Внеурочная работа по английскому языку как средство формирования нравственных ценностей у младшего подростка

31

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж»

Кафедра лингвистики

Внеурочная работа по английскому языку как средство формирования нравственных ценностей у младшего подростка

Курсовая работа по методике изучаемого языка

Исполнитель:

Студентка 53 группы

Специальности 050303

Руководитель:

Преподаватель I кв. категории

2008

Содержание

Введение

Глава I Нравственное воспитание на внеклассных мероприятиях по английскому языку у младших подростков

1.1 Внеклассная работа как составляющая часть обучения английскому языку младших подростков с учетом возрастных особенностей ребенка

1.2 Освоение нравственных ценностей младшими подростками через внеклассную работу по английскому языку

Глава II Методические разработки внеклассных мероприятий по английскому языку

2.1 Проектная деятельность младших подростков с использованием сети «Интернет» для приобщения к нравственным ценностям

2.2 Музыка в жизни младшего подростка как средство освоения нравственных ценностей

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Полярность школьных моделей нравственности и уроков реальной жизни усложняет работу российского учительства. Школа охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу нравственности, так или иначе, школа связывает и направляет учащихся на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития личности. И нравственное воспитание рассматривается как ведущий компонент системы всестороннего гармонического развития ребенка.

В настоящее время переоценка общече-ловеческих ценностей приводит к падению нравственности молодежи, что ока-зывает негативное воздействие на формирование личности ребенка в целом. В современном мире смяты нравственные ориентиры, и это позволяет обвинять подрастающее поколение в безнравственности, безверии, агрессивности. В нравственном мире господствует чувство собственности и те нравственные принципы, которые появились в нашей стране из западных стран в извращенной форме. В результате этого нравственность общества продолжает неуклонно падать, происходит нравственная деградация. Воспитательная работа в семье, школе, обществе находится в состоянии кризиса.

Исходя из вышеописанной ситуации, мы попытались определить проблемы нравственного воспитания и выяснили, что среди наиболее явных опасностей выступают:

§ снижение у значительной части учащихся культурных запросов;

§ возрастание факторов, способствующих пассивному восприятию жизни;

§ усиление психологического дискомфорта ребенка в школе;

§ ослабление психологической защищенности, приводящей к повышению нервозности детей,

§ всеобщее снижение качества мыслей, речи, культуры у учащихся;

§ нежелание самого учителя заниматься нравственным воспитанием детей.

Мы знаем, что перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. И решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Но, проанализировав педагогическую теорию и практику общеобразовательной школы, мы определили имеющиеся противоречия в воспитательном процессе на сегодняшний день:

- новые требования современной жизни и действующая система нравственного воспитания;

- процесс нравственного воспитания в поликультурной среде и система традиционного образования и воспитания;

- потребность общества в повышении эффективности нравственного воспитания и недостаточный уровень развития необходимых личностных, духовно-нравственных качеств молодого поколения;

- необходимость учета в нравственном воспитании учащихся особенностей поликультурной среды и слабая разработанность обогащенного содержания нравственного воспитания, актуализирующего как в теории, так и практически.

Мы выяснили, что воспитание учащихся в общеобразовательной школе связано, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия: как позитивного, так и негативного характера.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»[27,67].

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для себя и окружающих людей.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.

Таким образом, актуальность исследований, посвященных нравственному воспитанию в современном обществе, особо возрастает. С учетом современных реалий мы сформулировали проблему исследования - создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания младших подростков в процессе внеучебной деятельности по английскому языку. И для решения данной проблемы учителю английского языка требуется не только знание предмета и методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание младшего подростка в процессе внеучебной деятельности.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование внеклассной работы по английскому языку как средства освоения нравственных ценностей младшими подростками и разработка методических рекомендаций по внеурочной деятельности для учителя английского языка.

Объект исследования - процесс освоения нравственных ценностей младшими подростками на внеклассных мероприятиях по английскому языку.

Предмет исследования - внеклассные мероприятия как средство освоения духовно - нравственных качеств личности младшим подросток по английскому языку.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:

1. Охарактеризовать внеклассную работу как средство изучения английского языка и приобщения к нравственным ценностям;

2. Проанализировать психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по английскому языку у младших подростков;

3. Рассмотреть сущностные характеристики нравственного воспитания подростков во внеурочную деятельность, раскрыть его структуру и механизм;

4. Разработать методические рекомендации к использованию проектной деятельности по английскому языку с использованием сети «Интернет», направленных на развитие духовно-нравственных качеств у младших подростков;

5. Разработать методические рекомендации по использованию музыки во внеурочное время как средство освоению нравственных ценностей младшим подростком.

Глава I Нравственное воспитание на внеклассных мероприятиях по английскому языку у младших подростков

1.1 Внеклассная работа как часть изучения английского языка у младших подростков и учет их возрастных особенностей

Вначале мы познакомились с историей развития такой формы организации, как внеклассная работа в общеобразовательной школе. И выяснили, что внеклассная работа активно начала развиваться в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей. И лишь во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий и программ позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы были признаны - создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры.[2, 151]

Познакомившись с историей развития внеурочной деятельности, мы решили рассмотреть внеклассные мероприятия по английскому языку на современном этапе.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

В настоящее время происходит интенсификации учебно-воспитательного процесса по английскому языку, которая основана на единстве системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе.

Чтобы определить специфику внеклассной работа по английскому языку, мы решили сравнить внеучебную форму организации с учебной.

Хотя цели и задачи внеклассной и учебной работы по английскому языку почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения первой наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной работы по английскому языку являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается:

- в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения;

- в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Исходя из этого, целями внеклассной работы по иностранному языку являются:

Ш расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

Ш стимулирование интереса учащихся к изучению данного предмета;

Ш всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Задачами внеклассных мероприятий по английскому языку, которые определяют основные направления учителя английского языка в достижении основной цели, являются:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.

Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

На уроках английского языка в силу многих причин не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. В то время как внеклассная работа по английскому языку дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.

Другими словами, во внеклассной работе по английскому языку ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через искусственно созданные проблемные ситуации. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса.

Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

На внеклассных занятиях по английскому языку важно обратить внимание на виды мотиваций, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении английскому языку младшего школьника:

1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослыми;

2) инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;

3) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

4) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);

5) компенсаторная мотивация - стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

6) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания особенностей иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по иностранному языку.

В основе функционирования системы внеклассной работы по английскому языку лежит ряд принципов и частных требований к данному предмету, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность младшего подростка.

Принципы отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по английскому языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа по английскому языку строится на следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью;

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями самой жизни и деятельности ребёнка.

Рассмотрим основные условия для реализации данного принципа:

§ систематическое ознакомление младших подростков с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

§ широкое использование краеведческого материала;

§ встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

§ включение материалов на английском языке в общешкольные мероприятия;

§ использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы и самих детей;

§ привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.

2) Принцип коммуникативной активности учащихся;

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка;

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности.

4) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. [30,69].

5) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку;

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

6) Принцип учета возрастных особенностей учащихся;

Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Младшие подростки откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Если учитель английского языка на внеклассных мероприятиях создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, то ребята занимаются с удовольствием длительное время.

Значимой особенностью мышления младшего подростка является его критичность. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Поэтому учитель английского языка при организации внеклассных мероприятий должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности ребенка.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной работы по английскому языку у младших подростков через ее цели, задачи, виды мотиваций и принципы можно определить ее следующие особенности:

1. Внеклассная работа по английскому языку представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

2. Внеклассная работа - это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов при организации внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя английского языка проявления инициативы.

4. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Оцениваются, как правило, общие результаты и уровень развития индивидуальных качеств у ребенка. Поэтому на внеклассных мероприятиях более естественная обстановка, неформальное общение и отсутствие у младших подростков напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

7. Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках английского языка. Поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному языку.

