Методика преподавания "Технологии" по теме "Интерьер жилого дома" с применением компьютерных технологий для учащихся 5-7 классов
Урок как форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, порядок и общие правила его организации. Методы обучения и их классификация. Приемы и средства обучения. Анализ программы трудового обучения по теме "Интерьер", план-конспект уроков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.05.2009 |
| Размер файла | 62,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
91
45
Введение
Домашний очаг. Уют. Комфорт. Благоприятная рабочая обстановка. Наверняка, каждый из нас представляет, какой смысл скрывается под этими терминами. Всем нам хочется проводить свой рабочий день в условиях, способствующих нашей деятельности, минимизирующих всевозможные негативные аспекты и максимизирующих степень удобства, ведь на работе мы проводим как минимум 1/3 часть своей жизни. Окружающая нас обстановка оказывает непосредственное влияние на наше настроение, самочувствие и общее психологическое здоровье. Придя домой, мы хотим расслабиться, отдохнуть от рабочих будней в семейном кругу, в располагающей домашней обстановке, забыть на время о наших проблемах и трудностях, «отгородиться» от них. Не зря говорится в народе: «Мой дом - моя крепость». Преобразование обычного помещения в красивый, уютный, комфортабельный и надежный дом или рабочий кабинет - задача непростая, но очень увлекательная и вполне осуществимая, при наличии определенного эстетического вкуса, а также знании основных принципов интерьера помещения.
Формирование интерьера, как и любая другая профессиональная деятельность, имеет свои правила, особенности, закономерности и нюансы, которые следует учитывать и следовать им в точности при выполнении интерьера помещения. И всегда важно помнить: в любом месте необходимо донести заложенное «настроение» оформляемого помещения, т.к. каждый элемент интерьера несет заложенную в нем информацию, предопределяя внутреннее восприятие и настроение человека. Наглядным примером является интерьер жилого дома.
В настоящее время, концепции интерьера все больше склоняются к простоте. В современном помещении много света, чистота и простор; применяется удобная, практическая и многофункциональная мебель; все элементы мебели легки и подвижны, что позволяет человеку без затраты большого труда устраивать различные уголки для работы и отдыха, вносить в интерьер разнообразие, создавать соответствующее настроение.
Чтобы сделать современную квартиру уютной и смягчить прямолинейные, лаконичные черты мебели серийного производства, рекомендуется воспользоваться предметами народного творчества. Яркая игрушка, керамика, различные изделия из текстиля сделают помещение жилым и придадут ему индивидуальное своеобразие. Предметов декоративного значения современный интерьер вмещает немного, поэтому вероятность перегруженности элементами народного творчества маловероятна, и они приобретают особое звучание. Требования к их качествам возрастают: роль каждой отдельной вещи, ее эстетическое и функциональное назначение становятся особенно важными. Убранство помещения обязательно решается в целом, все в нем должно перекликаться между собой. При этом учитывается назначение комнаты, цвет ее мебели и стен, освещенность помещения, размеры площади, вкусы обитателей и т.д.
Уметь создавать интерьер - это целое искусство, прививать которое лучше всего с детства. И не случайно в образовательной области «Технология» данной теме уделяется немалое значение. Тема «Интерьер» в образовательной области «Технология» изучается в разделе «Культура дома». Основная цель раздела - формирование знаний, умений и навыков в области социальной этики; воспитание уважения к личности; забота о родных и близких людях; восстановление и упрочнение семейных и национальных традиций. Изучение данной темы решает задачи трудового и эстетического воспитания, а именно, ряд важных для жизни развития ребенка аспектов: общение в семье, поведение дома и в общественных местах, простейшие работы по дому. Так как содержание раздела может быть очень насыщенным информацией, а возможности детей воспринимать эту информацию ограничены, - материал этого раздела целесообразнее включать в различных вариантах в контекст урока, содержание которого позволит в достаточной мере использовать те или иные изделия для обыгрывания ситуаций или включения детей в игровую деятельность.
1. Теоретическая часть
1.1 Что такое урок?
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок.
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, методы, средства, деятельность по организации и управлению. Сущность и назначение урока в процессе обучения, как целостной динамической системы, сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Каждый учитель самостоятельно планирует ряд объектов труда для изучения на уроке, в соответствии с чем и соотносит темы раздела с конкретными уроками. Этот раздел является основным для программы образовательной области «Технология». Кроме общих вышеизложенных задач предмета «Технология», при изучении этого раздела необходимо решать следующие дополнительные задачи: совершенствование практических умений и навыков в экономном ведении домашнего хозяйства и уходом за жилищем, развитие художественной инициативы. Большой объем учебного материала, заложенный в программе этого раздела, предполагает организацию самостоятельной работы школьников в виде выполнения проектов. На сегодняшний день многие образовательные учреждения внедряют ИКТ не только в организационные образовательные системы, но и в образовательные процессы. Другими словами, вводится применение компьютерных технологий непосредственно во время процесса обучения. Преимущества ИКТ в образовательной системе также используются и на уроках «Технологии».
В зависимости от уровня теоретической и практической подготовки учащихся могут быть предложены различные по сложности темы проектов, например: создание кухни; создание детской комнаты; уход за растениями.
Творческая деятельность школьников помогает им в усвоении учебного материала и организации досуга. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке, посредством этого, закладываются дополнительные возможности для более тесного общения детей и родителей на качественно ином уровне - взаимопонимания, взаимопомощи и взаимоуважения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
В нашем случае, важно определить, какой цели мы хотим добиться в процессе преподавания «Технологии», какие элементы обучения будут не только важны и познавательны для учащихся, в плане расширения их кругозора, повышения уровня их образованности, но также увлекательны и интересны для детей, что, безусловно, мотивирует их стремление к обучению и самосовершенствованию. Цель поставлена: научить учеников выполнению интерьера жилого дома, учитывая, при этом, применяемые технологические аспекты, а также современные дизайнерские концепции. Для того, чтобы донести нужные знания до учащихся, преподавателю важно уметь организовать и грамотно спланировать урок, подготовить необходимые материалы, обеспечить технологическую поддержку. Именно поэтому нам необходимо сформировать методику преподавания «Технологии» по теме «Интерьер жилого дома» с применением компьютерных технологий.
Цель данной работы: Разработать методическое обеспечение для учителей «Технологии» по теме «Интерьер жилого дома» с использованием ИКТ.
Задачи:
1. Проанализировать программы трудового обучения «Технология».
2. Проанализировать учебную и дополнительную литературу по данной теме.
3. Разработать конспекты занятий для 5-7 классов по теме «Интерьер жилого дома» согласно программе.
1.2 Методы обучения и их классификация
Обучение такому предмету, как «Технология» требует максимально подробной детализации выполняемых процессов, причем преподнесенной в наиболее приемлемой, доступной, удобной и интересной для учеников форме. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся». В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
1. по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой.
2. по источнику получения знаний:
2.1. словесные;
2.2. наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм.
2.3. практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
3. по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский.
4. по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый или эвристический метод; исследовательский метод.
В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
I. Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
II. Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
III. Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
IV. Частично-поисковый или эвристический метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.
V. Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Используя вышеназванные методы обучения, преподаватель способен сфокусировать внимание учащихся на изучаемой теме, вызвать в них интерес и стремление к познанию нового.
1.3 Приемы и средства обучения
В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но «эпоха мела и разговора кончилась», в связи с ростом разнообразия и объема информации, технологизации общества возникает необходимость использовать другие средства обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; компьютерные классы; организационно-педагогические средства.
В действующий образовательный стандарт 2005 года, определяющий содержание образования, заложены основы для качественной подготовки будущих учителей. Реализация же подготовки требует более эффективных методов обучения, что в свою очередь вызывает необходимость широкого применения современных средств обучения, среди которых важное место занимают Технические Средства Обучения, или, как их называют иначе, Информационно-Компьютерные Технологии.
Технические средства обучения призваны сделать процесс обучения более красочным и наглядным, показать действительное состояние, внешний вид и сущность изучаемых явлений или объектов.
