Педагогическая эвристика

67

Стили педагогического общения

№ п/п	Название стиля	Особенности стиля	Результат
1.	Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельность. О - диалог.	1. Стремление совместно (демократично) решать вопросы организации деятельности 2. Увлеченность совместным творческим поиском. 3. Общая творческая деятельность воспитанников с воспитателем и под его руководством. 4. В основе стиля - единство высокого профессионализма учителя и его этических установок	Самый продуктивный плодотворный стиль.
2.	Общение на основе расположения О - диалог.	1. Связан с первым стилем (его черты), творческий союз на основе увлеченности делом. 2. Дружественность не переводить в панибратство. - дружественность должна быть целесообразной.	Достаточно продуктивный стиль
3.	Общение - дистанция О - диалог	1. В системе взаимоотношений “учитель - ученики” - ограничитель дистанции “я учитель - вы дети”. 2. Организация деятельности близка к авторитарному стилю.	1. Снижает уровень творческой деятельности. 2. Ведет к педагогическим неудачам.
4.	Общение - устрашение. О - монолог.	1. Авторитарность в отношении с учащимися и в способах организации деятельности. 2. Неумение организовать продуктивное общение на основе увлеченности деятельностью.	Негативная форма обращения; создает атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность
5.	Общение - заигрывание	1. Проявление либерализма, нетребовательности в отношениях с учащимися 2. Стремление завоевать дешевый, ложный авторитет.	Наиболее негативная форма общения, развращает учащихся.

Свести к двум типам:

- диалогическому;

- монологическому.

Речевой этикет

1. “Слово пуще стрелы ранит”.

Грубые, резкие слова могут испортить людей, повлиять на их отношения с близкими в семье или с коллегами на работе, иногда даже ухудшить состояние здоровья.

Грубость убивает что-то хорошее в том, кто позволил себе грубость.

Доброго слова достаточно, чтобы успокоить другого, убедить в чем-то товарища.

Словом можно поддержать человека в его лучших начинаниях.

Помогает нам строить свои отношения с людьми.

Речевой этикет помогает нам обойти ошибки или неудачи словесного общения.

2. Культура речевого общения требует от нас:

умения выбирать темы для разговора или беседы с другом, знакомым или незнакомым человеком;

при выборе темы учит, чем занят в настоящий момент ваш собеседник (готовится к экзамену, контрольной работе и т.д.) и в этот момент рассказывает ему о вечеринке;

если ваш друг отдыхает, у него друзья, веселая музыка, и вы ему в этот момент предлагаете решать сложные алгебраические задачи;

представьте, что вы летите в самолете, а ваш сосед рассказывает вам, как во время прошлого полета самолет не мог приземлиться из-за поломки шасси. Ни в самолете, ни в поезде, ни в каком транспорте не обсуждать транспортные происшествия, чтобы не создавать нервозное состояние у пассажиров;

за столом не принято говорить о вещах, которые могут испортить аппетит: главное - никогда не поставить никого в неудобное положение. Не стоит за столом критиковать стоящие блюда, рассматривать их с удовольствием;

выбор темы беседы зависит и от знаний нашего собеседника: при разговоре не употреблять специальные термины или выражения, которые не знает и не может знать другой собеседник;

не стоит всем подряд рассказывать о своих сердечных делах, о семейных ссорах и проблемах, всегда учитывайте интерес своего собеседника;

манера вести разговор: избегать насмешек, шутка может быть по поводу события, явления, не по поводу человека. Или делайте предметом своей шутки самого себя;

разговор шепотом двоих в компании воспринимается как оскорбление: “Шептунов на мороз!”

не стоит выпытывать у разговаривающих, о чем они оживленно беседуют. Таким вопросов мы можем поставить людей в неловкое положение: “Не твое дело, что ты пристаешь” - значит, отступить от норм речевого этикета. В общем разговоре не должно быть таинственных и двусмысленных выражений, понятных только одному-двум собеседникам. Остальные будут чувствовать себя крайне неприятно;

не торопитесь давать советы. Совет нужен только тогда, когда вас просят о нем;

тактичный человек опустит в своей речи такие выражения, как “ты должен”, “ты обязан”, “я хочу, чтобы ты решил”. Он заменит эти выражения на другие: “мне бы хотелось”, “не мог бы ты мне помочь”;

слушая одну и ту же историю не в первый раз от своего собеседника тактичный человек не станет перебивать, дослушает его до конца, будто впервые;

к кому мы обращаемся на “ты”, “вы” (учитель, ученик, руководитель, сотрудник).

Лучший способ победить в споре - избежать его.

Правила ведения спора:

1. Определите предмет спора.

2. В момент спора не обсуждайте личность оппонента.

3. Не применяйте высказывание “Ты не прав”, “Вечно ты так” - это не является аргументами спора.

4. Не надо критиковать точку зрения противника. Отстаивайте свою точку зрения, и спор не перейдет в ссору.

5. Во время спора не принижайте оппонента.

6. Критику начинайте с похвалы своему оппоненту и с напоминаниями о собственных ошибках.

7. Если в ходе спора вы поймете, что не правы, признайте свою ошибку, не бойтесь за свой авторитет.

8. Используйте метод положительных эмоций “Давай разберемся, может быть, я ошиблась”, “Со мной не раз такое бывало”. Такие слова всегда расположат вашего оппонента к сотрудничеству с вами. Задавайте такие вопросы, на которые будут положительные ответы.

5. Искусство критики.

1) предлагайте пути решения проблемы;

2) создавайте такие условия, чтобы человек сам хотел исправить свой недостаток;

3) создавайте в человеке убеждения, что он сам способен справиться с предложенной задачей;

4) поощряйте положительный настрой на преодоление недостатков работы;

5) менять можно лишь отдельные недостатки, но очень осторожно и не торопясь;

6) используйте добрые слова, они лучше, чем критические замечания.

