Самовоспитание старших школьников

34

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «БЕЛАРУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

САМОВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Работу выполнила:

Научный руководитель:

Минск, 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика понятия самовоспитания

1.2 Самооценка как фактор самовоспитания и условия ее формирования

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА САМОВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация процесса самовоспитания

2.2 Самооценка как фактор самовоспитания

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Самовоспитание представляет собой развитие стремления, к, большему и высшему, и поэтому, я считаю, что выбранная мною тема весьма актуальна в наше время. Теперь, когда все в нашей жизни стремительно развивается и автоматизируется, человеку просто необходимо постоянно что-то изучать, к чему-то стремиться, пытаться достичь большего, одним словом идти в ногу со временем. И, несомненно, дети старшего школьного возраста больше всего теряются в этом изобилии информации. Это тот период жизни, когда им кажется, что весь мир открыт перед ними, стоит только протянуть руку и вот оно все твое…. Но проходит некоторое время, и дети осознают, что чтобы чего-то добиться, нужно постоянно трудиться, пополнять свои знания и умения. Они становятся объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. И именно в это время им особенно нужны поддержка, понимание и помощь. В этот период очень важно правильно организовать процесс их самовоспитания через формирование адекватной самооценки.

В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается.

Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в старшем школьном возрасте.

В этот период выделяют две фазы: одна на границе с детством (ранняя юность), другая - на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные с выбором профессии , приобретение тех или иных качеств личности и т.д.). Для второй - участие в производительном труде и использование приобретённых профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности.

Еще П.П. Блонский писал: «Мы должны воспитать человека, способного создать собственную жизнь, способного к самоопределению…. Воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания». Несколько иными словами эту же мысль выражали и другие ученые: философы - К. Маркс; психологи- С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, Ф.И. Иващенко, В.В. Столина, Б.Г. Ананьев; педагоги- А.И. Кочетов, Ю.М. Орлова, А.А. Бодалев, Э.М. Крахин, Н.В. Яковлева.

Среди значительных работ по самовоспитанию я бы хотела указать труды А.И.Кочетова, который двадцать пять лет своей жизни посвятил работе над этой проблемой. В его популярной книге “Как заниматься самовоспитанием” раскрывается вся теория самовоспитания, его цели, задачи, приемы и методы работы над собой: даются рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мышления, способностей, речи и т.д. В книге “Воспитай себя” А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал, как оценить свои силы и способности, как составить программу самовоспитания, как искоренить свои недостатки и научиться управлять собой. Приведенные выше книги А.И.Кочетова предназначены в основном для широкого круга читателей и, главным образом, для подрастающего поколения. Однако круг его деятельности по этой проблеме гораздо более широк. Так книга А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьников” адресована уже учителям, руководителям школ как пособие, в котором общетеоретические сведения выходят на практическое приложение идей науки.

Проблеме самовоспитания много внимания уделял профессор А.Г. Ковалев. Его книга “Личность воспитывает себя” посвящена условиям и методам самовоспитания личности. Она иллюстрирована яркими примерами успешной работы над собой как великих людей прошлого, так и наших современников; рассчитана на широкий круг читателей.

Очень подробно, интересно и увлекательно со множеством конкретных примеров из жизненных ситуаций изложена эта тема в книге Ю.М.Орлова “Самопознание и самовоспитание характера”. Его подход к этой проблеме своеобразен, поучителен, позволяет более глубоко понять приведенные теоретические сведения.

Интересным и своеобразным является подход к этому вопросу Дэйла Карнеги в его популярной книге “Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей”, где он дает ценные практические советы, учит каким нужно стать, что бы люди любили и уважали тебя. Проблемой самовоспитания занимались и занимаются сейчас многие педагоги и психологи.

Существует множество научных работ и популярной литературы по этой теме но, на мой взгляд, данная тема раскрыта недостаточно и поэтому требует доработки.

Цель исследования: проанализировать методику самовоспитания старших школьников на основе самооценки.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить наиболее эффективную методику самовоспитания старших школьников.

3. Оценить эффективность предложенных методик.

Объект исследования: самовоспитание старших школьников.

Предмет исследования: влияние самооценки на самовоспитание старших школьников.

Методы исследования: эксперимент педагогический; письменный опрос, беседа; теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы.

Гипотеза исследования: эффективность самовоспитания повышается, если сформировать адекватную самооценку.

Экспериментальная база: «Детская художественная школа» г. Жодино.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика понятия самовоспитания

Самовоспитание - важнейшая сторона воспитания, реализуемая под влиянием педагогов и социальной среды. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем - воспитания и самовоспитания.

