В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Они оказалась весьма полезной для отражения факторов семейного воспитания скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей. В России данная методика была модифицирована Л.И. Вассерман, И.А. Горьковой, Е.Е. Голициной.

Проведения исследования.

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования.

Инструкция. Просим вас оценить исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), поставьте цифру «2». Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца (или матери), поставьте цифру «1». Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то поставьте цифру «0».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками и высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Текст оросника.

Фамилия Имя Отчество

Мой отец (моя мать)

1. Очень часто улыбается мне

2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет

3. Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня

4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

5. Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться

7. Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

8. Постоянно жалуется кому-то на меня

9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо

10. За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает

11. Очень любит делать что-нибудь вместе

12.Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

14. Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу

15. Отказывается от многих своих дел в зависимости от своего настроения.

16.Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно

17.Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан

18.Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу

19.Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер

20.Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет

21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

23. Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен

24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

25. Меняет свои решения так, как ему удобно

26. Часто хвалит меня за что-либо

27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

29.Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе

30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет

31. Старается открыто показать, что любит меня

32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

33. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»

35. Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

38. Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу

39. Всегда легко меня прощает

40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

41. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо

42. Постоянно указывает мне, как себя вести

43. Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит

44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию

45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил

47. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

48. Пренебрегает мною, как мне кажется

49. Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) - это моя крепость

50. Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях

Обработка и интерпретация результатов

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ- позитивный интерес, DIR - директивность, HOS - враждебность, АUT- автономность и NED - непоследовательность). Далее «сырые» баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5, нормой является среднее значение, т. е. 3. Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем на специальном бланке строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу.

Ключи к опроснику АДОР

Качественная интерпретация полученных результатов.

1. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса. Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде всего как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына, целью которой является стремление унизить его в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой слепую силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жестокости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростком как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем надо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

2. Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности. Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежна снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, прим даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе не особенно утруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие, - подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие про ступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв обещание последнего, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет без подтверждения заверения сына о невиновности и т. п.

3. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса. Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности.Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях. При этом выражение собственного мнения дочери не приветствуется. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, примеров, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса. Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские от ношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодного, отвергающего отношения - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний максимальна.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенетического развития человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Уже не будучи ребенком, подросток еще не воспринимается обществом как взрослый в силу его социальной незрелости и фактически отсутствия социального статуса. В то же время общество уже предъявляет к нему «взрослые требования». Современные тенденции взросления проявляются в том, что возраст репродуктивной зрелости снижается, а социализация удлиняется. Это приводит к увеличению периода асоциального статуса и соответственно нарастанию числа и тяжести проблем для самих подростков, их родителей и общества. Сегодня подростки сталкиваются с возрастной сегрегацией. Фактически - это «дедовщина» взрослых по отношению к собственным взрослеющим детям.

Стили родительского воспитания оказывают существенное воздействие на растущего человека, закладывая модели ролевого поведения, формируя личность, самосознание, самооценку и как следствие всего этого - поведение в межличностном общении.

Наиболее конструктивными, положительно влияющими на психику и личность ребенка являются демократичные стили воспитания, а наиболее деструктивными, уродующими душу и зачастую приводящими к неврозам, патологическим изменениям личности и характера подростка являются крайние формы либерального и авторитарного стилей воспитания, так часто встречающихся еще в нашем обществе.

Каждый человек - и взрослый, и подрастающий - имеет свои трудности, огорчения и нуждаются в поддержке, совете, утешении. Переживания ребенка, подростка, ничуть не меньше, а подчас более острые, чем у взрослого. Ребенок готов поделиться сокровенным со взрослым, который верит. Если же он ждет только осуждения и приговора, вряд ли откровенный разговор состоится.

Постоянное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир, в происходящие изменения душевного строя, признание права на индивидуальность - все это создает основу правильного понимания личности подростка в процессе воспитания. Умение поставить себя на место другого человека, посмотреть на происходящее с его позиции - необходимый компонент психологического общения взрослого и подростка.

Список литературы

1. Л.И. Божович Подростковый возраст//Хрестоматия по возрастной психологии и педагогике М: Академия 2001г. 214-218с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

3. Л.И. Божович Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии 1978. №4. с23-36.

4. А.В. Болбочану Содержание коммуникативной потребности подростка в разных условиях общения со взрослыми.// Вопросы психологии 2005г №3. С63-74

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 387с

6. Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Голицина. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. Методическое пособие. М.: СПБ «Фолиум», 1994, 56 с.

7. А.Я. Варга О двух подходах к изучению родительского поведения// Психолого-педагогические проблемы деятельности школьников. М. 1985г 247с.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Академия, 1999. 250с.

9. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко практикум по возрастной психологии. СПБ:»Речь» 2002г.700с.

10. В.И. Гарбузов нервные дети.М: Академия. 1990г.247с.

11. Дальто Ф. На стороне подростка. СПБ: «Фолиум» 1997г. 246с

12. А.И. Захаров Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПБ Речь 2000г 278с.

13. А.И. Захаров Неврозы у детей и психотерапия СПБ. 2000г. 324с

14. Д.Н. Исаев Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. СПБ: Речь. 200г 327с.

15. А.А. Кроник Психология человеческих отношений. Дубна 1989г. 327с.

16. Е.К. Котова Детско-родительские отношения в различных типах семей. Красноярск. 2004г 150с.

17. А.М. Куликов, В.П. Медведев Пубертатный период - проблемы подростков и родителей// Вопросы психологии №1 2002г 37-43с.

18. Е.А. Леванова Подросток: Психопластика личности. М.2003г.93с.

19. А.Н. Леонтьев Потребности, мотивы, эмоции. М: Педагогика 1972г 724с.

20. А.Е. Личко Социально-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения//Хрестоматия по возрастной психологии и педагогике М: Академия 2001г. 256-266с.

21. А.Е. Личко Психопатия и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер М: Изд-во МГУ 1982г С 288-318.

22. А.И. Липкина Самооценка школьника М.: Педагогика 1976г. 257с.

23. А.Г. Маклаков. Общая психология СПБ «Питер»2001.600с.

24. А.М. Прихожан Подросток. М. Педагогика 1987г. 276с.

25. Раттер. М. Помощь трудным детям.М: Педагогика 1987г. 356с.

26. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии. М. 1946г. 345с.

27. В.С. Собкин, О.В. Ткаченко Отношения подростков с родителями//Начальная школа№3 2004г. 4-11с.

28. Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей//Вопросы психологии 1986г. № 2. С. 110-117

29. Д.И. Фельдштейн Возрастная и педагогическая психология. Москва-Воронеж 2001г.427с

30. Д.И. Фельдштейн Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Вопросы психологии №2 2003г. 23-29с.

31. Д.И. Фельдштейн Психологические закономерности развития личности в онтогенезе.// Вопросы психологии 1985г № 6 С 24-35.

32. Г.Т. Хоментаускас Семья глазами ребенка. М: Педагогика. 1989.154с

33. Л.Б. Шнайдер Основы семейной психологии. Москва-Воронеж. 2003г. 900с.

34. Д.Б. Эльконин Взрослость, ее содержание и проявления у подростков пятиклассников// Хрестоматия по возрастной психологии и педагогике М: Академия 2001г. 219-228с.

35. Д.Б. Эльконин Детская психология. М. Педагогика 1960г. 327с.

36. Эволюция семьи и семейная политика в России/ под ред. В.К. Вишневского. М.: академия 2002г. 230с

37. Э.Г. Эйдемиллер Психология и психотерапия семьи М. Академия 2000г 423с.