1. УРОК -- ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе является урок.

Урок -- логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации). Урок представляет собой форму организации деятельности учителя и учащихся.

Урок -- это занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание -- госстандарт и школьные программы.

Понятие урок имеет характерные черты (основные характеристики), позволяющие рассматривать его с разных позиций. Иначе, урок состоит из компонентов:

* цель;

* содержание;

* средства и методы обучения;

* организация учебной деятельности.

Главную роль среди основных характеристик урока играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения, и прежде всего содержание урока. Определить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, методические пособия, дидактические материалы, методические рекомендации и др.

Учебный процесс предполагает органическое единство средств, методов и приемов работы с организационными формами обучения. Каждому методу, приему обучения соответствует своя организационная форма, определяющаяся отношениями между учителем и учащимися и учащихся между собой.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные формы организации деятельности учащихся: общие (работа со всем классом), групповые (звено, группа и др.), индивидуальные. Формы организации учебной деятельности Заступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях. Огромная роль здесь принадлежит коллективным формам работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности школьника.

Рассматривая урок с точки зрения логики процесса обучения, мы приходим к понятию структура урока. Число компонентов общей структуры урока, основная дидактическая цель которого -- ознакомление учащихся с новым материалом, всегда неизменно -- их три:

1. Актуализация прежних знаний и способов действий.

2. Формирование новых знаний и способов действий.

3. Применение полученных знаний на практике.

Используя понятие структура урока математики, важно выделить из множества возможных, основные этапы урока:

1. Постановка цели урока перед учащимися.

2. Ознакомление с новым материалом.

3. Закрепление нового материала: а) на уровне воспроизведения информации и способов деятельности; б) на уровне творческого применения и добывания знаний.

4. Проверка знаний, умений и навыков.

5. Систематизация и обобщение изученного материала.

Отдельный урок -- это только одно звено в цепи других уроков по данной теме или разделу школьного курса. Но, с другой стороны, урок и даже каждый его этап, -- это нечто целое, законченное.

2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Общиe требования к уроку вытекают из задач, которые общество ставит перед школой. Кратко их можно сформулировать так: 1) вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, являющимися основой, фундаментом для воспитания у них научных и политических убеждений, коммунистического мировоззрения; 2) формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к активному участию в производительном общественно полезном труде, к жизни; 3) повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности в соответствии с моральным кодексом строителя коммунизма; 4) осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные способности; 5) формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни, на производстве; 6) вырабатывать у школьников умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; 7) формировать у детей положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению; 8) воспитывать у учащихся трудолюбие, желание хорошо трудиться, быть полезным обществу, уважение к людям труда.

Усложнение задач урока в современной школе выдвигает потребность в уточнении и конкретизации общих требований к нему. Эти требования мы условно делим на четыре группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические. Условность этого деления заключается в том, что в реальном учебно-воспитательном процессе эти требования тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга и влияют друг на друга.

Воспитательные требования к уроку. Основными задачами в выполнении воспитательных требовании являются следующие: воспитывать у учащихся высокие моральные качества, формировать эстетические вкусы, постоянно соизмерять содержание, цели, методы и средства урока, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней, стремление к активной деятельности на благо общества, беззаветную преданность идеалам и высокую граждaнcтвeннocть.

Дидактические требования к уроку. Организационная четкость проведения урока обеспечивается рациональным использованием каждой минуты, правильной постановкой перед учащимися темы, образовательной и воспитательной целей и конкретных задач урока. Последнее требование выполняется прежде всего на основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования. В поурочном плане предусматривается тема и краткий план содержания, образовательная и воспитательная цели и задачи, оборудование, структурные элементы урока, содержание и последовательность различных дидактических методов и приемов учебной деятельности школьников и педагогического руководства ею со стороны учителя, средства обучения и способы их применения.

В поурочном плане следует четко определить структуру урока, которая должна согласовываться с логикой учебного процесса и соответствовать его закономерностям. Каждый элемент структуры урока представляет собой определенный шаг по пути к достижению общей дидактической цели занятия. Со структурой урока должна согласовываться методика, которая определяется для каждого этапа. Методика эта должна быть гибкой и учитывать главнейшие факторы и условия, оказывающие заметное влияние на результаты урока: содержание материала, возраст и подготовку Детей, стиль работы самого учителя, учебно-материальную базу, природное и производственное окружение школы и т.п.

Мастерство учителя на уроке и заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их коммунистическим воспитанием и интеллектуальным развитием.

Основные требования к педагогическому руководству учебно-воспитательной деятельностью школьников заключается в следующем: обеспечивать познавательную активность детей на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные, практические методы с проблемными.

