Формирование знаний у младших школьников на уроках технологии

Таким образом, разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.

Разработан ряд классификаций: И.Я. Лернера, и М.Н. Скаткина, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, Е.Я. Голант и Е.И. Перовского, который показал, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.

Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Значение и функции начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и, в первую очередь, непреходящей, неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка.

В связи с этим основной функцией начальной ступени является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности. Эта цель обуславливает следующие задачи:

- развитие сенсорных и умственных способностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическое воспитание;

- формирование склонностей и интересов, воспитания поведения учащихся;

- формирование у учащихся практических навыков художественной обработки различных материалов, конструирования и моделирования, обращение с простейшими орудиями труда; развитие творческой самодеятельности, элементов технического мышления;

- целенаправленного и систематического формирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного и взаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания и др.

На уроках трудового обучения учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль. Умение-это знание, примененное на практике. Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий с выбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опыт учителя, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика.

Знания, полученные учащимися при работе с бумагой и картоном, способствуют овладению приемами обработки других материалов. Обработка бумаги и картона позволяет дать представление о деталях - основных, крепежных и украшающих; обучать детей технологическим операциям - видам разметки, способам заготовки деталей, сборки, отделки, осуществляя на каждом этапе изготовления контроль; закреплять навыки культуры труда.

Также работа с бумагой и картоном прививает учащимся соблюдение правил безопасности труда, формируются знания техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами, иголкой, кисточкой, умение организовать рабочее место и выполнять требования личной гигиены.

Рассмотрим, какие условия должны выполняться педагогом для успешного развития ребенка в школе.

Ребенку дается определенная программа, но он волен, выбирать сферу деятельности в рамках этой программы.

Задачи даются ребенку в различной форме (плоский рисунок, технологическая карта, письменная или устная инструкция); ученик знакомится с разными способами передачи информации.

Освоение нового вида работы требует активной помощи педагога дополнительного образования или старших ребят.

Задачи используются в порядке возрастания сложности: постепенное возрастание трудности задач позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно.

При решении задачи ребенку помогает преподаватель, активно включая при этом его слух, зрение, осязание, использует на занятиях музыку, стихи, рассказы, готовые поделки, игрушки.

Необходимо создание таких проблемных ситуаций, разрешение которых будет сложным, но посильным.

Обязательно комбинирование разных видов деятельности.

Требуется также ненавязчивое знакомство ребенка с техникой безопасности труда. На занятиях кружка используются и показ, и рассказ, и объяснение, и повторение, но больше внимания уделяется самостоятельной работе ребенка. Ему предоставляется свобода действий. Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь педагога.

Организация самостоятельной работы - это главное на занятии, когда идет выполнение поставленных целей. В это время, возможно, самое большое воздействие на органы его чувств. Можно поставить успокаивающую тихую музыку. Тогда ребята будут спокойно смотреть на образцы, сравнивать, работать с ножницами и бумагой, кисточкой. При этом активизируется умственная деятельность, зарождаются элементы творчества.

На уроках трудового обучения учащиеся начальных классов овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы. Уже на этой ступени начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

За основу тематического планирования на год и на все годы обучения в начальных классах педагогически наиболее целесообразно принять продвижение учащихся в овладении комплексом программных знаний. Следует также учесть, что знания, приобретаемые на уроках по одному виду технического труда, используются при проведении уроков по другим видам технического и в какой-то мере сельскохозяйственного труда.

В методическом отношении возможны различные варианты планирования уроков трудового обучения, но при этом внимание учителя должно концентрироваться на том, чтобы с первых уроков технического и сельскохозяйственного труда начать продвижение детей в овладении целым комплексом программных знаний, имеющим первоначальное политехническое значение. Любой урок при всем разнообразии методов его проведения должен обеспечить на каждом этапе выполнение всего или какой-то части комплекса требований программы трудового обучения.