6. Приветствовать своих друзей и знакомых при встрече - обычай, распространенный у всех народов. Человек - дружелюбие и тактичность. Словесно или жестом руки или головы.

Речевой этикет

1. Значение вербального поведения в жизни человека и общества

2. Культура речевого общения. Искусство ведения бесед

3. Искусство ведения спора. Искусство критики

4. Соблюдение норм этикета при встрече с друзьями и знакомыми

5. Соблюдение норм этикета при знакомстве с новыми людьми

Сущность, функции труда и трудового воспитания

Труд есть - сознательная, целесообразная, созидательная, физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущности силы.

Содержанием трудового сознания является производственный опыт:

- профессиональные ЗУН;

- личная заинтересованность и предприимчивость;

- понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результат труда;

- активное и творческое отношение к труда;

- стремление труженика и утверждение принципов социальной справедливости;

- эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.

Ведущие функции труда:

- улитарно-практическая: создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека. Сегодня: предпринимательства.;

- развивающая: активное включение человека в трудовой процесс - развивается интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук, ног, эмоциональная и волевая сфера.

Связана с политехнические обучение, овладением профессиями, повышение творческого интеллектуального труда. Все, что повышает интерес школьников к труду, интенсивно развивает внимание, восприятие и мышление;

- воспитательная: развитие и закрепление у учащихся общественно-ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности.

Воспитательная действенность труда зависит от личной заинтересованности, ответственности и долга; осознанной необходимости сознательной дисциплины, достижения высокого трудового воспитания.

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогические организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Задачи: - осуществление начального профессионального образования и профориентации;

- формирование трудолюбия и других нравственных качеств;

- эстетическое отношение к целям, процессу и результатам труда;

- прививать уважение к людям труда;

- знакомить учащихся с основами современного промышленного и с/х производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;

- побуждение к сознательному выбору профессии и получению первоначальной профессиональной подготовки.

Противоречия: рыночные отношения предъявляют высокие требования к трудовой профессиональной подготовки молодежи с позиции научно-технического прогресса - это с одной стороны. С другой - школа опирается и ориентируется на устаревшее содержание труда, отжившие формы и методы ее организации, примитивное, порой, кустарное школьное хозяйство.

У самих детей личные материальные потребности и претензии возрасти, но их удовлетворение никак не связано с реальным процессом производства материальных благ. Образование, разрыв между социально-экономическими требованиями к подготовке будущего участника общественной жизни, производства и воспитательной практики, педагогическими представлениями о такой подготовке.

Негативные явления: нежелание трудиться, лень и пренебрежение к труду, безалаберность, халатность, разболтанность.

Вовлечение детей в ОПТ, особенно производительный, осуществления экономического воспитания, учет механизмов организации детского труда.

Организация детского труда

Условия воспитательной эффективности:

1. Содержательность, личностная и общественная полезная значимость, современная оснащенность, четкая организация, высокая производительность.

2. Психологический закон - добиться успеха, проявить творчество.

3. Педагогический закон - дать детям возможность осознания цели труда, перспективы своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий.

4. Стимулирование детского труда:

- стремление к личному успеху;

- пробуждение чувства долга;

- ответственность перед коллективом и самим собой;

- интерес;

- поощрение.

5. Закономерность - зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся.

Виды детской трудовой деятельности

1. Учебный труд, подготовка к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в политической жизни общества.

2. Специальное трудовое обучение, уроки труда (изо), художественный труд. На пришкольном участке за домашними животными, цветами, ремонт наглядных пособий, шефская работа (ОПТ), экскурсии на производство.

Профориентация

Внеклассная работа: рассказ о профессиях, экскурсии, посещения технических и с/х выставок, работа в технических кружках и научно-технических обществ.

Общественно-значимый, результативный труд: сбор лекарственных растений, даров леса, помощь нуждающимся людям.

Изготовление игрушек для дошколят, создание и ремонт наглядных пособий, подклейка книг в школьной библиотеке.

Следят на порядком в лесу, зимой поддерживают зверей и птиц.

Концерты для населения.

Организуют выставки рисунков и поделок, участвуют в работе музея в качестве экскурсоводов.

Бытовой самообслуживающий труд. Цель: удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, коллективная направленность.

Самообслуживание в школе: уборка помещений, подготовка кабинетов, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборка мусора не прилегающей к школе территории.

Общественно организационно-управленческий труд в жизни школьников.

Основная сфера - общественное поручение. Совет школы, комиссии, секции и др.

Привлечение детей к управленческой деятельности.

Критерии трудовой воспитанности школьников

1. Высокая личная заинтересованность и производительность труда.

2. Отличное качество продукции.

3. Трудовая активность и творческое рациональное отношение к процессу труда.

4. Производственная, плановая, технологическая дисциплина.

5. Трудолюбие.

Искусство ведения беседы

Деловой беседе свойственны:

дифференцированный подход к каждому партнеру, возможность личностного влияния на него;

быстрота реагирования, возможность немедленного пояснения, внесение поправок, дополнений, что ускоряет достижение поставленной цели;

широкая возможность немедленного пояснения, обогащения новой информацией за счет критического осмысления и оценки мнений оппонента.