Постоянно осуществлять связь данного урока с предыдущими на основе воспроизведения учащимися и коррекции учителем опорных знаний и практического опыта, обобщения и систематизации знаний понятий, усвоенных на данном уроке, с изученными прежде. Вооружать учащихся новыми способами выполнения действий и формировать на их основе навыки и умения применять знания на практике, самостоятельно добывать, пополнять и расширять свои знания.

Эффективность урока во многом зависит от умелого выбора методов обучения и их структуры и сочетания их с аудиовизуальными средствами. Современные технические средства обучения при умелом использовании способствуют совершенствованию процесса обучения, повышению интенсивности учебного труда, внедрению в школу современной технической культуры. Но успешное применение этих средств требует дальнейшего повышения методических и технических знаний, навыков .и умений учителей. Известно, что не всегда применение технических средств эффективно и целесообразно.

Реализация требований единства обучения, воспитания и развития детей на уроке предполагает осуществление тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях для решения производственных задач и проблем. Особое внимание следует уделить тем учащимся, которые имеют пробелы в знаниях в связи с пропусками уроков, физическими недостатками, особенностями умственного развития, темпами учебной работы, психологическими особенностями. Следует индивидуализировать задания для отдельных учащихся или групп в соответствии с их способностями, наклонностями, интересами, темпами учебной деятельности.

Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволит учителю влиять на ход учебного процесса, корригировать его. Если обнаружатся пробелы в подготовке отдельных учащихся, нужно анализировать их причины и находить пути для устранения. С контролем и коррекцией тесно связано требование приучения школьников к самоконтролю и к саморегуляции в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений. В случае если учащиеся мало привлекаются к самостоятельному приобретению знаний, необходимо организовать закрепление знаний не только посредством их воспроизведения, но и на основе выполнения различных познавательных заданий. Повторение в современных условиях не потеряло своего значения, оно должно главным образом направляться на обобщение и систематизацию основных понятий, усвоение системы знаний и их структур (важнейших теорий и ведущих идей науки).

Психологические требования к уроку. Учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося: его мышления, памяти, в частности узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания, воображения, воли и эмоций.

Психическое состояние учителя и учащихся достаточно ощутимо влияет на результаты урока. Настроение учителя, его собранность, внимательность или раздражительность непосредственно передаются учащимся и в определенной мере влияют на результативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке -- неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

На результаты урока оказывает значительное влияние отношение учащихся к знаниям, учению, которое зависит от мотивов учения, потребности в расширении знаний и других факторов. Поэтому воздействие на мотивационную сферу личности учащихся, умелое руководство мотивами учения школьников, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к знаниям и процессу учения, потребности в знаниях, привлечение учащихся к активной учебно-познавательной деятельности, создающей у них чувство радости познания, удовлетворения успехами в работе, являются необходимой стороной деятельности учителя на урoкe.

Все эти требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьников. Каждый учащийся должен быть уверен, что такая требовательность диктуется необходимостью и согласуется с Уставом общеобразовательной школы, правилами поведения для учащихся и моральным кодексом.

Учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учащимися требовательность педагога, если она сочетается с доброжелательностью и справедливостью, уважением к детям и педагогическим тактом. Соблюдение педагогического .такта, создание атмосферы доброжелательности у опытных учителей сочетается с серьезным отношением к обязанностям, а напряженный труд -- с шуткой, остроумным словом.

Гигиенические требования к уроку. Соблюдение в классе гигиенических требований -- соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т. п. -- залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических, графических, вы числительных и других видов заданий, создающих условия для включения в действие различных органов чувств.

Виды занятий, требующие напряженной мыслительной деятельности, должны сменяться практическими заданиями, работой с наглядным раздаточным материалом, таблицами, учебником, выполнением несложных заданий и упражнений. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Таковы общие требования к современному уроку, направления поисков путей совершенствования типов, структуры и методики уроков.

3. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Подготовка учителя к занятиям включает два этапа -- общую подготовку к преподаванию учебного предмета или отдельного курса и подготовку к каждому уроку.

Общая подготовка к преподаванию предмета начинается задолго до начала учебного года. Для этого прежде всего необходимо, чтобы в марте -- апреле учителя знали, какой курс и в каких классах они будут вести в новом учебном году. Если классы новые, а учащиеся незнакомые, учитель изучает индивидуальные особенности детей, их подготовку, развитие, склонности, интересы, отношения к учению, а также стиль и манеру учителя или группы учителей, работавших в данных классах. Важно выяснить, вовлекают ли учителя детей в самостоятельную работу по приобретению новых знаний, приучают ли к выполнению проблемных заданий, как руководят самостоятельной познавательной деятельностью детей. Целесообразно ознакомиться с материалами проверки учебных навыков и умений учащихся -- темпами письма и чтения, выявить школьников, работающих в замедленном темпе. Если такие материалы не обнаружены, нужно провести такую проверку совместно с руководителями школы. Если окажется, что часть учащихся III класса по темпам работы не укладывается в нормы, необходимо принимать экстренные меры для исправления положения. Ведь учащиеся, не имеющие необходимых навыков чтения, письма, вычислительных навыков в объеме требований к начальным классам, являются потенциально неуспевающими. В средних классах нет возможности специально обучать на уроках тем навыкам, которыми они должны овладеть в начальных классах. Изучая школьников, с которыми предстоит работать, учитель определяет успехи каждого, причины отставания отдельных учеников с целью диагностирования и определения способов наиболее активного влияния на них.