При подготовке к занятиям планирование уроков трудового обучения занимает центральное место. Учитель должен дать четкое представление о предметах труда, орудиях труда, политехнических знаниях и умениях трудовой деятельности. Все методические, теоретические и практические задачи решаются учителем при составлении календарного плана на учебный год.

Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

2. Формирование технических практических (технологических) знаний у младших школьников на уроках технологии

2.1 Уроки технологии, их содержание и методы обучения

Значение и функции начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и, в первую очередь, непреходящий, неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка.

В связи с этим основной функцией начальной ступени является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Обучение технологии - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель обучения технологии - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.

Эта цель обуславливает следующие задачи:

- развитие сенсорных и умственных способностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическое воспитание;

- формирование склонностей и интересов, воспитания поведения учащихся;

- формирование у учащихся практических навыков художественной обработки различных материалов, конструирования и моделирования, обращение с простейшими орудиями труда; развитие творческой самодеятельности, элементов технического мышления;

- целенаправленного и систематического формирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного и взаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания и др.

Изучив вышесказанные блоки, мы взяли вид: Работа с бумагой и картоном.

Работа с бумагой и картоном учитывает соблюдение правил безопасности труда с учеником техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами, иголкой, кисточкой.

«Технологии» -- предмет сам по себе необычный. Это тот случай, когда ребенку предоставляется возможность на практике проверить полученные знания. В процессе работы над аппликацией нужно вырезать треугольники и квадраты, разные симметричные фигуры, делить полоску на равные части -- вот и математика пригодилась. Для поделок из природных материалов понадобятся знания об окружающем мире. Конструирование развивает у ребенка пространственное мышление. Причем на уроках Технологии дети используют приемы черчения, геометрии -- то, что будут изучать в более старших классах. И конечно же, полученный практический опыт зачастую помогает детям лучше усваивать новый теоретический материал. Учитель начальных классов, который сам ведет уроки труда, выигрывает от того, что может опираться в процессе объяснения задания на знания детей по другим предметам. И наоборот, в процессе объяснения нового материала он может апеллировать к знаниям детей, полученным опытным путем.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Методы обучения, определяемые по источникам информации, включают в себя три основных вида: словесные, демонстрационные и практические методы.

Устные словесные методы. Наибольшее распространение в практике трудового обучения получили такие устные словесные методы, как объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.

Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке работе учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании - как составить чертеж и определить последовательность работы; в процесс объяснения учитель знакомит детей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

Инструктаж можно рассматривать и как метод обучения, и как совокупность словесных методов, применяемых на уроке. Под инструктажем как метод обучения понимается объяснение способ трудовых действий, на корректировку практической деятельности учащихся. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя постановки конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы учащихся.

Рассказ применяется учителем в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае учитель знакомит детей с конкретными объектами техники и производства и постепенно переходит к обобщениям; во втором- знакомит учащихся с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит школьников к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводит в него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки с построением гипотез и способов их подтверждения.

Рассказ учителем в начальных классах, как правило, опирается на ранее приобретенные учащимися знания, систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит их применению знаний на практике.

На рассказ учителя на уроке труда отводится очень мало времени; поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать цели урока и практической трудовой задаче. Обычно рассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов, оборудования, графических пособий. При употреблении новых терминов учитель должен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся начальных классов. На уроках технологии рассказ часто переходит беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Она способствует активизации детского мышления: под руководством учителя дети осмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи между теоретическим материалом и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах урока.

Проводимая в начале урока беседа помогает детям устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса. Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач. Как и рассказ, беседа бывает более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная цель которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда. Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после экскурсии на производство.

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Как отмечалось имеющиеся в распоряжении учителя демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относят материалы, инструменты, образцы готовых изделий и т.п.; к изобразительным - макеты, модели таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические карты и др. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные пособия.

1.2 Организация уроков технологии по работе с бумагой и картоном

Рассмотрим, как на уроках Технологии организована работа с учащимися младших классов.

Основные виды работ, используемые на уроке, - это работа с бумагой и картоном.

