Педагогическая эвристика

Технология конструирования системы занятий. Готовить учительские кадры, которые не только будут работать у учительского стола, но и станут способными обновлять методики обучения, вписываться в постоянно меняющуюся среду.

В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации обучаемых, затем - формам и методам обучения, содержащего учебного материала.

Такой подход усиливает личностную направленность обучения.

Эвристика педагогическая - методология обучения через собственный поиск, имитирует эвристическую деятельность на учебном материале. Эвристическая форма обучения - такая форма обучения, при которой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учениками под руководством учителя.

Новые прогрессивные технологии обучения предусматривают широкое применение в различных видах занятий тех или иных эвристических методов.

Глава 3. Структура системы эвристических знаний

Система эвристических знаний строится на базе одного из следующих типов структур занятий:

1. Все вопросы темы изучаются в соответствии с порядком предложенными учебной программой или учебников. Материалы творчески перерабатываются и усваиваются учениками постепенно. В ходе занятий выполняются творческие работы по изучаемым вопросам. Например, по теме “Факторы развития ребенка”, предложено написать сочинение “Я росту”, на основе рассказов, наблюдений родителей и своих собственных, использование фотографий из семейного альбома. Эта работа предлагается студентам 1-го курса. Тем же студентам на 4 курсе предлагается написать сочинение-письмо “Какой я. С благодарностью моим родителям”. Но 2-м курсе выполняют коллективно-творческую работу по теме “Задачи воспитания” в форме рассказа, рассуждений, беседы, наглядного иллюстрирования содержания материала. На 3-м курсе по теме “Содержание воспитания”, деятельность приобрела форму “Защита творческих проектов” “Мы и наш образ”, “Время и мы” (о нравственном воспитании), “Трудовое воспитание сегодня, в форме “Педагогический поиск”.

Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.

2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепции темы в начале и в конце ее изучения.

Диагностика и оценка подлежат изменениям в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме “эвристического погружения”.

А.В. Хуторский в статье “Технология эвристического обучения” предлагает систему занятий, где ученики выбирают доминирующий вид их деятельности.

Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям. Все группы занимаются одновременно по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте.

Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. В работе применяются лекции учителя.

Может быть, и такая структура занятий: учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которой работают по индивидуальным программам. Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают основные конструкции. На коллективных занятиях рассматривают основные темы, заслушиваются отчеты выполнения программы.

Выбор общей структуры занятий позволяет переходить к конструированию ее конкретного содержания. Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами данных.

А.В. Хуторский предлагает следующий вариант технологической карты, состоящий из темы-блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, контроль, рефлексия. У каждого блока своя задача и база данных. Одна и та же форма занятий может присутствовать в разных блоках.

Из базы данных каждого блока технологической карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приемы, средства обучения, с помощью которых предлагается достичь поставленной цели.

Технологическая карта дополняется другими средствами обучения.

Эвристическая технология обучения предусматривает динамику внутренних изменений учеников и учителей в ходе овладения ими эвристических образовательных процедур: целеполагание, планирование, освоение способов деятельности (креативных, когнитивных, метафизических).

Элементы эвристических образовательных процедур	Содержание
1. Целеполагание	Выбор целей предложенных учителем: - формулировка собственных целей; - формулировка целей на основе рефлексии деятельности, выполненной учащимися; - формулировка тактических и стратегических целей; - формирование целей в качестве элемента любой образовательной деятельности ученика.
2. Планирование	Планирование действий от простого плана - к сложному, затем к проблемным, исследовательским типам планов и проектов.
3. Освоение способов эвристической деятельности в учебных предметах	Применение видов и способов деятельности, присущих изучаемой дисциплине.
4. Рефлексия деятельности	От простого припоминания элементов выполненной учеников деятельности до построения многоуровневой рефлексией людьми.

3.1 Образовательное целеполагание

По мере овладения алгоритмам эвристических процедур увеличивается осознанность учащихся в выборе целей, направлений и средств своего образования.

Наиболее значимым элементом эвристического обучения является личностное ученическое целеполагание. Личностное целеполагание ученика относится к образовательным областям и технологиям.

Необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Решение этой технологической задачи включает следующие этапы: диагностика ученических целей, она проводится с помощью анкетирования. Каждому ученику предлагается список целей, в котором от отмечает самые главные для него, например, студентам второго курса был предложен список целей:

1) изучить материал по учебнику и другим источникам;

2) усвоить основные понятия и закономерности темы;

3) подготовить дополнительный материал (информация, сообщение) по одной из проблем, вопросов;

4) хорошо подготовиться к контрольной, самостоятельной работе, зачету;

5) выполнить самостоятельно творческую работу, поиск, исследование по выбранному вопросу;

6) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых вопросов;

7) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы;

8) научиться выполнять творческие работы, работать с дополнительными источниками и техническими средствами;

9) проявить и развить свои способности (перечислить);

10) организовать свою учебу по теме: поставить достижение цели, составить план, выполнить его и оценить свои результаты;

11) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;

12) получить хорошую отметку;

13) научиться решать задачи не проблемы по теме;

14) свой вариант цели.

Анализ ответов анкеты позволяет учителю судить об образовательном настрое учащихся. Такая анкета была предложена студентам 2-го курса. Анализ показал, что студенты научились изучать материал, используя опорные схемы, таблицы, опорные конспекты, умеют переносить полученные знания и способы работы на другие предметы, выполнять поисковую деятельность.

Овладели способами изучения материала, умением работать в парах сменного состава, в группах; проводить взаимовыводы, рефлексию. Кратко излагать, запоминать материал, быстро записывать, иллюстрировать термины, составлять творческие задания, систематизировать знания, объяснять материал другому студенту, анализировать, использовать при подготовке доклада.

Набор предлагаемых ученикам целей может быть различен. Это цели: креативные, когнитивные и оргдеятельностные. Возможен следующий набор целей:

креативные - составление сборника задач; сочинение психолого-педагогического характера, конструирование нестандартного урока, составление моделей, рисование картины;

когнитивные цели: познание объектов окружающей действительности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента;

методологические цели: овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, развитие навыков в группе, освоение техники ведения дискуссий;

предметные цели: формирование положительного отношения к предмету, знания основных понятий, решение творческих задач по теме, умений выполнять самостоятельно.

Когнитивные, креативные и определительные цели образования могут присутствовать в одной формулировке. Например, “Выявить и изобразить логическую структуру понятия “человек”.

Процедура образовательного целеполагания может быть представлена таблицей.

Деятельность ученика	Деятельность учителя	Совместная деятельность учеников и учителей
Отбор целей обучения из предложенного учителем набора их дополнение	Составление набора целей изучения темы для выбора и дополнения их учени-ками	Разработка, коррек-тировка и уточнение коллективных целей обучения
Обозначение своих це-лей, знакомство с целями других учени-ков	Анализ отобранного набора цели, классифи-кация ученических целей, определение мотивов учения	Демократизация инди-видуальных целей, их обсуждение, корректи-ровка и дополнение
Самоопределение уче-ников в общем много-образии целей, уточне-ние и переопределение собственных целей	Определение приорите-тных целей изучения темы, конструирование базисной системы учеб-ных занятий по теме	Сопоставление коллек-тивных программ и общей коллективной программы
Составление индивиду-альных учебных про-грамм своих знаний по теме	Разработка технологи-ческой карты занятий по теме. Компоновка содержания материала; подбор средств обучения	Составление програм-мы занятий с общими индивидуальными ком-понентами обучения

3.2 Эвристическая образовательная ситуация

В образовательном целеполагании имеется диапазон уровней формулируемых целей - от целей элементов до смысловых и перспективных целей.

Наиболее эффективный способ целеполагания - формулирование цели в виде конечного образовательного продукта. Хорошо понятая и обозначенная цель “наводит” на соответствующий результат того, кто ее формулировал.

Ключевой технологический элемент эвристического обучения - эвристическая образовательная ситуация. Это ситуация образовательного напряжения, возникшая спонтанно или организуемая учителем. Целью является создание учеником личного образовательного результата - идей, проблемы, гипотез, версий, схем, опытов, текстов в ходе специально организованной деятельности. Ситуация требует своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников.