Изучение учащихся осуществляется различными способами и приемами. Начинать, по-видимому, следует с ознакомления с классным журналом, успеваемостью детей по своему и другим предметам. Затем изучаются письменные работы и тетради учащихся, выявляются аккуратность, прилежание, старательность, систематичность и правильность выполнения классных и домашних заданий, наиболее распространенные ошибки, достижения и недостатки в работе. Во время посещения уроков учитель наблюдает за поведением класса в целом и отдельных учащихся, за трудовой дисциплиной, прилежанием, познавательной активностью, самостоятельностью в выполнении заданий класса в целом отдельными учащимися.

Обобщенные данные, зафиксированные учителем, станут основой для решения задач по рациональной разработке структуры и методики уроков для каждого класса с учетом состава и подготовки учащихся, по проведению воспитательных мероприятий, усилению развивающего эффекта обучения.

Второй задачей общей подготовки учителя к ведению нового курса является подробное изучение содержания учебного мате риала и в первую очередь программы, чтобы ясно представить себе идейное содержание, образовательное и воспитательное значение курса в целом, его отдельных разделов и тем. На основе ознакомления с программой учебная работа планируется на полугодие. В последние годы многие программы составлены так, что учителю легко превратить их в календарный план, определить содержание материала на каждое занятие и календарную дату его проведения. При составлении календарного плана необходимо предусмотреть уроки применения знаний, навыков и умений, проверки и коррекции, обобщения и систематизации и другие организационные формы учебного процесса. Если в текст программы такие уточнения внести невозможно, к ней составляется специальное дополнение, в котором указываются типы уроков и дата их проведения. Некоторые программы (например, по русской литературе) не предусматривают деления учебного материала на каждое занятие. По этим предметам составляется календарный план, в котором материал расчленяется на каждое занятие и указывается дата его проведения. Здесь предусматриваются типы уроков и виды работы на отдельных занятиях.

Многие учителя, кроме календарного плана на полугодие, составляют тематический план по большим разделам программы. Этот вид планирования не входит в круг обязательных, но он очень удобен для подготовки к занятиям, организации и проведения уроков. Основной смысл тематического планирования в том, чтобы в каждом большом разделе предусмотреть все типы уроков и таким образом охватить все стороны учебно-воспитательного процесса -- усвоение знаний, навыков и умений, творческое применение их на практике в измененных условиях, обобщение и систематизацию знаний, проверку и коррекцию знаний в процессе обучения. Например, в тематическом плане по разделу «Дроби» (алгебра, VII класс) основной тип урока -- усвоение навыков и умений. На него из 38 часов можно выделить 30. Через каждые 6--8 часов можно предусмотреть урок комплексного применения знаний, через 12--15 часов урок обобщения и систематизации и урок проверки и коррекции знаний.

Наиболее сложной и ответственной является подготовка учителя к каждому отдельному уроку. Первым этапом в этой подготовке является продумывание содержания, учебного материала. Учитель анализирует ту часть программы, которая относится к предстоящему уроку, а также к предыдущему и последующему, с целью установления между ними связи и последовательности. Определив четко тему и содержание, следует внимательно изучить характер изложения учебного материала в школьном учебнике -- какие приведены тезисы и аргументы, какова последовательность их изложения, доступность материала для учащихся, соответствие примеров изложенным общим положениям. Дидактический аппарат учебника также нуждается в тщательном анализе: насколько иллюстрации к тексту соответствуют содержанию материала, какую познавательную и идейную нагрузку они несут, с какой целью и как их лучше использовать на уроке. Следует проанализировать вопросы и задания, чтобы определить их необходимость в тексте, последовательность их выполнения и доступность для учащихся. Во многих случаях в соответствии с. подготовкой учащихся можно изменить их формулировку, упростить НЛП усложнить ее, пересмотреть последовательность выполнения заданий, их характер и целенаправленность. В этом смысле иногда воспроизводящие вопросы следует заменить познавательными, направляющими внимание учащихся на раскрытие связей и отношений между изучаемыми явлениями, или задание стандартного типа, требующее простого исполнения по образцу, заменить проблемным и т.д. Особенно тщательно следует продумать воспитательные возможности содержания учебного материала и пути их использования на уроке для формирования у детей.