Иными словами, деловая беседа - подлинный “катализатор” многих сторон действительности предприятия или учреждения. Она, пожалуй, столь же важна в коллективном труде как и речь в человеческом обществе. Иногда кажется: что может быть проще беседы? Встретил человека, пригласил к себе и беседуй... Но так, - в значительной мере спонтанно под только бытовые беседы - в перерыве, на улице, дома. В отличие от них деловая беседа - целенаправленный вид делового общения, достаточно сложное, коммуникативное действие со своими закономерностями, традициями, этикой, правилами. Одна из целей подготовки деловой беседы - попытка смягчить, нейтрализовать влияние непредвиденных обстоятельств, неожиданных ходов партнера, выработка навыков быстрой и гибкой реакции.

Ведущий элемент в подготовке деловой беседы, - даже самой короткой, - ее планирование. Первая задача плана - определить цели встречи, вторая - разработать стратегию и тактику достижения целей. Для этого подбирается и систематизируется нужная деловая информация, анализируется обстановка, собираются сведения о будущем собеседнике. Затем предусматривается возможный ход беседы и составляется рабочий план, включающий опорные пункты будущей беседы-ключевые слова, цифры, отдельные формулировки, особенно относящиеся к началу и завершению беседы.

В структуре деловой беседы обычно различается несколько доз:

- начало беседы;

- изложение своей позиции;

- выслушивание доводов собеседника и реакция на них;

- резюме (принятие решений).

Первая фаза - начало встречи - как бы задает тон всей дальнейшей беседе, служит своего рода разминкой. Ее задача достаточно многогранна установить контакт с партнером, создать благоприятную атмосферу, привлечь внимание и интерес к проблеме, если надо, захватить инициативу в обмене мнениями.

Первое средство создания взаимного доверия - ваша пунктуальность. Чтобы разговор пошел непринужденно, “на равных”, лучше сесть напротив посетителя, а не за своим столом.

В деловой беседе с коллегами и подчиненными важно оставаться самим собой, быть естественным и честным, если отношения до сих пор характеризовались сдержанностью.

В начале беседы следует избегать извинений, других признаков неуверенности. Противопоказаны проявления неуважения, пренебрежения к собеседнику.

Когда контакт установлен, привлечено внимание собеседника, необходимо пробудить его интерес к выдвигаемой проблеме, путем информирования, постановки вопросов и выслушивания доводов собеседника. Для этого беседа с самого начала должна принять форму диалога. В процессе диалога следует постоянно наблюдать за реакцией собеседника, ее внешним проявлением.

Очень важно научиться не перебивать. Простота, доброжелательность помогает раскрыться застенчивому человеку.

И в беседе с деловым партнером, и в разговоре с подчиненными абсолютно исключается пренебрежительный тон.

Завершающий этап деловой беседы - это формулировка и принятие окончательного решения, которое желательно изложить четко, ясно и убедительно.

Наступило время поблагодарить партнера за беседу, пожать ему руку и проводить до дверей. У нас принято обращаться к незнакомым, пожилым и уважаемым людям на “вы”, а к детям и близким на “ты”. Не принято называть близких родственников - мать, отца, бабушку, деда, не говоря уже о братьях и сестрах на “вы”.

Шалва Александрович Амонашвили

Область педагогического творчества: начальные классы.

Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены принципы педагогической деятельности, приемы организации жизни детей, приемы обучения, введена содержательная оценка.

Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения. Учение становится смыслом жизни для ребенка.

Трудоемкость: динамична - по мере приобретения индивидуальные черты личности учителя, однако определенные элементы работы (приемы организации жизни детей, приемы обучения грамоте и т.д.) может использовать любой учитель начальной школы.

Элементы опыта Ш.А. Амонашвили:

1. Требования к личностным качествам учителя начальных классов.

2. Основные требования к процессу обучения в начальной школе.

3. Принципы педагогической деятельности:

- управление обучением с позиции интересов детей;

- постоянное проявление веры в возможности каждого ребенка;

- сотрудничество со школьниками в процессе обучения;

- этическое отношение к школьнику.

4. Режим школьной жизни шестилеток.

5. Приемы организации жизни детей в начальной школе.

6. Игровые приемы обучения;

- хоровой ответ;

задания в темноте;

- нашептывание на ухо;

- “ошибка” учителя.

7. Содержательно-оценочная основа обучения.

8. Формы отчета педагога об успехах школьников.

9. Этапы обучения грамоте.

10. Противопоказания в работе с шестилетними детьми.

Волков Игорь Павлович

Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются “блоки знаний и умений”, и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.

Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские способности и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию; достоверно определяется профессиональная направленность.

Трудоемкость: динамична и у учителя и у школьника.

Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом в различных областях своей деятельности.

Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений.

Элементы опыта:

1. Комплекс идей И.П. Иванова.

2. Закономерности коммунарской методики.

3. Регрессивные типы воспитательных отношений.

4. Два вида общей заботы.

5. Совместная коллективная организаторская деятельность.

6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности.

7. Формы коллективного планирования..

8. Разведка дел и друзей.

9. Формы коллективной организационной деятельности.

10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного.

11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД).

12. Стадии КТД.

13. Условия эффективности КТД.

14. Единый воспитательный коллектив.

15. Условия создания общественного коллектива.

16. Динамика воспитательного процесса.

Ильин Евгений Николаевич

Область педагогического творчества: преподавание литературы.

Сущность опыта: “обучающее воспитание” на уроке литературы, цель которого - нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной метод: нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, этический монолог, микродиспут и т.д. Новизна опыта - в совокупности приемов.

Продуктивность: развивает самосознание, аналитические художественные способности ученика.

Трудоемкость: затраты труда участников педагогического процесса не увеличиваются.

Доступность: степень артистичности учителя ограничивается возможностями использования другими учителями приема перевоплощения в героя произведения и т.п.

Внедрение: посредством изучения по книгам, телепередачам, введение в свою практику по мере возможности и необходимости.

