Бюджетно-финансовый контроль в системе федерального казначейства (на примере ОФК по Кыштовскому районуЭкономическое воспитание школьников подросткового периода (на примере учащихся 7-го класса))

45

Новосибирский государственный педагогический университет

Естественно- географический факультет Специальность «Экономика»

Бюджетно-финансовый контроль в системе федерального казначейства (на примере ОФК по Кыштовскому району)

Экономическое воспитание школьников подросткового периода (на примере учащихся 7-го класса)

Дипломная работа

Научные руководители:

Новосибирск, 2003

Содержание

Введение 3

Психо-физиологическая характеристика подросткового периода 6

Экономическое воспитание подростков через факультативное занятие в КСШ№1

Особенности воспитания подростков в школе, их виды и задачи 15

Значение факультатива в экономическом воспитании подростков 25

Заключение 41

Список использованной литературы 43

Приложения 45

Введение

Коренные изменения, происшедшие в нашей стране в 90-х годах, вызвали у значительной части населения заметное повышение интереса к вопросам экономики. И это понятно, ибо появились проблемы, которые прежде большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях.

В средствах массовой информации существенное место заняла экономическая тематика. В язык общения россиян вошло много понятий, с которыми в прошлом они не сталкивались, как-то: «бизнес», «рынок», «акция», «биржа». Примечательно, что в обсуждение экономических вопросов наряду со взрослыми все больше стали включаться дети.

Повышение роли экономики в жизни страны, увеличение потребностей в кадрах экономического профиля вызвали рост популярности соответствующих профессий: экономистов, бухгалтеров, управленцев. Как следствие, в педагогической печати развернулась дискуссия о целях экономической подготовки школьников, о сущности экономического образования и воспитания. Экономическая грамотность позволяет рационально использовать время, создает условия заинтересованности в высокопроизводительном труде, помогает правильно рассчитать семейный бюджет и рационально вести домашнее хозяйство.

Многие сошлись во мнении, что переход нашей страны к рыночной экономике требует совершенствования экономической подготовки не только специалистов, но и школьников. Формирование экономической культуры как составной части общей культуры личности необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. В решении этой задачи особое место и роль принадлежит учителю, обладающему развитым экономическим мышлением, теоретически и практически владеющему основами экономики, методикой экономического воспитания учащихся.Переход к рынку в нашей стране невозможен без активного участия в этом процессе общеобразовательных школ.

Актуальность темы. Таким образом, в 90-х годах проблема «экономизации» системы образования, включая школьное обучение, насыщение школьных учебных планов, общеобразовательных предметов и технологической подготовки экономическим содержанием стала наиболее актуальной.

Цель дипломной работы: определение возможности разработки и

внедрения в учебно-воспитательный процесс факультатива по

экономическому воспитанию подростков. ¦ /

Объектом исследования является воспитательный процесс.

В качестве предмета исследования выступает содержание экономического воспитания, осуществляемого Кыштовской средней школой №1.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

на основе изучения психолого-педагогической литературы определить возможность разработки факультативного занятия по экономическому воспитанию для учащихся подросткового возраста;

выяснить место факультатива по экономическому воспитанию в системе школьного образования;

определить оптимальные формы организации воспитательной деятельности на факультативном занятии.

При написании дипломной работы были использованы следующие методы:

теоретический анализ психолого-педагогической и методической

литературы;

анализ учебных планов, учебных пособий;

беседы с учителями и учащимися.

При исследовании выдвинутой проблемы я исходил из следующей гипотезы: если включить в учебный процесс факультатив по экономическому воспитанию, то у учащихся будет формироваться правильное отношение к окружающей их действительности, что позволит им в дальнейшем легче адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды.

Новизна работы заключается в том, что в ней обоснована целесообразность и возможность совершенствования экономического воспитания школьников, путем внедрения в процесс школьного обучения факультатива.

Дипломная работа базируется на материалах школьного обучения в 2001/2002 учебном году в седьмом классе Кыштовской средней школы №1.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

V

1.Психо-физиологическая характеристика подросткового

периода

Подросток может гордиться количеством названий, придуманных для
его возраста: «переходный, переломный, трудный, критический». Это в
какой-то мере естественно, возраст подростка особенный: происходит
переход от одной эпохи жизни к другой - от детства к взрослости. Умеем ли
мы руководить её развитием и формировать социально-моральную
взрослость, ценную и необходимую для сегодняшней и будущей жизни
подростка? [6] '

В подростковом возрасте развитие идет в быстром темпе и по всему фронту. Сравните пятиклассника и восьмиклассника! На короткий срок ребята взрослеют физически, умственно, нравственно, социально. Это ещё не подлинная взрослость, и не первые ростки, но они будут неуклонно развиваться, однако ростки, даже самые маленькие, могут быть разные: хорошие и просто плохие. Невнимательный глаз может не заметить их. Потом приходиться пенять только на себя. Проблема упущенного времени очень актуальна в подростковом периоде.

Становление взрослости растянуто во времени, зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно. Одни взрослеют быстрее, другие медленнее. Одни сразу в нескольких направлениях, другие однобоко: в чём-то обгоняют сверстников, а в чем-то отстают от них. В обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: 1) тормозящие развитие взрослости: занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных, серьезных обязанностей; стремление многих родителей освободить ребят от бытового труда, забот ответственности, огорчений, опекать во всем; 2) моменты овзросляющие: огромный поток информации, самой разнообразной по содержанию большая занятость многих родителей и как часто следствие этого - ранняя

самостоятельность детей, интенсивное развитие общения с товарищами; акселерация физического развития и полового созревания.

Всё это в сочетании с другими особенностями жизни воспитания детей

создает огромное многообразие условий, определяющих пестроту

проявлений и разный темп в развитии взрослости. У подростков-сверстников степень её развития одной и той же деятельности может существенно различаться: например, один уже занимается самообразованием, а другой даже учебный материал не умеет усваивать самостоятельно; один уже настоящий помощник дома, а его сосед по парте, не умеет обед разогреть, вымыть посуду, пришить пуговицу - всё это за него делали и делают заботливые руки мамы и бабушки.

Направления в развитии взрослости могут быть разными: у одних подростков привлекает взрослость в её внешних проявлениях, а других она не манит, зато они усиленно воспитывают в себе волевые качества; есть подростки - «интеллектуалы», но один увлечен только книгами, а другой, хотя и лучший математик в классе, но уроки не учит, а отдает свое время и душу радиотехнике, собственной внешности и общению со старшеклассниками. У всех этих подростков формируются различные по содержанию жизненные ценности: очень важное для одного, не имеет ценности для другого. В подростковом периоде закладывается основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. В юношеском возрасте продолжается их развитие.

Почему подростковый период часто называют трудным, переломным, критическим. Во-первых - это время, часто за короткий срок, происходят многочисленные сдвиги в развитии, которые проявляются в ломке прежних интересов, отношений, особенностей ребенка, т.е. развитие имеет скачкообразный, бурный характер; во-вторых - происходящие изменения нередко сопровождаются появлением разных трудностей у самого подростка и в его воспитании: он не поддается воздействиям взрослого, в поведении

появляются разные формы сопротивления и протеста (упрямство, грубость, скрытность, замкнутость).

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.

Остановимся на некоторых, на наш взгляд наиболее важных исследованиях подросткового возраста.

Рассмотрим некоторые концепции подросткового возраста. Это позволит нам очертить круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и изменчивое в психологии подростка.

Раскрытие и понимание новых тенденций в изучении отрочества намечаются в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы. [4]

Выготский считал, что в подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые назвал доминантами . Это «эгоцентрическая доминанта» ( интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали» ( Установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, сегодняшние); «доминанта усилия» ( тяга подростка к сопротивлению, у волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» ( стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключению, к героизму).

Л.С. Выготский также обращал особое внимание на развитие в подростковом возрасте воображения, самосознания. Именно развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал он, зависит от культурного содержания среды.

В концепции Д.Б. Эльконина [27] подростковый возраст, как всякий другой новый период, связан с новообразованиями^ которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Он считал, что в подростковом возрасте проявляются следующие симптомы:

1. Вновь возникают трудности в отношении со взрослыми: негативизм,упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит вне школы.

2. Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

3. Ребенок начинает вести дневник. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. f

Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет подлинной, полноценной взрослости, зато есть потребность в признании его взрослости окружающими.

Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой [6]. Они многообразны:

Подражание внешним признакам взрослости.

Равнение подростков-мальчиков на качества настоящего мужчины.

Социальная зрелость.

Интеллектуальная взрослость.

В переходный возраст происходят преобразования в различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя их основа была заложена раньше. Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя -- своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Душевный мир подростка Краковский А.П. [10] характеризовал психологией полуребенка-полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей.

Рассмотрев основные концепции подросткового возраста необходимо остановиться на его особенностях, что послужит основой для наших дальнейших рассуждений по поводу воспитания школьников подросткового возраста.

Средний школьный возраст ( от 10-11 до 15 лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма.

В переходном возрасте по мнению Подласового И.П. [16] происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6-10 см, а у девочек - до 6-8 см) Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 20-25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная сила (емкость) легких возрастает до 3400 кубических сантиметров. Дыхание подростка учащенное. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков -несколько позже, с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы.

Мозг подростка по весу и объёму мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения всё ещё преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста -его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более

систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретнообразным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту - критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно прелагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, ещё не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными. Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому так важно бережно относится к духовному миру, проявлению чувств подростков.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость - подлостью, уважение к себе -насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеалов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.

К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок.

Знание психологических особенностей подросткового периода - это залог будущей работы с этими детьми по экономическому воспитанию.

2. Экономическое воспитание подростков через факультативное занятие в КСШ №1 2.1. Особенности воспитания подростков в школе, их виды и задачи.

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие «воспитание».

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.[16] /

В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимают известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими.

Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание - это общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер.

Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания. С изменением общественных отношений изменяются цели, задачи, формы и организация воспитания. Социальные условия жизни также изменяют характер воспитания и его влияние на сознание и поведение людей.

С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер. Оно начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность, цели, содержание и формы. Когда хорошее воспитание становится дорогим удовольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно превращается в орудие дискриминации людей, средство возвеличия одних над другими.

Рассмотрев понятие «воспитание» в широком социальном смысле, мы мало прояснили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Воспитанием - передачей накопленного опыты - занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Не требует особых доказательств вывод о том, что при наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, управляемые высококвалифицированными педагогами.

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

По мнению Семенова Г., доцента кафедры теории и методики воспитательной работы МГОПУ [23], под воспитательной работой понимается профессиональная деятельность педагогов, направленная прежде всего на создание условий для развития и саморазвития ребенка, содействующая вхождению его «в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека». Воспитательная работа - это вид педагогической деятельности, осуществляемой отдельным педагогом или педагогическим коллективом. Воспитательная работа - это организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Воспитание в образовательных учреждениях реализуется через воспитательный процесс, т.е. взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. Воспитательный процесс представляет собой планомерно организованную систему педагогических влияний. Важными характеристиками воспитательного процесса являются целостность и непрерывность, преемственность и последовательность.[23]

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Воспитательная работа со школьниками среднего возраста -важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмысливать особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведения - всё это создает благоприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом сказаться на формировании нравственных и социальных качеств.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы -способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Совершенный человек - наивысшая цель воспитания, идеал, которому должно стремиться воспитание.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют умственное, физическое, эстетическое, нравственное, трудовое, правовое , экологическое, гражданское, экономическое воспитание [17] (см.Рис.1).

Рис.1. Виды воспитания

Умственное воспитание - вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение - это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с делами.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания следующие:

-усвоение определенного объёма научных знаний;

-формирование научного мировоззрения;

-развитие умственных сил, способностей и дарований;

-развитие познавательных интересов;

-формирование познавательной активности;

-развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки

Физическое воспитание - неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания следующие:

-укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

-повышение умственной и физической работоспособности;

-развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

-обучение новым видам движений;

-развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости);

-формирование гигиенических навыков;

¦ воспитание нравственных качеств (смелости, решительности, дисциплинированности, ответственности);

¦ формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

¦ развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Эстетическое воспитание - ещё один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая -активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:

-формирование эстетических знаний;

-воспитание эстетической культуры;

-овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

-формирование эстетического отношения к действительности;

-развитие эстетических чувств;

-приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

-развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

-формирование эстетического идеала;

-формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Нравственное воспитание. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правили поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя. Важнее всего формировать глубокую человеческую нравственность.

В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества. Непреходящие нравственные качества - честность, совесть, справедливость, трудолюбие, уважение к старшим. Среди нравственных качеств, рожденных современным развитием общества, выделим интернационализм, уважение к государству, органам власти, законам, дисциплинированность, гражданский долг, неравнодушие к событиям, происходящим в стране.

Нравственное воспитание решает такие задачи: ¦ формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Трудовое воспитание. Трудно себе представить современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, взаимопомощи.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя уборку класса, бытовой труд дома, тимуровскую работу.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, у них развиваются профессиональные интересы, потребности в труде.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

-формирование положительного отношения к труду;

-развитие познавательного интереса к знаниям и применение их на практике воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, ответственности;

-вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками.

Правовое воспитание. Известным потенциалом располагает правовое воспитание. Которое исходит из того. Что правосознание, включающее правовое требования и нормы нашего общества, находящие своё возрождение в юридических законах, обусловлено экономической системой. Экономическими закономерностями развития общества. Потому правомерно утверждать, что формирование высокой правовой культуры подрастающего поколения осуществляются в тесной связи с экономической жизнью. Поэтому будет правильно определить эффективность правового воспитания на основе показателей экономической деятельности во всех её сферах (производстве, распределении, обмене и потреблении материальных благ).

Экологическое воспитание. Цель экологического воспитания школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностей, орие нтаций, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы. Важно в процессе экологического воспитания раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом.

Гражданское право. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правой, политической, нравственной культуры в нем.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию правовой культуры, воспитанию в духе мира и насилия.

Экономическое воспитание - выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Необходимо в рамках школьных дисциплин обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономических условиях.

Целесообразно приобщать учащихся к проведению экономического анализа процесса и результатов труда в ученических бригадах, лесничествах, цехах; распределению и использованию коллективно заработанных средств.

Задачи экономического воспитания следующие:

-формирование у учащихся экономического мышления;

воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина:

-бережливости, практичности, хозяйственности;

-овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости.

Анализируя авторов, работающих над воспитательным процессом подростков, мы пришли к выводу, что педагогический процесс - его формы, виды, средства и т.д., накопленные учителями и педагогами на протяжении столетий, тысячелетий могут и должны быть востребованы в экономическом воспитании учащихся. Поэтому краткая характеристика воспитания в педагогическом процессе, представленная выше показывает преемственность между процессами воспитания экономического, трудового, экологического и т.д. Нельзя выделить экономическое воспитание от всех других видов воспитания личности. Воспитание - это целостная система.

2.2. Значение факультатива в экономическом воспитании подростков

Переход от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления, поиску эффективных решений делает экономические знания необходимыми в любой деятельности. Возрастает потребность общества в совершенствовании и развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы.

Экономические знания сегодня стали необходимым атрибутом любой деятельности, предпосылкой успешной работы практически во всех сферах и отраслях хозяйства.

То, что начинать изучение экономики нужно еще в школе, сегодня, наверное, понимают все. Ведь новые экономические отношения уже пришли в школу, в ученическую среду, в семью.

Сегодня неотложной стала задача в создании непрерывного экономического воспитания школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм.

Экономическое воспитание учащихся предполагает включение выпускников в социально-экономические отношения, свойственные современному производству, воспитание у них потребности руководствоваться в своей деятельности не только личными, но и общественными интересами, повышать эффективность производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ. Это также воспитание образа мышления, поведения и деятельности, соответствующих экономическим и нравственно-правовым основам общества, хозяйского отношения ко всем видам собственности.

Сегодня получили распространение авторские учебные программы по экономике Л.Любимова, Л.Антоновой, И.Липсица и др.

Содержание образовательной области «Экономика» может быть освоено за счет введения специального курса, предусматривающего эжегодно в начальной школе по 17 учебных часов, в 5-8-х классах - по 34 ч., в 9-11-х классах - по 68 ч., и дополнительных часов для углубленной экономической подготовки.

По мнению Чернер С, директора гимназии №1 г.Балашихи, доктора педагогических наук [26], система экономического образования в школе предусматривает три уровня подготовки учащихся.

Первый уровень обязателен для всех учащихся, основан на базовых знаниях о семейной экономике, подготовке к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, на ознакомлении с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений. Цель экономического образования и воспитания на этом уровне - воспитать поколение, способное к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.

Второй уровень предусматривает углубленную социально-экономическую подготовку школьников по специальным программам в классах. При этом проводится отбор учащихся. Обучение в таких классах предполагает поступление выпускников в высшие учебные заведения экономической направленности и на экономические факультеты.

Третий уровень - это предпрофессиональная или начальная профессиональная подготовка старшеклассников в области экономики и бизнеса, выработка практических навыков предпринимательства, участие школьников в экономически обоснованной производственной и коммерческой деятельности. Старшеклассники знакомятся с правовыми и экономическими основами открытия собственного дела, составлением и оформлением финансовых документов, отчетов. Выпускники таких профессионально ориентированных классов могут работать в организациях и учреждениях в качестве кассиров, младших бухгалтеров, рекламных и страховых агентов и т.п.

Кроме систематического преподавания экономики как учебного предмета, можно и нужно использовать внеклассные формы экономической подготовки учащихся.

Огромные возможности в экономическом просвещении школьников в превращении этих знаний в личные убеждения таит в себе внеклассная работа.

Планомерная и целенаправленная внеклассная работа по экономическому воспитанию дает возможность учащимся не только пополнить знания, умения и закрепить учебные навыки по данному предмету, полученные на уроках, но и приобрести умения решать жизненные нестандартные экономические проблемы, которые уже встречаются в жизни школьника, и тем более -- в дальнейшей жизненной практике. В процессе внеклассной работы ученики привлекаются к разнообразной практической деятельности.

Значение внеклассной и внешкольной работы и её место в воспитании было своевременно и верно подмечено в педагогических воззрениях выдающихся педагогов.

Внеклассная работа осуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностями детей. Внеклассная работа должна развивать творческую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работать в коллективе.

С каждым годом появляются всё новые и новые формы внеклассной работы, накапливается опыт. Разнообразные формы внеклассной работы обеспечивают возможность удовлетворить интересы и запросы учащихся.

Без выявления инициативы детей работа становится не интересной и не даёт положительных результатов. При проведении внеклассного мероприятия по экономическому воспитанию нам необходимо руководствоваться самодеятельностью.

Нужно придавать большое значение самодеятельности в проведении мероприятий по экономическому воспитанию во внеурочное время, считать творческим подходом школьников к организации своей деятельности такие характеристики, как проявление ими инициативы, умение самостоятельно работать, учится, передать свои знания товарищам, активное участие во вся-кой проводимой работе. Проводится ли тематический вечер, диспут или кружковая работа по экономическому воспитанию, самодеятельность и инициативность должны быть одним из основных принципов этой работы.

Когда работа соответствует самодеятельности, инициативности, дети увлекаются, интересуются ею, они получают большое удовольствие, приобретают полезные навыки, у них воспитывается творческая инициатива.

Успех экономического просвещения школьников во многом зависит от умения пользоваться разнообразными формами этой работы. Поскольку работа по экономическому просвещению ещё не стала важной стороной воспитательной деятельности учителей, приходится искать различные формы и методы . Формы экономического воспитания в системе внеклассной работы могут быть различными: кружки экономики, секции, факультативы, ученические научные общества, общественно-полезный труд, читательские конференции, диспуты, ученические конференции, беседы, тематические стенды, вечера вопросов и ответов, экскурсии и походы, стенгазеты.

Внешкольные (внеклассные) занятия должны быть продолжением систематических учебных занятий, которые бы дополняли тот объем содержания предмета, который заложен в учебную программу.

В Кыштовской средней школе №1 экономическая подготовка школьников ведется с 1999 года. Учителя стремятся помочь выпускникам адаптироваться к условиям рыночных отношений в стране. Рассмотрим учебную программу курса «Экономика семьи», разработанную нами на основе программы И.Липсица для учащихся 7-х классов. Апробирована в Кыштовской средней школе №1 в 2001/2002 учебном году.

Таблица 1 Программа курса «Экономика семьи» (7 класс)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
п/п
1.	Введение. Основные понятия экономики. (Урок	1
	лекция)
2.	Мои потребности. (Урок-игра)	2
3.	Моя семья (потребности семьи).(Урок-исследование)	2
4.	Экономика человека и семьи (семейный бюджет). (Урок-игра)	3
5.	Трудовая деятельность семьи (распределение обязанностей). (Урок-анализ)	3
6.	Семейное хозяйство: экономические показатели семейного хозяйства; планирование;	¦ * 4
	учёт; контроль и экономический анализ семейного
	хозяйства; рациональное ведение семейного хозяйства	-	г
	(Уроки-практикумы)
7.	Профессии моих родителей. (Урок-конференция)	1
8.	Профессии моих родителей. (Урок-экскурсия)	2
9.	Доходы и расходы семьи. (Урок-исследование)	4
10.	Рачительный хозяин (качества личности рачительного хозяина, его знание и умение как быть хорошим хозяином. (Урок-исследование, урок-	3
	диспут)	/
11.	Думающий покупатель (покупатель и продавец, их культура общения, умение сделать свой выбор). (Урок-исследование)	У3
12.	Благосостояние и богатство семьи. (Урок-лекция, урок-обсуждение)	3
13.	Семья в рыночных отношениях (экономическое	3
	развитие семьи в рыночных условиях, семья и отношение собственности, экономические связи семьи). (Урок-лекция, урок-семинар)	. ¦ '
	ВСЕГО:	34 часа	-

Цели и задачи данного курса заключаются в следующем: формирование экономически осознанного отношения к культуре труда и его результатам;

стремление к повышению трудовых доходов, воспитание отношения улучшению качества жизни;

изучение органичной взаимосвязи экономики страны и домашнего
хозяйства как неотъемлемой ее части, развитие интереса школьников к
изучению экономики, воспитание положительного отношения к
домашнему труду;

-усвоение и закрепление понятия «семейный бюджет», осознание необходимости соблюдения баланса доходной и расходной части семейного бюджета;

-изучение эффективного использования всего домашнего имущества и

семейного бюджета .

Объяснительная записка к программе курса «Экономика семьи» В нынешних социально-экономических условиях особую роль имеет умение человека рационально использовать собственные ресурсы. Ведь не секрет, что современный человек создал себе определённый уровень комфорта, позволяющий ему нормально трудиться и жить более или менее полнокровной жизнью. Современного человека постоянно окружают проблемы экономического характера - инфляция, доход семьи, цены и зарплата. Это личные или семейные проблемы. Поэтому очень важно, если эти проблемы будут касаться всех членов семьи и разрешаться усилиями опять-таки всех. Отсюда и вытекает требование: уметь разобраться в экономических отношениях, создать такой комплекс положительной поддержки, когда семье не будут страшны никакие экономические волнения. А для этого необходимо обладать нужными знаниями, и учиться этому нужно ещё со школьной скамьи. Немаловажную роль играет в школьном экономическом образовании подрастающих спецкурс «Экономика семьи» (7 класс) в программе которого предусмотрены и теоретическое знакомство с отдельными вопросами экономики и семьи, и практические наработки, исследования, а также анализ определённого опыта сельского подростка. Правильный подход к преподаванию данного спецкурса позволит в значительной мере подготовить учащихся к дальнейшему пониманию экономических проблем, к их ориентации в сложных житейских ситуациях. Кроме того, этот факультативный курс способствует воспитанию определённых нравственных качеств и умению адаптироваться в рыночных отношениях. Получая определённые знания, самостоятельно отрабатывая умение и навыки в области экономических отношений, учащиеся проходят хорошую школу экономического воспитания.

Технологическая карта по теме «Семейное хозяйство» приведена в Приложении 1.

Рассмотрим из данного курса тему «Экономика человека и семьи» (2 часа) (См. табл.2)

Таблица 2 «Экономика человека и семьи»

Тема	Основные вопросы и понятия	Цель воспитания	Форма организации
Самая маленькая, но самая близкая экономика	Домашнее хозяйство: экономика домашнего хозяйства, паспорт домашнего хозяйства; мой дом - моя крепость: Жилая площадь, полная площадь, благоустроенный дом; Домашняя экономика в действии: домашний труд	Развитие творческой инициативы, самостоятельное ти, формирование навыков и умения работать в коллективе, бережливости и расчетливости	Беседа, практикум, конкурс
Семейные доходы и расходы	Деньги в домашнем хозяйстве: денежные средства, сбережения, денежные расходы семьи; Источники домашних денег: Заработная плата, дополнительные трудовые доходы, предпринимательская деятельность, пенсии, стипендии, денежные пособия; Семейный бюджет и домашняя бухгалтерия: бюджет, профицит, дефицит бюджета, доходные и расходные статьи бюджета; Составление семейного бюджета	Усвоение и закрепление понятия «семейный бюджет», осознание необходимости соблюдения баланса доходной и расходной части семейного бюджета	Подготовка рефератов и их защита
	на будущее: отчетный бюджет, неизбежные расходы

Хотелось бы подробнее остановиться на факультативном занятии, проведенном в 7-м классе Кыштовской средней школы №1. Тема факультативного занятия « Самая маленькая, но самая близкая экономика».

Цель факультатива: познакомить учеников с содержанием понятия «экономика домашнего хозяйства»; составляющими домашнего хозяйства, изучить основные характеристики жилища, необходимого человеку для нормальной жизни и деятельности, рассмотреть сущность домашнего труда как приводного ремня семейного хозяйства; способствовать формированию у учащихся аналитических способностей, самостоятельности, навыков межличностного общения, способности излагать свои мысли в письменном виде, сравнивать и делать выводы; способствовать формированию у учеников понимания актуальности данной темы, роли детей в создании уюта в доме, в распределении домашних обязанностей, развитие интереса школьников к изучению экономики.

Оборудование урока: школьная доска;

таблица: «Паспорт домашнего хозяйства»;

№	Наименование предметов	Количество	Способ применения	Примерная стоимость

сравнительная таблица: «Моя квартира»

Параметры для сравнения

Подобные документы

• Специфика воспитания подростков

  Общая характеристика особенностей подросткового возраста. Направления и основные принципы воспитания подростка в семье и в школе. Классификация форм воспитательной работы, применимых к воспитанию подростков. Определение уровня воспитанности ребенка.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 18.06.2011
  

• Половое воспитание детей и подростков

  Психолого-педагогические аспекты формирования полоролевых стереотипов у детей и подростков. Особенности возрастного развития подростков. Значение полового воспитания детей и подростков в свете тенденций культурного развития и репродуктивного поведения.
  
  курсовая работа [47,0 K], добавлен 31.10.2014
  

• Гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях культурно-досуговой деятельности на примере любительского объединения "Ратник"

  Гражданско-патриотическое воспитание и формирование личности подростков. Базовые ценности, понятия принципы отечественного гражданско-патриотического воспитания. Внедрение и реализация программы гражданско-патриотического воспитания подростков "Вымпел".
  
  дипломная работа [96,3 K], добавлен 10.01.2015
  

• Половое воспитание подростков

  Сущность полового воспитания подростков как условия их подготовки к ответственному родительству. Ознакомление с методами работы классного руководителя по половому воспитанию школьников. Разработка программы формирования полового поведения подростков.
  
  курсовая работа [120,2 K], добавлен 26.06.2013
  

• Патриотическое воспитание школьников

  Современное понимание патриотизма. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста. Совершенствование процесса патриотического воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях, формирование культуры межнациональных отношений.
  
  реферат [32,1 K], добавлен 17.06.2013
  

• Средства массовой коммуникации в воспитании старших подростков

  Психолого-педагогическая характеристика старших подростков. Процесс воспитания старших подростков. Понятие, основные виды и характеристика средств массовой коммуникации. Влияние современных средств массовой коммуникации на воспитании старших подростков.
  
  курсовая работа [63,0 K], добавлен 10.06.2014
  

• Воспитание подростков

  Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения, основные теории, используемые методы, средства, проблемы реализации в среде подростков. Опытно-экспериментальная работа проверки уровня воспитанности подростков, анализ и оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [197,1 K], добавлен 05.12.2013
  

• Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий

  Обзор аспектов эстетической культуры личности и влияния музыкального искусства на эстетическое воспитание подростков. Изучение основ воспитательной работы с детьми в условиях хоровых занятий. Анализ уровня художественно-эстетического вкуса подростков.
  
  дипломная работа [89,8 K], добавлен 03.06.2012
  

• Влияние средств массовой информации на социальное воспитание подростков

  Сущность и содержание социального воспитания подростков. Психолого-физиологические характеристики подростков. Общая характеристика средств массовой информации. Основные способы влияния средств массовой информации на социальное воспитание подростков.
  
  курсовая работа [52,2 K], добавлен 03.10.2014
  

• Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста

  Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.
  
  дипломная работа [358,5 K], добавлен 09.10.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам