Роль дидактической игры в учебном процессе

²⁴

МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Курсовая работа

на тему: Роль дидактической игры в учебном процессе

Выполнил

студент Мачехина Ирина Валерьевна

II курс 23 группа

Москва-2008

^{Содержание}

^{Введение}

^{Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности}

1.1 Теории происхождения игры

^{1.2 Виды игр}

^{Глава 2. Использование и роль дидактических игр в учебном процессе}

^{2.1 Значение дидактической игры для школьника}

^{2.2 Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников}

^{2.3 Примеры проведения различных дидактических игр}

^{Заключение}

^{Список используемой литературы}

^{Введение}

Актуальность: О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра- это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких целей.

ИГРА- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.; тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры.

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою ценность.

^{Направление в педагогической науке - игровая педагогика, считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.}

Цель исследования:

Изучение влияния дидактической игры на эффективность обучения.

Объект исследования:

Роль дидактической игры в процессе обучения.

Предмет исследования:

Использование дидактической игры в школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить виды дидактических игр, используемых в обучении мл. школьников.

3. Определить значение использования дидактических игр на первых шагах обучения в школе.

4. Изучение роли игры в процессе обучения.

5. Рассмотреть примеры дидактических игр.

^{Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности}

1.1 Теории происхождения игры

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре.

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.”

Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 - 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая ,что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

^{1.2 Виды игр}

^{Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил].}

^{Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они выступают как специфически детская форма познания, труда, общения, искусства и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...}

^{Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.}

^{Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.}

^{Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана.}

^1. Подвижные игры -- это важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

^{Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников -- их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.}

^{Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.}

^{2. Сюжетно-ролевые игры} (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

^{В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры -- тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.}

^{В настоящее время появились, и все более активно используются в обучении компьютерные игры.}

^{3. Компьютерные игры} имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

^{Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.}

^{Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр.}

^{4. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.}

^{Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.}

^{В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.}

^{В этой классификации можно представить следующие типы игр:}

^{- игры по сенсорному воспитанию,}

^{- словесные игры,}

^{- игры по ознакомлению с природой,}

^{- по формированию математических представлений и др.}

^{Иногда игры соотносятся с материалом:}

^{- игры с дидактическими игрушками,}

^{- настольно-печатные игры,}

^{- словесные игры,}

^{- псевдосюжетные игры.}

^{Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.}

^{Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся :}

^{- Игры-путешествия.}

^{- Игры-поручения.}

^{- Игры-предположения.}

^{- Игры-загадки.}

^{- Игры-беседы (игры-диалоги).}

^{Игры-путешествия} имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное -- через преодолимое, необходимое -- через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия--усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

^{Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.}

^{Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.}

^{Игра-путешествие -- игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.}

^{В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.}

^{Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия -- форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.}

^{Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.}

^{Игры-поручения} имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

^{Игры-предположения} «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

^{Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.}

^{Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».}

^{Игры-загадки}. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

^{В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.}

^{Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться --доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.}

^{Игры-беседы (диалоги).} В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

^{Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета--темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть--сделать открытие и в результате что-то узнать.}

^{Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.}

^{Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.}

^{Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.}

^{Дидактическая игра -- явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры -- дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.}

^{Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.}

^{Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи -- дидактическая и игровая -- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.}

^{Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.}

^{Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.}

^{Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.}

^{Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.}

^{Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.}

^{Таким образом, существует множество классификаций игр, все они различаются по основе разделения.}

В этой главе была проанализирована литература по данной теме. Это свидетельствует о том, что существует множество теорий возникновения игры. В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

^{Следующий рассмотренный вопрос посвящен видам игр. Существует два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. К первому виду относят дидактические познавательные, подвижные игры и др. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые.}

^{Дидактические игры в свою очередь тоже имеют различные виды. Они подразделяются по соотношению с содержанием обучения и воспитания (игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и т.д.), по выполняемым действиям.}

Таким образом с первой главе решены такие задачи, как: анализ психолого-педагогической литературы по данной теме. Определение видов дидактических игр, используемых в обучении школьников.

^{Глава 2. Использование и роль дидактических игр в учебном процессе}

².1 Значение дидактической игры для школьника

^{Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.}

^{Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.}

^{Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.}

^{Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.}

^{Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.}

^{Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой.}

^{Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.}

^{Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.}

^{Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.}

^{Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.}

^{Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.}

^{Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.}

^{Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.}

^{Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.}

^{Выделяются следующие этапы формирования умственных действий и понятий:}

* ^{этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях- заместителях;}

* ^{этап формирования того же действия в плане громкой речи;}

* ^{этап формирования собственно умственного действия.}

^{Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.}

^{Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.}

^{Игра рассмотрена как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:}

^{1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов)}

^{2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.}

^{3. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.}

^{Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.}

^2.2 Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников

^{Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.}

^{Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.}

^{Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.}

^{Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.}

^{При создании дидактических игр руководствуются не только необходимостью повысить познавательную активность и интерес учащихся, но и желанием сформировать адекватные взаимоотношения в коллективе, помочь школьникам освоить социальные роли.}

^{Важно, чтобы в ходе игры учащиеся получали более глубокие представления о современной структуре социума, чтобы игра вызывала понимание и интерес к реальной деятельности взрослых людей.}

^{Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.}

^{Приведем примеры игр.}

^{Игра «Капитал»}

^{(разработана для уроков}

^{русского языка и математики)}

^{Цели: повторить пройденный материал; проверить знания, умения и навыки по данной теме.}

^{Учитель выступает в качестве президента Банка Знаний и предлагает всем учащимся открыть счет. Минимальный вклад равен 4 оникам. Монеты названы ониками не случайно. Слово оник расшифровывается следующим образом: Очень Надежная И Конвертируемая (валюта).}

^{Одно правильно выполненное задание соответствует вложению одного или нескольких учеников. Президент Банка предупреждает, что согласен работать только с надежными клиентами. Для этого все должны пройти вступительные экзамены (тесты).}

^1этап.

^{Учитель предлагает одно задание для самостоятельной работы, например: тест (с выбором одного правильного ответа), задание с заведомо ошибочным решением и т.п. Задание оценивается в 1 оник. Дети выполняют задание, сверяют свои ответы с образцом. Те ученики, которые выполнили задание без ошибок, отдают свой оник в Банк Знаний (кладут в специально приготовленную коробочку).}

^{Учитель сообщает о результатах проверки и фиксирует степень надежности (уровень подготовки) учеников.}

^{II этап.}

^{Учитель предлагает познакомиться с банковской системой, узнать, в каких городах России существуют филиалы нашего Банка Знаний, и раздает задания для работы в парах. У каждой пары в результате выполнения задания составляется название города из 6 букв.}

^{Учащимся предлагаются одни и те же задания, но набор букв у каждой пары разный. Ниже - пример указанных заданий для урока математики. На доске записаны выражения:}

^{1)468-13 4)817+43}

^{2) 524 - 26 5) 408 + 560}

^{На партах у учеников лежат карточки с ответами. Каждому ответу соответствует определенная буква. Вычислив значение первого выражения, ученики узнают первую букву и т.д.}

^{В результате у каждой пары получается название города. Учащиеся находят карточку с названием этого города, тем самым осуществляя самопроверку. Если ученик правильно решил примеры и нашел название города, то он «вкладывает» в Банк 2 оника. Учитель фиксирует полученные результаты на доске, называя города, в которых существуют филиалы Банка Знаний.}

^{Перечень городов: Ростов, Охотск, Якутск, Курган, Москва, Сургут, Тамбов, Липецк, Абакан, Брянск, Рязань, Тюмень, Братск, Самара.}

^{III этап.}

^{Учитель сообщает, что компания «Капитал», которая является учредителем Банка Знаний, объявляет 20-минутные курсы по подготовке специалистов широкого профиля. На этом этапе учащимся предлагаются задания трех уровней сложности. Каждый учащийся может выбрать для себя любой уровень.}

^{При правильном выполнении заданий первого уровня ученик вкладывает в Банк}

^{Знаний 1 оник; второго уровня -- 2 оника; третьего уровня -- 3 оника.}

^{IV этап.}

^{Подведение итогов игры. Учитель сообщает, что учащиеся, вложившие в ходе игры в Банк по 4 оника, становятся вкладчиками, вложившие по 5 оников, становятся агентами Банка, вложившие по 6 оников, становятся консультантами.}

^{Агенты и консультанты Банка Знаний награждаются соответствующими значками.}

².3 Примеры проведения различных дидактических игр

^{1. Дидактическая игра "Кто сегодня впереди?"}

^{Тестовые задания давно применяются в учебном процессе. Так хорошо зарекомендовали себя на этой форме контроля перфокарты и электрические экзаменаторы. С их помощью экономится значительное время при проверке усвоения изученного материала. С введением единого государственного экзамена умение выполнять тестовые задания становится особенно актуальным. Недостатком их является невозможность оперативного устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.}

^{Для расширения возможностей тестирования предлагается дидактическая игра «Кто сегодня впереди?». Ее методика позволяет применять тестовые задания как на этапе приобретения опорных знаний и умений, так и во время контроля усвоения учебного материала. Повышению познавательной активности способствует игровая форма, а работа в группе предусматривает устранение пробелов в знаниях.}

^{Для проведения игры «Кто сегодня впереди?» изготовляется «полигон». Он представляет собой лист фанеры длиной не менее 120 см и шириной, рассчитанной на количество «экипажей». На леске закрепляют пиктограммы-автомобили различной окраски. Оснастите каждый «экипаж» табличками с вариантами ответов «А», «Б», «В». Учитель объявляет тему предстоящего тестирования и предлагает ученикам оценить свои возможности, т.е. сделать ставки. Каждый «экипаж» получает свой автомобильчик и «лист» с вопросами и вариантами ответов. После озвучивания вопроса «экипажи» выбирают варианты ответов и поднимают соответствующие таблички. У правильно ответивших, автомобиль продвигается вперед, а остальные остаются на месте. Учитель и ученики совместно устраняют допущенную ошибку, а по окончании заезда на табло будет виден результат каждого экипажа. Сравнив его с сделанной ставкой, ученик сможет проконтролировать свои способности к самооценке.}

^{Задания для тестирования подобраны в соответствии с темой предстоящей работы и позволяют решить учителю целый ряд задач обучения, развития и воспитания. При подборе вопросов и вариантов ответов придерживаются следующего алгоритма:}

^{1. Проанализировать задачи урока и определить круг изученных ранее и необходимых на занятии терминов, технических понятий и действий.}

^{2. Если потребуются знания и умения работы с чертежом, включается задание на определение размеров и формы детали.}

^{3. Если необходимы знания по устройству и приемам работы инструментом, правилам техники безопасности, включается соответствующее задание.}

^{4. Если нужны знания по материаловедению, дается задание на выбор материала. При этом актуализируется умение использовать алгоритм «План выбора материала» .}

^{5.Если необходимы знания по разработке технологии и составлению технологической карты, используется задание на выбор оптимального технологического процесса. При этом актуализируется алгоритм «План составления технологической карты».}

^{6.Если предстоит работа на станочном оборудовании, дается задание, связанное с устройством и приемами управления станком.}

^{7.При актуализации знаний о способах соединения деталей предлагается решить соответствующую техническую задачу.}

^{Составляя тестовые задания, необходимо учитывать, что:}

^{1.Работа должна быть интересной для учащихся.}

^{2.Вопросы носят преимущественно проблемный характер и просты для понимания, имеют практическую направленность.}

^{3.Варианты ответов, в том числе и ошибочные, несут познавательную информацию и стимулируют мыслительную деятельность детей.}

^{4.Задания, связанные с правилами безопасной работы, сопровождаются демонстрацией.}

^{Рассмотрим в качестве примера дидактическую игру «Кто сегодня впереди?» на этапе актуализации опорных знаний и умений у пятиклассников по теме «Понятие о фанере и ее основных особенностях как древесного материала». Возьмем в качестве объекта труда лопату для расчистки снега. Продолжительность тестирования 5-7 мин. В тему урока включено знакомство учащихся с фанерой и ее свойствами. Учащиеся должны усвоить ее главную особенность -- расположение древесных волокон в соседних слоях крест-накрест. Поэтому в предстоящую игру включают вопросы на знание внутреннего строения древесины и использование принципа «крест-накрест» в повседневной жизни.}

^{Практическая часть занятия заключается в изготовлении из фанеры рабочей части лопаты для расчистки снега и подразумевает при этом применение столярных операций разметки и пиления, поэтому включаются вопросы по разметке и пилению древесины.}

^{1. Какую заготовку вы возьмете для изготовления лопаты для расчистки снега?}

^{А. Заготовку 1. Б. Заготовку 2. В. Любую.}

^{2. Для чего у ножовки разводят зубья?}

^{А. Разведенную ножовку легче задачи Б. Для уменьшения трения полотна ножовки о стенки пропила. В. Разведенной ножовкой легче запиливать.}

^{3. Почему полено расколоть вдоль тупым колуном проще, чем перерубить его поперек даже очень острым топором?}

^{A. При раскалывании мы не повреждаем волокна, а лишь их разъединяем. При рубеже необходимо перерубить каждое волокно.}

^{Б. Волокна располагаются поперек полена, поэтому разрубить топором их трудно.}

^{B. На торцах нет волокон, поэтому колун легко раскалывает полено.}

^{4.С краев у поленницы дров выкладываются «клетки». В них поленья располагаются по принципу «крест-накрест». Для чего это делается?}

^{A.В «клетку» убирается больше дров. Б. Через «клетку» к остальным дровам проходит воздух, и дрова быстрее сохнут.}

^{B.«Клетки» не дают поленнице рассыпаться. Дрова, положенные крест-накрест, образуют прочную конструкцию, поэтому«клетки» выполняют роль столбов.}

^{5.Ивовые прутья очень тонки и мягки. Почему же в корзинах из них можно переносить значительные тяжести?}

^{A.В корзине прутьев много.}

^{Б. Когда прутья высыхают, они становятся крепкими.}

^{B.В корзине прутья располагаются крест-накрест и образуют тем самым жесткую конструкцию.}

^2.Подвижные игры дидактической направленности и общеобразовательные предметы

^{Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса является охрана здоровья школьников. Используя в своей работе здоровье-сберегающие технологии, учитель ставит задачи:}

^{-обеспечить ученику возможность сохранения здоровья;}

^{-сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;}

^{-научить использовать полученные знания в повседневной жизни;}

^{-укреплять здоровье детей во время учебного процесса.}

^{Последняя задача является наиболее трудноразрешимой и в настоящее время становится темой педагогических поисков учителей. Как на уроках общеобразовательного цикла, доля которых занимает большую часть в учебном процессе, а трудность высока, укреплять физическое здоровье учеников?}

^{В последние годы учителя сознательно включают в свою работу технологии, ограничивающие классно-урочную систему организации учебного процесса, разрабатывают новые формы и методы обучения.}

^{Одним из методов, укрепляющих здоровье детей во время уроков, является использование подвижных игр дидактической направленности на общеобразовательных дисциплинах, которые:}

^{-сочетают двигательное и интеллектуальное начало;}

^{-увеличивают время организованной двигательной активности детей;}

^{-создают положительные эмоции.}

^{Методика проведения подобных подвижных игр, способствующая повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и основанная на положениях психологической теории поэтапного формирования умственных действий, заключается в следующем: игру целесообразно использовать на том этапе урока, когда применение традиционных форм не приносит желаемого результата; игры включаются в ход уроков систематически, при закреплении каждой отдельной темы либо всего курса.}

^{Блоки предложенных подвижных дидактических игр рекомендуется проводить на предметах общеобразовательного цикла, которые требуют от детей наибольшего напряжения, чаще вызывают утомление и, наконец, доля которых в учебном плане занимает большую часть. Игры адаптированы для проведения в классной комнате.}

^{Первый блок. Игра «Собери листочки» (название условно).}

^{Цель: формировать умения классифицировать, навык самоконтроля, закрепить полученные знания.}

^{Содержание. Игроки делятся на команды (мальчики - девочки, 1-й вариант - 2-й вариант, по рядам и т.п.). По классу (на партах, на полу, на подоконниках) разбросаны «листочки» (карточки со словами, цифрами, примерами и т.д.).}

^{По команде учителя дети выполняют следующие задания:}

^{1) одна команда собирает односложные слова, другая - двусложные;}

^{2) первая команда собирает существительные 1-го склонения, вторая -2-го склонения, третья - 3-го склонения;}

^{3) одна команда собирает четные, другая - нечетные числа;}

^{4) первая команда собирает числа, делящиеся без остатка на 3, вторая -на 4, третья - на 5;}

^{5) команды собирают примеры с ответами: 7, 8, 9 и др.}

^{Данную игру можно проводить практически на каждом уроке и по любому предмету. Дети на фоне положительных эмоций и радости движений закрепляют полученные знания.}

^{Второй блок. Игра «Цепочка».}

^{Цель: отработка и закрепление полученных знаний, формирование собранности и ученической ответственности.}

^{Содержание. На доске в столбики записаны слова с пропусками, выражения, группы слов и т.д.}

^{Класс делится на команды. Эстафетные палочки - кусочки мела. По команде участники игры по очереди решают примеры, сравнивают, вставляют пропущенные буквы, ставят ударение, определяют род, склонение и т.д.}

^{Игры второго блока помимо непосредственной реализации учебной задачи формируют у детей умение мыслить на фоне эмоционального возбуждения. Наблюдения показывают, что учащиеся очень редко допускают ошибки, чувствуя индивидуальную ответственность за успех команды.}

^{Третий блок. Игра «Змейка».}

^{Цель: усвоение полученных знаний, активизация внимания, совершенствование интеллектуальных умений.}

^{Содержание. Игра проводится без разделения на команды. У каждого ученика на парте лежит карточка с небольшим заданием. Дети выполняют его на листочке или в своей тетради. Затем по команде учителя школьники перемещаются на соседнее место, оставляя карточку, и выполняют задание по следующей карточке и т. д.}

^{Главное достоинство игр этого блока в том, что, преодолевая в ходе игры трудности, дети получают удовольствие от процесса и результата своей деятельности.}

^{Четвертый блок. Игра «Не скажу!»}

^{Цель: практическое овладение знаниями и выполнение простейших видов анализа и синтеза.}

^{Содержание. Игра проводится без разделения на команды. Игроки образуют круг и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по порядку, но вместо нечетных чисел говорят: «Не скажу!». Например: «Не скажу», 2, «Не скажу», 4, «Не скажу», 6 и т.д.}

^{Кто ошибся, выбывает из игры.}

^{Аналогично выполняются задания на определение рода, падежа, склонения, спряжения. Как вариант этой игры можно предложить выполнить задание «Отвечай, если ответ 10» и т.п.}

^{Пятый блок. Игра «Передай кубик».}

^{Цель: закрепить знание последовательности.}

^{Содержание. На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый кубик. По сигналу учителя кубик передается от одного ученика другому с называнием чисел по порядку или десятками, кратными 2, 3, 4 и т.п., пока кубик не возвратится обратно. Ряд, закончивший игру первым, побеждает. Передавать кубик можно, называя по порядку буквы алфавита, дни недели, месяцы, падежи и т.д.}

^{Шестой блок. Игра «Вертушка».}

^{Цель: формировать умение обобщать прочитанный материал, а также проверять правильность его обобщения.}

^{Содержание. Эта игра используется при работе с научно-познавательными текстами. Класс делится на группы. Изучаемый текст разрезается на логически законченные части, равные количеству групп. Далее каждый отрывок разрезается на предложения так, чтобы образовался деформированный текст, который получает каждая команда. Группы выполняют следующие задания, после выполнения каждого из которых меняются местами:}

^{1) восстановить текст своего отрывка в правильной последовательности;}

^{2) поменявшись местами, команды должны прочитать доставшийся им текст, придумать заголовок и записать его на листочке;}