3

Влияние стиля родительского воспитания на реакцию эмансипации подростковОглавление

• Введение 3
• Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования. 7
• 1.1 Психолого- педагогическая характеристика подросткового возраста. 7
• 1.2 Стили родительского воспитания и их влияние на взаимоотношения с подростком. 28
• Глава II. Рекомендации по отбору методик для констатирующего эксперимента. 45
• Заключение 72
• Список литературы 74

Введение

Актуальность исследования.

Подростковый возраст - переходный, кризисный. Ежедневно в тысячах семей своя мука, свои сомнения, свои тупики. Каждый подросток труден по-своему. Одной этой фразой можно поставить жирную точку во всех наших попытках обуздать непредсказуемость собственного чада.

Мы радуемся рождению ребенка, его первым шагам, первым словам, первому в его жизни сентябрю. Но чем ближе этот самый переходный подростковый возраст, тем сильнее тревога. Большинство родителей знают, что в этот период ребенок становится грубым, неистовым, перестает делиться своими мыслями. Но вот почему это с ним происходит? Почем в одной семье этот период почти незаметен, а в другой - ежедневные баталии, куда там Бородинскому сражению? Почему в одной и той же семье со старшим сыном не было проблем, а с младшим!.. С дочерью было легче, а сын... и прочее, и прочее.

Мы знаем о них так мало. Мы - педагоги, психологи, родители видим только самую верхушку айсберга - поступки, слова, жесты. А все остальное спрятано глубоко-глубоко. Но именно здесь находится сложнейший механизм, управляющий ими.

У слова «подросток» всегда наготове определение «трудный». Говоря так, мы, взрослые, имеем ввиду то, что с ним трудно найти общий язык. Но этот период труден прежде всего, для него самого. Это период потерь детского мироощущения, расставания с более беззаботным и безответственным моментом жизни - детством. Это время мучительных сомнений в себе и своих возможностях. Это пора кризисов, драматических переживаний. И от того, как подросток пройдет через все это, зависит в дальнейшем его физическое и психическое здоровье. Трудный подросток - это подросток, которому трудно.

И особенно в наше время. Посмотрите, в какой сложный, противоречивый период мы живем. Огромное социальное расслоение, когда одна часть ребят приезжает в школу на роскошных родительских автомобилях, а другая - донашивает одежду за своими братьями-сестрами, когда одна семиклассница отказывается дежурить по столовой, потому что дома за нее все делает прислуга, а другая приходит в школу, с утра вымыв два подъезда?

Прибавьте к этому криминализацию нашего общества: укоренившуюся психологию, что разбогатеть можно только нечестным путем; распространение наркотиков, алкоголизм. Подросток обладает повышенной чувствительностью в этот период своей жизни. И все, что есть отрицательного в нашем обществе, оказывает на него сильнейшее воздействие.

Государственные документы не обходят вниманием детей. Но целостной программы для тех, кто растет, нет. В одной только Москве насчитывается 8 тысяч несовершеннолетних беспризорников. 500 тысяч детей школьного возраста не учатся. Каждая вторая семья в нашей стране распадается, ребенок живет с одним из родителей (в 94% случаев - с мамой) или в семье с неродным родителем (№ 30 С. 23).

Еще одна отличительная черта нашего общества - размыта значимость семьи. По данным статистики, сегодня у людей от 25 до 40 лет ценность семьи стоит на 6-м месте, а ценность ребенка - на 8-м (№ 30 С. 25).

Исследуя отношение родителей к воспитанию детей в 2003году, Е.А. Леванова получила очень интересные данные: 67% отцов и матерей ответили, что хотели бы, чтобы ребенок подольше оставался дошкольником. Помните, как в песне: «Потому что родителям хочется, чтобы мы оставались детьми». О чем это говорит? Прежде всего о том, что родители не принимают подросткового периода в жизни своего ребенка со всем его сложностями. Не желают затрачивать усилия на поиск нестандартных решений. В результате - подросток не получает адекватного ответа о негативных последствиях своих поступков. В большинстве случаев родителям проще кинуть через плечо очередное ему указание в смысле теплой шапки, чем объяснить, что такое менингит. Но деваться некуда: время отпущенной родителям авторитарности, стремительно заканчивается. Нужно учиться создавать условия, при которых ребенок будет сам принимать решение. Как правило, родители не готовы к таким изменениям, они выражают свой протест всеми доступными им средствами (эмоциональными, материальными, физическими), не понимая, что хотя перед ними по-прежнему их ребенок, он, по сути, становиться новым человеком. В результате изменяются отношения в семье, подросток уже не доверяет родителям, а в некоторых случаях вступает с ними в открытую конфронтацию.