Положение о том, что ученик - это не только объект, но и субъект воспитания, неизбежно подводит к выводу, что школа не только должна стимулировать активность учащихся в процессе обучения и воспитания, но и формировать у них умение осуществлять самовоспитание.

П.П. Блонский в свое время писал: «Мы должны воспитать человека, способного создать собственную жизнь, способного к самоопределению… Воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания». [ 1, с. 112]

Несколько иными словами эту же мысль выражал психолог С.Л.Рубинштейн: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей… Успех работы, по формированию духовного облика человека, зависит от этой внутренней работы. От того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять». [1, с. 154]

Речь здесь идет о том, что само школьное воспитание должно стимулировать самовоспитательную работу учащихся и опираться на нее. Но во многих случаях сам человек, в том числе и школьники, пытаются ставить перед собой определенные задачи по собственному личностному развитию и совершенствованию, намечают пути их решения и настойчиво добиваются поставленной цели. Процесс этот приобретает характер самовоспитания. Примеров тому множество.

Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен на первом же выступлении в народном собрании провалился. Он имел слабый голос, был косноязычен. Другой на его месте оставил бы честолюбивые мечты стать оратором. Но Демосфен поступил по-другому. Он разработал целую систему упражнений и стал упорно добиваться своей цели. Уединяясь, он тренировал свой голос, отрабатывал жесты. Чтобы избавится от косноязычия, подкладывал под язык мелкие камешки и произносил импровизированные речи. И вот результат: он стал выдающимся оратором.

Л.Н. Толстой в юности завел дневник, в котором фиксировал допускаемые недостатки и намечал пути их преодоления. Судя по его словам, он сумел преодолеть тщеславие, лживость и многие другие негативные наклонности и выработал у себя человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, развил свою память.

В одном из писем А.П. Чехова жене читаем: «Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня резкий, я вспыльчивый и пр., и пр. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежние времена я выделывал черт знает что».

Академик П.Я.Кочина писала: «Да с собой надо бороться. Себя надо воспитывать…. Раньше я думала, что это несколько эгоистичное занятие. Но потом поняла, что самовоспитание имеет огромное социальное значение. Человек, который сам себя воспитал, может быть полезен людям…. Выяви свои слабости, борись с ними. Поставил цель - иди к ней твердо!».

Что же такое самовоспитание? Известный психолог А.Г.Ковалев писал: «Самовоспитание - это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития». Примерно так же определял сущность данного понятия А.И.Кочетов: «Самовоспитание - это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запрограммированные им силы и способности».

Самовоспитание всегда носит созидательный характер. К. Маркс писал: «Мое собственное бытие есть общественная деятельность, а поэтому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо». Естественно, что в обществе, которое пронизано гуманизмом, передовой общечеловеческой моралью, люди стремятся вырабатывать у себя преданность прогрессивным нравственным идеалам, утверждать принципы добра и справедливости, укреплять свою честь и личное достоинство.

1.2 Самооценка как фактор самовоспитания и условия ее формирования

Самооценка- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка, является важнейшим регулятором её поведения. От самооценки, зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.). Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. Как следует из термина, самооценка - это вроде бы "оценка самого себя". То бишь, для формирования самооценки то, как вас оценивают окружающие, вроде бы не должно иметь значения. Но в том-то и проблема, что очень и очень многие подчас существенно путают эти вещи. Хотя бы потому, что не умеют, не способны "оценивать себя сами" и невольно ждут для себя оценки окружающих. И соответственно, сами себя оценивают по принципу " что скажет большинство окружающих". Даже несмотря на то, что эти оценки могут быть вопиюще необъективными. Но самооценка, особенно "объективная и адекватная" - это вопрос действительно сложный. И во многом вот почему: самооценки в общем - не бывает. Как не бывает по идее и "общей оценки окружающих". Говорить о ком-то "он хороший человек" или "он плохой человек" - по сути это бессмысленные слова. Потому что тут же возникает много вопросов: в чем хороший? В чем плохой? Для кого? По каким критериям? Ведь даже в школе существует много разных предметов, по которым ученик вполне имеет право получать разные оценки. И формируя "собственную оценку себя", полезно в первую очередь разделять "область всей своей жизни" на маленькие отдельные области с более-менее общими критериями, и в каждой из них буквально сформировывать отдельную самооценку.