Элементы опыта:

1. Система организации учебной работы.

2. Урок этико-художественной мысли.

3. Уроки общения.

4. Уроки открытой этики.

5. Приемы обучения (перечень).

6. Этический монолог.

7. Анализ детали художественного произведения.

8. Анализ иллюстрации к тексту.

9. Активизация мысли путем задания вопроса учителю.

10. Развитие интереса к чтению.

11. Правила при написании сочинения.

12. Творческие задания как средства активизации нравственной позиции.

13. Качества личности учителя.

Лысенкова Софья Николаевна

Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе.

Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективного изучения трудных тем с использованием комментированного управления, опорных схем, сигнальных карточек.

Продуктивность: программа начальной школы усваивается в более короткие сроки, исчезают пробелы в знаниях учащихся, значительно повышается качество знаний, умений.

Трудоемкость: за счет подготовки средств обучения (опорных схем, сигнальных карточек) увеличивается время на подготовку к урокам, однако по мере накопления дидактических средств эти затраты уменьшаются.

Внедрение: при наличии соответствующих наглядных средств обучения система работы может быть использована в обучении детей младшего школьного возраста.

Элементы опыта:

1. Основные понятия.

2. Принципы обучения.

3. Опережение программы.

4. Перспективное изучение трудных тем.

5. Предупреждение, а не исправление ошибок.

6. Постоянное повторение.

7. Комментированное управление.

8. Аргументация (вслух) всех действий ученика.

9. Опорные схемы.

10. Сигнальные карточки.

11. Карточки-опоры.

12. Карточки с буквенным обозначением величин.

13. Связывающие дуги.

14. Краткая с промежуточными действиями запись задачи.

15. Наборные полотна простых задач.

16. Этапы изучения трудных тем.

17. Этапы работы над задачей.

18. Работа над предложением в букварный период.

19. Обучение грамоте.

Шаталов Виктор Федорович

Область педагогического творчества: обучение математике, физике, истории в средней общеобразовательной школе.

Сущность опыта - в создании эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство заключается в создании и использовании наглядных схем - опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Определена обоснованная структура изучения теоретического материала, решения задач, опроса и контроля знаний.

Продуктивность системы состоит в том, что у учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в практической деятельности и навыки. В.Ф. Шаталов добился высоких показателей обученности. Трудоемкость заключается в относительно значительных затратах времени, денег и усилий на создание и оформление опорных сигналов.

Внедрение требует издания опорных сигналов для учителей, а в педвузах начать соответствующую подготовку учителя.

Элементы опыта:

1. Организационно-методическая система.

2. Планирование учебного процесса.

3. Оборудование учебного кабинета.

4. Опорные сигналы.

5. Структура изучения теоретического материала.

6. Ежеурочный опрос теоретического материала.

7. Проверка теоретических знаний по “листам взаимоконтроля”.

8. Система задач.

9. Записи задач на классной доске.

10. Методика решения одинаковых задач.

11. Организация самостоятельного решения задач в классе.

12. “Педагогический десант”.

13. Метод проверки решения задач (“метод цепочки”).

14. Подготовка к “релейным” (итоговым) контрольным работам по решению задач.

15. Уроки-практикумы.

16. Уроки открытых мыслей.

17. Учет знаний.

18. “Щадящая педагогика”.

Соблюдение этикета в общественных местах

1. Основные правила поведения на улице:

- не сорить, не кричать;

- не разговаривать громко;

- не ходить по газонам;

- не включать громко магнитофон;

- не есть, если хотите выглядеть красиво.

(Жевательная разминка - лицо жующего человека делается глупым и некрасивым).

2. Если вы встретили на улице друга и вам очень хочется поговорить...

3. Если вы торопитесь и хотите обогнать тех, кто идет в ту же сторону, что и вы...

4. Ходим шеренгами 4-5 человек

5. Встречному при необходимости уступить дорогу...

6. Мужчина и женщина на улице (... дамская сумочка, тяжелая сумка, “опасная часть дороги”, военный...).

Задание: как пройдет по улице двое мужчин и одна женщина и как - один мужчина и две женщины?

На улице встретились мужчина и женщина... остановить может... для короткой беседы.

При встрече двух женщин, одна из которых идет в сопровождении мужчины, первой здоровается та,...

Если мужчина идет в обществе женщины и встречает своего знакомого, он не...

При встрече на улице 2-х пар соблюдается следующая очередность приветствия.

Правила поведения в транспорте

1. Сначала выходит..., затем входит... Войдя, не задерживается...

2. Не мешать другим пассажирам:

- не расставлять широко...;

- не держать сумку на...;

- держаться за поручни...;

- не выставлять ноги в...;

- не разговаривать и переворачивать...;

- неприлично читать через...;

- уступить...

мужчина (желательно,... но... обязательно - жене, знакомой женщине, сослуживице.

3. Не принято отказываться от предложения...

4. В любом транспорте нельзя проводить...

5. Кто кому должен уступать место...

Какие правила поведения в такси?

1. Мужчина приоткроет для свое спутницы...

2. На заднее сиденье сядет..., а затем рядом с...

3. Женщина красиво садится на сиденье, заносит в машину ноги, затем сидя... на свое место.

4. Не стоит... в такси.

5. Почетное место (в личной машине)..., в служебной...

Самолет:

1. Войдя в салон, обязательно...

2. Не рассказывать другим пассажирам об...

3. Разговаривать со своим спутников...

4. Выходя из салона самолеты принято...

В поезде дальнего следования

1. Подойти...

2. Мужчина...

3. Кто входит в купе...

4. В дороге лучше переодеться...

5. Не стоит...