Стиль родительского воспитания накладывает свой отпечаток на формирование растущей личности в целом, а в подростковом возрасте непродуктивный стиль воспитания зачастую приводит к так называемым подростковым акцентуациям характера.

Проблема изучения влияния стиля родительского отношения на эмансипации подростков от родителей актуальна тем, что понимание зависимости и силы протекания данной реакции у подростков в разных типах семей поможет в разработке рекомендаций для успешного преодоления проблем возникающих в межличностном общении подростков с родителями, улучшению взаимоотношений в семье.

Таким образом, в настоящее время проблема изучения влияния стиля родительского воспитания на эмансипацию подростков от родителей является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Проблема исследования. Изучение влияния стиля родительского воспитания на реакцию эмансипации подростков от родителей является необходимым условием для успешного понимания и преодоления ряда проблем возникающих в ходе общения родителей с детьми подросткового возраста.

Объект исследования. Межличностные отношения подростков с родителями.

Предмет исследования. Особенности реакции эмансипации подростков от родителей в зависимости от стиля родительского воспитания.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что реакция эмансипации подростков от родителей будет выше в семьях с авторитарным типом родительского воспитания, вместе с тем ее изучение позволит в дальнейшем разработать коррекционную программу, которая будет способствовать оптимизации отношений родителей и детей подросткового возраста.

Цель исследования. Изучить особенности реакции эмансипации от родителей у детей подросткового возраста из семей с различным типом родительского воспитания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности данной проблемы в психологии и педагогике.

2. Предложить рекомендации по подбору методик для изучения зависимости реакции эмансипации подростка от родителя от стиля родительского воспитания

Методы исследования. В соответствии с целью, гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников),

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях реакции эмансипации у подростков при различных стилях родительского воспитания.

Практическая значимость исследования. Заключается в разработке рекомендаций и подборе методик для исследования особенностей реакции эмансипации подростков от родителей в зависимости от стиля родительского воспитания, что в будущем позволит разработать более эффективные способы оптимизации общения родителей и детей данной категории.

Организация исследования.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, гипотезы, задач, составление плана исследования.

Второй этап - изучение и подбор методик для составления рекомендаций по эксперементальному изучению проблемы.

Структура и объем работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Психолого- педагогическая характеристика подросткового возраста

Каждый возраст в онтогенезе представляет качественно новый этап психического развития и характеризуется множеством особенностей, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка.

Психологические особенности возраста определяются комплексом обстоятельств, прежде всего общественными условиями и образом жизни растущего человека, воспитанием и характером его практической деятельности. Психологические особенности взаимосвязаны с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками возраста, который является не столько биологической, сколько социальной категорией. Каждый школьный возраст определяется изменением положения детей в школе и семье, изменением форм обучения и воспитания, новыми видами и формами деятельности ребенка и особенностями созревания его организма.

А.Н. Леонтьев отмечал что, «На определенном этапе развития прежнее место, занимаемое ребенком в системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не соответствующее его возможностям и он стремится изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни» (№ 19 С. 501)).

Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет по мнению С.Л. Рубинштейна не абсолютное, а относительное значение. «...Общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарта психического развития» (№ 26 С. 234). Данное положение подтверждается, в частности, тем, что в настоящее время пересматриваются традиционно сложившиеся представления о возрастных возможностях детей. Тем не менее психологические особенности возраста существуют как наиболее типичные, характерные, указывающие на общее направление развития.

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а, по Дж. Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д. Б. Бромлей данный возраст определяется 11-15 годами. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, указывают авторы лонгитюдного исследования Института развития человека Калифорнийского университета. Ж. Пиаже относит к подростковому возраст от 12 до 15 лет (№ 23 С. 432).

Наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д. Б. Элькониным, в которой в отличие от всех вышеупомянутых периодизаций, акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливается между 10-15 годами ( № 35 С. 234).

Специфическая особенность подростничества по мнению Д. И. Фельдштейна состоит в том, что «подросток еще, как ребенок, жадно впитывает в себя все впечатления, растет и физически и духовно, ощущает рост этот, в нем черпает силу и отвагу, но не знает еще меры своих сил, должен еще их попробовать. С одной стороны, по уровню и характеру психического развития подростничество - это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений» (№ 29 С. 142).

Подростковый, отроческий возраст (от 11 -12 до 14-15 лет) является переходным прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма.

Подростковый возраст включает в себя два чрезвычайно важных периода - пубертатный: от начала появления вторичных половых признаков до обретения способности к эффективному выполнению репродуктивной функции, а также этап социального созревания, когда человек избирает профессию и овладевает ею, т.е. происходит переход от полной социально-экономической зависимости от взрослых к относительной социальной независимости.

Анатомо-физиологические особенности.