Самая адекватная самооценка формируется постоянно; это вещь гибкая и подвижная, зависящая, напомню, от самых разных критериев в самых разных жизненных областях. Посему всегда следует обращаться к тому, насколько те или иные возможности востребованы и реализуемы в конкретной области. И еще важно не путать самооценку с оценкой социума. Очень часто приходится слышать нечто вроде: "А вот никто меня не любит, и поэтому я сам(а) себя не люблю…" Можно, конечно, сказать, что у такого человека самооценка занижена "дальше некуда". Но где же тут самооценка?
И очень часто социум внушает человеку оценку внешнюю, причем такую, которая ему ну никак не соответствует. Но человек этот настолько внушаем, настолько не умеет, не может или не желает пользоваться собственной логикой и прагматизмом, что бесспорно принимает эту внешнюю оценку за свою собственную и с ней живет далее, несмотря ни на какие внешние изменения. Если нет стимула к этим изменениям, если человек с этой самой внешней оценкой смирился - откуда изменениям взяться? Ведь внешние социальные оценки подчас довольно фригидны (то бишь плохо поддаются изменениям, спровоцированным новыми ситуационными условиями), и если человек сам не станет переоценивать адекватно - никто этим извне заниматься как правило не будет.

Причем такое бывает как с заниженной "оценкой извне" (когда из человека намеренно делают "омегу"), так и с завышенной. В первом случае человек свыкается с мыслью, что он - ничтожество, и все чаще говорит о "заниженной самооценке", нередко даже превращая это в своего рода психологический купон. И забывая о том, что самооценки тут опять же нету. Потому что вряд ли человек задумывается: а за что конкретно он себя так низко ценит, если это он ценит сам, а не внешний социум? Бывает, конечно, что людям опять же лень задуматься, у них уже все зацементировано на уровне предсознания, и "лезть в это неохота, да подчас и неприятно" - вот при такой постановке вопроса и начинают клеветать на себя: "Я неспособный, я некрасивая" и т.п.. Забывая, что опять же, оценка способностей, красоты и т.п. ими используется внешняя, а не своя собственная.

То же самое и с завышенной самооценкой. Внешний социум (как правило, самый первый - семья, родители, мама) выставляет такой личности оценку более чем завышенную, иногда тоже ради удовлетворения собственных потребностей и повышения собственной самооценки. Ребенку подобное переоценивание чаще всего приятно, и он ничего не стремится делать, чтобы как-то этой оценке соответствовать. Более того, он может факта явного переоценивания вообще пока не видеть - именно потому, что самостоятельных критериев оценивания и восприятия себя у него пока нет, да иногда и нет потребности их развивать и ими пользоваться. Раз мама сказала, что он самый умный, сильный и красивый - так оно и есть, и о чем беспокоиться? И сколько трагедий бывает тогда, когда такой любимец семьи идет в другой социум, где ему уже никто за красивые глаза завышенных оценок не поставит. А сам себя оценивать он не умеет. И при столкновении "с жестокой реальностью" сплошь и рядом бывает так, что "завышенная самооценка" резко сменяется на "заниженную". И это серьезная психотравма, и чем в более позднем возрасте она произошла - тем ее последствия сильнее выражены.

Посему, отделяя самооценку от оценок внешнего социума, следует помнить, что внешняя оценка всегда необъективна. Хотя бы потому, что есть оценка одного социума, другого, третьего… И на всех, как известно, просто невозможно угодить. И еще даже в формировании самооценки есть опасность часть личных критериев (а то и все) подменить критериями общественными. И еще опасность подменить собственные оценки навязанными извне существует больше у тех людей, которые не слишком прагматичны, опять-таки достаточно внушаемы и к тому же сильно зависимы от "общественного мнения". Кстати, занижение собственной оценки тем вероятнее, чем меньше у личности в жизни так называемых актуальных социальных ролей. Иными словами - чем меньше тех самых различных маленьких областей, в каждой из которых есть смысл формировать отдельные самооценки. Так что сложно ждать адекватной самооценки от личности, которая стремится оценивать себя только в одной конкретной области. Особенно, если именно в этой области человек не слишком успешен, потому что эта область не слишком адекватна его собственным личностным способностям и интересам. И наверное можно сказать, что наиболее адекватная самооценка формируется там, где у личности имеется адекватная доза пресловутого разумного эгоизма.

Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов -- заниженная самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия. Он теряет уверенность в себе. Ему становится труднее работать, сложнее контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.

Самооценка- это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; проявляется оно как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Самооценка- личностное суждение о собственной ценности, выражающееся в установках, свойственных индивиду.

В основе самовоспитания лежит разработанный физиологом П.К.Анохиным принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, тех улучшений и усовершенствований, которые он стремиться внести в свое личностное саморазвитие. Когда такая «мысленная программа» формируется, она пробуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий.

