.-- Пам'ятайте завжди,

Що гра із вогнем приведе до біди.

Вірш "Сірники купив в крамниці...

Сірники купив в крамниці

Котик-син для мами-киці.

Обережно ніс додому,

Та схотілося малому

До коробки зазирнуть І

разок один тернуть.

Іч, оказія яка!

Вийняв котик сірника,

Тер довгенько і завзято,

Та й обпік пухнасту лапу.

"Як додому прибіжу,

Що матусі я скажу?

Бо без дозволу таки

Тер сердиті сірники!"

Довго котик лапу дмухав,

Довго-довго вуха чухав.

Але треба вже малому

Хоч-не-хоч -- іти додому.

Прикусив маленький губу:

-- Терти сірників не буду!

Терти сірники боюся

-- Що, як обсмалю ще й вуса?

М. Познанська

Фрагмент уроку на тему: ДИТИНА ВДОМА

Мета. Ознайомити учнів з небезпеками, які можуть підстерігати вдома; вчити дітей вибирати безпечні місця та предмети для гри; формувати вміння і навички, які допоможуть уникнути небезпечних ситуацій вдома під час відсутності дорослих; виховувати в дітей обережність, уміння вчинити розсудливо в різних життєвих ситуаціях.

Обладнання. Ілюстрації, таблиці до теми.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

II. Повторення вивченого.

Які корисні справи для свого здоров'я ви робили протягом тижня?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Інколи батькам треба йти у справах, і діти залишаються вдома самі.

Зоставшись наодинці, ви можете читати, малювати, розфарбовувати розмальовки, гратися ляльками, машинками чи м'якими іграшками.

Але треба знати і пам'ятати про різні небезпеки, які можуть підстерігати вдома.

Розглянь малюнки на с. 51 підручника. Чи безпечні місця вибрали для розваги діти? Чому?

Розповідь вчителя. За відсутності дорослих удома слід поводитися якомога обережніше. Найперше -- треба вміти вибирати безпечне місце для гри. Звичайно, це ваша дитяча кімната, де вам усе знайоме. Тут ваш стіл, книжки, іграшки та ін. Особливо уважним слід бути біля вікна, балкона, не відчиняти їх, не перехилятися через перила. Не варто гратися на горищі, в гаражі, у підвалі, де з вами може трапитись неприємна або небезпечна пригода.

ІV. Робота з підручником. Зачитайте правила, яких треба дотримуватися, коли ви вдома наодинці.

Ш Не грайтеся на балконі, на горищі; не перехиляйтеся через перила балкона, через відкрите вікно.

Ш Не грайтеся на підвіконні: ненароком можна розбити скло і поранитись.

Ш Не беріть без дозволу дорослих для гри небезпечні предмети.

Ш Не пересувайте важких предметів -- це може зашкодити здоров'ю.

V. Фізкультхвилинка.

а) Як захочу,

Так підскочу --

Навіть хату перескочу.

Я по колу стриб та стриб --

На одній нозі, як гриб.

Ще й на другій --

Стрибу, стрибу...

Вже мені немає стриму.

Вже скачу,

Скачу, скачу,

Наскачуся

Досхочу.

б) Релаксаційна пауза.

Годі сердитись

Озирнися навкруги:

Дружать в річки береги,

Вітерець голубить квіти,

Бавляться довкола діти.

Годі сердитись! Давай

Покладемо сварці край.

Бачиш -- іграшки сумують,

Навіть фарби не малюють.

Помирімося швиденько --

Усміхнись мені, серденько!

Л. Кондрацька