Для успешной подготовки к уроку ознакомления с учебником недостаточно. Учитель должен не только знать больше, чем изложено в учебнике, но и понимать материал глубже и шире. Это даст ему возможность свободно руководить процессом учения, ставить перед учащимися посильные для них творческие задания, а при необходимости -- объяснять материал по-иному, чем в учебнике, приводить другие примеры, более близкие учащимся и доступные им или с большей силой влияющие на их эмоции и сознание. Хорошо владея своим предметом, учитель всегда найдет возможность заинтересовать детей занимательными примерами, необычными задачами и способами добывания новых знаний.

Учитель тщательно продумывает, какое оборудование необходимо на уроке и как оно будет использовано, своевременно приводит его в порядок, подготавливает к работе.

В результате тщательной подготовки к занятиям, продумывания всех элементов урока, учитель составляет письменный план каждого урока. Такой план необходим, без него невозможно успешно проводить занятия. Без тщательно продуманного плана урок будет проходить стихийно и даже у опытного учителя не даст должных результатов. Даже в двух параллельных классах одной и той же школы уроки проходят неодинаково в зависимости от подготовки учащихся: в одном классе дети широко привлекались к самостоятельной работе по приобретению знаний, в другом они не приучены к самостоятельной работе, зато внимательно слушают учителя. Все это необходимо учитывать и определенным образом отражать в поурочных планах.

Насколько подробным должен быть план урока? В этом вопросе следует исходить из принципа: план должен помогать учителю в четкой организации и проведении урока. Его и надо составлять так, чтобы эта помощь была оптимальной. Например, начинающему учителю целесообразно составлять подробный план-конспект урока, в котором отражается как содержание учебного материала, так и способы преподавания и приемы учебной деятельности школьников. Составление конспекта при этом вполне оправдано: подбирая наиболее существенный материал и фиксируя его в конспекте в сокращенном или развернутом виде, учитель одновременно анализирует его и тщательно продумывает методику урока. На второй-третий год преподавания план-конспект может быть более кратким, в нем отражаются наиболее существенные положения в виде тезисов или развернутого плана, отдельные формулировки, формулы, опорные числа, факты. Но при всех условиях далее наиболее опытным учителям план каждого урока необходим. Нужно взять себе за правило: без плана не проводить ни одного урока. Правда, в последнее время появилось мнение, что иногда можно опытным учителям пользоваться прошлогодними планами при условии внесения в них необходимых уточнений.

Что же должно быть отражено во всех платах? Даже в наиболее сжатом плане отражаются следующие моменты: дата, класс, порядковый номер урока, тема, цель образовательная и воспитательная, конкретные задачи урока, темы или разделы, оборудование. После таких общих данных раскрывается ход работы, в котором отражается структура урока -- фиксируется каждый его этап, способы мотивации учения школьников, приемы работы учащихся, содержание и форма вопросов и ожидаемых ответов, задачи и ответы на них, задания для познавательной деятельности учащихся, содержание учебных проблем, проверка и коррекция, содержание домашних заданий.

Чем тщательнее и полнее разработан план урока, тем более организованным будет занятие. Важно четко определить и в плане кратко сформулировать образовательную цель, а на уроке сообщить ее учащимся. С целью урока учащихся лучше всего ознакомить в самом начале или при переходе к изучению нового материала. Способы этого ознакомления могут быть различны: в виде описания или краткой формулировки объяснения, постановки проблемы и создания проблемной ситуации, при подведении учащихся к осознанию цели урока на основе эвристической беседы.

Когда и как сообщаются учащимся дидактические задачи урока? Их можно сообщить в начале урока или перед изучением нового материала, когда формулируется тема и цель урока. Но это не всегда целесообразно. Если общая цель будет понятна сразу, конкретные задачи иногда трудно воспринимаются учащимися до начала работы с материалом. Поэтому, хотя в плане мы их фиксируем в начале урока, после раскрытия дидактической цели, в практике они раскрываются или ставятся перед классом постепенно, в меру овладения учебным материалом. В плане урока четко и конкретно формулируются и воспитательные цели или задачи урока, в соответствии с содержанием учебного материала и организацией деятельности и поведения учащихся.

Во многих педагогических публикациях рекомендуют предусматривать и фиксировать в плане, кого из учащихся следует вызвать для ответа на отдельные вопросы или для решения задач. Этот совет заслуживает внимания, и его следует по возможности придерживаться. Трудности в его реализации возникают в связи с тем, что для правильного решения, кого следует вызвать для выполнения заданий, необходимо вести специальный дневник учителя. В нем условными знаками или в виде кратких записей обозначается, как каждый школьник продвигается в обучении, на какие вопросы он плохо отвечал, какие задачи не сумел решить, какие имеются пробелы в его знаниях, навыках и умениях. В соответствии с этими записями можно правильно наметить отвечающих для проверки и коррекции их знаний, особенно по тем разделам, где зафиксированы пробелы в знаниях.