Тип занятий на уроке, как правило, комбинированный. Занятия посвящены выполнению нескольких дидактических целей. На них предполагается теоретическое изучение свойств бумаги, выполнение разметки бумаги, картона, формирование и закрепление умения сгибать, резать, окрашивать бумагу, соединять детали клеем, красиво оформлять изделие, работать индивидуально и группами.

Подобная организация работы выбрана не случайно: ребятам в этом возрасте трудно выполнять монотонно одну и ту же работу, поэтому виды работ должны постоянно чередоваться, чтобы ребята не уставали, им было бы интересно.

Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.

Нетрадиционные формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;

обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как урок-игра, урок-викторина, урок-конкурс, урок-презентация (защита проекта), урок-конференция, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся является использование на уроках опыта проектной деятельности. Проект на уроке технологии - это всегда решение конструкторской задачи.

Основное внимание на занятиях целесообразно уделять формированию технических знаний, практических умений и навыков работы, выполнению элементов украшения для изделий, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.

Каждое пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно- воспитательным задачам, быть научно достоверным, соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить наиболее общее и типичное в объектах. Они должны быть точными, лаконичными, убедительными. Учитель обычно сочетает демонстрацию пособия с объяснением.

Например, при изготовлении конверта в 3 классе учитель раздает ученикам на рабочий стол по одному конверту, который можно развернуть, и демонстрирует большой конверт. Рассматривая конверты, дети устанавливают количество сторон конвертов и полосок для склеивания. Учитель предлагает развернутый конверт плотно прижать к левому верхнему углу альбомного листа и обвести карандашом. При обводке контуры развертки могут получиться не очень аккуратными. Поэтому учитель предлагает детям проверить развертки с помощью линейки и угольника и внести в них исправления. Учитель спрашивает, что необходимо сделать, чтобы склеить конверт. (Необходимо провести три дополнительные линии сгибов). Чтобы бумага ровно сгибалась, необходимо провести по линии сгиба вдоль линейки тупым концом ножниц. После вырезания и сгибания развертка прилегает к другой, а полоски закрывают согнутые стороны с боков и сверху. У некоторых учащихся полоски не будут плотно прилегать к сторонам. Необходимо еще раз проверить размеры и устранить неточности. Заключительной является операция склеивания. Демонстрируя чертеж развертки, учитель показывает, что на чертеже каждая линия имеет свое назначение: контуры обозначаются сплошной толстой линией, размеры - тонкой сплошной линией, сгиб - штрихпунктирной линией с двумя точками, места намазывания клеем - штриховкой, размеры указываются в миллиметрах.

Учитель еще раз предлагает проверить точность разметки развертки, после чего склеить конверты. Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение более доходчивым, пробуждает у детей интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате активного наблюдения за образцом изделия дети сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие приготовить материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить технологические операции.

Постараться найти новый подход к уже известным и хорошо забытым технологиям. Раньше все делали новогодние цепи из колец бумаги: резали бумагу на полосочки и склеивали из них колечки. Этот принцип положен в основу конструирования из полосок бумаги.

Обучение технологиям строится по принципу: от детали к изделию, от моделирования к собственному проекту. В этом смысле переход к коллажу -- это более высокая ступенька в обучении, и переходим мы к ней тогда, когда ребенок уже получил элементарные навыки работы с некоторыми технологиями. Все работы, которые предлагается выполнить ученикам, точно рассчитаны по времени, по возрастным возможностям учащихся и по необходимым материалам.