Началу эвристической ситуации соответствует созданная образовательная напряженность. Способы ее создания следующие: плановое создание напряженности учителем; косвенно возникшее непредвиденное противоречие или проблема; несоответствие полученных результатов ожидаемыми и др.

Внешне заданный педагогом материал в эвристической образовательной ситуации выполняет роль образовательной среды.

Цель - обеспечить условия для создания учениками собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности решения эвристической ситуации.

Образовательная среда организуется учителем следующим образом: отбирается необходимый материал, образовательные объекты, исследуются отношения между ними, выбираются ключевые понятия.

Технологические действия по созданию и развитию эвристической ситуации - путь обеспечения творческих результатов учащихся. Можно использовать технологическую инструкцию для учителей, предлагаемую А.В. Хуторским.

1. Определите главный образовательный объект эвристической ситуации (вещь, понятие, предмет, свойства, качество и др.) и проблему. Подумайте над тем, как сделать для учащихся эту проблему личностно-значимой. Предположите, какого рода образовательный продукт вы ожидаете от учеников.

2. Сформулируйте открытие задания или проблему для учащихся с неизвестными для них и для вас решениями.

3. Дайте возможность лично решить возникшую ими созданную ситуацию (задание) каждому ученику.

4. Обеспечьте демонстрацию образовательной продукции учеников: версий, стихов, задач, определений, символов, рисунков, продуктов и т.п. в форме устных сообщений, обсуждения по группам, выставки, письменного взаиморецензирования, выступления с докладом.

5. После демонстрации образовательных продуктов вводятся аналоги из человеческого опыта, свои собственные знания и представления.

6. Организуйте деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации образовательных продуктов.

7. Организуйте рефлексию учеников по осознанию и усвоению применяемых способов познания, возникающих проблем и путей их решения. Помогите ученикам обозначить индивидуально достигнутые результаты. Выявите и обозначьте коллективно созданные образовательные продукты.

Технология эвристического обучения обеспечивает усвоение образовательных стандартов и развития творческих способностей учащихся.

3.3 Рефлексия в обучении

Сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь помогает рефлексия.

Тот, кто повторяет, не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия.

Рефлексия - мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цель рефлексии: выполнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.

Работа учеников по целеполаганию и рефлексии органично включается в общеобразовательный процесс, делает его осознанным и продуктивным.

В ходе рефлексии студенты 3 курса отвечали на вопросы: знаю, умею, владею. Чаще были такие ответы: “знаю сущность технологий” (называют какие), “знаю практику использования схем, комментируемого управления, четкую организацию деятельности по технологиям (Шаталова В.Ф.)”. “Знаю учебный материал, методы и формы работы”, “знаю основные понятия, методику и особенности содержания технологии”. “Владею формами ответа и учета своих знаний по вопросам, практическими навыками”, “владею материалом, навыками определения понятий, аргументами материала”. “Умею составлять различные задания по теме, объяснять принципы и их сущность”, “обобщать полученные знания, представить материал в структурно-логической схеме, составить творческие задания, сформулировать основные понятия, использовать дополнительные источники информации”.

Глава 4. Эвристические методы обучения

Возможность эвристических методов заключается в глубоком единстве логических и психологических закономерностей, регулирующих процесс творчества.

Исследования показывают, что проблемные задачи могут быть конструктивными (прямые) и объяснительными (обратные).

Применение эвристических методов обучения основано на эвристических правилах, эвристических приемах. Эвристические методы предназначены для получения знаний, когда решение проблемы, достижение цели логическим путем невозможно. В процессе обучения логические и эвристические приемы составляют систему решения профессиональных задач по развитию продуктивного мышления студентов. Управление этой деятельностью направлено на активизацию познания, построения логической структуры учебной информации, организацию обмена информацией и т.д.

На уроках современных методических систем обучения младших школьников студентам было предложено провести повторение и обобщение материала в различных формах.