Как пользоваться планом во время урока? Обычно планом на уроке почти не приходится пользоваться. Тщательно разработанный план отражен в сознании учителя как четкая модель занятия, поэтому нет необходимости во время урока заглядывать в записи. Но такая необходимость может возникнуть там, где план составлен небрежно, наспех, формально, механически. В памяти учителя он не оставляет заметных следов. Это приводит к непоследовательности в проведении урока, нечеткости в организации учебной деятельности школьников, расплывчатости в изложении, а нередко и к ошибкам как в содержании, так и в методике урока.

Если учитель излагает материал по конспекту или постоянно в него заглядывает, это его сковывает и создает трудности в восприятии материала учащимися. Если учитель не очень уверен, что он хорошо запомнит последовательность работы на уроке, можно записать необходимые детали плана на отдельном листе бумаги, с тем чтобы в нужную минуту все данные были под руками и ими легко было бы воспользоваться.

4. ТИПЫ УРОКОВ

Тип урока -- понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. В дидактике наиболее разработанными являются следующие классификации:

* по месту урока в системе уроков по учебной теме;

* по признаку основной дидактической цели;

* по способу проведения урока.

На разных уроках ставится разная дидактическая цель и дидактические задачи не могут иметь одинаковые объем и значение, поэтому различают:

-- урок обычный, на котором решается лишь одна дидактическая задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или контроль);

-- урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;

-- урок синтетический, на котором решаются одновременно несколько дидактических задач.

В практике обучения наиболее часто проводятся комбинированные уроки. Структура такого урока включает:

1. Организационный момент.

2. Проверку знаний и умений учащихся.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление изученного.

Выделяют четыре основных типа уроков:

* урок по ознакомлению с новым материалом;

* урок по закреплению изученного материала;

* урок проверки знаний, умений и навыков;

* урок по систематизации и обобщению изученного материала.

В практике обучения часто говорят как о самостоятельных видах об уроках-лекциях, уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного смотра знаний и др.

При рассмотрении этих уроков с точки зрения их основной дидактической цели можно увидеть, что все они являются лишь разновидностями одного из четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция _ это урок по ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний урок проверки знаний, умений и навыков и т.д.

Кроме рассмотренной классификации получила распространение классификация по способам проведения уроков (урок повторения, урок-беседа, урок -- контрольная работа, комбинированный урок и т.д.). Кроме того, в практике обучения учащихся математике встречаются специальные уроки: урок в компьютерном классе, урок по измерениям на местности, урок вычислений на счетных приборах, киноурок и другие.

Характеризуя какой либо конкретный урок, часто исходят из двух классификаций по основной его дидактической цели и по способам проведения. Например, в самом названии урок-лекция усматриваются и его основная дидактическая цель, и способ его проведения.

Ни одна из классификаций не может всесторонне и исчерпывающе охарактеризовать урок. В качестве совета начинающему учителю можно рекомендовать как можно чаще посещать уроки опытных учителей, анализировать их опыт работы и практиковать наиболее рациональные приемы в своей деятельности.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Для подготовки урока учителю необходимо иметь хорошие теоретические знания по методике, подготовке и планированию урока.

Система планирования урока включает:

1. Годовое или полугодовое планирование.

2. Тематическое планирование.

3. Поурочное планирование.

Эффективность учебно-воспитательного процесса -- отношение результата обучения к его затратам. Эффективность урока зависит от многих причин: региональных возможностей обучения математике и др.

Урок должен быть нацелен на высокие конечные результаты, на повышение качества и эффективности обучения.

Подготовка учителя к урокам состоит из двух этапов:

1. Изучение педагогической, методической литературы, анализ учебных программ, передового педагогического опыта.

2. Конструирование содержания учебного материала, планирование занятий и создание дидактических, условий. При подготовке к современному уроку целесообразно придерживаться последовательности:

1. Сформулировать цель урока.

2. Подготовить содержание учебного материала.

3. Определить дидактические задачи урока.

4. Выбрать наиболее эффективные приемы и методы обучения.

5. Составить план урока.

6. Проанализировать использование дидактических средств. В подготовке учителя к уроку центральное место занимает тематическое планирование. Возможная форма тематического планирования урока представлена в таблице 1. При подготовке учителя к конкретному уроку возможно использование следующей формы конспекта урока (табл. 2):

Таблица 1

Тематическое планирование урока

Таблица 2

Формы конспекта урока

6. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей дальнейшего совершенствования урока. Основные направления этих поисков следующие

1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.

Оно осуществляется многими учителями на основе четкого формулирования дидактических и воспитательных целей и задач каждого урока и доведения их до сознания учащихся. Ныне широко распространяется опыт передовых школ по формулированию целей и задач на специально подготовленных стендах «Что сегодня на уроке», где указывается, что и на каком уровне учащиеся должны усвоить и применять на практике, какие вопросы и задачи (познавательные, проблемные, эвристические) должны решить и т. п. Одна из важных задач учителя -- мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого, прежде всего, необходимо так спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью..

2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

Осуществление этой организационной четкости начинается во время перемены, когда учащиеся -- ассистенты и лаборанты по указаниям учителя готовят необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, дидактические материалы, ученические принадлежности, учебники, справочную и дополнительную литературу, раскладывают все необходимое на каждое рабочее место.

Лучшим способом организации учащихся к началу учебной работы является энергичное включение их в активную деятельность с первой минуты урока. Мы наблюдали неоднократно у учителей-мастеров, как сразу после приветствия перед классом ставится интересное задание, эвристический вопрос, познавательная задача, требующие концентрированного внимания и смекалки. После этого в классе сразу исчезает шум, устанавливается напряженная тишина. Учащиеся думают, размышляют, решают задачу. Часть из этих вопросов и заданий может быть направлена на воспроизведение опорных для изучения нового материала знаний, навыков и умений. Подобные задания, как показывают наблюдения, заинтересовывают учащихся, создают психологический настрой на напряженный учебный труд, включают в работу весь класс, подтягивают даже нерадивых и недисциплинированных школьников.

3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроках методов и приемом проблемного обучения и создание проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся. Это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебником и научной литературой, словарями и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, чертежами и картами.

4. Формирование у учащихся мотивов учения и мотивации учебной деятельности. Проблема формирования у учащихся познавательного интереса многократно изучалась дидактами и психологами. Она во многом реализуется в школьной практике, хотя и в этом вопросе имеются узкие места и нерешенные проблемы.

5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников.

Отимизация охватывает широкий круг педагогических проблем -- всего того, что оказывает влияние на ход и результаты учебно-воспитательного процесса: организационные формы, методы, принципы обучения, воспитания и развития учащихся. Одной из центральных является проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроке, выбора оптимальных вариантов сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем больше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п.

В условиях интенсификации обучения учащиеся усваивают знания в основном на уроке, отпадает необходимость дома заучивать весь материал. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

7. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, учитель ставит перед классом вопросы или задания для воспроизведения (актуализации) и последующей коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения в школе или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний.

Актуализация не ограничивается только воспроизведением соответствующих знаний. Представления и понятия только тогда могут стать прочным фундаментом для усвоения нового, если они сознательно и прочно усвоены учащимися прежде и хорошо сохранились в памяти. Однако оказывается, что учащиеся многое забыли, запомнили фрагментами, неполно, неглубоко, с пробелами и ошибками. Из такого некачественного материала нельзя строить прочный фундамент: знания, построенные на таком фундаменте, будут фрагментарны, непрочны, а порой и ошибочны. Поэтому воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Это важная закономерность учебного процесса.

8. Совершенствование типологии и структуры урока.

Типология уроков имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку и не определив, какой из них наиболее подходит для решения поставленных педагогических задач.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. В педагогической литературе наблюдаются различные подходы к делению уроков.

Так, автор книги «Типы и структура уроков в школе» (М., 1952) С.В. Иванов за основу классификации уроков берет основные этапы учебного процесса, которые, по его мнению, имеют следующую последовательность: а) подготовка или введение в изучение темы; б) первичное восприятие учебного материала; в) осмысление его путем логической переработки; г) закрепление усвоенного путем повторения и разного рода самостоятельных работ; д) овладение материалом посредством применения приобретенных знаний на практике; е) приобретение навыка путем упражнений и тренировки; ж) контроль, проверка и учет; з) подведение итогов, обобщение и приведение всего пройденного в систему.

В соответствии с этими основными моментами обучения С.В. Иванов выделил следующие типы уроков: 1) вводные уроки; 2) уроки первичного ознакомления с материалом; 3) уроки образования понятий, установления законов и правил; 4) уроки применения полученных знаний на практике; 5) уроки навыков (тренировочные уроки); 6) уроки повторения и обобщения;7) контрольные уроки; 8) смешанные или комбинированные уроки. Классификацию уроков по данному признаку поддерживают многие дидакты и методисты, предлагающие свои, несколько измененные варианты данной типологии.

Одной из наиболее распространенной в педагогической теории и практике является классификация уроков по основной образовательной цели занятий. Выдвигается много вариантов классификации по этому признаку, отличающихся формулировками отдельных типов уроков. Мы предлагаем следующий вариант данной типологии: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок усвоения навыков и умений; 3) урок комплексного применения знаний, навыков и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений;-6) комбинированный урок.