Сегодняшние ТСО, представляя собой, комплекс устройств на основе компьютера, могут моделировать практически любые процессы и явления, предоставляя широкие возможности для изучения явления в сочетании с меньшим риском для жизни учащегося. С появлением мультимедийных видеопроекторов, возможности ЭВМ в образовании возросли ещё больше, появилась возможность обучать одновременно большее число учащихся. Применять в учительской практике интерактивные видеолекции, показывать физическую сущность протекающих процессов недоступных непосредственному наблюдению. Существующие программные пакеты типа MS Office, например, гармонично сочетают с одной стороны простоту освоения, а с другой широкие дидактические возможности, открывая перед преподавателем новые возможности, и выводят образование на новый уровень.
За последние годы технические средства обучения, применяемые в общеобразовательной школе, пополнились новой современной аппаратурой. Получили развитие новые организационно-педагогические формы использования ТСО. Все эти изменения вызвали необходимость издания нового учебно-методического пособия для студентов высших педагогических заведений. В предлагаемом учебном пособии рассматриваются устройство, принцип действия и правила эксплуатации современной аппаратуры, раскрываются дидактические основы методики применения технических средств обучения.
Если подойти к классификации технических средств по признаку подготовки или демонстрации информации, то можно выделить три группы.
I. Устройства только для предъявления уже готовых данных. Для видеоинформации к таким устройствам следует отнести телевизоры, видеоплееры для CD или DVD дисков, слайд проекторы, оверхед или графопроекторы, Для аудиоматериалов - это проигрыватели аудио CD или DVD дисков или магнитофонных кассет.
II. Устройства только для подготовки данных. К ним можно отнести: фотоаппараты и цифровые фотокамеры, аналоговые и цифровые видеокамеры, звукозаписывающую аппаратуру.
III. Устройства, позволяющие и подготовить, и продемонстрировать уже имеющиеся материалы. Это, безусловно, компьютер, который выполняет практически все функции; видеомагнитофон, музыкальный центр, двухкассетный магнитофон.
По возможности работы с видео- и аудиоматериалами технические средства подразделяют на следующие группы.
Аудиотехника: звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства, например, кассетные магнитофоны, музыкальные центры, акустические системы, пульты аудио микширования, радиоузлы и другие.
Если рассматривать школу или вуз как потребителя технических устройств и аппаратуры, то с недавнего времени в качестве параметра для классификации технических средств можно предложить степень обязательности наличия данного технического средства или средств в школе. Средства, обязательность наличия которых регламентируется предметами, их использующими, должны нормироваться и становятся обязательными к приобретению. К сожалению, многие представители системы образования унаследовали традиционный подход, при котором технические средства, вместо того, чтобы быть неотъемлемой частью комплексного учебного процесса, запираются в так называемом «компьютерном классе». Вместе с тем последние достижения техники, новые подходы к организации школьного пространства и методы обучения привносят значительные изменения в понимание роли и способов использования информационно-коммуникационных технологий в школах. Модель компьютерного класса. Когда в 80-х гг. школы стали брать на вооружение ИКТ, многие из них следовали модели компьютерных классов, предложенной теми, кто впервые внедрил компьютеры в учебную среду. Успехи государства в развитии образовательных технологий измерялись тогда не улучшением результатов учебного процесса, а уменьшением отношения количества учащихся к количеству ПК. На начальном этапе внедрения основы ИКТ преподавались как отдельный предмет, подобно физике или химии. Под этот предмет выделялись специальные классные помещения, и каждая школа сама отвечала за выработку стратегии в области ИКТ. Такой подход обходился недешево, а его воплощение в жизнь с трудом поддавалось управлению. Данная модель родилась в те времена, когда доступных по цене универсальных мобильных устройств еще не было, базовые сетевые ресурсы стоили дорого, а понятия «подключенный» и «безопасность» определялись физическими, а не виртуальными терминами. Т.е. запертая дверь компьютерного класса считалась самым надежным способом защиты компьютеров и хранящейся в них информации. Но хотя компьютерные классы и соответствовали многочисленным требованиям традиционной вузовской политики, они были не в состоянии обеспечить атмосферу гармоничного комплексного обучения, которую сегодня пытаются внедрить многие представители системы образования, стремящиеся к полной интеграции с новой интернет-культурой. Совсем недавно компания Cisco совместно Metiri Group провела исследование, обобщающее результаты сотрудничества Cisco со школами и министерствами образования в разных странах мира, а также итоги 10-летнего опыта развития программы Сетевых академий Cisco, охватившей 1.6 миллионов учащихся. Мы пришли к пугающему выводу о том, что, хотя во многих случаях ИКТ весьма положительно сказываются на образовательном процессе, существует огромное количество примеров, когда из-за неэффективного использования ИКТ миллионы долларов выбрасываются на ветер. Результаты этого исследования доступны по данному web-адресу: http://www.cisco.com/web/strategy/docs/education/TechnologyinSchoolsReport.pdf. Скорее всего, дело в кардинальном изменении нашей технологической культуры.
Слишком часто проблемы возникают из-за того, что школы и министерства уделяют основное внимание приобретению информационно-коммуникационной техники, не понимая должным образом, как ее следует использовать для получения максимальной отдачи. Школы спешат потратить выделенные им ресурсы и с завидной скоростью устанавливают вновь купленные компьютеры, мало задумываясь при этом о таких вещах, как организация связи, контроль доступа и интеграция средств ИКТ в учебную программу и планы проведения уроков. Вместе с тем существует масса путей резкого повышения эффективности образовательного процесса с помощью технических средств. Стоит отметить, что в целом ряде европейских школ современные технологии присутствуют повсеместно.
Это и беспроводные решения, способствующие повышению мобильности и гибкости, и сети информационного обмена, обеспечивающие доступ к мультимедийным учебным программам, и видеоконференцсвязь, и IP-телефония, благодаря которым учащиеся и преподаватели могут общаться с такими же, как и они, учащимися и преподавателями из других стран. К примеру, муниципальные власти района Баркинг и Дагенам, участвующие в британской программе развертывания опытной зоны ИКТ, не пошли по старому пути и не стали развертывать компьютерные классы. Вместо этого они создали для всех своих школ централизованную образовательно-административную службу с доступом через общегородскую сеть. Они оборудовали каждый класс проектором, системой обеспечения мобильного взаимодействия и визуализатором для получения неподвижного и движущегося изображений. Каждому преподавателю был предоставлен портативный компьютер, соответствующее обучение и поддержка. Учащиеся имеют доступ к средствам ИКТ во всех классах. Для этого создан общий пул портативных компьютеров, подключенных к школьной проводной и беспроводной сети. Возросшая эффективность взаимодействия между персоналом и учащимися способствует постоянному повышению качества образовательного процесса, поскольку у преподавателей появляется больше времени, которое они могут уделять непосредственно обучению. Исследование, проведенное консультационной группой IBSG, являющейся подразделением Cisco, показывает, что внедрение централизованных школьных служб ИКТ на общенациональном и региональном уровне позволяет снизить совокупные издержки владения на 15%. Более того, опыт британской программы «Школьное строительство в интересах будущего» подтверждает, что большинство школ не в состоянии управлять сложными ИКТ-системами и обеспечивать их техническую поддержку, в результате чего и возникает необходимость реализации модели централизованного обслуживания.