Название темы	Форма ответа
1. Понятие педагогической технологии (ПТ)	Понимание: осознание “слово и образ”, работа с терминами
2. Классификация ПТ	Использование наглядных средств, таблиц, схемы, примеры
3. Педагогика сотрудничества	Анализ. Беседа: вопросы друг другу
4. Гуманно-личностный подход к ребенку	Тематическое обобщение (одно, -двухмерное) - выбрать из перечисленных свойств одно или два
5. Гуманно-личностная педагогика Амонашвили	Взаимосвязи в материале. Выписать тезисы
6. Игровые технологии	Понятийное обобщение. Беседа в форме консультации
7. Особенности игровых технологий	Взаимопроверка с опорой на структурно-логические схемы
8. Проблемное обучение	Письменный опрос по карточкам. Анализ проблемной ситуации
9. Технология интенсификации В.Ф. Шаталова	Опрос “тройкой”: 1 - отвечает на заданный вопрос; 2 - добавляет или исправляет; 3 - комментирует их ответы.
10. Перспективно-опережающее обучение С.Н. Лысенковой	Работа с карточками (сорбонками) - маленькая карточка - на одной стороне вопрос, на другой - ответ
11. Технология уровневой дифференциации	Составить задания по теме, расположив их “от простого к сложному”
12. Коллективный способ обучения (КСО)	“Лови ошибку”. Вопрос к тексту. Своя опора
13. Новые информационные технологии (НИТ), компьютерное обучение	Пересечение тем (связать с любой изученной темой данный материал)
14. Программированное обучение	Задания с неполными данными

Следует отметить, что продуктивность мышления основана на развитии рефлексивности и обучении интерпретированию собственных действий.

Одной из составляющих продуктивного мышления является творческая деятельность педагога. Творчество предполагает эвристические элементы поиска решения задачи, с которой ранее педагог не встречался. Развитие креативности необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки педагога. Творческая деятельность характеризуется гибкостью мышления, способностью находить новые связи между объектами, быстро переключаться, проводить аналогию. Беглость мышления составляет условие научного поиска. Чтобы развить интеллект, необходимо осуществлять интенсивную работу с учащимися над решением творческих задач.

Уроки по основам педагогического мастерства проводятся с учетом усложнения степени целей и содержания занятий. Практические занятия, как правило, включают тренинг психофизического аппарата: упражнения для совершенствования внимания, наблюдательности, навыков управления психическим состоянием.

Вторая часть практических занятий - педагогический тренинг, предусматривающий моделирование педагогических ситуаций, приближенных к условиям школы, формирование у студентов умения общаться с учениками, ставить и решать педагогические задачи. Значительное место занимает на уроке игра. Игра как принцип поведения человека, а не как способ развлечения. Организуя такие игры, студенты усваивают положение о том, что в игре интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс (“цель с себя”).

Игра - это культурная норма, которая позволяет распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя. Проводится урок “Игры в самих себя” по следующему плану:

1. Вступительное слово.

Идет урок. Мы все решаем одну задачу, в общем-то, одним и тем же способом. Получили один - правильный ответ. И получили соответствующие одинаковые оценки. И это нормально для урока. Так принято. Здесь мы все, кажется, вместе. А на самом деле - каждый сам по себе. Только все одинаковые. Хорошо, что урок не вся жизнь. Есть еще игра.

2. Сообщение темы и цели.

Игра - это праздник единственности. Здесь каждый сам по себе - но все вместе - и у каждого свой стиль, свои пристрастия. Главное - найти свое место. Сейчас идет игра в себе и для себя.

3. Работа по теме.

3.1. Играть свои роли, играть себя.

Известно, что нет бездарных людей, просто люди находятся не на своем месте. Поэтому так много у них проблем. В игре есть возможность почувствовать себя равным. Приближается ее величество игра!

3.2. Инсценировка.

Появляется Творческая активность, а вместе с ней и Самореализация, стремительно проносится Динамичность как фактор времени, таинственно прикрывшись вуалью, появляется Занимательность, а с ней и Новизна, Неповторимость, Неожиданность, возникает Общительность, которая заражает своей энергией окружающих. Уверенной походкой выходит на сцену Самостоятельность и останавливается у Мышления, как бы подчеркивая свою преданность ему, и сразу же появляется Проблемность и начинает фиксировать противоречия. Сверху над всеми витает Рефлексия, которая сознательно проверяет ход своего шествия.

“Каждый выбирает для себя.

Выбираю тоже - как умею.

Ни к кому претензий не имею

Каждый выбирает для себя”.

3.3. Самопознание.

Но самое главное - узнать себя и принять себя.

Тесты: “Кто вы?”, “Знаете ли вы себя?”

Я создаю себя.

Я играю себя.

Я смотрю на себя.

Наверное, надо много играть в других, чтобы начать играть в себя.

3.4. Игровой практикум по общению.

В игре надо самоопределиться и с помощью самоанализа ответить на ряд вопросов: что? кому? зачем? почему? как?

С помощью специальных упражнений нужно тренировать свою эмоциональную память, фантазию, воображение.



Кто вы?

Ключ к рисунку

Квадрат - трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, вот чем знамениты достоинства Квадрата. Выносливость, терпение и методичность, обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе “сюрпризы” и изменения привычного хода событий.

Прямоугольник - временная форма личности, которые могут “носить” остальные устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому заняты поисками лучшего положения. Поэтому лучшие качества Прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они скрыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

Треугольник - эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их! Они честолюбивы и прагматичны. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.

Круг - самый доброжелательный из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией, способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

Зигзаг - фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей в создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собой многих.

Знаете ли вы себя?

От 18 до 13 очков. Ваше поведение зависит, прежде всего, от окружающих. Вы легко падаете духом, легко воодушевляетесь, с трудом занимаетесь тем, что Вам нравится. На Вас сильно влияет окружающая обстановка, поэтому нельзя сказать, что Вы хозяин своих решений. Вы слишком эмоциональны, руководствуетесь своим настроением.

От 14 до 30 очков. Хотя Вы и “плывете по течению”, но стремитесь найти свой стиль. Вы критически относитесь к себе, так что окружающие не могут на Вас повлиять, если у них нет убедительных аргументов. Если здравый смысл подсказывает Вам, что позиция, которую Вы до сих пор защищали, Вам во вред, то Вы в состоянии от нее отказаться.

От 21 до 27 очков. Вы считаете себя непогрешимым. Но Вы все же подвержены внешнему влиянию. Вы стремитесь найти “золотую середину” между собственными взглядами, убеждениями и теми ситуациями, которые ставит перед Вами жизнь. Вам помогает то, что инстинктивно Вы выбираете верный путь.

От 28 до 34 очков. Вам нелегко бывает отказаться от своих взглядов, принципов. Чем больше кто-то стремится повлиять на Вас, тем сильнее сопротивление. Но, в сущности, за Вашим упорством скрывается не только уверенность в самом себе, сколько страх, боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.

От 35 до 40 очков. Если уж Вам что-то придет в голову, то никто Вас не переубедит. Вы безоглядно идете к целям, которые поставили. Но тот, кто знает Вас хорошо, предвидя вашу реакцию, можно умело и незаметно направлять Ваши действия. Так что Вам стоило бы проявлять поменьше упрямства и побольше сообразительности.

а б а б а б а б

в г в г в г в г

Движение Спокойствие Уверенность Неуверенность

а - 4 а - 10 а - 10 а - 10

б - 8 б - 8 б - 8 б - 8

в - 2 в - 2 в - 6 в - 2

г - 10 г - 4 г - 2 г - 6

Учиться видеть и понимать собеседника, расположить его к себе, заинтересовать.

Упражнение. Мои сильные качества. “Эмоциональная память”, “Превращение”, “Игрушки” (опыт театрализации).

Мои сильные качества

Все садятся в круг. После небольшой паузы каждый член группы должен рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности. Важно, чтобы при этом говорящий не умалял своих достоинств, не иронизировал над собой, чтобы он говорил прямо, без обиняков. Это упражнение направлено на умение мыслить о себе в положительном плане. Поэтому, выполняя его, необходимо избегать любых высказываний о своих недостатках. Ведущий и все члены группы должны следить за этим и пресекать каждую попытку самокритики.

Эмоциональная память

Вспомните случай, когда: Вы собирались на принятое свидание; были чем-то недовольны; на что-то злились; получили приятное письмо; скучали когда-то; сплетничали о ком-то; завидовали кому-то; рассорились с дорогим и близким Вам человеком; получили подарок.

Игрушки (опыт театрализации)

Походите по комнате так, как если бы Вы были стеклянным, а Вы - резиновым, надутым, как воздушный шарик, а Вы - чугунным, а Вы - песочным, а Вы - деревянным, а Вы - плюшевым и т.д.

Подсказка

Взгляд фиксируется в центре таблицы. Не “бегайте” глазами по таблице. Старайтесь видеть ее целиком и находить цифры и буквы за счет периферийного поля зрения. Сначала работайте с цифровой таблицей, а затем с буквенной. Фиксируйте время работы с каждой таблицей.



10 16 4 22 1 12 21 16 5 2

12 24 19 11 8 3 11 7 19 23

2 25 5 18 6 15 1 10 18 9

17 25 3 13 20 22 13 24 4 17

7 23 14 9 21 14 25 8 20 6

3.5 Уроки творчества

Это попытка выйти на процесс собственно образования представлений о мере и формировании на этой основе опыта творческой деятельности.

Проведение “уроков творчества” для нас - это своеобразная школа эмоций, где радость совместных переживаний и открытий определяет единение чувства и разума.

3.6. Урок мышления.

Учителя интересует в обучении не только как думают школьники, но и над чем думают.

Задание. Работа с буквенными и цифровыми таблицами. Найдите все цифры в возрастающей последовательности (от 1 до 25) и буквы в строго алфавитном порядке (от А до Щ).

3.7. Урок фантазии “На свете все похоже”. Этот урок предусматривает умение уйти от привычных стереотипов.

Задание. Все предметы и вещи, которые живут рядом с нами, разговаривают на своем языке. И от того, насколько мы можем найти с ними общий язык, зависят наши отношения. А вот о чем они разговаривают между собой? Например, носки и кроссовки, телевизор и телефон, холодильник и колбаса и т.д.

3.8. “Урок поэзии” - предполагает слияние образа и смысла, “поэтичность” написания, метафоричность, развитие образного мышления.

Задание 1. Учим стихи.

Каждый урок творчества начинается с поэзии. Читаем, учим, сочиняем, анализируем, рисуем иллюстрации и т.д.

Сегодня мы учим стихотворение О. Григорьева “Бабушка”. Я прочитаю его два раза, а потом вы без моей помощи повторите его хором. Запомнить стихотворение можно очень быстро, если знать один секрет. Внимательно случайте и представляйте ситуацию, о которой идет речь.

Читаю второй раз, а вы закрывайте глаза и фиксируйте все, что происходит в стихотворении.

Бабушка

Старая, слабая бабушка

Оставила дома ключик.

Звонила старая бабушка,

Но не открыл ей внучек.

Старая бабушка ухнула,

В дверь кулаком бабахнула,

Дубовая дверь рухнула,

Соседка на кухне ахнула.

Качнулся сосед на стуле,

Свалился с кровати внучек,

Упала с полки кастрюля

И бабушкин маленький ключик.

О. Григорьев

А теперь повторим все вместе, хором. И вы увидите, как хорошо у вас получится.

Задание 2. Соберите рассыпанные стихи: учу, я, сказал, горланю, свою, новой, кто, я, что, песенка, кричу, Таню, что, кто, я, сестренку, сказал.

Авторский вариант.

Кто сказал, что я горланю?

Кто сказал, что я кричу?

Я свою сестренку Таню

Новой песенке учу

М. Пластов.

Задание 3. Допишите две строчки:

а) Как-то раз один чудак

Головой пробил чердак...

б) Мой приятель Валерий Петров

Никогда не кусал комаров...

Авторские варианты:

Посмотрел и молвил грустно:

“Здесь, ребята, тоже пусто”.

В. Левин

Комары ж об этом знали,

И Петрова часто кусали.

О. Григорьев

4. Обобщение. Да, урок заканчивается. У вас будет еще много уроков. Это начало. “Я” и продолжение меня.

Я уверен, что есть дорога,

Которая грустит по мне.

Быть может, она длиною

в один шаг.

Но все равно

Это моя дорога.

Урок не кончается.

Лес стоит -

никому не нужен...

Храм стоит -

никому не нужен...

Я стою -

никому не нужен...

Что делать?

Стоять на своем!

30 способов сказать: “Очень хорошо!”

- Прекрасно!

- Мне нравится как ты это сделал!

- Умница!

- Молодец, у тебя все получается!

- Это что-то особенное!

- Отлично!

- Я так рада!

- Просто изумительно!

Личностно-деятельностный подход можно рассматривать как основу учебной активности студентов. Творчество студентов можно рассматривать как предпосылку построения их профессионального авторитета. Следует отметить такие методы, как:

когнитивные методы -

метод выживания опирается на эмпатию, означающую “вчувсвтвования” человека в состояние другого объекта, почувствовать и познать его изнутри;

метод смыслового видения. Какова причина происхождения этого объекта? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой?;

метод образного видения - эмоционально-образное исследование объекта. Например, глядя на горящую свечу, нарисовать, на что она похожа;

метод символического видения. Например, свет - символ добра, голубь - символ мира, блин - символ Масленицы, яйцо - символ Пасхи, жизни. Учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме;

метод эвристических вопросов: отыскать сведения о каком-либо событии или объекте, задают семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: как-когда? ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта;

метод сравнения применяется, чтобы сопоставить версии разных учеников между собой, а также с культурно-историческим анализом, которые формулировали великие ученые, философы, богословы. Ученикам предлагаются вопросы: что значит сравнить? Всегда ли и все ли можно сравнить? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению и попытайтесь сравнить несравнимое;

метод эвристического наблюдения. Ученики добывают новую информацию и констатируют новые знания.

Эвристическая ситуация - рожденная учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.

1. Определить объект эвристической ситуации (понятие, процесс, свойства, качества) и проблему, сделать ее личностно-значимой.

2. Сформулировать задание для учеников.

3. Личное решение задания (ситуации).

4. Демонстрация полученного продукта (версий, задач, определение символов, проектов, рисунков и т.д.) в форме устных сообщений, обсуждения по группам, взаиморецензирование...

5. Аналогия с первоисточниками (текстами), картинками, теориями, мнениями ученых, сведениями из учебников.

6. Сравнения, сопоставления, классификация образовательных продуктов.

7. Рефлексия по осознанию и усвоению применяемых способов познания, возникших проблем и путей их решения. Индивидуально достигнутые результаты. Коллективно созданные образовательные продукты.

Задания по ОПМ (эвристические ситуации)

1. В периодическое печати найти материал по какой-либо проблеме обучения, воспитания, развития, выделить основные мысли, сформулировать вопросы, дать материалу собственную оценку.

2. Анализ текста художественного произведения с точки зрения использования невербальных средств общения.

3. Анализ конкретного урока с целью выявления видов обратной связи.

4. Составить задания, стимулирующие познавательную самостоятельность учащихся.

См. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - С. 27-30.

Яковлев Н.М. и др. Методика и техника урока в школе. - М., 1985. - С. 123-152.

Для развития умения выделить главное

1. Найдите ключевые слова.

2. Озаглавьте части материала в учебнике.

3. Составьте план изучаемого материала.

4. Выразите в одном предложении основную мысль текста.

5. Сделайте резюме текста.

6. Обобщите ряд рассматриваемых на уроке фактов, опытных данных и сделайте соответствующие выводы.

7. Кратко перечислите главные мысли просмотренного фильма.

8. Составьте контрольные вопросы к тексту.

9. В контрольной работе подчеркните главные мысли:

- охарактеризовать основные признаки тех или иных понятий;

- сделать резюме к тексту.

10. Исключите лишний предмет.

11. Исключите лишнее из пяти понятий, а оставшиеся отнесите к общей для них группе.

12. Избрать пары, находящиеся в аналогичной связи.

13. Сделать резюме ответа, используя выражение: “сделаем вывод”, “итак”, “следовательно”, “таким образом”, “обобщим сказанное”.

Методы рефлексии. Организация осознания учениками собственной деятельности. Два вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.

Например, каково мое самое большое дело за учебный год? В чем я изменился за год? Каков мой самый большой успех? Почему и как я смог его достичь? Какова моя самая большая трудность? Как я ее преодолевал или буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своем познании? Чему я научился по (названным предметам)? Какие новые виды и способы деятельности ф применял и усвоил? Каковы основные этапы моего образования в этом учебном году, семестре, в чем их специфика?

Использование обучающимися методов умственное деятельности в зависимости от характера общей познавательной деятельности

№ п/п	Характер познавательной деятельности	Содержание познавательной деятельности обучающих	Метод умственной деятельности, используемый обучающимися
1.	Репродуктивный	Восприятие учебного материала, его осмысление и обобщение; выработка практических умений и навыков, самоорганизация и контроль за процессами усвоения новых знаний, приобретенных умений и навыков.	Сравнение, аналогия, абстрагирование, индукция, дедукция, анализ, синтез.
2.	Поисковая	Последовательное и самостоятельное решение познавательных задач, обеспечивающее творческое усвоение новых знаний; самоуправление процессом поиска новых знаний, саморегулирование процесса усвоения новых знаний	Анализ, дедукция, гипотеза мысленного эксперимента, идеальная модель, синтез.
3.	Репродуктивно-поисковый	В зависимости от целей занятия содержание учебного материала оптимальное сочетание различных видов познавательной деятельности. Саморегуляция и саморегулирование процесса усвоения знаний, приобретенных умений и навыков	Сравнение, аналогия, абстрагирование, дедукция, индукция, анализ, гипотеза мыслительного экперимента, синтез

Заключение

Эвристические методы используются на коллективных классно-урочных занятиях, позволяющих организовать эвристическую деятельность учащихся по созданию ими образовательных продуктов. В работе со студентами проводятся эвристические уроки оргдеятельностного типа:

уроки целеполагания, разработки и защиты конспекта;

урок-консультирование, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка;

урок-зачет, творческий отчет;

урок-рефлексия;

уроки когнитивного типа: урок-наблюдение, урок-конструированных понятий;

урок-креативного типа: урок-диалог, эвристическая беседа, урок символотворчества, урок-эвристическая ситуация, сочинения (сказки), урок творческого общения.

Концентрированным выражением эвристических уроков являются эвристические лекции и семинары.

Эвристический эффект лекций достигается во многом благодаря сформулированным на них заданиям или проблемам. Например:

- ответить на 2-3 заранее записанных на доске вопроса;

- самостоятельно составить план лекции (простой или сложный). В конце занятия ученические планы зачитываются, сравниваются;

- воспроизвести в тетрадях основное содержание лекции (схематически, в виде таблицы или символического рисунка);

- сделать собственные выводы из лекции.

Эвристические семинары повышают активность и самостоятельность обучаемых. Используются различные виды деятельности, подготавливающие студентов к участию в эвристических семинарах.

Например, парное взаимообучение, групповая работа по общей теме, взаимообучение групп, ученик вместо учителя.

Групповая форма эвристического обучения обеспечивает высокие результаты продуктивной образовательной деятельности студентов.

Литература

1. Казанский О.А. Игры в самих себя. - М., 1994.

2. Леви В.Л. Искусство быть другим. - М., 1981.

3. Левина М.М. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.

4. Хуторский А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. - 1998. - № 4.

5. Хуторский А.В. Формы эвристического обучения. // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2.

6. Штайнебрг В.Э. Образование - технологический рубеж: инстрменты, проектирование, творчество. // Школьные технологии. - 2000. - № 1.