В этот период (10-15 лет) происходит сложная психологическая, физиологическая перестройка организма. С физиологической точки зрения этот период характеризуется интенсивным ростом, резким повышением функции обмена веществ. В эти годы длина тела увеличивается на 5-8 см, причем девочки растут быстрее в 11-12 лет, мальчики - в 13-14 лет. Именно поэтому в 11 - 12 лет кажется, что мальчики меньше. Для них - это период острых переживаний: они видят, что девочки-одногодки начинают проявлять интерес к старшеклассникам... Интенсивный рост подростка происходит за счет трубчатых костей, а вот масса тела отстает. Отсюда у него - вытянутый, нескладный вид («длинноногий»). Ребенок испытывает дискомфорт в теле, порой даже боль. А родители кричат: «Не сутулься, не валяйся на диване», когда, может, уже пора бежать к врачу или хотя бы поддержать витаминами. Вместо этого окружающие требуют от него физических возможностей фактически взрослого человека. В этой связи важно помнить, что современные подростки даже при хороших антропометрических показателях уступают своим сверстникам прошлых десятилетий в функциональных показателях и работоспособности. Иными словами, родители современных подростков, будучи сами подростками, имели более хорошие физические кондиции.

В этот период сердце не обеспечивает полноценную работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезапная смена состояний и настроений подростка: то он с энтузиазмом и азартом берется за трудную физическую или умственную задачу и может работать, забыв о времени и усталости. То вдруг сникает, чувствует боль, головокружение, упадок сил.

Другим важным моментом является перестройка опорно-двигательного аппарата. Увеличивается степень окостенения, возрастает мускульная сила. Если в 8 лет масса мускулатуры составляет около четверти всего тела, то к 15 годам она увеличивается до трети. Но дело не только в массе - усиливается и сосудистая сеть мышц, достигают полного развития чувствительные и двигательные окончания нервно-мышечного аппарата. Мы замечаем у подростка множество лишних движений, недостаточную их координированность, угловатость. С другой стороны- именно этот период - наилучший для овладения техникой сложных движений. Именно сейчас можно пробудить в подростке потребность в своем совершенстве, заразить спортом на всю жизнь.

Еще один аспект роста. Это дыхательные органы. У подростка усиленно развивается грудная клетка и дыхательные мышцы. Растут легкие, увеличиваются их объем и поверхность, повышается жизненная емкость. Число дыханий в минуту снижается в 2 раза, то есть подросток дышит глубже и реже, хотя ритмичность остается еще учащенной по сравнению со взрослым. Все это направлено на то, чтобы потребность в кислороде бурно растущего организма была максимально удовлетворительна.

Усиленный рост органов и тканей предъявляет свои особые требования и к сердечно-сосудистой системе. Быстро увеличивается в объеме сердце. Сосуды же несколько отстают, именно поэтому у подростков часто повышается кровяное давление, болит голова, возникает сонливость. Изменение кровообращения особенно заметно у девочек: у них увеличение массы сердца начинается раньше и заканчивается быстрее.

Кроме того, в подростковом возрасте возникают отклонения соматического характера. И их основе лежат две причины: первая - нарушение совместной работы отдельных органов и систем; вторая - организм не получает в достатке различных веществ, необходимых ему в период бурною роста. У некоторых подростков поэтому наблюдаются обмороки. Это происходит потому, что та регуляторная система, которая поддерживает постоянное артериальное давление в любых положениях тела, у подростков временно отстает в своем развитии.

Часто бывают у подростков проявления гиповитаминоза, малокровия - бледность, не совсем здоровый цвет лица. Поэтому болезни, случающиеся в это время, нередко носят затяжной характер.

К нарушениям, связанным со сбоями в управлении процессами, происходящими в организме, относится и периодическое повышение температуры: терморегуляция нарушается из-за того, что гипоталамус, отвечающий за нее, работает с большой нагрузкой. Чаще такие нарушения бывают у девочек в период, предшествующий первой менструации. Органы внутренней секреции в подростковом возрасте претерпевают исключительную перестройку. Изменения здесь настолько значимы, что ученые склонны описывать их как настоящую «гормональную бурю». Под влиянием физиологически активных веществ, вырабатываемых железами внутренней секреции, происходит бурное физическое развитие организма.

Но, может быть, самым сложным изменениям подвергается нервная система. На первом этапе полового созревания (примерно 4-6 классы) активность центров нарастает, но еще не наступила перестройка в деятельности половых желез, не произошли сдвиги в общем состоянии организма. В результате центральная нервная система находится в состоянии большей активности, чем это необходимо, а нередко и в перевозбуждении. Как это проявляется? В частности, подростки в большей степени, чем младшие школьники, становятся способны к самоконтролю, вообще к критическому отношению к себе и окружающим. Вместе с тем в нервных центрах возбуждение преобладает над торможением. Поэтому подростки чрезмерно (и к тому же не всегда адекватно) реагируют на внешние воздействия - на обращения к ним взрослых и сверстников, на явления, их окружающие.