6. Надо помнить (верхняя полка, нижняя полка, столик?..)

7. Не принято...

8. Приготовленную дома еду можно заранее...

9. Дети - взрослые... расспросы и угощения.

10. Собака...

11. Не забудьте привести себя в... и попрощаться...

В магазине

1. Входит... выходит...

В театре или кинотеатре

1. Кто возьмет билеты?

2. Костюм..., сумочка..., духи..., обувь.

3. Когда прийти...

4. Опоздавший..., во время антракта он...

5. Как проходит на свои места?

6. Мужчина занимает место... от своей спутницы.

7. Место заняты...

8. Подлокотники...

Столовый этикет

1. Сервировка стола в обычный день и в праздник.

2. Поведение за столом. Что и как едят?

3. Правила подачи напитков и блюд.

4. Приглашение на чашку чая или кофе.

1. Скатерть подбирается в зависимости, в соответствии с:

а) для торжественных случаев -

б) для других событий -

в) для детских праздников -

2. Края скатерти спускаются на 25-30 см, но не ниже... Углы ее опущены вдоль... Посреди скатерти следует ставить..., чтобы...

3. Салфетки плотные, все формы... лежат одинаково сложенными на... каждого гостя.

4. Бумажные салфетки...

5. Против стула на столе ставится... на расстоянии 2-х см от... Слева от закусочной тарелки ставится пирожковая тарелка (5-10 см). Справа от закусочной тарелки кладут..., лезвие между закусочной и пирожковой кладут вилки зубцами вверх. Ручки ножей и вилок должны быть на одном...

Фужер для воды ставится за закусочной тарелкой против лезвия столового ножа. Правее того фужера ставятся бокалы и рюмки, если в них есть необходимость. В середине стола можно поставить приборы со...

Соблюдение этикета в общественных местах

1. Если хотите выглядеть красиво, не ешьте на улице, так как не имея ножа и вилки под рукой, мы будем есть некрасиво, да и на жующего человека не всегда приятно смотреть. Кроме того, рядом может быть человек, который хочет есть, но не может в настоящее время это сделать. Смотреть на молодого человека или девушку, жующих жевательную резинку, крайне неприятно. Сама по себе, резинка может быть очень вкусной и полезной, но не стоит ее жевать в общественных местах, так как она делает лицо жующего очень глупым и некрасивым.

2. Если вы встретили на улице друга и вам очень хочется поговорить, не делайте этого на середине дороги, отойдите в сторону, чтобы не мешать проходящим.

3. Если вы торопитесь и хотите обогнать тех, что идет в ту же сторону, что и вы, обойдите их слева, встречных же людей вы обойдете справа. Не забывайте, что в нашей стране принято правостороннее движение. Обязательно принесите свои извинения тому, кого вы случайно задели или потревожили, обгоняя других людей.

4. Чтобы не мешать движению других людей, мы не ходим шеренгами в 4-5 человек. Если в компании идут четверо, то они разобьются по двое во время движения на улице, если - пятеро, тогда могут идти по двое, трое рядом.

5. При необходимости надо уступить дорогу встречному человеку. Этикетные нормы требуют, чтобы младший уступал дорогу старшему, мужчина - женщине, в равных условиях дорогу уступит тот, чья степень культуры выше.

6. Мужчина и женщина на улице. Мужчина идет обычно по левую сторону своей спутницы, поддерживая ее под руку, готовый в любую минуту оградить ее от опасности. Движение на улице правостороннее, и если женщина идет справа от мужчины, то именно она защищает мужчину от возможного резкого соприкосновения встречного пешехода. Не лучше ли мужчине защищать свою спутницу? Кроме того, именно правая рука мужчины более действенна и она лучше поддерживает женщину.

7. Мужчина, находясь в обществе дамы, никогда не заглядывается на других женщин, не курит, идя с женщиной на улице. И вообще в ее присутствии курит только, когда она на это согласна. На улице же мужчина курящий и идущий рядом с женщиной показывает полное неуважение к своей спутнице.

8. Конечно, мужчина поможет своей спутнице нести тяжелую сумку, но дамскую сумку, ее плащ и зонтик пусть несет сама женщина, иначе ее спутник будет выглядеть несколько смешно.

9. Как пройдут по улице двое мужчин и одна женщина, и как один мужчина и две женщины? Если женщина идет в сопровождении двух мужчин будет идти только с тем спутником, который идет по ее левую руку. Женщина, идущая под руки с двумя мужчинами, выглядит некрасиво. Если две женщины идут в сопровождении одного мужчины, то они располагаются следующим образом: в центре - женщина постарше, по левую руку от нее - мужчина, по правую - другая женщина.

10. Если на улице встретились мужчина и женщина, то женщина может его остановить для короткой беседы, мужчина же остановит женщину для короткой беседы только в том случае, если он - хороший знакомый. При встрече на улице двух пар соблюдается следующая очередность приветствий: сначала приветствуют друг друга женщины, затем здороваются женщины и мужчины, а затем мужчины приветствуют друг друга.

В любой вид транспорта легче войти, когда он пустой. Поэтому первое правило: сначала выходят, затем входят новые пассажиры. В переполненном вагоне или автобусе не расставляют широко локти, не держат сумки на плече, иначе она будет тереться о чью-нибудь голову или лицо. Держась за поручни, посмотри, не лежит ли рука на чье-то голове или шляпе. Не стоит выставлять ноги в проход, через них неприятно и неудобно будет проходить по салону.

Не принято в переполненном транспорте разворачивать и переворачивать газету? это может помешать окружающим пассажирам. Неприлично читать через плечо, даже если рядом сидящий читает очень интересную книгу или статью: ведь мы таким образом вторгаемся в чей-то мир и без его разрешения.

Не принято отказываться от предложения сесть, если для этого нет оснований, но и тогда обязательно надо поблагодарить того, кто побеспокоил вас.

В любом транспорте нельзя провозить колющие, режущие и пачкающие предметы, или их надо тщательно упаковывать.

Каковы правила поведения в такси? Вежливость - одно из главных требований и для водителя машины, и для пассажиров. Мужчина приоткроет для своей спутницы заднюю дверь. В служебной машине почетное место на заднем сиденье по диагонали от водителя.

Собираясь в дальнюю дорогу, проверим, не забыли ли вы документы, билеты, книгу для чтения в дороге, туалетные принадлежности. В самолете все места считаются равноценными, но места в первом ряду салона предоставляются, как правило, женщине с ребенком.

Войдя в салон, обязательно поздороваемся с бортпроводницей. Разговаривать со своими спутниками не обязательно. Выходя из салона самолета, принято благодарить стюардессу за приятный полет.

К поезду дальнего следования лучше подойти пораньше, чтобы спокойно войти в вагон и разложить вещи. В дороге лучше переодеться в дорожный костюм. Если ваш сосед по купе отклоняется от разговора, не надо пытаться его втянуть в разговор, навязчивость не делает вас привлекательным.

В дальнюю дорогу лучше брать с собой такие продукты, которые быстро не портятся и имеют резкий запах. Приготовленную дома еду можно заранее разделить на порции, чтобы кромсать ее в дороге и не испачкать случайно своих соседей по купе. Пассажирам же лучше воздержаться от любых замечаний посторонним детям, от назойливых расспросов и угощений. Угощение можно предложить ребенку только с разрешения его родителей. В конце дорожного путешествия из поезда, не забудьте привести себя в порядок и попрощаться со своими спутниками, пожелав им дальнейшего счастливого пути.

Человек в дороге не только должен быть красиво одет, но и прическа также красива к лицу. С собой в дорогу надо взять все необходимое и ничего лишнего, рассчитывая на собственные силы при переносе багажа.

Правила поведения в театре, музее и т.п. В музее и на выставке принято снимать верхнюю одежду, сдавать ее в гардероб или камеру хранения большие сумки и портфели.

Посещение кафе всегда принято для человека любого возраста: здесь можно вкусно поесть, послушать приятную музыку, потанцевать, поговорить с новыми людьми, с друзьями.

В зале молодой человек предлагается девушке удобное место за столиком. Обычно, это место у стенки, если же столик в центре зала, то лучшим считается то место, с которого видно дверь в зал кафе и входящие в кафе посетители. Сам молодой человек садится не напротив девушки через стол, а через угол столика по ее левую руку.

В течение всего вечера, молодой человек, конечно, ухаживает за своей спутницей: он подвигает ей стул, чтобы она удобно села и, наоборот, отодвигает его, когда девушке надо выйти из-за стола Он подаст ей закуску и наполнит бокал, будет развлекать ее весь вечер и не станет смотреть на других девушек. Если возникла необходимость отлучиться на несколько минут, девушка скажет об этом, не мучая себя и не портя себе настроение. Эти несколько минут, что она будет отсутствовать, ее спутник будет ждать только ее, не замечая других девушек в зале. Свою сумочку на ремешке девушка повесит на спинку стула: не надо ставить ее на стол.

Соседям по столу можно не предоставляться, если вы большие никогда не будете вместе сидеть за одним столом, но в доме отдыха, как правило, мы занимаем в столовой одно и то же место и каждый день трижды встречаемся за столом с одними и теми же людьми, поэтому надо представиться, чтобы избежать чувство неловкости.

Крики, разговоры громкие, магнитофонные записи на переменах могут помешать кому-то спокойно отдохнуть от трудного занятия, а кому-то подготовиться к следующему уроку.

Гостевой этикет

Гости бывают разные: неожиданные, желанные, надоевшие своим частым присутствием в нашем доме и долгожданные нами, пришедшие на десять минут и приехавшие издалека на несколько дней. Разные гости и разное к ним отношение. Но правила гостеприимства требуют от нас приветливости по отношению к любому гостю.

Французы говорят так: “Наноси визиты бе предупреждения и ты узнаешь, что о тебе думают”.

Если в доме нет телефона, и нельзя предупредить его хозяев о своем визите, идем в этот дом в самом необходимом случае, принося с собой извинения за такой визит.

Если к вам пришел неожиданный гость, этикет требует от хозяина дома, чтобы тот предложил гостю чашку чая или кофе, и вы должны это сделать. Прийдя неожиданно, позвоним в дверной замок два раза, и не будем больше трезвонить в дверь, даже если знаем, что хозяева должны быть дома. Не открывают - значит, не хотят видеть.

Опоздать можно на 10 минут, опоздание на 20 минут требует объяснения. Обычно хозяйка ждет гостей 15 минут и приглашает всех к столу. На небольшие семейные праздники, дни рождения, встречи друзей гости приглашаются за 5-7 дней.

Можно ли отказаться от приглашения? Приглашение в дом - большая честь для приглашенного. Получив приглашение, не стоит выяснять, по какому поводу собираются, кто еще будет. Пригласивший сам скажет все, что считает нужным, для приглашенного важно, что его выделили среди других. Крайний срок отказа от приглашения - за два дня до назначенной встречи.

Не приглашайте в дом человека, который дважды отказался от вашего приглашения: возможно, он действительно, оба раза не мог к вам прийти, но, может быть, он не хочет бывать в вашем доме.

Брать с собой в гости ни родственники ни ребенка, ни знакомого нельзя.