Задачи программы

Подготовка к занятиям проектирования; формирование знаний работы с инструментами; обучение умению планирования своей работы; формирование знаний приемам разметки; формирование знаний по приемам установления причинной зависимости; начальные сведения о построении чертежа; основные понятия изобразительного искусства и композиции; обучение приемам и технологии изготовления несложных изделий(поделок); развитие у детей технического мышления; развитие образного мышления; создание условий к саморазвитию учащихся. Воспитание уважения к труду и людям труда; формирование чувства коллективизма; воспитание чувства самоконтроля, воспитание у учащихся чувства гражданственности,

Педагогическое обеспечение программы

Содержание, методы и приемы обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Занятия построены так, чтобы душевные силы учащихся были в самых выгодных условиях, чему способствуют: обстановка, в которой учащиеся не стыдятся педагога и товарищей, не боятся и не стесняются непонимания, их ум не подавляется внешним воздействием; программа обучения составлена так, чтобы дети не слишком утомлялись.Занятия спланированы по силам учащихся, не слишком легкими и не слишком трудными. Занятия планируются исходя из того, что творческое начало заложено в каждом ребенке и важно искать способы их раскрытия. Как показывает практика, вера в успех у детей приносит реальные плоды. Такая позиция дает возможность оказать внимание каждому ребенку. Будет замечен успех каждого или неудача, вовремя исправлена ошибка, поощрен каждый ребенок.. При организации работы по данному направлению рекомендуется использование следующих сочетаний форм работы:

коллективного обсуждения предложенного задания с последующим самостоятельным выполнением;

выполнение заданий по выбору в группах с последующим коллективным обсуждением результатов;

самостоятельного выполнения заданий по выбору и оценивания по заданному критерию.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы (табл. 1).

Таблица 1. Сочетание форм организации при выполнении творческого задания

Этапы выполнения задания	Формы организации	Возможности форм организации при выполнении творческих заданий
1	2	3
1. Постановка Задачи	Индивидуальная	Позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.
	Групповая	Представляет совместный взгляд членов группы на поставленную ситуацию. Развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей. Развивает умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.
	Коллективная	Позволяет обмениваться опытом определения направления поиска. Расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию. Представляет различные точки зрения на уровень представленной ситуации.
2. Сбор необходимой информации	Индивидуальная	Развивает исследовательские умения учащихся по организации поиска необходимой информации (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные признаки)
	Групповая	Развивает умения распределять функции и роли между участниками группы, планировать деятельность, определять меру ответственности участников группы.
	Коллективная	Расширяет индивидуальный опыт по рассматриваемой проблеме через обмен необходимой информацией между учащимися. Развивает умение совместной организации поисковой деятельности учащихся. Выявляет собственные организационные возможности учеников.
3. Решение	Индивидуальная	Позволяет самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой деятельности, предложить собственную версию решения задачи.
	Групповая	Позволяет освоить способ выполнения задания в совместной деятельности. Развивает умения планировать решение задачи в соответствии с выбранным методом, распределять функции между участниками группы, совместно обсуждать ход решения задачи, отстаивать личную позицию.
	Коллективная	Позволяет обмениваться опытом применения методов творчества при выполнении задания. Расширяет возможности учащихся в выборе оптимального из множества предложенных способов решения задачи.
4. Анализ творческого продукта	Индивидуальная	Вырабатывает умение самоанализа. Позволяет демонстрировать и защищать полученный творческий продукт.
	Групповая	Позволяет демонстрировать совместный продукт, полученный группой. Развивает умения оценивать уровень выполнения творческого задания, сопоставлять собственные результаты с результатами работы других групп.
	Коллективная	Позволяет сопоставить субъективные результаты выполнения задания учащимися и определить объективный уровень полученного результата (на фоне класса).

Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.

На уроках технологии дети знакомятся с технологией изготовления различных изделий, с приемами работы различными инструментами, получают сведения о материалах, с которыми им приходится сталкиваться в процессе занятий. Для создания разнообразия проводимых занятий и для большей заинтересованности детям предлагается внеклассные и домашние занятия. Для проведения занятий используются журналы, подборки литературы, периодические издания по тематике урока. Ученики со своими работами устраивают выставки для родителей и своих товарищей.

Проектная деятельность

Объективную информацию об уровне знаний, умений и навыков учащихся дает использование в обучении метода проектов.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике ( 10).