А для стимулирования обучения как на дому, так и в школе, можно внедрять программы электронного обучения, которые могут предоставляться школьной программой онлайновой службы. Более того, сетевые технологии могут сыграть поворотную роль в обеспечении экономии средств и наращивании производительности, а также в повышении безопасности и снижении общих расходов на эксплуатацию зданий. Чтобы применять информационно-коммуникационные технологии разумно и эффективно, необходимо лучше понимать их. Плохо продуманные программы инвестиций способны принести больше вреда, чем пользы. Несмотря на существование школ, которые действительно могут похвастаться положительным опытом в использовании технических средств в учебном процессе, гораздо большее число школ относится к разряду «отстающих», которым пора выти за пределы компьютерных классов, чтобы вновь обратить свои взоры на классные комнаты. Главная рекомендация школам и министерствам образования может быть сформулирована так:
- проанализируйте методы, с помощью которых вы намерены повышать эффективность учебного процесса;
- определитесь с размером средств, которые вы намерены вложить в технические решения; подыщите партнера, который поможет вам сформулировать ваши требования на ближайшее будущее;
- познакомьтесь с опытом других школ, которые разумно распорядились своими деньгами. Настало время уходить от понятий 20-го столетия к понятиям столетия 21-го, где гармоничная комплексная учебная среда и использованием ИКТ полностью интегрирована со всеми аспектами обучения, преподавания и администрирования.
Психологические особенности применения технических средств в учебно-воспитательном процессе
В основе использования технических средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.
Учащиеся познают окружающий мир с помощью всех органов чувств. Однако пропускная способность их различна. Основными каналами получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы. Система «ухо - мозг» может пропустить в секунду до 50 бит. Пропускная же способность зрительного +анализатора в 100 раз больше. Неслучайно около 90% всех сведений об окружающем мире учащийся получает с помощью зрения, 9%-с помощью слуха и только 1% - с помощью осязания. Следует отметить также, что из всех видов памяти у большинства учащихся более всего развита зрительная. Эта особенность человеческого восприятия давно подмечена в народе, создавшем пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Великий русский физиолог И.П. Павлов открыл так называемый ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?». Суть его состоит в следующем. Если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно, в целях ориентации, начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Внимание приковывается к предмету, на который он смотрит.
Кроме того, психологи доказали, что у взрослого человека, слушающего непрерывную монотонную речь, уже через 20 мин начинает ослабевать внимание из-за однообразия раздражителя, каким в этом случае является голос оратора. Если же речь сопровождается показом каких-то объектов, то в действие наряду со слуховым вступает и зрительный анализатор. Появление перед глазами наглядного образа приковывает внимание слушающих, и они начинают лучше воспринимать объяснения.
Все это объясняет следующие факты. Человек, только слушая, запоминает 15% речевой информации, только глядя - 25% видимой информации, а слушая и глядя одновременно - 65% преподносимой ему информации.
Ниже перечислены преимущества применения технических средств в образовательном процессе.
1. ТСО повышают наглядность обучения, обеспечивая иллюстрацией объяснение учителя. Применяются технические средства тогда, когда другие наглядные средства менее выразительны.
2. Они сообщают учащимся новые знания. В ряде случаев технические средства дают более полную и точную информацию об изучаемых явлениях или объектах, чем обычные средства с помощью слова учителя, что повышает качество обучения, обеспечивая осознанность и прочность знаний.
3. Технические средства связывают получаемые в школе теоретические, научные знания с жизнью, современными вопросами общественно-политической жизни, международным положением. Сюда же следует отнести демонстрацию сложных научных экспериментов, а также возможность общения с выдающимися людьми - рабочими, учеными, писателями и т. д., участниками исторических событий.
4. Технические средства - кино, радио, телевидение, диафильмы, звукозаписи - помогают учителю формировать навыки.
5. Технические средства наиболее полно отвечают на возникающие интересы учащихся из области науки, искусства, культуры, общественной жизни, т. е., они удовлетворяют естественную любознательность учеников.
6. В целом они повышают эффективность обучения и в известных пределах увеличивают темп обучения. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику функций, которые она выполняет качественнее, нежели это делает учитель.
7. Применение технических средств программированного обучения освобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя больше времени уделять творческой стороне его деятельности. Так, для проверки знаний фактического материала с успехом применяются различные несложные контролирующие устройства. Они позволяют быстро и экономно провести опрос учащихся по учебной теме или разделу.
Исходя из особенностей физиологии высшей нервной деятельности и основанной на них психологии человеческого восприятия, педагогика и психология утверждают, что наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся с помощью технических средств обучения изображения в процессе передачи учебной информации.
Приемы и средства обучения имеют немаловажное значение. Особенную, так называемую, неотъемлемую «инструментальную» роль в процессе преподавания играют средства обучения.
1.4 Формы обучения
Владение всеми методами, приемами и средствами обучения не является гарантией эффективного процесса обучения.
Форма обучения - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на: простые; составные; комплексные.
Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме. К ним относятся: беседа; экскурсия; викторина; зачет; экзамен; лекция; консультация; диспут; культпоход; «бой эрудитов»; шахматный турнир; концерт и т.п.
Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: урок; конкурс профмастерства; праздничный вечер; трудовой десант; конференция; КВН.
Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.
Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; дни защиты детей; недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.
Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:
1. формы организации всей системы обучения;
2. формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.;
3. формы учебной деятельности учащегося;
4. формы организации текущей учебной работы класса, группы.
Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав. Так или иначе, каждый педагог составляет свою индивидуальную программу ведения урока и по своему усмотрению подбирает методы, средства и формы обучения.
1.5 Способы обучения
Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. К способам обучения можно отнести: индивидуальное обучение; индивидуально-групповой способ; групповой способ; коллективный способ.
Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.
Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной. Уже к концу XVI - началу XVII века как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI веке была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения. Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский. Он же и широко популяризировал ее.
В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
Для этой формы обучения характерны следующие элементы: объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки; постоянный состав класса на весь период школьного обучения; работа всех учащихся класса по одному плану одновременно; обязательность занятий для всех; основной единицей занятий является урок; наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.
Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие: ограниченное количество обучаемых; ориентированность в основном на среднего ученика; высокая трудность обучения для слабого; торможение развития более сильного учащегося; невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.
В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом обучения. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.
1.6 Системы обучения
В настоящее время формы организации группового обучения часто называют системами обучения. Надо сказать, что такое название не совсем точное. Дело в том, что понятие системы обучения намного шире и включает в себя все элементы процесса обучения, находящиеся в отношениях и связях друг с другом. Поэтому, если подходить строго, в систему должно входить содержание образования, уровни подготовленности учащихся и учителей, методики обучения, материальное обеспечение и другие элементы обучения. Однако в силу того, что термин «система» широко используется педагогической литературой, мы также будем его использовать.
Таким образом, в настоящее время выделяют:
1. формы деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная;
2. индивидуализированные формы учебной деятельности: консультация, зачет, экзамен;
3. формы взаимодействия: субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты;
4. кооперативные формы, когда цель достигается путем распределения функций между учащимися: игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т.п.
1.7 Основные формы педагогического общения
На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме «педагог-ученик» являются: монолог; диалог; дискуссия; полилог.
Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.
Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.
В диалогических отношениях существуют две формы диалога: внутренний; внешний.
Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий.
При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера: выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций; поиск суждений относительно определенного факта или явления; решение задач неопределенного характера; выдвижение гипотез и предположений.
Для создания условий внешнего диалога проектируются: вопросительный образ; общения; обмен мнениями, идеями, позициями; дискуссии; коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств; полифункциональный анализ идей и гипотез; творческие мастерские.
Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников: противоречивость; возможность оценки; вопросительность; возможность выразить свою точку зрения.
Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.
Дискуссией называется такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении. Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем. Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией. Как и любая форма обсуждения перед слушателями, она представляет диспут. Цель групповой дискуссии - представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам. Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому-либо единообразию действий. В групповой дискуссии принимает участие от 3 до 8 членов, не считая председателя. Её вариант - диалог - включает только двух участников. Участники должны быть хорошо подготовлены, иметь при себе заметки со статистическими и другими необходимыми данными. Они должны обсуждать вопросы непринужденно, в оживленной манере, задавая вопросы и делая краткие замечания.
Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.
2. Практическая часть
2.1 Анализ программы трудового обучения «Технология»
Как и любая из программ по обучению, программа трудового обучения начинается с пояснительной записки. Существует как общая пояснительная записка, так и пояснительные записки к каждому разделу. Общая пояснительная записка даёт характеристику образовательной области «Технология» в целом. В ней отмечается возможность данной области в условиях современных преобразований в образовании и реальной жизни. Отмечается также важность привития технологической культуры у молодежи формирование практических навыков, необходимых в адаптации молодых юношей и девушек и условием и требованием современной жизни.