Указанные положения позволяют более конкретно представить сущность и основные этапы процесса самовоспитания.

Первый его этап состоит в следующем. Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно прежде всего поставить перед собой четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно наметить примерные сроки. Чтобы эта цель прочно закрепилась в сознании, ее полезно несколько дней проговаривать вслух, совершая определенное самовнушение и мобилизуя волю на ее достижение.

Второй этап заключается в детальной разработке программы самовоспитания.

Не менее существенным является и третий этап - разработка методов осуществления самовоспитания. В системе этих методов обычно используют следующие:

а) самоубеждение;

б) самообязательство;

в) самопринуждение;

г) самоприказ;

д) самокритика;

е) мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия);

ж) самонаказание.

Однако самый важный этап самовоспитания - практическая реализация его целей и намеченной программы работы над собой. Процесс этот приобретает форму регулярного и продолжительного аутотренинга, т.е. осуществления тех действий и волевых усилий, результатом которых в конечном итоге и является развитие и формирование соответствующих личностных свойств и качеств. Аутотренинг необходимо сопровождать самоконтролем и коррекцией деятельности по достижению намеченных целей, что в свою очередь побуждает к активному саморазвитию, стимулирует личность к настойчивым волевым проявлениям.

Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение (потребность) к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Нельзя не учитывать также того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков и не в состоянии как следует осуществлять самовоспитание. Вот почему в школе необходимо проводить с учащимися специальную работу по организации самовоспитания.

В этом смысле большое значение имеет использование тех факторов, которые пробуждают личность к самовоспитанию.

1. Учащихся побуждают к самовоспитанию те требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а также социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обуславливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.

2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботиться о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В тоже время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, вызывать у него раздражение и противодействие.

3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитанию оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассное работе , создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества, практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.

4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетических сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.

5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

Указанные факторы по-разному влияют на стимулирование старших школьников к самовоспитанию. Тем не менее в своей совокупности они позволяют доходить до каждого учащегося и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой.

2. МЕТОДИКА САМОВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация процесса самовоспитания

О чем мечтают многие родители, воспитатели и учителя? Они мечтают о том, чтобы их дети, их ученики научились жить более полной и гармоничной жизнью, чтобы они стали сильными, самостоятельными, защищенными от превратностей судьбы, умными и творческими людьми. Через некоторое время эти мечты разбиваются о камни нашего незнания природы человека и личности, да и просто от нашего неумения подойти к конкретному ребенку. Индивидуальный психологический подход к личности и психике детей продолжает оставаться благим пожеланием в большинстве образовательных учреждений. Телега школьной жизни продолжает по инерции двигаться в прежнем направлении, обучая детей множеству наук, забывая о главном - общей культуре личности, нравственной, эстетической, психологической, познавательной и физической. Наше образовательное учреждение ставит перед собой задачу - формировать в каждом ребенке личность. Решение этой задачи от администрации школы и всего педагогического коллектива требует многого:

Во-первых, переориентации мышления педагогов, осознание целей, принципов воспитательной работы с детьми.

Во-вторых, предполагает взаимодействие сотрудничества ребенка и взрослого, то есть учителя и ученика в совместной деятельности.

В-третьих, предвидеть конечный результат работы. Педагог-психолог может и должен стремиться к тому, чтобы стать первичным достоверным источником диагностической информации о ребенке, своеобразным компьютером - собирателем и анализатором данных о конкретном ребенке в определенной сфере его деятельности. Для реализации этой задачи среди учащихся 10-11 классов и была введена “Карта- самопознания”, которая была разработана в 1999 году работником Академии педагогических наук кандидатом педагогических наук Бондаревым Валерием Петровичем. [11]

Карта представляет собой небольшой сборник методик по изучению и развитию психологических особенностей детей. Целью создания карты является: помочь подростку познать в себе то, что требуется для сегодняшней жизни и для принятия решений относительно своего будущего. Исходя из поставленной цели, были определены и задачи: - Дать подросткам такие знания о себе, без которых невозможно реально планировать свою будущую жизнь. - Помочь старшеклассникам разобраться в том, что с ними происходит. - Научить их управлять собой в разных жизненных ситуациях. - Научить умению строить свои отношения с окружающими. - Помочь подросткам научится определять свои сильные и слабые стороны. - Научить правильно воспринимать критику и реагировать на нее. Заполнение карты предполагается в течение всего учебного года. На первой странице карты дано объяснение, которое даст ответы на всевозможные возникающие вопросы старшеклассника. Теперь хотелось бы кратко ознакомить вас с содержанием карты.

1. “КТО Я? КАКОЙ Я?”

Ответы на эти вопросы могут отражать желания ребенка, чувства, взаимоотношения с разными людьми, черты характера, привычки и т.д. Указывая те характеристики, которые действительно важны для него, заставят задуматься о недостающих качествах.

2. “ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ”.

3. “КАЧЕСТВА”.

Здесь старшекласснику предложено записать свои положительные качества и недостатки, отметив те, от которых хотелось бы избавиться.

4. “Каким мне хотелось бы быть?”

Ответив на этот вопрос, подросток сможет просмотреть не только человеческие качества, чувства, образ жизни, который ему хочется иметь в будущем, но и задуматься над восточной мудростью: “Не будь слишком сладким - как бы тебя не съели, не будь слишком горьким - как бы тебя не выплюнули”.

5. “АССОЦИАЦИИ”.

В выполнении этого задания предлагается проявить творчество. Сравнить себя с растением, животным, предметом мебели, на который похож старшеклассник по каким-то определенным признакам.

6. “ТЫ УМЕЕШЬ?”

Это задание дает возможность подростку выявить навыки самооценки из предлагаемого списка, что позволит ему оценить самого себя.

7. “ЗАЧЕМ Я? ЧЕГО Я ХОЧУ?”

Целью этого задания является получение целостного представления о различных ценностях подростка и определение значимости указанных в списке.

8. “ЧТО ВО МНЕ ВЫРОСЛО?”

На этот вопрос старшекласснику предложено ответить в конце учебного года. Поразмыслить над тем, что изменилось в нем в лучшую сторону, а что стало хуже. Это позволит сравнить ребенку себя в начале года и в конце года, а также поможет определить дальнейшие перспективы саморазвития и самопознания учащихся. Включенные в данную карту методики приближены к практике саморазвития и самопознания, отсюда она и получила такое название. Кроме того, они носят преимущественно практический характер и их данные доступны пониманию и осознанию, как взрослыми, так и самими детьми. Неслучайно значительная часть методик включает в элементы творчества детей. Активизируя, их интеллектуальную, художественную, эмоциональную и познавательную сферы. И в заключение, мне хотелось бы отметить, что работа по этой проблеме только-только начинается, и успешно развивается благодаря поддержке администрации нашей школы. Но уже сегодня мы думаем и разрабатываем “Программу развития личности ” в процессе освоения ею новых социальных позиций. Надеюсь, что эта новая программа сориентирует и родителей и педагогов на использование таких методов как:

· наблюдение (при многопрофильной оценке личности в ходе участия ребенка в конкретной деятельности);

· опросники (при изучении направленности, интересов, мотивов действий);

· проективные тесты (ситуации, незаконченные предложения);

· анкеты (по выявлению взаимоотношения ребенка в коллективе).

КАРТА САМОПОЗНАНИЯ.

1. “Кто Я ? Какой Я ?”

Самопознание начинается с вопроса " Кто Я? Какой Я?". Попробуй в этом задании ответить самому себе разными ответами, начиная с каждой строки: “Я - …”. Эти ответы могут отражать твои чувства, взаимоотношения разными людьми, черты характера привычки и т. д. Укажи те характеристики, которые являются действительно важными для тебя, и потеря которых превратит тебя совсем в другого человека. Отвечай на вопрос быстро, записывай характеристики в той форме, в какой они приходят в голову.

А теперь посмотри, удалось ли тебе с помощью данных характеристик дать описание своей личности.

2. ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Место жительства - …

Адрес - …

Моя школа - …

Моя учеба в школе - …

Любимые уроки - …

Мои занятия - …

Мои друзья - …

Мои достоинства - …

Мои недостатки - …

Мои качества - …

3. Качества:

Мои положительные качества: …

Мои недостатки: …

Отметь крестиком (х) справа недостатки, от которых ты хотел (а) бы избавиться.

4. "Каким мне хотелось бы быть?".

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, подумай, чем тебе хочется заняться в разных сферах жизни, к каким группам людей принадлежать, какие иметь человеческие качества и чувства. Подумай, какие из указанных качеств достижимы для тебя при условии, что ты будешь целенаправленно их развивать. Каждое такое качество отметь крестиком на короткой строке. Но задумайся над восточной мудростью: " Не будь слишком сладким - чтобы тебя не съели, не будь слишком горьким - как бы тебя не выплюнули".

5. Ассоциации.

Выполняя это задание, надо проявить творчество. Представь себе:

а) если бы ты был животным, то каким - …

б) если бы ты был растением, то каким - …

в) предметом мебели.

6. "Ты умеешь?"

Для того чтобы результаты твоей деятельности были успешными и приносили тебе удовольствие, ты должен обладать определенными умениями. Ты их найдешь в предложенном ниже списке. Под списком указаны баллы, по которым необходимо работать с этим списком.

Самооценка - выделить в информации главное и, определить признаки главного, выражать информацию в схеме и таблице, делать сравнения, сопоставления, выводы при ответе, пользоваться справочной, дополнительной литературой, строить связанный рассказ по учебному материалу, выказывать свое отношение к фактам и событиям, самостоятельно ставить вопросы и отвечать на них, выполнять задания творческого характера- работать на уроке за единицу времени, находить способы демонстрации знаний на практике.

Баллы:

1. не умеешь

2. умею иногда

3. умею с чьей-то помощью

4. умею, но в зависимости от сложности материала

5. всегда

7. "3ачем Я? Чего я хочу?"

Стремление найти смысл жизни - это духовная потребность человека, этим он отличается от животных, без этого человек чувствует себя как в вакууме. А теперь определи, что для тебя важнее всего в жизни. Для этого предоставляются 10 перечисленных в случайном порядке. Расположи их по степени значимости. Сначала выбери самую важную для тебя жизненную ценность и поставь передней цифру 1, затем 2 и т. д. Но сначала прочитай весь список и подумай о разных ценностях. Нет хороших и плохих ценностей, порядок ценностей должен отражать то, что ты сам (а) думаешь.

· самоуважение;

· сознание собственной ценности активная жизнь;

· богатая впечатлениями настоящая любовь;

· переживания прекрасного в искусстве интересная работа;

· удовольствия;

· спокойная жизнь материальная обеспеченность;

· жизнь с комфортом;

· крепкая семья;

· забота о близких людях;

· здоровье;

· забота о нём дружба;

· общение интересными людьми.

8.Что во мне выросло?"

1) Поразмысли и ответь честно, что в тебе за этот год “выросло” (и тогда поставь рядом с цифрой знак “+”), а что стало хуже (поставь знак “-”).

1. - физическая сила и выносливость;

2. - умственная работоспособность;

3. - сила воли;

4. - выдержка, терпение и упорство;

5. - ум, сообразительность;

6. - память;

7. - объем знаний;

8. - внимание и наблюдательность;

9. - критичность и доказательность мышления;

10. - умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

11. - умение планировать работу;

12. - умение организовать свое время;

13. - умение беречь время;

14. - умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

15. - умение при необходимости работать без посторонней помощи;

16. - чуткость и отзывчивость к людям;

17. - умение работать вместе с товарищем, видеть кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

18. - умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

19. - умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

20. - умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.

2) Над каким из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли цифры из предыдущего вопроса)?

3) Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.

4) Над каким из них ты сейчас работаешь?

5) Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Ты получил знания о самом себе, теперь зависит от тебя как ты этим воспользуешься стремление к цели есть путь к счастью. Наступил новый учебный год. Каким он^: будет для тебя, успешным, значимым, полезным, интересным. Зависит от того, какие, цели ты себе поставишь.

Твоя цель учебной работы в этом учебном году.

Что тебе нужно сделать, чтобы твоя жизнь была результативной.

Чего ты хочешь достичь:

1 триместр - …

2 триместр - …

3 триместр - …

За год - …

Оценка эффективности методики Бондарева В.П. Эксперимент- (от лат. experimentum -- проба, опыт), род опыта, имеющего целенаправленно исследовательский характер и проводимого в искусственных, воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения.

Ученикам был предложен ряд качеств личности человека. В него входили и моральные и волевые качества. Ученикам надо было выбрать из них от 10 до 20 качеств и расположить их в два столбика. В первом столбике эти качества должны быть расположены в том порядке, по убыванию их значимости, в котором по мнению учеников они должны присутствовать в идеале человека. Во втором столбике эти же качества в самом человеке.

Цель заключалась в установлении самооценки ученика и выявление качеств личности, по которым он оценивает себя и окружающих.

Предложенные качества: вдумчивость, упорство, аккуратность, доброта, мнительность, злопамятство, уступчивость, терпеливость, решительность, обаяние, нежность, осторожность, отзывчивость, подвижность, искренность, заботливость, жизнерадостность, рассудительность, сдержанность, сострадание, энтузиазм, настойчивость, застенчивость, гордость, стыдливость, радушие, восприимчивость, непринуждённость, принципиальность, мечтательность, капризность.

1. Для идеала: по важности первостепенное место занимают: доброта, искренность, вдумчивость. Второстепенное место занимают: аккуратность, упорство, обаяние, нежность, осторожность, заботливость, жизнерадостность, рассудительность, застенчивость.

2. Для самого себя: по важности первостепенное место занимают: доброта, осторожность, жизнерадостность. Второстепенное место занимают: решительность, нежность, радушие, сдержанность.

Результаты: полученные Бондаревым В.П.: аккуратность 92%, доброта, энтузиазм 85%, жизнерадостность 77%, обаяние, нежность, гордость, терпеливость, настойчивость 69%, решительность, осторожность, заботливость 62%, искренность, рассудительность, сострадательность 54%, подвижность, радушие 46%, вдумчивость, упорство, стыдливость 38%, сдержанность, непринуждённость, мечтательность 31%, отзывчивость, принципиальность 23%, застенчивость, восприимчивость 15%, мнительность, злопамятность, уступчивость 8%.

По результатам эксперимента В.П. Бондарева получилось, что в классе у 9 детей средняя самооценка и у 1-ого завышенная самооценка и у 3-их заниженная самооценка.

Я сделала вывод, что, несмотря на то, что в юности самооценка должна быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что неадекватная самооценка встречается. В моём эксперименте только у троих из старшеклассников была заниженная самооценка, в большинстве случаев можно было сказать, что самооценки совпадают с социометрическим исследованием. Можно сделать вывод, что класс состоит из нормальных детей, у которых адекватная самооценка, немного склонная к занижению. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “Я” (“Кто я? Какой я? Каковы мои способности?”), а с другой стороны - осознание своего положения в мире (“Каков мой жизненный идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать?”). Первые обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементов социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны юношеские жизненные планы. Но сама потребность в самоанализе - необходимый признак развитой личности и целенаправленного самовоспитания.

2.2 Задания по формированию самооценки старших школьников

1. Упражнение на знакомство:

Участники группы беседуют друг с другом с глазу на глаз, обычно строя беседу вокруг вопросов типа «Расскажи что-нибудь о себе?». Этим упражнением я решила установить групповое взаимодействие, и, когда оно было успешно выполнено, я предложила каждому участнику представляет своего партнера остальным.

2. Упражнение на позитивное мышление:

Направлено на развитие умения гордиться своими достоинствами. Перед началом упражнения я решила объяснить им его предназначения, чтобы добиться более откровенной и честной дискуссии. И рассказала: «Без осознания того, в чем твои сильные стороны, нельзя увидеть в правильном свете свои недостатки и двигаться по пути самосовершенствования. Слишком часто мы твердим о недостатках своей личности, игнорируя совершенно реальную потребность защитить ее достоинства».

Соответствующие упражнения направлены на поддержку в учениках следующих направлений:

- более позитивных мыслей и чувств о самом себе;

- симпатии к себе;

- способности относиться к себе с юмором;

- выражения гордости собой как человеком;

- описания с большей точностью своих достоинств и недостатков.

Групповая дискуссия была сосредоточена на вопросах: « Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь? Где безопасно говорить о таких вещах? Надо ли преуспевать во всем? Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?».

Я попросила учеников высказаться по поводу конкретных фактов из их жизни. Те, кто были не уверены в собственных достижениях, слыша ответы одноклассников, начинали осознавать, что были слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

3. Проекция образа собственного «Я»:

В этом упражнении участники группы составили два кратких личностных описания, каждое на отдельном листке бумаги. Один из листков- описание того, каким видит себя участник; фактически это схематический набросок его самооценки. Я призвала учащихся давать как можно более честное описание. Второе описание- набросок того, каким, по мнению ученика, его видят другие члены группы. На листке, не проставлялось ни каких имен. Описание клались в отдельную коробку.

Каждое самоописание зачитывалось вслух, и члены группы пытались отгадать, кому оно принадлежит, Затем автор заявлял о себе и читал второе описание, получив после этого обратную связь от участников группы. Ценность данного упражнения в следующем: ученик обнаруживает, что другие воспринимают определенные его возможности и характеристики в более благоприятном свете, чем он сам.

Мы проводили эти упражнения 6 числа в ДХШ г. Жодино. Присутствовали: директор ДХШ г. Жодино- Саболевский С.А., преподаватели Тригубович В.И. и Шило С.В.. Участвовало 13 детей.

Проявленный детьми интерес к выяснению уровня собственной самооценки был заметен уже в начале урока: они активно отвечали на поставленные вопросы, вступали в контакт друг с другом, старались быть более честными и откровенными по отношению к собеседнику, дискутировали и отстаивали свою точку зрения, были активны и благосклонны один к одному. В классе была создана атмосфера коллектива, складывалось впечатления, что одноклассники посмотрели на себя и своих сверстников с другой стороны, пересмотрели свое отношение друг к другу, осознали, что их мнения и высказывания зачастую закладывают фундамент для формирования самооценки другого человека. Однако чрезмерная откровенность и честность характеристик несколько накаляла обстановку в классе, что создавало для меня некоторые трудности. Не всегда получалось найти плюсы в критике учащихся относительно одного из учеников, что приводило к небольшим конфликтам. Но и в это несомненно были свои плюсы: учащиеся вступали в дискуссии, учились отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения.

Все эти изменения не оставили без внимания и присутствующие педагоги. Они отметили повышенную активность учащихся и проявленный ими интерес. Директор пришел к выводу, что данные упражнения могут повлиять не только на самооценку учащихся, но и привести к еще большему сплочению коллектива; научить их отстаивать свои убеждения; уважать свое мнение и не бояться его высказывать; будут менее болезненно относиться к критике и с умом оценивать похвалу, что приведет к формированию адекватной самооценке.

Выводы: методика показала себя не только сложной, но и эффективной. Дети с заниженной самооценкой благодаря помощи одноклассников смогли посмотреть на себя «их глазами» и увидеть себя в новом образе, с большим количеством достоинств, а наличие обоснованной критики заставило их осознать, что им есть над чем поработать; некоторым удалось заметить свои недостатки, для того чтобы их устранить. Похвала с указанием достоинств была компенсирована критикой, что дало возможность заложить хороший фундамент для формирования адекватной самооценки.

Дети стали: более внимательными к тем высказываниям и замечаниям, которыми одаривают друг друга; стали более раскрепощенными, общительными; посмотрели на себя с другой стороны; стали более дружными и внимательными; смогли с помощью друг друга «нарисовать» другой портрет себя и заложить основу для формирования нормальной самооценки.

Заключение

П.П. Блонский писал: «Мы должны воспитать человека, способного создать собственную жизнь, способного к самоопределению…. Воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания».

Самовоспитание представляет собой развитие стремления, к, большему и высшему, и поэтому, я считаю, что выбранная мною тема весьма актуальна в наше время. Теперь, когда все в нашей жизни стремительно развивается и автоматизируется, человеку просто необходимо постоянно что-то изучать, к чему-то стремиться, пытаться достичь большего, одним словом идти в ногу со временем. И, несомненно, дети старшего школьного возраста больше всего теряются в этом изобилии информации. Это тот период жизни, когда им кажется, что весь мир открыт перед ними, стоит только протянуть руку и вот оно все твое…. Но проходит некоторое время, и дети осознают, что чтобы чего-то добиться, нужно постоянно трудиться, пополнять свои знания и умения. Они становятся объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. И именно в это время им особенно нужны поддержка, понимание и помощь. В этот период очень важно правильно организовать процесс их самовоспитания.

Эту же мысль выражали и другие ученые: психологи - С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, Ф.И. Иващенко, В.В. Столина, Б.Г. Ананьев; педагоги- А.И. Кочетов, Ю.М. Орлова, А.А. Бодалев, Э.М. Крахин, Н.В. Яковлева.

Самовоспитание - это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем - воспитания и самовоспитания.

Проанализированная литература позволила определить условия самовоспитания. К ним относятся следующие:

1. Учащихся побуждают к самовоспитанию те требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а также социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обуславливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе.

2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать.

3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитанию оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассное работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося.

4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетических сферах.

5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

6. Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов -- заниженная самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия. Он теряет уверенность в себе. Ему становится труднее работать, сложнее контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.

Исходя из всего выше перечисленного, я рассмотрела методики с применением карты- самопознания и упражнений по формированию адекватной самооценки у детей старшего школьного возраста с заниженной самооценкой.

Методики были применены в «Детской художественной школе» г. Жодино, как внеклассное мероприятие для учащихся 3 и 4 классов. Возраст учащихся 15-17 лет.

Итак, самовоспитание - педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Я попыталась выделить основные этапы возникновения и развития самовоспитания.

Во-первых это осознание учениками своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе классный руководитель помогает учащимся осознать свои положительные и отрицательные качества, понять нетерпимость своих.

Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой школьник хочет добиться успеха.

В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит ученик о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.

В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием.

В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда ученик хочет и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.

Из этого следует что, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно. Что я и попыталась сделать в ДХШ г. Жодино используя описанную выше методику.

Исходя из полученных данных я делаю вывод, что использованные мной методики действуют, т.к. у троих детей из тринадцати нормализовался уровень самооценки из заниженной в адекватную, что дает мне право говорить об эффективности данных методик.