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: презентация, статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика

повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

2.3 Процесс обучения и формирования знаний на уроках технологии

На уроках технологии учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль. Умение-это знание, примененное на практике. Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий с выбором правильных приемов работы.

Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию.

Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опыт учителя, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика.

При обучении умения трудовые операции обычно расчленяются на более мелкие элементы - трудовые приемы и действия. На первом этапе обучения каждое трудовое действие осуществляется учеником в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе специальных упражнений. Трудовые приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Обычно умения рассматриваются как первоначальная стадия навыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ребенка. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков. Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве, они дополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. При формировании умений в коре больших полушарий головного мозга создается масса ассоциаций (связей) между сенсорными, аналитическими, двигательными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам. Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредотачивает на формировании у детей трудовых умений.

В процессе трудовой политехнической подготовки у учащихся начальных классов формируются три основные группы умений. К первой группе относят политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения; организаторские, конструкторские, диагностические, операторские; к третьей - специальные трудовые умениями: обработка бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и др.

Формирование умений всегда связано с практической деятельностью учащихся. Поэтому в основу методов формирования умений следует положить виды деятельности учащихся.

На всех этапах эксперимента проводятся самостоятельные работы для контроля формирования технических (конструкторских) знаний в обоих классах, как в экспериментальной группе, так и в контрольной.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету, убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Может показаться, что контроль знаний и умений учащихся - чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развивают самокритичность и ответственность.

Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках технологии: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте технологического образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений осуществляться с помощью практических заданий, которые составляют часть общей проверочной работы.

Характеристика ожидаемых результатов

В процессе занятий техническим творчеством педагог продлевает путь ребенка от его субъективного открытия к настоящему, направляет творчество не только " вовне" на создание новых идей, разработок, но и " вовнутрь", на самопознание и созидание своего " Я", новых возможностей разума и воли. При этом необходимо добиваться, чтобы и сами учащиеся могли осознать собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Тем самым они смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие способности. В результате обучения предполагается, что дети получат основные знания и умения: знание самостоятельно пользоваться литературой для изготовления поделок, знание по планированию порядка рабочих операций, производить разметку, делать необходимые измерения и вычисления, постоянно контролировать свою работу, изготавливать несложные модели, знание пользования простейшими инструментами, владение навыками работы с бумагой и картоном, знания основных понятий из черчения, знание основных геометрических фигур, знание основных терминов из технического моделирования, и дополнительные знания и умения.

За основу тематического планирования на год и на все годы обучения в начальных классах педагогически наиболее целесообразно принять продвижение учащихся в овладении комплексом программных знаний и умений. Следует также учесть, что знания и умения, приобретаемые на уроках по одному виду технического труда, используются при проведении уроков по другим видам технического и в какой-то мере сельскохозяйственного труда.

В методическом отношении возможны различные варианты планирования уроков трудового обучения, но при этом внимание учителя должно концентрироваться на том, чтобы с первых уроков технического и сельскохозяйственного труда начать продвижение детей в овладении целым комплексом программных знаний и умений, имеющим первоначальное политехническое значение.

Любой урок при всем разнообразии методов его проведения должен обеспечить на каждом этапе выполнение всего или какой-то части комплекса требований программы трудового обучения.

При подготовке к занятиям планирование уроков технологии занимает центральное место. Учитель должен дать четкое представление о предметах труда, орудиях труда, политехнических знаниях и умениях трудовой деятельности. Все методические, теоретические и практические задачи решаются учителем при составлении календарного плана на учебный год.

Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Рассмотренные выше словесные методы в сочетании с демонстрационными с точки зрения видов деятельности учителя можно характеризовать как объяснительно - иллюстративные. Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральных объектов и графических изображений. Получаемые на основе использования объяснительно - иллюстративного метода знания, как правило, остаются на невысоком уровне знаний - копий, т.е. учащиеся запоминают информацию и репродуктивно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня знаний учитель организует деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов действий. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешно усваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае большое внимание следует уделять инструктажу с демонстрацией приемов работы. Сущность вводного, текущего и заключительного инструктажа изложена выше.

При выполнении практических заданий репродуктивная деятельность детей выражается в форме упражнений. Количестве воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обусловливается сложностью учебного материала.

Практика показывает, что, например, для освоения приемов резания бумаги ножницами по прямой линии достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения приемов обрезания блока книги ножом по фальц-линейке необходимо выполнить до ста упражнений.

Известно, что учащиеся младших классов не могут долгое время выполнять одни и те же тренировочные упражнения. Поэтому систему упражнений следует строить таким образом, чтобы в них постоянно вносились элементы новизны. Например, упражнения по сгибанию бумаги в 3классе осуществляются в течении нескольких уроков в процессе изготовления разных поделок: пакетов, кармашков, шапочек, стаканчиков, голубей, лодочек, корабликов, коробочек. Подобным образом в процессе репродуктивной деятельности проводятся упражнения по резанию бумаги ножницами, склеиванию бумаги и т.д.

Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное решение задачи, часть посильных вопросов им предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельности и творческой инициативы учитель использует различные приемы. На первом этапе дети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемы работы. Постепенно при составлении технологических карт часть данных умышленно пропускается. Это вынуждает детей самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи.

Учащиеся приучаются сначала в классе под руководством учителя, а затем самостоятельно разрабатывать технологический процесс выполнения несложных изделий, находить при этом рациональные способы работы. Например, при изготовлении папки для открыток часть посильных задач учащиеся решают в процессе поисковой деятельности. Они устанавливают количество крышек у папки, определяют по величине стопки открыток длину, ширину и толщину папки. Далее учащиеся подсчитывают, сколько и каких деталей. Так, в процессе частично поисковой деятельности учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и, наконец, осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченные изделия.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся.

Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики можно вводить на уроках технологии в 3 классе. Так, при моделировании корабликов учитель демонстрирует опыты, которые ставят перед учащимися определенные проблемы. В стакан, заполненный водой, помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга погружается на дно.

Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, что фольга - тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда учитель делает из фольги коробочку и осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация. И первое предположение о том, что тяжелые материалы всегда тонут, не подтверждается. Значит, дело не в самом материале (фольге), а в чем-то другом. Учитель предлагает внимательно рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку из фольги и установить, чем они отличаются. Учащиеся устанавливают, что эти материалы отличаются только по форме: кусочек фольги имеет плоскую форму, а коробочка из фольги - объемную пустотелую форму. Чем заполнены пустотелые предметы ? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес.

Он легкий. Какой можно сделать вывод? (Пустотелые предметы даже из тяжелых материалов, как металл, заполненные (легким( воздухом, не тонут.) Почему не тонут большие морские кораблики, сделанные из металла? (Потому что они пустотелые) что будет, если коробочку из фольги проколоть шилом? (Она потонет.) Почему? (Потому что заполнится водой.) Что произойдет с кораблем, если его корпус получит пробоину и заполнится водой? (Корабль потонет.)

Таким образом учитель, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строить гипотезы проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимся проблемные ситуации, вовлекает детей в научный поиск, активизирует их мышление, вынуждает их прогнозировать и экспериментировать. Таким образом, проблемное изложение учебного материала приближает учебный процесс в общеобразовательной школе к научному поиску.

Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения которые обладают высокой степенью переноса и могут применяться в новых трудовых ситуациях. Использование этого метода приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска.

Учитель, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. На уроке учитель ставит перед детьми задачу - подобрать для изготовления кораблика бумагу, которая должна обладать следующими признаками: хорошо окрашиваться, быть плотной, прочной, толстой. В распоряжении каждого ученика имеются образцы писчей, газетной, рисовальной, бытовой (потребительской) бумаги и кальки, кисти, баночки с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов бумаги ученик выбирает для изготовления корпуса модели кораблика такую бумагу, которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что первый ученик начинает проверять признак окрашиваемости. Проводя кистью с краской по образцам писчей, газетной, рисовальной, потребительской бумаги и кальки, ученик устанавливает, что писчая, рисовальная, потребительская бумага и калька являются плотными бумагами, газетная - неплотной. Ученик делает вывод, что газетная бумага не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцы бумаги, ученик устанавливает, что писчая и потребительская бумага непрочная. Значит, эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика.

Далее ученик внимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги - рисовальную и кальку - и устанавливает, что рисовальная бумага более толстая, чем калька. Следовательно, для изготовления корпуса кораблика необходимо использовать рисовальную бумагу. Эта бумага обладает всеми необходимыми признаками: хорошо окрашивается, плотная, прочная, толстая. Проверку видов бумаги следовало бы начинать с признака прочности. После этой проверки в распоряжении ученика осталось бы только два вида бумаги: калька и рисовальная. Проверка признака толщины дала возможность ученику из оставшихся двух видов сразу выбрать необходимую для кораблика рисовальную бумагу. При использовании исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример выбора бумаги, ученику не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений, проб, опытов, несложных исследований ученик самостоятельно приходит к обобщениям и выводам. Исследовательский метод активно развивает творческие способности учащихся, знакомит школьников с элементами научного поиска.

Рассмотренные методики подготовки к урокам технологии с целью формирования у детей знаний, позволили разработать и провести педагогическое исследование формирования технических знаний.

3. Педагогическое исследование формирования технических практических знаний у младших школьников на уроках технологии

3.1 Констатирующий эксперимент

Задачей констатирующего этапа исследования было выявить эффективные условия для развития знаний у младших школьников при работе с картоном и бумагой на уроках технологии.

Для опровержения или подтверждения нашей гипотезы и решения поставленных задач, мы провели опытно - экспериментальное исследование. Оно проводилось в Богородицком районе, пос. Кичевский, на базе МОУ СОШ № 26 в 3 классах.

В исследовании приняло участие 2 группы детей: экспериментальная и контрольная. Контрольная группа была взята с целью определения исходного состояния работы со школьниками и уровня их развития творчества в конструировании для последующего сравнения полученных результатов в ходе эксперимента. В экспериментальную и контрольную группы входило по 20 детей младшего школьного возраста.

В экспериментальном исследовании применялись следующие методы: - педагогические наблюдения за учениками во время конструирования на уроках, в совместной и в самостоятельной деятельности детей; - оценка уровня развития технических знаний детей в конструировании из бумаги и картона; - диагностика развития технических знаний детей;

- сравнение и анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Первый этап педагогического эксперимента - констатирующий эксперимент. Его целью стало выявление уровня развития технических знаний учащихся младшего школьного возраста в конструировании из бумаги и картона.

Были определены критерии развития технических знаний детей в конструировании из бумаги и картона. В качестве критериев развития конструкторских знаний у младших школьников могут выступать:

интеллектуальная активность;

оригинальность;

вариативность решения;

эмоциональные проявления в процессе деятельности.

Содержание каждого критерия подробно раскрывается через совокупность различных показателей (таблица № 2).

Таблица 2

Критерии развития технических знаний учеников

№	наименование	показатели
1	Интеллектуальная активность	Активность, самостоятельность, умение анализировать и планировать свою деятельность, умение моделировать, доведение начатой работы до конца;
2	Оригинальность	Умение составлять свой оригинальный замысел, его реализация, самостоятельность, выдумка, эстетический вкус;
3	Вариативность решения	Самостоятельность в выборе варианта и способа решения задач, перенос функции предмета на другой;
4	Эмоциональные проявления	Желание совершенствовать, преобразовать, украсить изделие; увлеченность деятельностью, выдержанность, усидчивость (умение преодолевать трудности при достижении цели).

На основе указанных критериев и показателей были условно выделены уровни конструкторских умений у детей младшего школьного возраста в творчестве из бумаги и картона: высокий, средний, низкий. Уровни развития конструкторских умений у школьников квалифицировались следующим образом: