Особенности адаптации учащихся 1 классов к учебной деятельности

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Многим детям легче рисовать "Школу зверей". Можно рисунок предварить сказкой: "Жили-были разные звери: зайцы, тигры, леопарды (дети продолжают). И были у них детеныши. Когда пришло время научиться разным премудростям, они отправились в школу зверей (детям предлагается придумать продолжение сказки: что же было дальше)". Аналогично можно провести рисование по сказке "Как Мурлыка пошел в школу". Желательно на урок принести игрушку кота, с его помощью поздороваться с детьми, предложить детям пошептать ему что-то на ушко (свой секрет), то есть обыграть ситуацию и заинтересовать детей. Очень важно после рисования обсудить рисунки, послушать детские сказки.

Чтобы эти темы продолжить, можно организовать полевую игру "Школа зверей" с последующим рисованием и обсуждением. Рассказывать дети могут, выходя к доске, что закрепит позитивное, активное состояние в пространстве доски и стола учителя, а можно и в общем кругу, желательно сидя (можно на ковре). Характерно, что предложенные процедуры с включением ролевых игр имеют не только диагностическую, но и адаптационную направленность.

С целью выяснения адаптации ребенка, его позиции в классе учитель заполняет рабочий бланк "Схема-характеристика учащихся класса" [13] и (или) "Опросник для учителя" [17]. Результаты опроса анализируются психологами и обсуждаются совместно с педагогами, разрабатываются рекомендации.

Следует упомянутьи о карте наблюдений Д. Стотта [35], направленной на фиксацию различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.

Проведение коррекционной работы по преодолению дезадаптации предполагает:

1. Диагностику полученной информации о ребенке;

2. Выявление ресурсов самого ребенка, возможности семьи и школы;

3. Составление коррекционной программы с целью доразвития необходимых структур ребенка в искусственно созданных условиях и перенос в социальную ситуацию развития;

4. Оценка зоны ближайшего развития;

5. Оценка эффективности работы по степени снятия симптома.

Таким образом, анализ различных параметров адаптации каждого учащегося в начале и в конце учебного года позволяет определить динамику его развития, основные проблемы, проявления дезадаптации, выявить закономерность адаптационного процесса в начальной школе, осуществлять ряд мер, направленных на профилактику школьной деазадаптации.

2.2. Организация и этапы исследования

Целью нашего экспериментального исследования является выявление показателей уровня адаптации учащихся 1 классов к учебной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие эмпирические задачи как говорилось ранее:

Провести психодиагностическое исследование по выявлению личностной и школьной адаптации у учащихся 1 классов.

Провести психодиагностическое исследование для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе в 1 классах.

Провести комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня школьной адаптации у детей младшего школьного возраста.

Проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня адаптации у детей младшего школьного возраста. Проследить, как влияет повышение уровня адаптации на показатели школьной дезадаптации.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУСОШ

№ 68 г. Ульяновска.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 классов.

1 "А" - 26 человек, экспериментальный 1 "Б" класс - 24 человека. Всего - 50 учащихся. Использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Эксперимент предполагал проведение трех этапов:

- констатирующего;

- формирующего;

- контрольного.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели психодиагностическое исследование по выявлению личностной и ситуативной (школьной) адаптации у учащихся 1 классов и их адаптированности и неадаптированности к школе. Проводились беседы с учащимися и учителями этих классов. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уроках и во внеурочное время (перемена, ГПД). Проведен сравнительный анализ показателей личностной и ситуативной (школьной) адаптации учащихся 1 классов по Т-криретию Стьюдента. Проведен сравнительный анализ показателей адаптации - дезадаптации, мотивации по критерию Фишера. Связь между результатами тестирования была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона.

На этапе формирующего эксперимента с целью повышения уровня школьной адаптации у учащихся 1 классов была проведена коррекционно-развивающая программа. Формирующая работа включала в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 г. Ульяновска, непосредственно занимающихся с детьми 1 классов.

На этапе контрольного эксперимента была проведена проверка эффективности коррекционной работы, направленной на повышение уровня школьной адаптации у учащихся 1 классов. Была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику повышения уровня адаптации в 1 классах.

Методики для исследования адаптации:

Методика "Измерения уровня личностной адаптации Тейлора", адаптированное Т. А. Немчивым.

2. "Тест школьной и адаптации Филлипса".

Для выявления личностной адаптации была использована методика "Измерения уровня адаптации Тейлора" (адаптированная Немчивым Т. А. ) [5].

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о адаптации. Оценка 40-50 баллов свидетельствует о высоком уровне адаптации, 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов - о низком уровне адаптации (см. Приложение № 1).

Далее был проведен "Тест школьной адаптации Филлипса", он позволяет изучить уровень и характер адаптации, связанных со школой у детей младшего школьного возраста [52].

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления адаптации. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной адаптации ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой адаптации.

2. Число совпадений по каждому из 8 фактов адаптации, выделенных в тесте. Уровень адаптации определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

Общая адаптация в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публично) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка. (см. Приложение № 2).

Методики для исследования школьной адаптации

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

- Опросник Л. М. Ковалевой

- Пиктографический тест "Школа" А. И. Баркан

Для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе был использован опросник Л. М. Ковалевой, анкета учащихся для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой, Пиктографический тест "Школа" А. И. Баркан; Ю. А. Полуянов. [5,31,61].

Опросник Л. М. Ковалевой помогает систематизировать представление о ребенке учителем. Опросник состоит из 46 утверждений, 45 из них качаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, засчитывается один балл, если справа - два балла. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа -

К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %;

Б-К=41 % и выше [31] (см. Приложение № 3).

Далее был проведен пиктографический тест "Школа" А. И. Баркана, Ю. А. Полуянова [5].

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать. При анализе рисунков оцениваются следующие показатели: (см. Приложение № 4).

Соответствие заданий теме.

Сюжет.

Размеры рисунка и отдельных деталей.

Цветовое решение.

Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему: "Что мне нравится в школе".

1. Несоответствие теме может указывать на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровые. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

б) Детский негативизм. В этом случае ребенок отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

в) Неверное истолкование поставленной задачи. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других. Это свойственно детям с ЗПР.

При несоответствии рисунка заданной теме - 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка:

а) Учебная ситуация - учитель с указкой, дети за партами, доска с написанными заданиями и т. д. - 30 баллов.

б) Ситуация неучебного характера - школьное здание, ученики с портфелями и т. д. - 20 баллов.

в) Игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната и т. д. - 10 баллов.

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

а) Завершение, хорошо выполненные рисунки - 30 баллов.

б) Завершенные рисунки без деталей - 20 баллов.

в) Незавершенные рисунки с деталями - 10 баллов.

г) Схематические рисунки без деталей - 0 баллов.

4. Цветовое решение

а) Яркая цветовая гамма - 30 баллов.

б) Преобладает яркая цветовая гамма, но использована штриховка телесными тонами - 20 баллов.

в) В изображении школы использованы темные тона, но присутствуют цветы, солнце, детали ярких цветов - 10 баллов.

в) Схематическое изображение с использованием только темных тонов - 0 баллов.

Высокая мотивация - 70-90 баллов, низкая мотивация 40-70 баллов, 0-40 отсутствие мотивации.

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащиеся 1 классов использовалась анкета Н. Г. Лускановой (утверждена техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков), состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию [61]

Для возможности дифференцирования детей по уровню школьной мотивации используется система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 балла;

нейтральный ответ - 1 балл;

ответ позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов (см. Приложение № 5).

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3,1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся в учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

В рисунках на школьную тему такие дети изображают, игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Для цели коррекции на втором этапе нами использовалась программа авторов Клюевой Р. В., Касаткиной В. В.

2.3. Эмпирические показатели школьной адаптации у детей младшего школьного возраста

На этапе констатирующего эксперимента было необходимо оценить уровень адаптации (личностной и школьной) и адаптации у учащихся 1 классов. По методике Тейлора был определен уровень личностной адаптации у учащихся. Результаты тестирования приведены в приложении.

В таблице 3 приведены усредненные показатели первых и третьих классов распределение личностной адаптациив пределах выборок.

Таблица 3

Показатели личностной адаптации по тесту Тейлора

Классы	Кол-во испыт.	Сред. балл	Уровень адаптации, %
			Очень высок.	Высокий	Средний	Сред. с тенд. к низкому	Низкий
1 "А"	26	10	0	0	9 чел. 34,6%	15 чел. 57,7%	2 чел. 7,7%
1 "Б"	14	32	3 чел. 22%	9 чел. 64%	2 чел. 14%	0	0
Х 1 кл.	40	17	3 чел. 7,55	9 чел. 22%	11 чел. 27,5%	15 чел. 38%	2 чел. 5%

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей личностной адаптации

по Т-критерию Стьюдента

Исследование на определения статистически достоверных различий междувыборками t-критерия Стьюдента	Наблюдаемое t	Критическое t0,95	t	Достоверность различий
"ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА" 1"А"+1"Б"	3,433	1,99	1,44	дост.
"ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА" 1"Аи 1"Б"	16,5	2,02	14,48	дост.

Достоверность различий показателей тестирования определялась посредством параметрического статистического Т-критерия Стьюдента. Оценка показателей присутствия значимых различий результатов тестирования уровня личностной адаптации учащихся дается в таблице № 4.

Анализируя показатели личностной адаптации, мы видим, что они оказались значимо более высокие у учащихся 1"А" класса вне зависимости от условий обучения (таблица 3). Так, средний балл по тесту Тейлора у 1"А" класса оказался равным 17, а у 1"Б" равен 13. Значимость различий проверялась по Т-критерию Стьюдента (таблица 4).

Отмечается снижение личностной адаптации. Это можно объяснить тем, что первоклассники попадают в новую для себя среду - школьного обучения, но в процессе учебы учащиеся адаптируются и личностная тревожность снижается, т. к. в возрасте 7 лет о личностной адаптации еще нельзя говорить как о черте личности, она находится в процессе формирования.

Таким образом, мы видим, что:

Уровень Ло адаптации в 1 "А" классе выше, чем в 1 "Б" классе;

Происходит динамика снижения Ло адаптации;

По методике Филлипса был определен уровень школьной (ситуативной) адаптации. Результаты тестирования приведены в приложении.

Таблица 5

Общий результат по тесту Филлипса

"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ"

1"А"	1"Б"
11,9	70,1

В данной таблице приведены усредненные показатели первых классов, распределение ситуативной (школьной) адаптации в пределах выборок.

Методика Филлипса позволяет не только выявить общие показатели ситуативной адаптации, но и оценить вклад различных факторов в ее формирование (табл. 6).

Таблица 6

Показатели школьной адаптации по тесту Филлипса.

№№ п/п	Факторы адаптации	Показатели
		1"А"	ранг	1"Б"	ранг
1.	Общая школьная адаптация	12,6	8	45,1	4
2.	Переживание социального стресса	16,8	6	42,1	5
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	14,6	7	36	7
4.	Страх самовыражения	23	4	42	6
5.	Страх ситуации проверки знаний	26,1	1	30	8
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	24,1	3	57,7	1
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	18,2	5	55	2
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	24,8	2	46	3

Проранжировав факторы адаптации мы увидели, что у учащихся 1 "А" класса вызывает тревогу фактор проверки знаний, а в 1 "Б" классе - страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Таким образом, мы видим что: факторы адаптации у учащихся 1 "А" и 1 "Б" классов имеют значимые различия; Уровень школьной (ситуативной) адаптации в 1 "А" значимо выше, чем в 1 "Б" классе.

42

Таблица 7

Показатели адаптации - дезадаптации и мотивации

Класс Кол-во испыт.

Методики

Опросник Ковалевой

А. Н. Баркан

Н. Г. Лусканова

адаптир

сред. стел. дезод

Группа риска

Отсутст шк. мот

Пол. отн. к школе

Выс. ур мотив

Хор. шк мотив

Привлеч внеуч. гр

Низк. ур. мот

Дезод.

А

В

низ мот

выс. мот

1 "А" 26 чел.

23 чел. 88,5%

3 чел. 11,5%

0

0

0

3 чел. 19,2%

23 чел. 80,8%

8 чел. 30,8%

13 чел 50%

5 чел. 19,2%

0

0

1 "Б" 24 чел.

0

2 чел. 14,3%

3 чел 21,4%

9 чел 64,3%

6 чел. 42,8%

8 чел. 57,1%

0

0

0

3 чел. 21,4%

5 чел. 35,7%

67чел 42,9%

По методике Ковалевой был определен уровень адаптации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в приложении. Результаты, полученные после проведения опросника Л. М. Ковалевой (таблица 5) показали, что в 1 "А" 9 человек (64,3 %), в 1 "Б" 5 человек (41,6%) относятся к группе риска. В классах 45 человек (90 %) учащихся адаптированы к школе и 5 человек (10 %) имеют среднюю степень дезадаптации. Анализируя полученные данные, мы видим, что значимых различий между учащимися 1 классов нет. По методике Баркан был определен уровень школьной мотивации учащихся массовых классов и КРО. Результаты тестирования приведены в приложении.

Анализируя показатели школьной мотивации по рисуночному тесту А. И. Баркан (таблица № 6) мы видим, что значимых различий между средними результатами учащихся 1 классов нет. По методике Лускановой был определен уровень мотивации и дезадаптации. Результаты тестирования приведены в приложении.

Таблица 8

Сравнительный анализ показателей адаптации и дезадаптации по

F-критерию Фишера

Исследование на определения статистически достоверных различий между выборками F-критерия Фишера	Наблюдаемое F	Критическое F0,95	F	Достоверность различий
ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ 1"А"+1"Б"	1,2	1,73	-0,53	не дост.
ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ 1"А" и 1"Б"	4,4	2,18	2,22	дост.
ТЕСТ А.И.БАРКАН"ШКОЛА" 1"А"+1"Б"	1,2	1,73	-0,53	не дост.
ТЕСТ А.И.БАРКАН"ШКОЛА" 1"А" и 1"Б"	2,6	2,35	0,25	дост.
ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ "ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 1"А"+1"Б"	1	1,7	-0,7	не дост.
ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ "ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 1"А" и 1"Б"	2,8	2,37	0,43	дост.

Анализируя полученные результаты (таблица № 8) мы видим, что учащиеся обоих классов имеют хорошую мотивацию; 1 "А" - 50 % учащихся, 1 "Б" - 37,5 %.

Таким образом, как показывает экспериментальное исследование, в исследуемых классах наблюдается положительная динамика в обучении и развитии, дети быстро адаптируются к школе, успешно усваивают новую социальную роль - роль ученика, принимают новые требования, овладевают новой для них деятельностью, учащиеся имеют положительное отношение к школе и высокую мотивацию.

Сопоставляя показатели по всем проведенным методикам адаптации и адаптации,мы видим, что уровень адаптации взаимосвязан с адаптацией учащихся младшего школьного возраста.

Связь между результатами тестирования была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона. Данная статистическая процедура позволяет установить взаимосвязь между показателями разных тестов (таблица 9).

Таблица 9

Коэффициент корреляции по Пирсону между тестами

Классы	Методики
	Тейлор (Ло) Баркан	Тейлор (Ло) Лусканова (мотивац)	Филлипс (сис) Ковалева (дезод)	Тейлор (Ло) Ковалева (дезод)	Филлипс-Лусканова (мотив)
1 "А"	- 0,945	- 0,959	0,97	0,95	-0,95
1 "Б"	- 0,94	- 0,958	0,95	0,93	-0,95

Наиболее тесные связи обнаружены между показателями таких тестов как: "Тест школьной адаптации Филлипса" и опросником Ковалевой (дезадап.), методом "Измерения уровня личностной адаптации Тейлора" и опросником Ковалевой.

Наличие высокого уровня обратнопропорциональной связи наблюдается между результатами таких тестов, как: метод "Измерения уровня Ло адаптации Тейлора" и пиктографическим тестом. "Школа" Баркан, методом "Измерения уровня Ло адаптации Тейлора" и анкетой для оценки уровня школьной мотивации Лускановой, "Тестом школьной адаптации Филлипса" и анкетой для оценки уровня школьной мотивации Лускановой.

Результаты исследования показывают, что, безусловно, связь существует между показателями адаптации и адаптации. Более того, она достаточно высокая.

Таким образом, мы видим, что:

Чем выше личностная тревожность, тем ниже показатели адаптации (и поведенческий и мотивационный компонент).

Или, чем выше уровень ситуативной адаптации, тем ниже показатель дезадаптации.

Таким образом, можно сказать, что наша общая и две рабочие гипотезы получили экспериментальное подтверждение, т.е. уровень адаптации действительно связан с успешностью адаптации, а также, что дети с повышенным уровнем адаптации с большим трудом адаптируются к школьному обучению и условия обучения, несомненно, влияют на характер адаптации и уровень адаптации учащихся.

2.4. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников

С целью повышения уровня адаптации у учащихся экспериментальных классов была проведена коррекционно-развивающая программа.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Н.В.Клюевой, Р.В.Касаткиной "Учим детей общению", Р.В.Овчаровой "Практическая психология в начальной школе" и В.В.Петрусинского "Игры, обучение, тренинг, досуг".

Формирующая работа имела несколько направлений.

Первое направление включало в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 г. Ульяновска, непосредственно занимающихся с детьми 1 классов. На педагогическом совете учителям были прочитаны доклады:

"Причины снижения уровня школьной адаптации у детей младшего школьного возраста".

"Профилактика дезадаптации" у детей младшего школьного возраста"

В ходе изложения материала учителям была показана значимость рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль адаптации. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень адаптации необходим.

Тот уровень, который не изматывает ребенка, а создает тонус его деятельности называется конструктивной тревогой. В свою очередь деструктивная тревога вызывает состояния паники, уныния. Она дезорганизует не только учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры. Была сделана попытка показать учителям, что основная цель помощи взрослого ребенка - сделать так, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, научился уважать свою индивидуальность.

В процессе проведения педагогического совета учителя были ознакомлены с результатами констатирующего эксперимента. Педагоги имели возможность задавать вопросы, связанные с особенностями работы с учащимися, а также им были даны рекомендации, улучшающие эффективность работы с детьми, способствующие уменьшению адаптации и помогающие им строить свое поведение адекватно той ситуации, в которой они находятся.

Второе направление представляло собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий, проходило в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включало три этапа:

Ориентировочный (2 занятия)

Реконструктивный (6 занятий)

Закрепляющий (2 занятия)

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

Программа направлена также на развитие средств самопознания детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для такой работы, т.к. мотивационно-смысловая система еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается в групповой психотерапии. Проблемы, которые анализировались детьми в ходе групповых занятий, являются достаточно типичными для данного возраста.

Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитывается на срок 5 недель. Занятия проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Проведение программы с детьми младшего школьного возраста не требовало специальных материалов: понадобились только тетради для рисования и записей (на время перерыва между занятиями хранились у ведущего), наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.

Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики. Содержание программы:

1 этап: - ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1. Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

"Здравствуйте, я рад познакомиться". Ход упражнения. В течение 3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке - визитке пишет фломастером и закрепляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: "Здравствуйте, я рад с вами познакомиться!". Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запомнить информацию о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

Выработка правил поведения на занятиях. Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на "ты".

Не существуют правильных или неправильных ответов. Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение.

Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание "Ты мне не нравишься", а заменяем на "Ты совершил плохой поступок", "Мне не нравится твоя манера".

Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.

Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включение в работу группу. Мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом, мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий "торжественно обещает" следовать этим правилам и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

Игра "Ветры дуют на". Ход игры: Со словами "Ветры дуют на ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: "Ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые собираются в одну кучку.

"Ветер дует на того, у кого есть сестра", "кто любит животных", "кто много плачет", "у кого есть друзья" и т.д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

Игра "Хоровод". Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за руки и смотреть друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 2. Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы. Время: 40 минут.

Игра "Печатная машинка". Ход игры: "Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, "В лесу родилась елочка". Каждый по очереди производит по одной букве слова ("В-л-е-с-у"). В конце слова - все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибается - выходит из игры, покидая круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй - вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена.

Игра "Сочиним историю". Ход игры: Ведущий "Начинаем историю: "Жили-были... ", следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.

Игра "Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

П этап - реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3. Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя. Время - 40 минут.

1. Игра "Волшебное слово". Ход игры: Ведущий напоминает участникам о важности некоторых "волшебных слов" и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те "волшебные слова", которые они вспомнили. Время 4-5 минут.

2. Части моего "Я". Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего "Я". Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра "Паровозик". Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. "Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 4. Цель: Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи. Время - 40 минут.

1. Игра - тренинг "Таможня". Ход игры: Ведущий: "Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них - контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве - "предмета контрабанды" используется реальный маленький предмет - булавка) "Итак, кто хочет быть таможенником?"

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают "таможенника". Мимо него по одному проходят "пассажиры", он пытается определить "Кто из них, привозит контрабанду". Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли "таможенника" побывали двое - трое участников, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя "контрабандиста".

2. Игра "Ассоциации". Ход игры: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциации должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, - на что или на кого похож тот, кого загадали:

на какое время суток,

на какое время года,

на какую погоду,

на какой день недели,

на какой цвет радуги и т.д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.

"Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются

Занятие 5. Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние. Время - 40 минут.

1. Игра "Значимые люди". Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях. Это могут быть не обязательно те, с кем он постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал (а), кто для него дороже всех. Ведущий также рассказывает о значимых для него людях.

Ведущий просит участников группы строить рассказ по следующей схеме:

кто они,

чем значимы для вас, чем дороги,

так же близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,

хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)

Если кому-то из участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальптерапии технику "пустого стула".

2. Игра "Приветствие". Ход игры: "Обмен приветствия - это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искренни в выражении своих чувств, если мы в своем поведении. Давайте попробуем разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывание, восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и др. "Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно для этого человека".

Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко ли было приветствовать, какие чувства он вкладывал в свое приветствие.

3. Игра "Список чувств". Материалы: бумага, ручки. Ход игры: Ведущий: "В жизни все мы испытываем различные чувства - положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева - положительные, справа - отрицательные".

На выполнение задания дается 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного - среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько - отрицательных.

Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание количества названных положительных эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой - самое приятное.

Хоровод. Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг в глаза, улыбаются.

Занятие 6. Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Время: 40 минут

Игра "Спина к спине". Ход игры: Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни.

Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу в таком положении в течение 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.

Ведущий задает вопросы:

- было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;

легко ли было вести разговор;

какой получается беседа - более откровенной или нет.

2. Игра "Монстр". Ход игры: Ведущий: "Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: "Чучело какое-то" - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

3. Хоровод. Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 7. Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия. Время - 40 минут.

1. Игра "за что мы любим". Ход игры: вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так, не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваше характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

2. Игра "Слепец и поводырь". Ход игры: "Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течение нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу "доверия". Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, - оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. "Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 8. Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми. Время: 40 минут.

1. Игра "Я не такой, как все, и все мы разные". Ход игры: Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различие в понимании и представлении понимания понятия "радости". Делается вывод о том, что каждый человек - особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

2. Игра "Мой портрет в лучах солнца". Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: "Почему я заслуживаю уважение?" - следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.

3. "Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Ш этап. Закрепляющий (2 занятия).

Занятие 9. Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания. Время: 40 минут

1. Игра "Продолжить". Ход игры: "Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:

Мне хорошо, когда...

Мне грустно, когда.. .

Я сержусь, когда.. .

Я боюсь, когда.. .

Я чувствую себя смелым, когда.. .

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.

2. Игра "Благодарность без слов". Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

что чувствовал, выполняя это упражнение;

искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. "Хоровод". Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 10. Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы. Время: 40 минут

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всего нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

2.5. Динамика показателей школьной адаптации в результате коррекционной работы

С целью проверки эффективности коррекционной работы, направленной на повышение уровня школьной адаптации у учащихся экспериментальных классов, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику повышения уровня адаптации в классах.

Задачи контрольного эксперимента:

Провести повторное психодиагностическое исследование по выявлению уровня адаптации у учащихся 1 "А" и 1 "Б" классов.

Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента.

Установить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня школьной адаптации у детей.

Учащиеся 1 "А" класса составили контрольную группу (КГ), учащиеся

1 "Б" класса - экспериментальную группу (ЭГ).

После проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо оценить изменения уровня адаптации и адаптации у испытуемых, участвующих в эксперименте. С этой целью испытуемым КГ и ЭГ были предложены те же тесты по выявлению уровня адаптации и адаптации. Достоверность различий показателей этих тестов в КГ и ЭГ определялась посредством параметрического статистического Т-критерия Стьюдента. Необходимо рассмотреть оценку показателей наличия значимых различий результатов тестирования уровня адаптации и в КГ и ЭГ (таблицы № 10 и 11). В приложениях показаны графики линий "до" и "после" коррекции, на которых мы наглядно наблюдаем повышение уровня школьной адаптации.

Таблица 10

Результаты методик до и после коррекции 1 "Б" класса

Эксперименты проводятся "до" и "после" коррекционного воздействия. t-критерий Стьюдента	Наблюдаемое t	Критическое t0,95	t	Достовер -ность различий
"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА" 1 "Б"	3,45	2,16	1,29	дост.
"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА" (общий результат по тесту) 1 "Б"	3,93	2,16	1,77	дост.
МЕТОДИКА А.И.БАРКАН ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ "ШКОЛА" 1 "Б"	3,85	2,16	1,69	дост.
МЕТОДИКА Н.Г.ЛУСКАНОВОЙИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ "ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 1 "Б"	3,97	2,16	1,81	дост.
Эксперименты проводятся "до" и "после" коррекционного воздействия метод хи-квадрат	Наблюдаемое	Критическое 0,99		Достовер-ность различий.
МЕТОДИКА КОВАЛЕВОЙ ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ 1 "Б"	27,83	27,7	0,14	дост.

Рассматривая результаты исследования предварительного и итогового тестирования в ЭГ (таблица 10), можно сделать вывод, что во всех без исключения случаях различия показателей статистически значимы.

Таблица 11

Результаты методик повторной диагностики 1"А" класса

Эксперименты проводятся "до" и "после" коррекционного воздействия. t-критерий Стьюдента	Наблюдаемое t	Критическое t0,95	t	Достоверность различий
"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА" 1 "А"	1,95	2,06	-0,11	не дост.
"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА" (общий результат по тесту) 1 "А"	1,98	2,06	-0,08	не дост.
МЕТОДИКА А.И.БАРКАН ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ "ШКОЛА" 1 "А"	1,8	2,06	-0,26	не дост.
МЕТОДИКА Н.Г.ЛУСКАНОВОЙИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ "ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 1 "А"	1,7	2,06	-0,36	не дост.

Как показывают результаты сравнительного анализа предварительного и итогового тестирования уровня адаптации и адаптации у испытуемых в КГ, различия всех полученных показателей статистически независимы (таблица 11). Учащиеся КГ и ЭГ, действительно являются представителями двух генеральных совокупностей, отличающихся по уровню адаптации и адаптации.

Результаты предварительного и итогового тестирования показывают, что уровень адаптации и адаптации у испытуемых ЭГ изменился после проведения коррекционно-развивающих занятий. Тревожность снизилась, адаптация повысилась. Эти улучшения во всех тестах являются статически значимыми. У испытуемых КГ уровень адаптации и адаптации не изменился. Об этом свидетельствует отсутствие значимых различий полученных показателей.