Формирование знаний у младших школьников на уроках технологии

высокий уровень характеризовался активностью и самостоятельностью выбора варианта и способа решения поставленных задач, умением анализировать и планировать деятельность, умением моделировать, устойчивостью желания совершенствовать изделие, умением доводить начатое до конца, проявление эстетического вкуса;

средний уровень характеризовался неустойчивыми и ситуативными проявлениями интереса к деятельности, недостаточными знаниями и умениями в преобразовании изделия, использованием помощи учителя, умением довести начатое до конца;

низкий уровень характеризовался слабыми проявлениями или отсутствием интереса к деятельности, неумением работать самостоятельно, не эстетичный вид изделия, незавершенность начатой работы.

Тема. "Веселый клоун" (конструирование по образцу)

Технология. Аппликация из цветной бумаги.

Материалы. Цветная бумага, 2 шаблона (прямоугольник 6*9 см и круг диаметром 5 см) из картона, ножницы, клей, лист плотной белой бумаги для основы.

Задания

1. Вырезать детали по шаблонам и склеить фигурку веселого клоуна, как показано на рис. 1 (рисунок изображается на доске). 2. Украсить работу, используя любые изученные приемы работы с бумагой (аппликация, мозаика, гофрировка и др.).

Ход работы

1. Дети сами выбирают цвета для деталей. Цветов может быть от одного до пяти. 2. Обводят картонные шаблоны (с изнаночной стороны бумаги), вырезают детали. 3. Делят два круга пополам, наметив линию разреза сгибанием. 4. Определяют размеры колпачка, соотнося их с размерами головы. Рисуют от руки выкройку на обратной стороне цветной бумаги. Вырезают колпачок. 5. Приклеивают сначала крупную деталь - туловище, затем голову, колпак, руки, ноги.

6. Выполняют и приклеивают детали: глаза, рот, нос, узоры на одежде и др. 7. Творчески домысливают и дополняют композицию.

Уровни выполнения работы

1. Уровень воспроизведения (низкий).

Ребенок выполняет п.п. 1-5, то есть воспроизводит предложенную схему (рис. 1) и показывает следующие умения:

- определять по эскизу количество деталей и способы их выполнения; - обводить шаблон и вырезать детали; - делить симметричные детали пополам, намечая линию разреза складыванием; - изготавливать деталь по выкройке, нарисованной самостоятельно; - наклеивать детали в правильной последовательности; - выдерживать близко к образцу пространственно композиционное расположение деталей.

Рис. 1	Рис. 2

2. Уровень воспроизведения с элементами творческой деятельности (средний).

Ребенок выполняет п.п. 1-6 (рис. 2), то есть воспроизводит образец и добавляет в него самостоятельно очевидные недостающие детали (черты лица, пуговицы, узоры на одежде).

3. Творческий уровень (высокий).

Ребенок выполняет п.п. 1-7 (рис. 3). Он добавляет в композицию новые элементы (шары, мячи, кольца), дополняет костюм новыми деталями (бант, воротник, ботинки), демонстрирует владение разными техниками (обрывная аппликация, мозаика, симметричное вырезание, гофрировка и др.).



Рис. 3

Тема. "Рыбка в аквариуме" (конструирование по схеме)

Технология. Аппликация из бумаги, детали которой заходят друг за друга. Выпуклая мозаика.

Материалы. Цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей, карандаш, линейка, циркуль.

Задание. Дети получают лист с заданием (рис. 4).

Ход работы

1. Сделай выкройку пп. 1-8 (рис. 4)

2. Выполни аппликацию по схеме. 3. Укрась свою композицию, используя любые известные тебе техники выпуклой аппликации и мозаики из бумаги.

Уровни выполнения работы

1-й уровень (низкий). Ребенок выполняет п.п. 1-8 и склеивает работу, повторяя образец (рис. 4). При этом показывает умения:

- самостоятельно понимать задание; - читать схему, инструкционную карту; - понимать условные обозначения; - производить разметку по линейке и с помощью циркуля; - производить разметку от руки; - наклеивать детали, заходящие друг за друга.



2-й уровень (средний). Ребенок выполняет схему и украшает рыбку деталями (чешуйки на теле, хвосте и плавниках), демонстрирует при этом владение техниками выпуклой аппликации, мозаики, умение подбирать самостоятельно приемы для оформления поверхности (рис. 5).

Рис. 5

3-й уровень (высокий). Ребенок, выполнив схему, домысливает всю композицию в целом. Добавляет водоросли, камни и др. (рис. 6). Показывает владение различными техниками и приемами.



Рис. 6

Тема. "Сказочный герой" (моделирование)

Техника. Создание объемной фигуры цилиндрической формы из бумаги. Украшение текстильными материалами.