Сколько человек пригласим в гости? Хорошо управляемой может быть компания из 6-8 человек. В день праздника проводится косметическая уборка, подготовка блюд. Наряд хозяйки должен соответствовать празднику и той компании, которую она пригласила. Ванная, туалет и кухня в день торжества должны сиять чистотой. Необходимо подумать, где гости будут курить.

Во время приема гостей телевизор включается только в том случае, если все гости изъявили желание посмотреть какую-то передачу.

К празднику должны готовиться не только хозяева, но и приглашенные гости. Если гость умеет играть на музыкальном инструменте, он не должен ждать уговоров.

В праздничный дом приходят с цветами. Подарок - это радость тому, кто его получает. Он должен соответствовать материальным возможностям дарящего.

Девушки и женщины не делают первыми подарки молодому человеку или мужчине. Духи и помаду для женщины, как галстук для мужчины, дарим только тогда, когда хорошо знаем вкус человека, которому делаем такой подарок. Живой подарок - котенка, собаку, рыбок и т.п. - необходимо обговорить со всеми членами семьи. Такой подарок - беда для хозяев дома, не желающих иметь в доме живое существо, но и меньшая беда для котенка или собаки, которых в семье не любил хотя бы один человек.

Ювелирные изделия могут быть натуральными или искусственными. Натуральные очень дороги, и дарят только близким людям.

Нельзя вручать подарок в прихожей, как это многие делают. Пришли в гости, разделись, привели себя в порядок, и в праздничной комнате вручили свой подарок. Обязательно в оригинальной упаковке, с улыбкой на лице и добрыми словами.

Получивший подарок именинник должен его тут же развернуть в присутствии гостя, поблагодарить и обязательно похвалить подарок. Даже, если подарок не приглянулся, или вы уже точной такой же получили. Полученный подарок можно сразу же использовать: подарили вазу - поставьте в нее цветы, подаренную игрушку поставьте на полку, но подаренный электроприбор не включаем: он может быть неисправным, и это испортит настроения тому, кто его подарил.

Подарок - это всегда сюрприз, неожиданность. Но есть такие подарки, которые готовятся вместе с именинниками. Например, родители хотят подарить взрослой дочери костюм или туфли, муж дарить жене меховое пальто. Такой подарок нельзя готовить без примерки.

Первого гостя или первых гостей сначала встречают хозяин или хозяйка дома. Каждый новый гость сначала приветствует хозяйку дома, затем всех остальных женщин.

Некрасиво уходить сразу, как только вышел из-за стола.

Молодежный вечер в доме имеет несколько особенностей, которые надо учитывать при организации. Проводить его лучше по типу прием-фуршет, когда нет застолья, веди самая важная часть такого вечера - танцы. Для стола можно предложить бутерброды, сладости, фрукты, газированную воду, соки, сиропы, коктейли - этого вполне достаточно на молодежном вечере.

Технология эвристического обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Эвристика. Педагогическая эвристика

Глава 2. Сущность технологии эвристического обучения

Глава 3. Структура системы эвристических знаний

3.1 Образовательное целеполагание

3.2 Эвристическая образовательная ситуация

3.3 Рефлексия в обучении

Глава 4. Эвристические методы обучения

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В традиционном обучении организационные формы констатируются на основе установленного содержания образования. При конструирования знаний эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем - формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом - содержанию учебного материала. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса “Чему учить?” на вопрос “Как учить?”

Эвристическая деятельность - форма активного отношения к окружающему миру. Эвристическая система действий представляет собой поиск новой информации.

Применение эвристических методов обучения основано на эвристических правилах, эвристических приемах. Эвристические методы предназначены для получения знаний, когда решение проблемы, достижение цели логическим путем невозможно.

Основная мысль заключается в том, чтобы научить учащихся творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, достраивать задачу, развивать интуицию.

В процессе обучения логические и эвристические приемы составляют систему решения профессиональных задач по развитию продуктивного мышления учащихся. Эвристические приемы не могут гарантировать оптимального результата. Требуется логичное обоснование гипотезы, применение формальных методов, доказательств истинности гипотезы. Результатом является: либо принятие гипотезы, либо ее опровержение.

Для успешной организации эвристической деятельности необходимы определенные условия:

понимание функции педагогического руководства в организации продуктивной учебной деятельности;

знание способов регуляции учебной деятельности;

умение определить сложность учебных задач;

управление информационным синтезом;

построение достоверных гипотез и прослеживание их решения;

создание новых ситуаций инновационной среды.

Педагогические задачи постоянно возникают перед педагогом, решение их связано с применением самых разных приемов. Готовность педагога к решению таких задач обусловлена творческой направленностью его личности.

Тема: Игры в самих себя

Цель: осознание проблемы изменения школы в изменении себя, в преобразовании себя; развитие самостоятельности, оригинальности мышления; воспитание совместных переживаний и открытий.

Оборудование: рисунки, записи на доске, плакаты-аншлаги, карточки-задания, музыкальное оформление.

План

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Сообщение темы и цели.

3. Работа по теме.

3.1. Играть свои роли, играть себя.

3.2. Инсценировка “Творчество...”

3.3. Главное узнать себя. Самопознание. Тесты: “Кто вы?”, “Знаете ли вы себя?”

3.4. Игровой практикум по общению. Упражнения: “Мои сильные качества”, “Эмоциональная память”, “Превращения”, “Игрушки” (опыт театрализации).

3.5. Уроки творчества и мышления. Работа с буквенными и цифровыми таблицами.

3.6. Урок фантазии “На свете все похоже”.

3.7. Урок поэзии. Учим стихи. Собираем стихи. Дописываем строки.

4. Обобщение.