Также учителю на внеклассной работе по английскому языку необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов. Ему нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:

школа семья общество ребенок

В этой подглаве, мы сравнили внеклассную работу по английскому языку у младших подростков с учебной деятельностью, определили цели и задачи внеклассной деятельности учителя иностранного языка, его способы мотивации и применения комплекса принципов на практике. Через рассмотренные выше особенности, мы дали полное определение внеклассной деятельности учителя английского языка и выяснили, что одной из особенностей внеурочной деятельности по иностранному языку является формирование нравственных ценностей у младших подростков.

2.2 Формирование нравственных ценностей у младших подростков через внеклассную работу по английскому языку

В системе школьного образования возможности воспитательного процесса через такой предмет, как «иностранный язык» уникальны. В процессе овладевания иностранным языком развиваются как интеллектуальные, речевые, эмоциональные способности учащихся, так и личностные качества: интересы, воля, ориентация в общечеловеческих ценностях. Иностранный язык является действенным средством изучения культурного наследия своего народа и народов стран изучаемого языка, это способ, помогающий «ввести детей в мир другой культуры».

В.В. Сафоновой принадлежит философское обоснование социокультурного подхода к языковому образованию. Согласно этому подходу иностранный язык рассматривается не только как средство коммуникации, но и как инструмент познания мировой культуры, национальных культур народов стран изучаемых языков и их отражения в образе и стиле жизни людей, духовного наследия стран и народов, их историко-культурной памяти, способа достижения межкультурного понимания. В.В. Сафонова подчеркивает, что на современном этапе развития необходимо обучать иностранному языку «как средству межкультурного общения в изучаемых сферах человеческой деятельности, взаимопонимания народов, стран, социальных систем и обобщения достижений национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, обогащения духовными ценностями, созданными различными народами и человечеством в целом…».

Ряд исследователей подчеркивает, что обучение иноязычной культуре должно быть сопоставительным процессом, включающим ссылки на родную культуру, «диалогом между двумя образами жизни и мыслей», для которого характерно отношение культуры к культуре как равноправной, равноценной, интересной и нужной благодаря ее уникальности. По теории усвоения иноязычной культуры, результатом этого процесса становится «воспитание диалектического отношения к стране и народу, язык которого изучается».

Овладение иной культурой необычайно важно и для того, чтобы учащиеся имели возможность рассматривать свою культуру не как возможный единственный способ видения мира, а понимали бы соотношения культур разных народов и всей мировой цивилизации.

Опора на гуманистические традиции народа - непременное условие успеха учителя, если он ставит перед собой задачу помочь учащимся в овладении общечеловеческими ценностями.

Психолого-педагогические исследования подтверждают, что дети очень чутко воспринимают выразительные средства литературы и ценностные ориентации, которые она несет (Н.С. Карпинская, Э.П. Короткова, А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, О.С. Ушакова, Р.М. Чумичева и др.). Слушая и читая поговорки, пословицы, знакомясь с народной музыкой, дети приобретают новые знания: о жизни, о труде людей, о ценностях народа, о порицаниях; как понимают красоту, какие представления о добре и зле; как усваивают мудрость народа и его уважение к человеку. Например, восприятие смысла пословиц служит своего рода характеристикой уровня умственного развития подростка, а сами пословицы одновременно содействуют этому развитию. Но главное в пословицах - забота о нравственном воспитании, и почти все подчинено решению этой задачи. Мудрые пословицы помогают оценивать свои поступки и действия других людей, учат, каким должен быть человек в труде, трудолюбие рассматривается как лучшая характеристика нравственного облика.

Основой формирования общечеловеческих ценностных качеств личности является ее деятельность и общение. Именно педагогически организованные деятельность и общение создают те воспитательные ситуации, те взаимодействия и отношения, в которых происходит формирование и проявление основных ценностных качеств личности подростка. «Человечность» личности подростка проявляется в его отношениях к другим людям. Эта сфера деятельности ученика реализуется посредством контактов с людьми, через общение с ними, что особенно удачно и эффективно реализуется на внеурочной работе. Специфика общения состоит в том, что в нем активность личности направлена на познание людей и взаимодействие с ними. В общении подростки имеют возможность, в отличие от других видов деятельности, максимально проявить свои ценностные качества, овладеть нормами поведения и взаимодействия с другими людьми, приобрести индивидуальный нравственный опыт, оценить поступки и действия взрослых и сверстников и получить оценку своих поступков. Являясь субъектом общения, ребенок удовлетворяет свои важнейшие социальные потребности в эмоциональном контакте, в познании и во многом другом. Удовлетворяя свои потребности в процессе взаимодействия подростка с окружающими его сверстниками, родителями, учителями, он реализует свою активность, становится не только объектом, но и субъектом воспитания. «Коммуникативная деятельность опирается на социальные мотивы и цели, а ее содержанием является решение поведенческих задач». Успех обучения коммуникации зависит от того, насколько мотивированы, целесообразны, и реализуемы задачи, поставленные перед младшими подростками.

Таким образом, учителю английского языка при организации внеурочной деятельности следует заботиться о выполнение следующих условий:

-"Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности.

- Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.

- Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

- Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.

- Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.

- Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания". [29,29]

Целостность нравственного воспитания младших подростков достигается, когда основой, источником и материалом педагогического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь. Нравственные ценности формируются не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и, умение владеть собой.

Подлинный, глубинный, действенный механизм нравственного воспитания заключается в разрешении противоречий между ребенком, его самоутверждением и жизнью. Младший подросток обретает хорошие или дурные моральные качества благодаря тому, каким он выходит из жизненных ситуаций, какой делает нравственный выбор, какие совершает поступки. Либо он приобретает умение управлять собой, преодолевать внешние препятствия и внутренние слабости, либо ситуация захватывает его, порождает растерянность и страх, подавляет, заставляет обманывать и лицемерить.

Поэтому формирование нравственных ценностей младших подростков на внеклассной работе по английскому языку должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.

Успех учителя в формировании общечеловеческих ценностей у школьников зависит от ряда факторов. Основными, на наш взгляд, являются:

1) наличие таких качеств у самого учителя;

2) цели и задачи воспитательного характера, которые он ставит на каждом уроке;

3) квалифицированный анализ учебных занятий с точки зрения формирования у учащихся общечеловеческих ориентаций.

Поэтому, нравственное воспитание через внеурочную деятельность по английскому языку эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших подростков: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. А результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Особенность внеклассных воспитательных мероприятий от учебной воспитательной работы заключается в том, что во втором случае основой любой педагогической технологии является объяснение, а в воспитание на внеклассных мероприятиях - понимание и взаимопонимание. В.С. Библер так разъясняет отличие этих двух феноменов: при объяснении - только одно сознание, один субъект, форма речи - монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, и, соответственно, диалог [5]. Объяснение всегда является взглядом «сверху вниз», назиданием. Понимание же - прежде всего общение, сотрудничество, равенство. Например, в диалогах, как ни в чем другом, вводятся и отрабатываются основные формулы речевого этикета. Формулы речевого этикета социальны по своей природе, поскольку они принадлежат сфере общения (социальной деятельности) посредством языка (социального явления). Правила их употребления вырабатываются обществом в процессе коммуникации и шлифуются в течение многовековой социальной истории; как результат этого процесса этикетные выражения приобретают вид клише со строго определенной сферой употребления. Таким образом, в зависимости от характера развития общества, модифицируются и формулы речевого этикета, обслуживающие данное языковое сообщество; они приобретают национально-специфические черты.

Поэтому важно так строить работу учителю английского языка с детьми, чтобы моральные знания и представления, получаемые школьниками, были связаны с повседневной жизнедеятельностью детей. Все то, что эмоционально воспринято, что нашло отклик в душе ребенка, становится побудительной основой его поведения.

Мы выделили следующие основные задачи нравственного воспитания по внеурочной деятельности английского языка:

1."формирование нравственного сознания;

2. воспитание и развитие нравственных чувств;

3. выработка умений и привычек нравственного поведения". [19, 163]

"Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления".[14, 266]

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Она реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной непреклонной решимости осуществить свои нравственные убеждения в жизни.

"Формирование моральных привычек на внеклассной работе по предмету - это тот путь проникновению воспитателя в духовный мир воспитанника, без которого невозможно понимание человека и влияние на него тончайшими средствами - словом красотой".[25, 192] Благодаря моральной привычке нормы общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением личности".

"Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты". [14, 265]

Для выяснения содержание нравственных ценностей, мы обратились к работам известного ученого И.Ф. Харламова и выяснили, что они заключается в следующем:

1. В отношение к Родине (патриотизм) - любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

2. В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности и ее, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании.

3. В отношение к обществу (коллективизм) - умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

4. В отношение к себе - уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

5. В человеколюбие или гуманность.[26, 380]

Для эффективного осуществления воспитательного процесса на внеурочной деятельности по английскому языку, в первую очередь, необходимы определенные и четкие представления о сущности детской личности, ее основополагающих - ведущих качествах и свойствах. Для их выявления важное значение имеет рассмотрение основных требований к сущности, главным качествам и свойствам детской личности.

Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к младшим подросткам:

От них требуется:

· "знать, что они граждане своей страны;

· уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

· любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

· дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

· бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

· беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

· помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

· "творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству". [14, 274-275, 277]

Таким образом, сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей. А для педагога - это кропотливый путь по созиданию человека, имеющий глубокий ценностный смысл. Направлением нравственного воспитания на внеклассных мероприятиях по английскому языку является переосмысление отношения, прежде всего, обращение к личности, к ценностям человеческого бытия.

В этой подглаве, мы рассмотрели факторы, условия, задачи нравственного воспитания младших подростков через изучение английского языка во внеурочное время. Выяснили основные требования к младшему подростку с учетом содержания нравственных ценностей в современном мире.

Глава II Методические разработки внеклассных мероприятий по английскому языку

2.1 Проектная деятельность младших подростков с использованием сети «Интернет» для приобщения к нравственным ценностям

(см. Приложение 1)

Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием Интернет (с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка). Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагога.

Метод проектов - это совокупность приемов, операций, направленных на решение определенной исследовательской проблемы; это способ достижения воспитательной цели через нахождения путей решения проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

В Интернете младший подросток и учитель английского языка могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д.

Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание, что способствует формированию определенных нравственных ценностей.

Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить в группах для того, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта.

Таким образом, многое зависит от проблемы, которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной для младших подростков, то возникают подходящие условия для воспитательного процесса. И, если предлагаемая проблема интересна для группы школьников или даже для отдельных ребят, надо стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время, при этом контролируя и систематически помогая. В противном случае, если младший подросток не видит искренней заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет.

Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие и другие. Но они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности английский язык выступает основной функцией - средством формирования и формулирования мысли, средства общения на социокультурном фоне, так как младший подросток не только решает проблему, но и знакомится с национальными и культурными особенностями другой страны, узнает массу интересных вещей. И что особенно важно и ценно, он учится понимать других и осознавать тот факт, что все мы живем на одной планете и делить нам нечего.

Мы сформулировали основные требования к использованию метода проектов в курсе иностранного языка во внеурочное время:

§ наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы;

§ структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

§ использование исследовательских методов (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта).

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):

§ Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом.

§ Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

§ Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм).

§ Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

§ Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы.

§ Обсуждение оформления результатов.

§ Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

§ Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

Таким образом, проектная работа по английскому языку позволяет не только приобщать к нравственным ценностям младших подростков, но и делают внеклассные мероприятия современными, интересными, познавательными и тесно связанными с самой жизнью, с личным опытом ребенка, так как акцент делается на использование сети «Интернет».

2.2 Музыка в жизни младшего подростка как средство формирования нравственных ценностей

(см. Приложение 2)

Громадна роль музыки в жизни сегодняшнего школьника. Он живет в любимых ритмах и мелодиях, под музыку он ест, делает уроки, даже иногда гуляет. Некоторые учителя, да и родители пробуют бороться с этим явлением. Но ведь это увлечение можно обратить во благо. Такие элементы, как звук, ритм, мелодия и образность - это те средства, которые непосредственно и эмоционально переносят ребенка в мир нового языка. Через восприятие музыкального искусства формируются духовные ценности подростка, стимулируются его переживания, развиваются мыслительные процессы и нравственные чувства. Влияние музыки основывается на закономерностях воспитания личности, и, прежде всего ее нравственных чувств.

Включение музыки в процесс обучения иноязычной звучащей речи имеет давнюю традицию, а в последнее время приобретает все большее распространение в связи с дальнейшей разработкой интенсивных методов обучения. Музыка является средством эмоционально-интеллектуального общения многих поколений людей, творческого обогащения духовного опыта человека. Через музыку дети познают эстетические и нравственные ценности (добро, красоту, гармонию…)

Целесообразность использования музыкальных моментов во внеурочное время была доказана работами в области философии, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства, его восприятия и оценки, деятельности и созидания в формировании нравственных ценностей человека (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев и другие).

Нравственное воспитание средствами музыки, главным образом, сосредоточено в трех направлениях:

· попытаться раскрыть творческие способности к самостоятельному творчеству;

· приобщить учащихся всех возрастов к окружающим их звукам; рассматривать звуковую картину мира как музыкальное сочинение, главным композитором которого является человек, эмоционально оценивать это звучание, чтобы совершенствоваться;

· определить то звено или ту общую точку, где могли бы встретиться все искусства для совместного гармонического развития.

Таким образом, специфика действия музыки на нравственность человека связана, прежде всего, с развитием эмоционально-нравственной отзывчивости. Это важное социальное качество личности, определяющее ее гуманный облик. Духовная отзывчивость позволяет сопереживать состояние человека или другого живого существа, откликаться сочувствием, состраданием, жалостью, нежностью, радостью за другого. А также, умение слушать музыку со временем перерастает в умение слышать человеческую речь, ее интонационную окрашенность, что является очень важным при изучении английского языка.

Заключение

Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по английскому языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

В курсовой работе проанализирована внеклассная воспитательная работа по английскому языку с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы внеклассной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня языковой подготовки младших подростков и преемственности внеклассной работы с уроками английского языка, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку. Целями внеклассной работы по английскому языку являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках английского языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Анализ содержания внеклассной работы по иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали опубликованные в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом мы обнаружили, что каждый вид мотивации (целевая коммуникативная мотивация, инвентаризационная, страноведческая, лингво-познавательная, компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет широкие возможности для своего воплощения именно во внеклассной работе по английскому языку как средство приобщения к нравственным ценностям.

Рассмотрев нравственное воспитание на внеклассных мероприятиях по английскому языку, мы пришли к выводу, что успешному освоению нравственных ценностей способствует:

1. Личный пример учителя;

2. Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

3. Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;

4. Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание внеклассной работы.

Таким образом, с одной стороны от учителя требуется стать образцом нравственности для учащихся, а с другой стороны, перед ним ставится задача корректировки нравственных убеждений, трансляции общественных ценностей, что является как высокой моральной ответственностью, так и практически трудно реализуемой задачей.

Основой нравственного воспитания должно являться гуманистическое мировоззрение, вбирающее в себя высшие ценности всего рода человеческого (Б.Л. Вульфсон). Право на жизнь, на счастье, на свободу, на беспрепятственное развитие своих способностей получили широкое признание в мире, нашли отражение в авторитетных международных документах, где неоднократно подчеркивалось, что гуманистическое воспитание учащихся - главная задача школы. В современном мире, где беспрерывно меняющаяся технология в самом широком смысле этого слова глубоко пронизывает все сферы жизни, гуманистическое воспитание призвано утверждать такие моральные ценности, которые являются поистине вечными и вместе с тем способны обновляться и возрождаться в каждую новую историческую эпоху.