Материалы. Плотная белая бумага, ткань, тесьма, нитки (мулине, ирис, тонкая шерсть), фломастеры, карандаши, линейка, ножницы, клей ПВА.

Задание. Создай образ сказочного героя. Дай ему имя и придумай облик. Обязательные условия: размеры должны находиться в пределах, заданных на рис. 8; одежда - аппликация из тканей, волосы - из ниток.

Ход работы

1. Придумать образ и подобрать материалы. 2. На листе плотной бумаги начертить по линейке выкройку и вырезать ее. 3. Определить размеры прямоугольника из ткани и выкроить его. 4. Наклеить ткань и, если нужно, другие детали костюма. 5. Нарисовать (наклеить) лицо. 6. Склеить заготовку в виде цилиндра. 7. Изготовить волосы и приклеить их (п.п. 6-7 могут меняться местами).

Рис. 7 Рис. 8

Уровни выполнения работы

1-й уровень (низкий). Ребенок повторяет предложенный образ, назвав его, к примеру, "Иванушка", "Емеля" (рис. 7). Показывает навыки и умения:

- планировать свои действия; - выполнять выкройки по заданным размерам из бумаги (рис. 8); - самостоятельно рассчитывать размеры выкройки из ткани и изготавливать ее; - приклеивать ткань на бумагу; - использовать в оформлении нитки, обработанные различным образом; - склеивать цилиндр из заготовки прямоугольной формы.

2-й уровень (средний). Ребенок придумывает свой образ, незначительно изменяя предложенный, например, удлиняет волосы, добавляет детали костюма. Например, работа "Машенька" (рис. 9).

3-й уровень (высокий). Ребенок значительно меняет предложенный образ, оставаясь при этом в рамках заданных условий (рис. 10 а, б, в). Например, можно поменять расположение лица ("Баба Яга" - рис. 10 а), изготовить не человека, а животное ("Мышонок" - рис. 10, б) или использовать другие техники работы с нитками и тканью, не те, которые показаны на образце ("Глупый король" - рис. 10, в).

Рис. 9

Рис. 10 а, б, в

Тема. "Дом, в котором хотелось бы жить..." (конструирование по заданным условиям)

Технология. Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел.

Материалы. Плотная белая бумага или тонкий цветной картон, материалы для оформления (цветная бумага, фольга, текстиль и др.), карандаши, линейка.

Задание. Придумай, кто будет жить в этом доме (персонаж литературный, реальный или фантастический). Начерти выкройку по заданным размерам (рис. 11), склей домик и укрась его согласно своему замыслу.

Рис. 11

Ход работы

1. Придумать образ дома и выбрать цвет бумаги или картона. 2. Начертить выкройку и вырезать ее. 3. Самостоятельно определить размер крыши. Начертить и вырезать ее. 4. Если необходимо, добавить необходимые детали для оформления стен и крыши. 5. Правильно осуществить сгибание. 6. Склеить стены. 7. Приклеить крышу. 8. Завершить оформление. Техника и материалы - по выбору.

Уровни выполнения работы

1-й уровень (низкий). Работа выполнена по образцу (рис. 11), имеет название (например, "Дом для моей семьи").

Ребенок показывает умения:

- анализировать чертеж, определять по нему размеры; - выполнять чертеж по заданным размерам; - склеивать объемную фигуру сложной формы из развертки с добавлением деталей.

2-й уровень (средний). Работа выполнена по образцу с некоторыми изменениями (например, увеличены размеры крыши, добавлены детали, соответствующие образу - "Дом для Мальвины" - рис. 12).

Рис. 12

3-й уровень (высокий). Работа выполнена с изменениями в конструкции. Выбрано нестандартное решение, соответствующее задуманному образу. Например, "Дом для Облака" - плоская крыша, необычной формы окна и двери (рис. 13).

Рис. 13

Критерии анализа и оценки

Минимальным объемом, необходимым к выполнению, являются результаты 1-го уровня, то есть, когда ребенок выполняет предложенный образец, демонстрируя предусмотренные программой знания, умения и навыки.

Выполнение работ 2-го и 3-го уровней может быть результатом целенаправленной деятельности в течение года, а также связано с индивидуальными способностями ребенка.

Оценивать работу следует индивидуально, учитывая как достигнутый результат, так и полученные навыки за период обучения.

Анализ проводится по следующим параметрам.

По содержанию. Как выполнена работа? По образцу, с частичными изменениями или по собственному замыслу. Идея или образ, лежащие в основе поделки. Насколько удалось это воплотить.

По материалу. Как подобран материал? Насколько он соответствует замыслу, технологии. Как использовались его свойства, цвет, форма?

По выполнению. Насколько аккуратно выполнена работа? Каков уровень самостоятельности? Какие приемы и технологии использовались? Какие инструменты и насколько грамотно применялись? Скорость и индивидуальный темп работы учащегося.

По уровню творческой деятельности. Что нового ребенок внес в изображение? В технологический процесс? Насколько он сумел проявить свое личностное видение? Какие он сделал открытия в сфере применения технологии и в области специфических средств выразительности?

Общее количество всех работ (37) было принято за 100%.

Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.

Результаты анализа работ были занесены в таблицу:

Таблица 3

Результаты констатирующего эксперимента

Знания\Уровни развития знаний	Интеллектуальная активность	Оригинальность	Вариативность решения	Эмоциональные проявления
Высокий	59%	53%	53%	42%
Средний	35%	35%	29%	23%
Низкий	6%	12%	18%	35%

Результаты анализа уровня знаний показали, что интеллектуальная активность наблюдается у 59% учеников, оригинальное мышление и вариативность решений показали 53%, а эмоциональные проявления отмечены у 42%. У 23% - 35% учащихся данные знания сформированы частично, а у 6% - 35% - они практически не сформированы.

Рассматриваемые знания в данном классе сформированы на высоком уровне у 1/2 учащихся класса; на среднем уровне - у 1/3, а на низком - примерно у 1/5 класса. Знания, как анализировать и планировать свою деятельность, отмечены только у 42% учащихся класса. Оно хуже всего развито у детей: у 35% учащихся низкий уровень развития этого умения.

Таким образом, знания сформированы на высоком уровне только в половине случаев.

Мы предположили, что повысить уровень знаний будет возможно при обучении с использованием словесных методов.

С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования.

3.2 Формирующий эксперимент

Задачи формирующего этапа исследования были следующие:

1. Выявить уровень знаний детей при использовании на уроках словесных методов.

2. Раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках технологии.

3. Определить особенности восприятия детьми данного типа интеграции.

4. Проверить эффективность методики экспериментальной работы.

На одном из уроков мы поставили задачу, чтобы выявить знания по словесным методам обучения учащихся. Проведен урок, на этом уроке лишь дано задание, без объяснении задания, без инструктажа последующего выполнения задания, также не напомнена учащимся техника безопасности и санитарной гигиены - то есть урок без использования словесного метода.

Задание: Аппликация орнамента.

На доске прикреплен образец. Дети самостоятельно, без оказания индивидуальной помощи учителя, приступили к практической работе. Весь урок велось только наблюдение, а к концу урока были собраны работы учащихся. Проанализировав данные работы, был выявлен уровень знаний учащихся. Результаты не самые высокие. Работы оценивались по 3 разработанным критериям.

Критерии:

1.Четкое понимание инструкций и задач, поставленных перед учащимся;

2. Качественное и успешное (без ошибок) выполнение задания;

3. Объективный словесный отчет учащихся о выполненной работе.

Таблица 4

Результаты самостоятельной работы (начало опытно-педагогической работы)

	отлично	хорошо	удовлетворительно
Контрольный класс	35,7%	50%	14,3%
Экспериментальный класс	43,3%	50%	6,7%

Анализ результатов самостоятельной работы показал, что оценку «отлично» в экспериментальном классе получило 43,3%, в контрольном- 35,7%, оценку «хорошо», соответственно, 50% и 50%, оценку «удовлетворительно» - получило 6,7% в экспериментальном классе и 14,3% - в контрольном.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания учащихся двух классов находится примерно на одном уровне.

Класс, где проводили исследования, оказался тяжелым, несколько раз менялись учителя, учащиеся очень подвижные, шумные, но в классе нет неуспевающих учащихся. В результате эксперимента мы наблюдали следующие показания.

Работы выполнили все учащиеся, к своим работам отнеслись творчески, у многих работы выполнены, но неаккуратно дети не разобрались в правильном подборе цветосочетаний, раскладывании их на фоне, в работе с инструментами, не соблюдены техника безопасности и личной гигиены.

То есть дети не поняли цели и задачи задания, не было качественной успешной работы, то есть был необходим последовательный инструктаж.

Далее аналогичный урок провели в обоих классах с использованием словесного метода обучения.

Устно изложено задание, проинструктировано последующее выполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены беседы, заданы наводящие вопросы, на которых учащиеся отвечали сами. На доске прикреплен образец для аппликации. Наглядно-практически показана последовательность работы.

После этого в течение практической деятельности, на которую отведено 20-30мин., некоторым учащимся была оказано индивидуальная помощь, все учащиеся активно работали, особое внимание обращали на качество работы. Закончив, свои работы сдали на проверку.

При анализе работ учащихся выявилось, что при выполнении этого задания уровень знаний и умений намного выше в обоих классах.

Таблица 5

Результаты выполнения контрольных срезов

	отлично	хорошо	удовлетворительно
Контрольный класс	46,4%	50%	3,6%
Экспериментальный класс	56,7%	43,3%	-

Таким образом, у большинства учащихся класса все рассматриваемые знания сформированы на высоком уровне. Низкого уровня развития знаний после обучения нет ни у кого.

Анализ результатов оценок показал, что в обоих классах произошли значительные улучшения. Мы сравнили результаты выполнения заданий в экспериментальных и контрольных классах.

Проведен словесный отчет, учащиеся также опрошены о выполненной своей работе. В заключение урока выявлены недостатки, отмечены хорошие работы и оценены.

Вопросы были следующие:

- Как промазывается деталь наклеиваемая на фоне ?

(Слева направо).

- Сначала, что промазываем: деталь, или фон?

(Деталь).

- Как вырезаем детали ?

(Не искажая формы).

- Что надо делать, чтобы при наклеивании было легче ориентироваться в размещении той ли иной детали?

(Отметить карандашом места их расположения).

Таким образом, анализ результатов самостоятельной работы в контрольных и экспериментальных классах - показатели низкие.

Потому что в обоих классах урок проведен без использования словесного метода.

При выполнении следующего задания на уроке в обоих классах с использованием словесного метода уровень знаний учащихся повысился, стал наиболее показательным.

3.3 Выводы

Проанализированная научно-педагогическая литература и проведенная опытно-педагогической работы показала, что в процессе обучения младших школьников технологии большое значение уделяется использованию словесных методов обучения.

Разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.

Разработан ряд классификаций: И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.

Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Проведенная нами опытно-педагогическая работа, анализ опыта учителей и посещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, что словесные методы используются учителями в процессе трудового обучения младших школьников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованно используют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увеличение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.

Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание на уроках технологии.

Трудовому обучению следует отдавать особое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь (для отбытия повинности(. Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: (... От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю.

Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Уроки технологии развили у детей фантазию. Они научились владеть своими руками, перестали бояться, что у них что-нибудь не получится. На уроке технологии дети узнали, что из самого простого материала, оказывается, можно создать целое произведение искусства. И сделать его они могут сами, своими руками.

В ходе анализа проблемы формирования технических знаний на уроках технологии у младших школьников через систему творческих заданий получены следующих результаты:

проанализированы способности младших школьников и сформулированы требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно развивать эти способности;

рассмотрено содержание различных учебных курсов как ресурс для формирования знаний;

дана классификация творческих заданий по типу деятельности и по уровню сложности;

проанализированы возможности использования различных методов изобретательства и развития воображения в заданиях для младших школьников;

предложены способы организации рефлексии творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

сформулированы требования к организации процесса обучения.

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития технических знаний младших школьников через систему словесных методов обучения.

Список литературы

1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.

2. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.

3. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,1985.

4. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. №5,1986, с.37-39

5. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.

6. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

8. Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.

9. Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших школьников в практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12.

10. Болдырев Н.И. Педагогика. М.,1968.

11. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.

12. Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. Начальная школа. № 7, 1987.

13. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.

14. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

15. Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.

16. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

17. Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.

18. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.

19. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

20. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Алма-Ата, 1996.

21. Колганова А.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4, 1987. с.75-78.

22. Конышева Н.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998

23. Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.

24. Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, МГПИ, 1968.

25. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557

26. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. А., 1958.

27. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 1973.

28. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

29. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.

30. Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 1924.

31. Лында А.С. Методика трудового обучения. М., Просвещение, 1977.

32. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 1988.

33. Майорова И.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М., Просвещение, 1979.

34. Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51

35. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Начальная школа. №8, 1989.с.74

36. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117

37. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986.

38. Основные дидактики /Под ред. Есипова Б.П. М.,1967.

39. Пенкнович Г.Ю. Пути повышения эффективности трудового обучения учащихся на занятиях в школе. Автореферат диссертации степени кандидата педагогических наук. М., 1970.

40. Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 1996.

41. Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М.,1969.

42. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения. Минск, 1969.

43. Попова В.В. Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 1979.

44. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.

45. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., Просвещение, 1988.

46. Рожнев Я.А. Примерное планирование уроков трудового обучения. Начальная школа № 1, № 7, 1989. с.36, с.52.

47. Рубинштейн с.л. Основы общей психологии. М.,Учпедгиз, 1940. с. 5006

48. Сабиров Т.С. Наблюдение как метод учебно - воспитательной работы в школе.

49. Савенкова А.И. Аппликация из бумаги. Начальная школа. №7, 1987.с.51

50. Сатканов О.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно- прикладного искусства в начальных классах. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб. 1994.

51. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

52. Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.

53. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1979.