Технология - это интегративная область, которая синтезирует научные знания из математики, физики, биологии, химии и показывающая их использование в промышленности, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.
Положительным моментом программы является то, что материал, выходящий за рамки базового материала, может быть использован педагогом в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана ОУ в условиях предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Это позволяет учителю развивать творчество учащихся, приобретать учащимся обще трудовых и частично специальных знаний и умений, не обходимых им в повседневной жизни. А так же полученные знания, умения и навыки могут лечь в основу приобретения молодыми людьми будущей профессии или сыграть важную роль в выборе будущей профессии. Главной целью программы является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Для решений этих задач в содержании «Технология» выделяется 10 основных разделов:
1. Технологии обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.
2. Электронные технологии.
3. Информационные технологии - использование ПЭВМ для решения практических задач.
4. Графика.
5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.
6. Строительные ремонтно-отделочные работы.
7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.
8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.
9. Производство и окружающая среда.
10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
Новым явлением в данной области является использование учителем наряду с традиционными методами обучения метода проектов и групповой деятельности учащихся. Большое влияние в программе уделяется информационным технологиям. Далее предлагается структурная модель изучения учащихся 1-11 классов общеобразовательной школ образовательной области «Технология». Она представлена в базовом и дополнительных вариативных курсах вариантов темы «Интерьер» в образовательной области «Технология». Тема «Интерьер» представлена в разделе «Культура дома», который сопровождается пояснительными записками.
«Культура дома» - один из важнейших модулей программы. Элементарные знания, умение и навыки по данной теме в программе закладывается с 1 класса. Постепенно эти знания усложняются из класса в класс. Например, в программе 1,2 класса данная тема представлена на занятиях «Сервировка стола к чаю, кофе». В 3,4 классах даются темы «Элементы интерьера комнаты, рабочего места, уголка для игр», и т.д. В 5 классе на тему «Интерьер» отводится 4 часа. Учащиеся получают знания об интерьере кухни, столовой. Знакомятся с требованиями, предъявляемыми к кухне, оборудованием кухни и уходом за ним, сервировкой стола, отделкой интерьера, росписью и выполнение проектную работу «эскиз интерьера кухни». В 6 классе отводится на тему «Интерьер жилого дома» 4 часа. Детям дается представление о композиции в интерьере. С оформлением интерьера картинами, предметами декоративно - прикладного искусства и др. Итогом изучения этой темы является эскизы планировки городской квартиры, сельского дома, детской комнаты. В 7 классе на изучение темы «Интерьер жилого дома» отводится 2 часа. Представление о жилище дополняют сведения о комнатных растениях и об их роли в домашнем интерьере, а разновидностях растений. Изучение темы завершается практической работой «Подбор и посадка комнатных декоративных растений».
В программе определяется перечень знаний, умений и навыков, формируемых у учащихся на каждой ступени обучения. Дается расчасовка каждой темы - тематическое планирование для учителя. Таким образом, образовательная программа является основным документом, определяющим цели и задачи предмета, содержание образовательной области «Технология», круг знаний, умений и навыков которыми должны овладеть учащиеся.
2.2 Анализ учебной и дополнительной литературы по данной теме
Уроки в 5-7 классах я разработала с использованием проектного метода, пост. Что позволяет реализовать деятельностный подход в трудовом обучении и интегрировать знания и умения. Работа над проектом дает возможность учится объединяться по интересам, воспитывает обязательность выполнений заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, творчество. Методика и практическая помощь учителю по проектам дана в книге и статьях автора Симоненко В.Д. Программа Симоненко строится на развитии творческих способностей учащихся. Для применения учителем на уроках «Технологии» компьютера дают возможность авторы Ставрова О.Б. и Басалеев Т.Ф. В их книгах рассмотрены основы работы в операционной системе даются примеры практических работ, выполняемых на компьютере, связаны с темами, изучаемыми в различных разделах образовательной области «Технология» в 5-11 классах. Эти книги ориентированы, прежде всего, на учителя.
Для раскрытия основной темы «Интерьер» была взята литература авторов Джуди Спас, Семенова А., Самойлова В.В. Эти авторы дают в своих книгах не только исторические знания по дизайну, но как правильно обставить жилье поясняют каждого предмета предназначения. Крайне важно использование ТСО. Вероятнее всего, учителю будет сложно найти учебные кинофильмы и диафильмы по теме. Вместе с тем расширились возможности использования видеосъемок и показ различных фрагментов из журналов, проспектов и т. п. через эпидиаскопы. Эта техника всегда была в любой школе.
Невозможно объяснить понятным для детей языком оптимальное сочетание цветов, благоприятную цветовую гамму и т.п., не показав это наглядно. А использовать ли при этом кодограмму или дисплей ЭВМ - решает педагог с учетом возможностей школы. Представляется, что при продуманной организации проведения занятия оно, кроме значительного познавательного интереса, способно расширить интеллектуальные горизонты, повысить культурные знания школьников.
2.3 Методическое обеспечение
В настоящем методическом обеспечении пошагово будут затронуты темы Интерьера жилого дома для учащихся 5, 6 и 7 классов.
Основная цель раздела «Интерьер дома» - формирование знаний, умений и навыков в области санитарно - гигиенических и эстетических требований к интерьеру помещений. Планировка и оформление интерьера.
5 класс
Должны знать: общие сведения из истории интерьера; требование предъявляемые к интерьеру кухни, способы отделки интерьера. Должны уметь: разрабатывать интерьер кухни изделиями собственного изготовления.
6 класс
Должны знать: значение композиции в интерьере, способы оформления интерьера, роль освещения в интерьере, санитарно гигиенические требование к уборке жилых и производственных помещений.
Должны уметь: выполнять эскизы детской комнаты, проводить сухую и влажную уборку, пользоваться пылесосом и другими электроприборами.
7 класс
Должны знать; роль комнатных растений и способы их размещений в интерьере, влияние комнатных растений на микро климат в помещения. Должны уметь: выращивать комнатные растения и размещать их.
2.4 Разработка конспектов занятий для 5-7 классов по теме «Интерьер» согласно программе
2.4.1 Уроки по курсу технологии в 5 классе. Интерьер дома
Урок 1.
Тема урока: История интерьера и оборудование кухни.
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с понятием «интерьер» и его историей.
2. Формировать знания по интерьеру кухни.
3. Развивать творческий и эстетический вкус.
Межпредметные связи: история, ИЗО.
Профориентационные связи: знакомстве с профессией дизайнер.
Оборудование: компьютер, экран, тетрадь, карандаши.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Подобные документы
Урок профессионального обучения как современная форма организации обучения, его разновидности и формы проведения. Планирование и методика проведения уроков профессионального обучения по теме "Стилизация в орнаменте", составление примерного конспекта.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 06.02.2014Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.
курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. Способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
контрольная работа [23,3 K], добавлен 10.03.2009Анализ программы производственного обучения, тематический план изучаемой темы, детальная программа занятия. План урока производственного обучения с технологией обучения. Дидактический материал к уроку. Этапы развития творческого потенциала учащихся.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 12.03.2013Урок как основная форма организации обучения, его структура, типы, формы, требования к проведению. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Использование различных технологий организации обучения. Проведение уроков в нестандартной форме.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 04.06.2011Понятие классно-урочной системы обучения, ее суть и история развития. Типология и структура уроков. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения, их подготовка и проведение. Основные методы управления и контроля за учебной деятельностью учащихся.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 20.12.2014Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Урок изучения нового материала. Уроки контроля и коррекции знаний. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Система уроков по теме. Зачетный урок. Экскурсия.
реферат [33,7 K], добавлен 22.05.2007Методика обучения учащихся общеобразовательных школ технологии ухода за одеждой и обувью. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Развернутые сценарии уроков технологии, разработка плана-конспекта уроков по технологии.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 20.08.2009Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011