Классификация уроков по основной образовательной цели наиболее удобна для практического применения. Составляя календарный или тематический план, учитель распределяет уроки по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями: если изучаются понятия, законы, теории и ставится задача (цель) сознательного и прочного усвоения их учащимися, то такие занятия относятся к урокам усвоения новых знаний. Если предусматривается выработка у учащихся навыка (по математике, русскому или иностранному языку, физике, химии и т. п.), то такие занятия следует отнести к урокам усвоения навыков и умений. Примерами таких уроков могут быть уроки усвоения навыков вычитания с переходом через десяток, правописания предлогов, выполнения измерительных операций и т.п.

Для формирования умений творческого применения знаний, навыков и умений в комплексе в ситуациях, приближающихся к жизненным, что очень важно для подготовки учащихся к участию в производительном труде, выделяются уроки применения знаний, навыков и умений. Количество их зависит от характера учебного предмета, специфики знаний, навыков и умений. После изучения крупных разделов и важных для формирования у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения тем вводятся уроки обобщения и систематизации знаний. Иногда уроки данного типа называют уроками обобщающего повторения. Однако этот термин неполно отражает их внутреннюю сущность: уроки обобщения и систематизации предполагают не только обобщающее повторение. Основная их дидактическая цель заключается в систематизации знаний, т. е. в приведении разрозненных понятий, закономерностей, законов в стройную целостную систему, в которой все компоненты тесно между собой взаимосвязаны. Такая система знаний отражает реально существующие объекты -- органические или социальные -- системы, имеющие сложные внутренние структуры, характеризующиеся связями между составными элементами.

Многие учителя, пользуясь программами, вместо календарных составляют тематические планы. Этому виду планирования за последнее десятилетие уделяется много внимания. В методических пособиях по отдельным учебным предметам приводятся образцы тематических планов. Они помогают учителям более четко распределить учебный материал и различные виды работ по основным разделам и темам программы. Однако в существующих или разработанных методистами тематических планах имеется важный недостаток: в них отсутствует распределение учебного материала по типам уроков. Этот пробел нетрудно устранить и внести в тематическое планирование соответствующие коррективы. Для этого в каждом большом разделе или ряде важнейших тем программы следует предусмотреть все вышеназванные типы уроков.

1. Уроки усвоения новых знаний

2. Уроки усвоения навыков и умений

3. Урок применения знаний, навыков и умений

4. Урок, обобщения и систематизации знаний

5. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, целей и задач отдельных учебных предметов. Например, в процессе изучения математики, в тематических планах будут преобладать уроки усвоения навыков и умений и применения их на практике.

Классификация уроков по основной дидактической цели рациональна и тем, что она позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать школьников на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. Процесс овладения навыками и умениями отличается от процесса усвоения понятий. Это специфический учебный процесс. Его нельзя втиснуть в рамки объяснения и закрепления. Здесь необходимо учитывать структуру упражнений и заданий, специфику учебной деятельности школьников и способы руководства ею со стороны учителя. Определяя тип урока -- усвоение навыков и умений -- и соответствующую ему образовательную цель, учитель настраивает учащихся на овладение определенным теоретическим материалом, правилом или алгоритмом и выполнение серии пробных и тренировочных упражнений и творческих заданий, в результате чего и может быть достигнута поставленная цель.

Особого внимания требует урок применения знаний, навыков и умений. Некоторые дидакты и методисты не выделяют этого типа урока, а задачи, решаемые им, возлагают на урок закрепления знаний или урок навыков. Следует думать, что такой подход недостаточно обоснован. Например, на уроках математики учащиеся овладели навыками вычисления площадей плоских фигур. Необходимо научить их самостоятельно и творчески применять эти знания, навыки и умения в жизненных условиях, на школьных опытных участках или в поле. Для этого следует выделить уроки применения знаний, навыков и умений.

Таким образом, урок применения знаний, навыков и умений необходим: он способствует подготовке учащихся к жизни, к труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формированию у учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении различных производственных задач и жизненных проблем. Без этого подготовка учащихся к жизни будет недостаточной, односторонней.

Урок обобщения и систематизации введен вместо традиционного урока повторения учебного материала. Необходимость такого усовершенствования вызвана следующими обстоятельствами. Урок повторения, как правило, преследовал цель закрепления знаний и реализации дидактического принципа прочности знаний. Этой цели соответствовала и методика урока повторения, которая заключалась главным образом в устном опросе или беседе по изученной теме или разделу. Вопросы предусматривали в основном воспроизведение учебного материала в такой последовательности, как он изучался на уроках. Связи и отношения между событиями, понятиями, признаками, свойствами предметов и явлений не всегда устанавливались, такая задача обычно не ставилась. Не ставилась и не решалась задача систематизации знаний. Подобная организация повторения отрицательно сказывалась на качестве знаний: они оставались разобщенными, фрагментарными, не связанными в стройную и четкую систему. Поэтому возникла необходимость разработки структуры и методики такого урока, основная дидактическая цель которого -- приведение усвоенных, учащимися понятий в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Конечным результатом усвоения таких систем знаний является сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета или основами соответствующей отрасли науки. Достижению этой дидактической цели и способствует специальный урок, названный нами уроком обобщения и систематизации знаний. Без таких строго целенаправленных уроков процесс обучения будет неполным, а знания учащихся -- фрагментарными и хаотичным.

Но изложенное не отрицает и целесообразности в отдельных случаях уроков обобщающего повторения для достижения прочности наиболее важных для практических целей и для дальнейшего обучения знаний, навыков и умений. Планируя такие уроки, следует четко формулировать их цели и разрабатывать методику, не сводящуюся к однообразному и невыносимо скучному опросу.

К комбинированным в предложенной нами типологии мы относим такие уроки, на которых ставятся и решаются две или несколько равноценных дидактических целей; например, усвоение знаний и применение их учащимися, усвоение знаний и проверка ранее усвоенного материала, формирование навыков и умений и применение их в нестандартных условиях. Подобных комбинаций может быть много. Комбинированные уроки наиболее целесообразны в начальных классах, в средних и старших классах они встречаются реже, здесь преобладают уроки усвоения новых знаний, навыков и yмений.

В предложенной нами типологии отсутствует урок закрепления, который занимал одно из основных мест в традиционной типологии. Это объясняется тем, что в условиях широкого развертывания активной учебно-познавательной деятельности учащихся, предусмотренной данной типологией уроков, закрепление знаний непосредственно сливается с усвоением знаний, т. е. процесс усвоения осуществляется так, что при этом знания запоминаются и закрепляются. То же самое относится и к усвоению навыков и умений, которое предполагает и закрепление в процессе выполнения соответствующих упражнений. Применение знаний, навыков и умений, обобщение и систематизация знаний, проверка и коррекция их, предусмотренные данной типологией, также являются действенными средствами упрочения знаний.

На структуру урока каждого типа влияют методы, приемы и средства обучения в их комплексе, предусматривающем рациональную последовательность взаимосвязанных педагогических действий учителя и учебно-познавательных действий учащихся. Эта последовательность может быть различной, что заметно сказывается на результатах урока. Поэтому эффективность урока определяется как его структурой, так и методикой, которая предусматривает, какие методы, приемы, средства обучения и в какой последовательности и взаимосвязи должны быть использованы на каждом этапе. Например, на этапе восприятия и осознания нового учебного материала учитель может объяснить содержание учебного материала, осуществить проблемное изложение, применить эвристическую беседу, демонстрацию кинофильма, диафильма, использовать телепередачу как иллюстрацию к изложенному материалу или как объект для познавательной деятельности с целью решения поставленных проблем. Самостоятельная работа по учебнику может проводиться в плане запоминания и воспроизведения учебного материала или с целью решения серии познавательных задач. Учащиеся при этом могут писать конспекты, составлять тезисы или план изложения, фиксировать ответы на эвристические вопросы, составлять таблицы, чертить диаграммы или графики, выполнять опыты или практические задания. Понятно, что применение всех перечисленных приемов и средств далеко не равнозначно, а их определенные системы дают различный учебный, воспитательный и развивающий эффект.

Разрабатывая вопрос о структуре уроков, мы сталкиваемся с проблемой сравнительной эффективности различных методов обучения, применяемых на занятиях в общеобразовательной школе. Этот вопрос неоднократно исследовался, в литературе описаны различные подходы к определению сравнительной эффективности, скажем, устного изложения учебного материала, беседы, самостоятельной работы с учебником.

Для формирования структуры урока и повышения его эффективности недостаточно определить, какие методы обучения следует использовать на уроке. Один и тот же метод, например устное изложение или самостоятельная работа учащихся, покажет неодинаковую эффективность на различных уроках. Это в первую очередь зависит от внутренней структуры каждого метода -- от приемов взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников и последовательности познавательных и практических действий, направленных на достижение основной дидактической цели урока, и от уровня овладения ими каждым учеником. В конечном счете хорошее владение методикой урока определяет эффективность занятия и является ключом к мастерству учителя. Проще всего пересказать учащимся содержание темы или материал учебника, но это не принесет должного эффекта. Нужно изложить так, чтобы он был усвоен учащимися. А для этого необходимо овладеть методикой обучения, то есть знать, какие приемы, и в какой последовательности применить во время изложения, какими средствами подкрепить, чтобы содержание учебного материала было хорошо осознано и прочно запечатлелось в памяти школьников.