Глава 1. Эвристика. Педагогическая эвристика

Истоки эвристики обнаруживаются в Древней Греции, где слово эвристика обозначало метод обучения, применявшийся Сократом (“сократическая беседа”). Структура такой беседы состояла из системы вопросов, наводящих обучаемого на правильное решение поставленной перед ним проблемы. Роль педагога заключалась в управлении познавательной деятельностью обучаемого с целью направления его по оптимальному решению на основе логически правильных ответов на вопросы педагога. Таким образом, обучаемый достигал цели благодаря детализированным вопросам педагога, которые четко вели по пути правильного решения. Разумеется, такая беседа требовала в большей степени интеллектуального напряжения педагога, чем обучаемого.

Вопросно-ответная форма обучения при наличии в ней элементов поиска помогла осуществлять элементарную эвристическую деятельность. Функции вопроса при этом разнообразны. Вопрос мог прямо подводить к достижению цели и не оставлять для обучаемого возможности рассуждать. Вопрос мог подсказывать направление, в котором необходимо искать решение. Вопрос мог отдаленно наводить на путь достижения цели, не исключая при этом возможные альтернативы и необходимость рассуждений по обоснованию выбираемых способов и средств.

В настоящее время под эвристикой начинают понимать:

1. Специальные методы решения задач (эвристические методы), которые обычно противопоставляются формальным методам решения, опирающимся на точные математические модели. Использование эвристических методов сокращает время решения задач по сравнению с применением эвристических методов не всегда обеспечивает достижения поставленной цели.

2. Организацию процесса продуктивного творчества мышления (эвристическая деятельность). В этом случае эвристика понимается как совокупность присущих человеку механизмов с помощью которых порождают процедуры, направленные на решение творческих задач.

3. Науку, изучающую эвристическую деятельность; специальный раздел науки о мышлении. Ее основной объект - творческая деятельность человека; важнейшие проблемы, связанные с моделями принятия решений. Эвристика как наука развивается на стыке психологии, теории информации.

4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.

Эвристическая деятельность представляет собой сложный многоплановый, многоаспектный вид человеческой деятельности. Под эвристикой понимается наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации. Новая ситуация - это никем не решенная задача или не изобретенное техническое устройство, необходимость которого выявлена (новой будет и ситуация, когда обучаемый встречается с нестандартной задачей своего уровня). Попадая в новую ситуацию, человек ищет пути и способы решения этой ситуации, пути, которые он раньше в своей практике не встречал и действия человека носят алгоритмический характер, то есть он вспоминает их последовательность, которая обязательно приведет к цели. В этих действиях нет элементов эвристического мышления в отличие от новой ситуации, когда результат должен быть объективно или субъективно новым. Объективно - когда результат получен впервые, субъективно - когда результат является новым для человека, его получившего.

Эвристические функции мышления развиваются и реализуются в учебном процесса, то есть в процессе освоения тех или иных учебных дисциплин. Представляя учебный процесс как сложную организованную деятельность по решению учебных задач, становятся понятным, что от обучаемого требуются определенные специальные умения и навыки организации поиска решения таких задач. Наиболее оптимальной деятельность, в которой развиваются продуктивные способы мышления, умения достигать цели и получать результат решения задачи, является эвристическая деятельность.

Учебная эвристическая деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:

понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности, творчески копировать их и обучать при этом на своем и заимствованном опыте;

систематизировать, то есть упорядочивать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий;

адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть ее результаты;

планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий;

формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деятельности на основе правдоподобных рассуждений, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой.

Эвристическая деятельность без развитого и осознанного навыка ее проведения характеризуется многими оптимальными чертами.

Чрезвычайно важны способность и умения проводить оценочные мыслительные действия одного из вариантов решения до ее практической проверки. Оценочные действия сопровождают процесс эвристического поиска от начала до завершения.

Рациональность действий помогает объединить вновь воспринимаемую информацию с ранее известной, включать ее в систему имеющихся знаний, группировать и перегруппировать данные задачи различными способами, останавливаясь на наиболее оптимальном варианте. Это обеспечивает предпосылку развития способности генерировать рациональные идеи.

Основной принцип экономии действий выражается правилом: не делайте при помощи большего то, что можно сделать при помощи меньшего. Необходимо тщательно исследовать возможность привлечения наиболее необходимого материала, более близкого к рассматриваемой задаче.

Эвристический поиск будет продуктивным, если он сопровождается настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Оно мобилизует настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Неудача не должна приводить к пессимизму. Нужно помнить, что изучать вопрос нужно до тех пор, пока не иссякнет надежда на появление какой-нибудь плодотворной мысли.

Необходимым дополнением настойчивости является гибкость, которая проявляется в способности быстро и легко переходить от одного аспекта задачи к другому, от одной гипотезы к более совершенной.

Одним из источников энергетической деятельности является информация (опыт), накопленная в памяти решающего. Во время эвристического поиска он извлекает нужную ему информацию, которая будет способствовать решению задачи. Этот сложнейший мыслительный акт извлечения актуальной информации называют актуализацией, приспособление извлеченной информации к решаемой задаче - ее организация.

Механизм актуализации и организации информации при эвристическом направленном поиске может быть различным. Одним из них основан на распознании в задаче знакомых элементов, которые уже встречались при решении других задач. Использование способов их решения может приблизить решаемого к результату.

Основным предметом учебной эвристической деятельности является учебная задача.

Учебная задача - определенно сформулированная информационная система, в которой есть информационная несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее преобразовании и согласовании.

Учебная задача предполагает необходимость сознательного поиска, направленного на достижение результата.

Организация целенаправленного обучения элементам эвристической деятельности является основной проблемой педагогической эвристики.

Глава 2. Сущность технологии эвристического обучения