Как известно, в обычных условиях между силой раздражителя и ответом на него нервной системы существует определенная зависимость, имеющая возрастные и индивидуальные особенности. В подростковом возрасте эта зависимость нарушается. Реакция и по силе и по характеру не соответствует вызвавшим ее раздражителям. И получается, например, что сильные и слабые раздражители могут вызвать одинаковую реакцию по силе. А может быть и по-другому: сильные раздражители вообще не вызывают ответы, а на слабые - бурная реакция. Наконец, может быть такое состояние нервной системы, когда раздражитель вызывает неожиданную реакцию, чаще негативную.

Иногда случается, что подросток безразличен даже к важным событиям, которые происходят вокруг, или совершенно равнодушен к оценке своего труда или поступка. Именно в этом случае мы считаем, что он стал «бесчувственным». У девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана - они чересчур обидчивы, могут оплакать без видимой причины, для них характерна быстрая смена настроения. Мальчики же становятся более шумными, не могут усидеть на одном месте, все время что-то вертят в руках.

Д.Н. Исаев отмечает, что для подростков типично болезненное внимание к представлению о норме в отношении параметров тела, пропорций тела, состояния кожи, размеров молочных желез или половых органов. Подростки обычно необъективны в представлении о своем весе и форме тела. Физические недостатки часто преувеличиваются, отсюда попытки голодания или ограничений в еде с целью похудеть или наоборот, переедание в надежде поправиться, усиленные занятия физическими упражнениями для приобретения силы и т.п. Для них значима реакция окружающих на изменения их тела. Неадекватное, неловкое или оскорбительное поведение взрослых может приводить к кризисам, которые затем отрицательно скажутся на сексуальном развитии, ощущении самоидентичности и авторитета.

Кроме того в подростковом возрасте происходят половое созревание и половая идентификация. Половая идентификация, то есть определенная мужская или женская половая отнесенность. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков (ростом половых органов, оволосением по женскому или мужскому типу, началом менструации у девочек и появлением поллюций и эрекции у мальчиков). Отношение к подобным изменениям у подростков также неоднозначны. Очень часто подростки испытывают двойственное чувство к проявлениям своего физического взросления - чувство гордости соседствует с отвращением и брезгливостью к собственному телу ( № 14 С 214-218).

Особенности когнитивной сферы.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому, воображение у подростков приобретает более реалистичный и критичный характер. Значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Леванова Е.А., Прихожан А.М.,Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б и др. отмечают, что существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей, которые стремятся понять логику явлений отказываются что-либо принимать на веру, требуют системы доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности 10-15-летнего подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При этом наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (на пример, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. Подростковый возраст сензитивен для развития именно такого мышления. Созревание центральной нервной системы создает предпосылки к формированию способности оперировать абстрактными категориями, строить гипотезы, проверять их правильность и на этой основе формулировать собственные взгляды. Характерно особое тяготение к общим формулам, теориям и пр. В это время у многих подростков возникает интерес к философствованию, фантастике, религии, оккультизму, медитации и пр. Это явление иногда называют «философской интоксикацией».

Диапазон мышления подростка становится значительно шире, а содержание мышления - богаче и сложнее. Подросток погружается в свой внутренний мир. Формирование абстрактного мышления сопровождается у него потребностью в отвлеченных рассуждениях о себе, о своем месте среди людей, о смысле жизни. Он уже четко представляет разницу между прошлым, настоящим и будущим, способен планировать и предвидеть будущее, задумывается о конечности существования. Это вызывает тревогу и страх, создает предпосылки для ухода в религию и различные секты.

Дети подросткового возраста вполне способны к самостоятельной организации своей деятельности, решению важных вопросов повседневной жизни. Для них характерно развитие чувства долга, ответственности за поступки. В то же время у подростков нет еще вполне осознанной позиции по отношению к ценностям определенной социальной группы и общества. Отсутствие необходимого жизненного опыта приводит к частой смене взглядов. У подростков непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растет их дифференциация, глубина и содержательность.

Эмоционально-личностные и волевые особенности.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он уже обычно сам ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, они могут не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Порой подросток сначала что-то сделает, а потом подумает, часто осознавая, что следовало бы поступать наоборот. Бурно развиваются чувства подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.

«Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений. Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Все это находит выражение в потребности подростка сопоставить качества других людей с чертами своей личности»(№1 С. 215).

Важнейший момент - осознание подростком своего «я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздержаться.

Важным признаком, характеризующим самосознание подростка, Д.Б. Эльконин считает так называемое чувство взрослости. При этом взрослость подростка субъективно связывается им не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых, с появлением у него чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за общее дело. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Поэтому для подростка и мужество, и смелость, и одежда важны только в связи с социальной позицией, с формированием социальной активности (№ 34 С. 222).

Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия - и физические, и интеллектуальные, и социальные.

Подросток постоянно пытается испробовать, «чего он может добиться». Отсюда противопоставление себя другим, часто негативное. В результате ребенок нередко оскорбляет окружающих людей только потому, что хочет испытать собственную независимость. Но ведь негативизм, упрямство подростка, желание настоять на своем есть не что иное, как своеобразные упражнения в познании своих возможностей. Каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Этим и объясняется развивающийся у подростка повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними, примериванием их особенностей и качеств на себя он создает свое «я».

У ребенка этого возраста уже нет наивной веры в авторитет родителей и педагогов. Он смотрит на них критически, замечая противоречия между словом и делом, недостатки, ошибки взрослых, хотя исключительно дорожит общественным мнением и отношением к себе взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми.

Между тем подросток, взаимодействуя с миром людей, воспринимает этот мир через посредство взрослых и их оценок.

Самооценка, формирующаяся под влиянием оценок взрослых и, что не менее важно, под влиянием результатов собственной деятельности подростков, начинает активно влиять на их поведение, определяя их реакции на воздействия окружающих.

Внося много нового в жизнь подростка (появление вторичных половых признаков, половое влечение и т. д.), половое созревание оказывает известное влияние на развитие личности через отношение ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими подростками. Под действием половых гормонов эротическое и сексуальное влечение может снижать интерес подростков к учебе и затруднять усвоение учебного материала. Характерные для нашего социума насмешки над подростковой влюбленностью и даже стремление ее подавления родителями значительно ограничивают возможности эмоционального созревания. Это одна из причин черствости и скудности эмоций современной молодежи (№17 С 39).

Нереализованные и неправильно реализованные сексуальность и сексуальные переживания подростков отрицательно сказываются на состоянии их психического, соматического и репродуктивного здоровья. Особенно сложно становление сексуальности проходит в семьях с конфликтными ситуациями, в том числе в связи с эмоциональным отвержением девочек со стороны матери.

В подростковом возрасте формируются нравственные принципы, которыми ребенок начинает руководствоваться в поведении, упорно их отстаивать. С развитием сознания, с ростом интереса к нравственным качествам людей и к их взаимоотношениям у подростков возникают идеальные образы поведения. «Нравственный идеал подростка - это исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения. Все это создает ту внутреннюю среду подростка, которая обеспечивает ему «возможность» стать самостоятельным и самому в большей или меньшей степени управлять своим развитием» (№ 2 С. 123). Подростки начинают оценивать других людей не только раньше, но и строже, требовательнее, чем самих себя. Правда, оценивают они людей зачастую по отдельным действиям, поступкам или качествам, перенося эту оценку на личность в целом. Более того, подростки порой оценивают поступки человека, не понимая их мотивов и целей, неумело обобщая недостатки взрослых и вынося скороспелые и максималистические суждения.

У некоторых подростков иногда совмещаются две системы ценностей. Такой ребенок может сочетать высокие нравственные качества с чрезмерным развитием потребностей в материальных ценностях.

Для детей подросткового возраста теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями и другими контактирующими с ними взрослыми, а на первый план выходят отношения со сверстниками. Это факт, который часто преподносится как определяющая психологическая особенность подросткового возраста. Действительно, перед нами характерный и важный момент в развитии подростка, который, встречая не просто равнодушие а активное раздражение взрослых, вынужден усиливать свои связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум. Д.И. Фельдштейн отмечает, что поставленные перед необходимостью выбора наиболее значимого для них мнения - конкретных ли товарищей, когорты сверстников, учителей, родителей или общественного мнения, т. е. мнения в целом взрослого общества, 59,52% детей 13-14 лет выбрали мнение абстрактных взрослых - общественное мнение; 20,24% - мнение когорты сверстников. Мнение же конкретных товарищей, как и мнение учителей, родителей, для подростка незначимо. Причем в его сознании доминирует не школа, не учеба, но, оказывается, и не отдых, и не развлечения, а общество, его устройство, его проблемы, порой в совершенно неожиданных и сложно опосредованных формах (№ 29 С 236).

Однако между потребностью подростка в приобщении, причастности к обществу и возможностью ее реализации лежит фактическая пропасть, определяемая социально закрепленными позициями детства и взрослого мира, образуется особого рода зона, условно названная нами зоной отчуждения, зона разрушенных связей между взрослеющим детством, т.е. структурируемой взрослостью и реальной жизнедеятельностью взрослого общества. Это четко проявляется и в поведении, выражаясь в агрессивности подростков, и в ответном раздражении взрослых, опустошенности, страхе подростков и тревоге взрослых.

В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Желание подростка жить самостоятельной жизнью не подкрепляется изменением школьного статуса, статуса в семье и обществе в результате возникает кризис подросткового возраста суть которого составляют свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции.

Поведенческие подростковые реакции и их протекание при различных акцентуациях характера.

Разумеется, возрастные психологические особенности по разному выражены у различных подростков. Одна или несколько черт личности могут быть развиты более других, могут оказаться доминирующим. Эти черты могут быть определяющими в поведении вообще и отдельных поступках, могут быть выражены настолько ярко, что психологи начинают говорить об акцентуации характера. Следует отметить что проявление той или иной акцентуации зависит не только от генетической предрасположенности но и в большой степени от стиля и методов родительского воспитания. «Надо сказать, что в «чистом» виде тот или иной тип ветре чается редко. Чаще всего в человеке смешиваются разные типы характера. Тем не менее, какие-то основные черты всегда превалируют. Следует отметить, что тип акцентуации это крайний вариант нормы, а не зачатки патологии. Наиболее ярко акцентуации проявляются в поведенческих реакциях так или иначе свойственных всем подросткам» (№20 С. 256).

Реакция эмансипации

Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности.

Эта реакция у подростков развертывается под действием социопсихологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку). В семье в 11-13 летнем возрасте наиболее четко наблюдается реакция эмансипации от матери и уже в 14-16 летнем возрасте от отца.

Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать «по-своему», «самостоятельно». Реакцией эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или на работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дому и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».

А.Е. Личко в работе психопатии и акцентуации характера у подростков отмечает различное протекание реакции эмансипации у детей с доминированием тех или иных черт характера.

Подростки принадлежащие к так называемому «гипертимному» типу обычно очень деятельные ребята, всегда в тонусе, всегда море энергии, никаких проблем с общением. В любой группе занимают позицию лидера. Они очень независимы (или слишком к этому стремятся) от старшего поколения и нисколько не стесняются в выражениях этой независимости. Они абсолютно не выносят, вплоть до бунта любой намек на какие бы то ни было ограничения собственной вольницы. Реакция эмансипации у них проходит очень ярко. С родителями, педагогами, у них повсюду возникают конфликты. К ним ведет мелочная опека, повседневный контроль, наставления, нравоучения, всевозможные «проработки» в семье. Все это обычно усиливает их борьбу за независимость, они начинают специально нарушать всевозможные правила.

Замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности и общении -это признаки подростка с аутистичными чертами характера. В нем сочетаются, казалось бы, несочетаемые черты - холодность и утонченная чувствительность, упрямство и податливость, настороженность и легковерие. Такой подросток может быть и необщителен, и назойлив. Иногда он застенчив, иногда бестактен. Реакция эмансипации у такого подростка выражается своеобразно. Он может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному распорядку, но взрывается, если кто-то посмеет проникнуть в мир его интересов, увлечений, Такие ребята могут «рубить правду-матку», кому угодно, не осознавая последствий для себя.

Для конформногo типа акцентуации характерны такие черты, как постоянная готовность подчиняться голосу большинства, шаблонность, консерватизму, главная их задача - быть, как все: думать, как все, стараться, чтобы у них было все, что у всех, они не хотят ничем выделяться из своей среды. Реакция эмансипации у таких подростков заметна, только если родители отрывают его от привычной среды. Или противодействуют его желанию «быть, как все». Допустим, не и разрешают сделать татуировки, когда все уже в классе это сделали.

Изменчивость настроения наиболее свойственна подростку с лабильным типом личности. Настроение такого человека меняется слишком часто и чрезмерно круто, а поводы для этого могут быть совершенно ничтожны. От настроения данного момента зависит все: самочувствие, аппетит, сон, способности, желание быть одному или в компании. Реакция эмансипации у лабильных подростков проходит относительно спокойно. Им обычно хорошо в семье, если там уют и тепло. Лишь иногда такие ребята могут проявить недовольство, которое взрослые трактуют как упрямство.

Для сенситивного подростка характера чрезмерная чувствительность и впечатлительность которая сочетается с высокими моральными требованиями к себе и резко выраженным чувством собственной недостаточности. По именно в подростковом возрасте у них проявляются два главных качества, свойственных этому типу - чрезвычайная впечатлительность и чувство собственной недостаточности. Реакция эмансипации у сенситивных подростков выражена слабо. Они нежно привязаны к своей семье. К опеке старших относятся не только терпимо, но и охотно ей подчиняются, и упреки, нотации вызывают у них не протест, а угрызения и слезы.

Главными чертами педантичного характера являются: нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность, любовь к самоанализу. Особенно они боятся за близких - хотя в реальности тем не угрожает никакой опасности. Педантичные подростки убеждены, что если все предусмотреть, то ничего страшного не случится. Всякая неудача вызывает чувство вины и еще более усиливает нерешительность и сомнения.

Специфические подростковые реакции у такого типа выражены очень слабо. Вместо эмансипации часто наблюдается любовь и привязанность к кому-то из членов семьи, у мальчиков чаще к матери.

Пожалуй, самый тяжелый тип акцентуации - взрывчато-застревающий. Для таких ребят свойственна вязкость, тяжеловесность, инертность. Это зыбкое, тягостное болото иногда взрывается дисфорией - выплеском неадекватной агрессии. Только на первый взгляд эти реакции кажутся внезапными. Им предшествуют, как правило, часы, а то и дни злобно-тоскливого настроения, поиск объекта, на котором можно сорвать зло. Реакция эмансипации у взрывчатых подростков протекает очень тяжело. Дело может доходить до полного разрыва с родными. При конфликтах с отцом, матерью они могут держаться за бабушку или дедушку, которые его баловали.

Демонстративный тип характера - это беспредельный эгоизм, ненасытная жажда внимания к своей персоне, удивления, восхищения, сочувствия. Театральность, постоянная работа на публику, кажущаяся эмоциональность и отсутствие на самом деле глубоких чувств, а порой и откровенная холодность -вот что характерно для этого типа подростков. Демонстративные личности вырастают, как правило, у тех людей, которые делают из ребенка «кумира семьи». Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления - побеги из дома, конфликты с родителями, громогласное требование свободы и самостоятельности, игры в суицид с работой на публику. Однако на самом деле они вовсе не хотят освободиться от внимания близких, кто же ими будет тогда восхищаться?

Причина появления неустойчивой акцентуации кроется - как правило, в эмоциональной отчужденности, когда взрослые сами по себе, дети - сами по себе, могут быть и во внешне вполне благополучных семьях. Основная черта этого типа - безволие. Оно особенно проявляются тогда, когда речь идет об учебе, труде, исполнении обязанностей, достижении целей. А вот удовольствия, безделье привлекают таких ребят постоянно. Начинается курение, наркотики, алкоголь, суррогаты.

Реакция эмансипации связана все с тем же желанием развлекаться, получать удовольствия. Истинной любви к своим родителям подростки неустойчивого типа вообще не питают.

Реакция группирования со сверстниками

Подросткам свойственно почти инстинктивное группирование со сверстниками. Нередко поведение родителей служит основой для этого Именно отсутствие родительской любви, тепла и ласки, неумение найти нужные слова служат причиной ухода детей на улицу в подростковую среду. Желание быть любимым толкает подростков к преждевременной сексуальной активности.

Реакцией группирования может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. В группе сверстников, как правило, начинается также алкоголизация, наркотизация осуществляется первое знакомство с действием токсических веществ.

Лидерства в группах обычно добиваются подростки, с выраженными гипертимными чертами, ежеминутно бестрепетно готовые вступить в драку, общительные, активные, во все вмешивающиеся, шумные, легко вскипающие при противоречии или ограничениях. Реже лидерами становятся истероидные подростки, но эти не завоевывают власть в борьбе, а, легко улавливая назревающие настроения в коллективе, подделываясь под желания группы, становятся наиболее демонстративными выразителями этих желаний и настроений.

Реакция увлечения - хобби-реакция

Для подросткового возраста увлечения составляют важнейшую черту. Подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения также могут стать основой нарушений поведения подростков. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасываются учеба, работа, все дела и даже ставится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений. Увлечения подростков и разнообразны, и относительно ограниченны. А.Е. Личко были выделены следующие типы увлечений.

Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, радиотехнике, древней истории или к разведению цветов , и т.д.). К этой же группе относится стремление постоянно что-то изобретать или конструировать. Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учебу и другие дела и почти все время отдают избранному предмету. Этот вид увлечений наиболее присущ шизоидным подросткам.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Здесь удовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты. К телесно-мануальным увлечениям особенно склонны бывают сенситивные юноши, у которых эти увлечения тесно переплетаются с реакцией гпперкомпенсации.

Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать, руководить, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни. Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, общественные обязанности, легко меняются, пока не попадется сообщество, которое удается подчинить себе. Такие подростки, среди которых много гипертимов, являются главарями в разных группах молодежи и при хорошей направленности интересов охотно занимаются полезной общественной деятельностью.

Накопительские увлечения - это прежде всего коллекционирование во всех его видах. Учитывая, что любая коллекция, достигая значительной величины, приобретает известную материальную ценность, можно допустить, что в основе этого рода увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ. Устойчивая страсть к коллекционированию часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью. Наиболее яркие случаи здесь принадлежат эпилептоидным подросткам.

Эгоцентрические увлечения - всякого рода занятия, показная сторона которых позволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественная самодеятельность, особенно модные ее формы - участие в любительских эстрадных ансамблях прежде всего, иногда спортивные соревнования - все, что дает возможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. Сюда же может относиться увлечение экстравагантной одеждой, пирсингом, татуировками привлекающими взоры со всех сторон.? Все эти занятия преследуют все ту же цель - демонстрацию своих успехов, привлечение внимания оригинальностью своих увлечений, желание возвыситься в глазах окружающих. Наиболее благоприятствуют этому истероидные черты характера.

Азартные увлечения- картежные игры, ставки на хоккейных и футбольных матчах, различного рода пари на деньги, увлечение спортлото и т.п. Виды увлечений могут меняться, но каждое из них питается чувством азарта. Этот род увлечений чаще всего встречается у эпилептоидных и гипертимных подростков

Информативно-коммуникативные увлечения проявляются жаждой получения новой легкой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющей этой информацией обмениваться. Многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее вокруг, детективно-приключенческие фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений. Контакт и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не делается. Этот род увлечений наиболее присущ неустойчивым и конформным подросткам.

Реакции, обусловленные сексуальным влечением

Эти поведенческие реакции составляют важную, но пока еще мало изученную область. Сюда могут быть отнесены не только непосредственные проявления сексуальной активности - онанизм, петтинг, ранние сексуальные связи, промискуитет, подростковый гомосексуализм и др. Помимо них встречаются нарушения поведения, внешне не имеющие сексуальной окраски, но которые в действительности должны быть отнесены к рассматриваемому кругу явлений (некоторые случаи избирательной агрессии, демонстративных суицидальных действий).

А. Е. Личко отмечает, что сексуальное поведение подростков отличается чрезвычайной неустойчивостью и легко может приближаться к патологическим формам. Причиной этой неустойчивости является недифференцированная сексуальность подростков. Половое возбуждение у мальчиков-подростков может вызываться множеством раздражителей - мышечным напряжением в борьбе с товарищем, тряской при езде на транспорте, даже болью и страхом. Если это возбуждение достигает оргазма, то легко замыкается условно-рефлекторная связь.

Кроме типичных подростковых реакций иногда могут наблюдаться и так называемые детские поведенческие реакции, такие как - реакция отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакция компенсации и гиперкомпенсации.

Подросток в современном обществе.

Проявляя обостренный интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, как барометр, наиболее тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведений конкретных людей и общественных институтов. Поэтому дисгармония социально-экономического развития общества четко сказалась на личностном становлении подростков.

Современные подростки отдают предпочтение индивидуальному труду перед коллективным. У них преобладают мотивы, направленные на самовыражение, самооценку в труде, на стремление участвовать в нем для собственного развития и совершенствования, для завоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждения своего «я», выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни. Причем чем старше подросток, тем резче проявляется это стремление к выражению собственной индивидуальности. В отличие от подростков 70-х гг. современные десяти-пятнадцатилетние дети не склонны выражать восторг по поводу участия в благотворительных трудовых делах, уровень их трудового энтузиазма снизился.

Данное положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей всех институтов социализации - семьи, учреждений культуры, средств массовой информации, образовательно-воспитательных учреждений. Налицо серьезный кризис как теоретической, так и практической педагогики, ее целей и средств. Рухнули многие компоненты и структуры воспитательного процесса. А на этом фоне упорно и целенаправленно работают экстремистские, фашистские, организации, различные секты и уголовники. Во-вторых, главное, разрушена позиция ответственного отношения взрослого сообщества к детству. В нашем обществе не просто ниспровергнуты все идеалы, но и отсутствуют значимые общественные силы, ответственно утверждающие новые нормы, принципы, вызывающие доверие людей, в том числе и растущих. В общих чертах позиция взрослого сообщества по отношению к детству характеризуется следующим образом. Во-первых, уже пять-семь лет тому назад взрослые в своей основной массе потеряли контакты с детьми - им было некогда, им было не до них. Родительская забота проявлялась в основном в том, чтобы одеть, накормить, устроить в престижную школу, хороший кружок, то есть забота осуществлялась лишь на потребительском уровне. Сегодня позиция взрослых отличается чувством отрешенности и беспомощности: с одной стороны, родители, учителя разводят руками, дескать, ничего нельзя с детьми поделать, с другой - детям стало все дозволено.