Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика работа социального педагога по профилактике алкоголизма в сельской школе

работа социального педагога по профилактике алкоголизма в сельской школе

Профилактика подросткового алкоголизма. Причины и последствия подросткового алкоголизма. Формирование антиалкогольной установки подростков в условиях общеобразовательной школы. Профилактика подросткового алкоголизма в работе социального педагога.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.08.2008
Размер файла 71,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ 2
  • ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПОДРОСТКОВОГО АЛКОГОЛИЗМА В ШКОЛЕ 4
  • 1.1.Причины и последствия подросткового алкоголизма 4
  • 1.2.Формирование антиалкогольной установки подростков в условиях общеобразовательной школы 9
  • 1.3. Профилактика подросткового алкоголизма в работе 17
  • социального педагога 17
  • ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОГО АЛКРГОЛИЗМА (на примере Юкаменской средней общеобразовательной школы) 24
  • 2.1. Социальный паспорт Юкаменской школы и характеристика 24
  • подростков группы риска алкоголизации 24
  • 2.2. Исследование отношения учащихся 8-9 классов 24
  • к употреблению алкоголя 27
  • 2.3.Разработка программы антиалкогольного воспитания сельских школьников. 32
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 4
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Алкоголизм и наркомания, по данным ВОЗ, перестали быть сегодня медицинскими или моральными проблемами только отдельных лиц, они затрагивают здоровье, благополучие и безопасность всего населения, влияют на национальное развитие, алкоголизм и наркомания - это трагедия не только семьи, но и общества в целом и решать ее необходимо совместными усилиями. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение и связанные с ними проблемы, стоят сейчас в одном ряду с такими распространенными заболеваниями, как сердечнососудистые и онкологические, а по экономическому и социальному ущербу даже превосходят их. Итак, тема алкоголизма, особенно среди подростков является актуальной и одной из серьезнейших социально-педагогических проблем на сегодняшний день.

В наши дни резко снижается возраст первого знакомства детей с алкоголем. По данным наркологических служб 12 % начинают пить в 8-12 лет, а к 14-15 уже наблюдается систематическое употребление алкоголя. Начало злоупотребления алкоголя теснейшим образом связано с психологическими особенностями подросткового кризиса, c отклоняющимся поведением. При анализе алкоголизации несовершеннолетних употребление спиртных напитков подростками необходимо рассматривать как одну из форм нарушения поведения.

Объектом исследования являются подростки группы риска алкоголизации.

Предмет исследования - методы и формы работы социального педагога по профилактике алкоголизма.

Цель нашего исследования: выявить отношение учащихся общеобразовательной школы к употреблению алкоголя.

Для реализации цели исследования потребовалось решение следующих задач:

· изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме;

· выявление причин и последствий подросткового алкоголизма;

· определение основных направлений работы социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков;

· изучение склонности к алкоголизму у подростков общеобразовательной школы;

· разработка программы антиалкогольного воспитания сельских школьников.

Для решения поставленных задач были использованы такие методы исследования:

· анализ литературы по проблеме подростковой алкоголизации;

· теоретические (изучение состояния исследуемого вопроса по литературным источникам, анализ и синтез)

· диагностические методы (анкетирование, обобщение опыта).

Гипотеза: целенаправленная, систематическая профилактическая работа социального педагога о вреде алкоголизма направит их на путь здорового образа жизни.

База исследования: Юкаменская средняя общеобразовательная школа 8-9 классы.

Теоретической основой исследования послужили труды теоретиков и практиков, посвященных проблеме предупреждения вредных привычек подростков, в том числе алкоголизма: Братусь В.С., Еникеева Д.Д., Змановской Е.В., Колесова Д.В., Сироты Н.Я., Уракова И.Г., Толстых Н.Н., Копыт Н.Я., Сидорова П.И. и др.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПОДРОСТКОВОГО АЛКОГОЛИЗМА В ШКОЛЕ

1.1. Причины и последствия подросткового алкоголизма

Существует несколько определений алкоголизма. С медицинской точки зрения алкоголизм - это хроническое заболевание, характеризующееся неодолимым влечением к спиртным напиткам. С социальных позиций алкоголизм - форма девиантного поведения, характеризующаяся патологическим влечением к спиртному и последующей деградацией личности.

Изучение употребления алкоголя среди подростков в России во многом опирается на опыт аналогичных исследований за границей, которые проводились в конце XIX - начале XX в.в. и велись в следующих направлениях:

· изучались средняя распространенность и характер употребления алкоголя учащимися;

· определялось наличие закономерностей между успеваемостью и употреблением алкоголя;

· исследовалось влияние алкоголя, вред алкоголя, на детский и подростковый организм;

· разрабатывались и апробировались программы антиалкогольного обучения.

В России были широко распространены питейные обычаи, способствующие привыканию к алкоголю с детства. По заявлению В. Ф. Якубовича (1894, 1900) среди населения «низшего сословия» было принято приучать детей к водке с грудного возраста с постепенным повышением дозы спиртного до нескольких рюмок. По наблюдениям Г. П. Горячкина (1896), спиртные напитки обычно дают слабым, истощенным, рахитичным детям для «укрепления организма», «улучшения» аппетита и сна.

Среди исследований влияния алкоголя на детский организм, прежде всего, выделяется работа И. В. Сажина «Влияние алкоголя на нервную систему и особенности развивающегося организма» (1902). В ней содержатся многочисленные опыты влияния алкоголя на нервную систему ребенка; убедительными примерами доказывается, что даже небольшие дозы алкоголя губительно влияют на формирующийся мозг и общую физиологию ребенка.

Таким образом, экономические условия, питейные обычаи, неправильное воспитание, стремление подражать старшим, дурные примеры, анатомо-физиологические особенности детского и юношеского организма все это являлось условиями, определяющими развитие алкоголизма в молодом возрасте. Главная роль в этом, по убеждению большинства авторов, принадлежала глубоко внедрившемуся в обществе ложному мнению об «успокаивающем», «питательном» воздействии спиртсодержащих продуктов.

Современный период изучения ранней алкоголизации отмечен многочисленными попытками более глубоко раскрыть и понять причины злоупотребления спиртными напитками. М.А. Галагузова и другие авторы отмечают, что причинами приобщения к спиртным напиткам в подростковом возрасте являются:

· неблагополучие семьи;

· позитивная реклама в средствах массовой информации;

· незанятость свободного времени;

· отсутствие знаний о последствиях алкоголизма;

· уход от проблем;

· психологические особенности личности;

· самоутверждение [18].

С другой стороны, психиатры и психологи пытаются объяснить развитие алкоголизма в молодом возрасте преимущественно внутренними причинами (наследственность, особенности преморбидной личности). В защиту своих взглядов выдвигаются многочисленные теории происхождения алкоголизма: генетотрофическая, аллергическая, эндокринопатическая, психоаналитическая и другие, которые причину алкоголизма относят к различным биологическим сдвигам в организме или к подсознательным стремлениям человека («потребность саморазрушения», оральная фиксация, латентный гомосексуализм). Важным звеном в развитии алкоголизации школьников является приобщение их к алкогольным обычаям семьи и употребление спиртных напитков в группе сверстников.

Опираясь на исследования ученых Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков РАО, которые провели обследование 1700 подростков в разных регионах страны, можно выделить семь уровней вовлеченности детей в употребление спиртных напитков.

1. Нулевой уровень характеризует подростков, которые никогда не употребляли алкоголя благодаря личной установке на полную трезвость. Мотивы отказа: убежденность в отрицательном влиянии спиртного на организм, поведение.

2. Начальный уровень характеризуется единичными или очень редкими случаями употребления спиртных напитков. Мотивы: приобщиться к миру взрослых, поступать как все. Стадия длится 1-2 месяца.

3. Уровень эпизодического употребления алкоголя характеризуется знакомством с различными напитками, содержащими алкоголь. Мотивы: повысить настроение, обрести уверенность в себе, повысить коммуникабельность. Длительность периода 3-4 месяца.

4. Уровень высокого риска отличается тем, что расширяется число поводов для выпивок. Мотивы: повысить свой тонус, весело провести время в компании. Период 4-12 месяцев.

5. Уровень выраженной психической зависимости от алкоголя. Алкогольное опьянение превращается в наиболее желанное психическое состояние. Мотивы: временно уйти от реальности, повысить уверенность в себе. Формируется в течение 1, 5 лет.

6. Уровень физической зависимости от алкоголя. Формируется повышенная переносимость спиртного, появляется синдром похмелья. Мотивы: устранить плохое самочувствие вследствие предыдущей выпивки, повысить жизненный тонус. Физическая зависимость формируется в течение 3-5 лет употребления алкоголя.

7. Уровень алкогольного распада личности характеризуется развитием запойного пьянства, психическая зависимость от алкоголя, которая перекрыта тяжелой физической зависимостью. Мотивы: стремление устранить болезненное состояние [18].

В исследованиях Б.С. Братусь, П.И. Сидорова отмечены следующие виды мотивации в развитии алкогольного поведения подростков:

· Атарактическая мотивация - стремление к приему алкоголя с целью смягчить или устранить явления эмоционального дискомфорта, тревожности, сниженного настроения;

· Субмиссивная мотивация - нежелание обидеть людей, предлагающих алкоголь, что отражает выраженную тенденцию к подчинению и зависимости от мнения окружающих;

· Гедонистическая мотивация - стремление повысить настроение, получить удовольствие.

· Псевдокультурная мотивация - стремление произвести впечатление на окружающих редкими и дорогими алкогольными напитками, продемонстрировать «изысканный вкус» [2].

Социологи и психологи в качестве основных причин тяги подростков к алкоголю указывают на растущее психологическое напряжение, неумение, правильно использовать свободное время, отчуждение, неустроенную жизнь и несостоятельность семьи в вопросах воспитания. Неблагополучие в семье и столкновение с действительностью, мода или конфликт с общественными нормами - таковы причины роста алкоголизации и алкоголизма среди подростков.

Рассмотрим физиологический характер влияния алкоголя на организм человека, который давно и подробно изучен физиологами и медиками. В целом клиническая картина выраженного опьянения подростка выглядит в большинстве случаев так: кратковременное возбуждение сменяется затем общим угнетением, нарастающей сонливостью, вялостью, замедленной бессвязной речью, потерей ориентации.

По данным В. Ф. Матвеева с соавторами (1979), при первых употреблениях алкоголя 53% подростков испытывали отвращение. Со временем, с увеличением «стажа» употребления алкоголя, объективная картина, однако, разительно меняется. Более 90% опрошенных подростков с двухгодичным и большим «стажем» считали мотивами употребления алкоголя является: ощущение прилива сил, чувство довольства, комфорта, повышение настроения, появляются те атрибуты психического состояния, которые обыденное сознание часто приписывает действию.

В клинической литературе перечисляются различные черты молодых алкоголиков. И. Л. Злотников и другие авторы отмечают рано появляющиеся у подростков изменения личности, к которым они относят: возбудимость, взрывчатость, заострение характерологических черт, быстрое развитие нарушений социальной адаптации, узкий круг интересов, эмоциональное огрубение, конфликты с родителями. М. А. Чалисов и В. В. Веселовский находят у юношей, страдающих алкоголизмом, изменения характера в виде грубости, эмоциональной холодности, циничности, утраты привязанности к родителям и членам семьи, у некоторых - агрессивности.

Итак, подростки становятся невнимательными к близким, к прежним друзьям, неискренними, холодными, замкнутыми и недоверчивыми. Непринужденно они чувствуют себя только в «своем кругу». Что касается внешних манер поведения, то несовершеннолетним больным свойственны - бесцеремонность, развязность, бахвальство, которые, однако, в условиях строгого контроля легко сменяются подавленностью, беспомощностью [4].

Подведем итог анализу нарушений деятельности и смысловой сферы подростков при алкоголизме: установка на быстрое удовлетворение потребностей при малых затратах усилий; установка на избежание ответственности за совершаемые поступки; установка на пассивные способы защиты при встречах с трудностями; установка довольствоваться временным, не вполне адекватным потребности результатом деятельности.

Итак, в ходе употребления алкоголя перед нами уже фактически новая личность с качественно новыми мотивами и потребностями, с новой их внутренней организацией.

Анализ результатов исследований алкоголизации молодежи показывает, что уровень потребления спиртного выше в среде подростков, состоящих на учете в милиции, имеющих аномалии характера, и детей из семей алкоголиков. Задачей дальнейших социально-психологических исследований будет разработка системы методов вероятностного прогнозирования алкоголизации для тех или иных типов подростков группы риска.

1.2. Формирование антиалкогольной установки подростков в условиях общеобразовательной школы

Профилактика - это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-биологических, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.Профилактика включает:

· диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных веществ;

· выбор психокоррекционных методов, позволяющих подростку естественным способом реализовать себя;

· проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода.

В общеобразовательных школах применяются следующие модели профилактики:

1. Образовательная модель профилактики - основанная на воспитательно-педагогических методах деятельность специалистов образовательных учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о социальных и психологических последствиях наркомании с целью формирования устойчивого альтернативного выбора в пользу отказа от приема ПАВ.

2. Медицинская модель профилактики - основанная на информационно-лекционном методе совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических (наркологических) учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о негативном воздействии наркотических и других психоактивных веществ на физическое и психическое здоровье человека, а также гигиенических навыков, предупреждающих развитие наиболее тяжелых медицинских последствий наркомании - заражение ВИЧ-инфекцией, гепатитом, венерическими болезнями.

3. Психосоциальная модель профилактики - основанная на биопсихосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами, совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противостоянии групповому давлению, в том числе связанному со злоупотреблением ПАВ [15].

В зависимости от контингента, с которым проводится профилактическая работа, различают первичную, вторичную и третичную профилактику.

«Первичная профилактика - это комплекс первичных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ. Программы первичной профилактики включают антиалкогольную пропаганду, приобщение к посильному труду, вовлечение подростков в общественно полезную творческую деятельность, занятия спортом, туризмом, искусством и т.д.» [13].

Наиболее целесообразно проводить первичную профилактику в школах с утвержденными программами. Но в силу специфичности предмета многие педагоги испытывают затруднения в выборе тактики проведения профилактических занятий. Поэтому занятия по профилактике всех форм аддиктивности должны проводить специально подготовленные педагоги и социальные педагоги.

Задачи первичной профилактики:

1. Создание школ, свободных от психоактивных веществ (изменение школьной политики по отношению к алкоголю, наркотикам; внедрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей).

2. Выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям).

3. Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике в школе).

Вторичная профилактика ориентирована на группу риска. Объектом этой формы профилактики являются молодые люди, подростки, начинающие употреблять алкоголь, наркотические средства, а также лица с высокой степенью риска приобщения к потреблению любых психоактивных веществ. Цель вторичной профилактики - раннее выявление подростков, начавших употреблять психоактивные вещества и помощь потенциальным алкоголикам, наркоманам во избежание возникновения у них психической и физической зависимости от интоксикантов. Главная задача вторичной профилактики - не опоздать с принятием оздоровительных мер.

Задачи вторичной профилактики:

· Работа с детьми групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов, создание программ для работы с ними);

· Создание центра реабилитации, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию;

· Работа с родителями данной группы (создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми).

Третичная профилактика - это оказание помощи людям, страдающим алкоголизмом. Ее цель - предупреждение дальнейшего распада личности и поддержание дееспособности человека. Подросток попадает в поле зрения специалистов, как правило, с уже сформировавшимся заболеванием, когда проявились все трагические последствия потребления алкоголя и помощь малоэффективна.

Задачи третичной профилактики:

· Формирование реабилитационной среды;

· Создание групп взаимопомощи;

· Взаимодействие с группами «Анонимные алкоголики» и «Анонимные наркоманы».

Профилактическая работа может включать в себя три компонента:

1. Образовательный компонент.

Специфический - дать ученикам представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о болезни и о последствиях, к которым приводит химическая зависимость.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении алкоголя.

Неспецифический - помочь детям обрести знания об особенностях своего психофизического здоровья, научить заботиться о себе.

Цель: формировать у молодого человека развитую концепцию самопознания.

2. Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих зависимость к употреблению алкоголя, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др.

Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений.

3. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающей среды, обучение навыка общения, здорового образа жизни.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности [10].

К основным способам профилактики алкоголизма среди детей подросткового возраста специалисты относят:

1. Просвещение родителей в форме лекций, бесед;

2. Формирование нравственной личности учащихся и осознания подростком ценности своего здоровья;

3. Своевременное определение феномена психологической готовности к употреблению алкоголя у подростков;

4. Ознакомление подростков со специальной литературой о вреде алкоголя.

Все эти способы могут быть использованы педагогами для профилактики подросткового алкоголизма [10].

Основные направления профилактической работы в общеобразовательном учреждении:

1. Здравоохранительное.

Задачи направления:

· Формирование здоровой школьной среды.

· Обеспечение каждому ребенку физиологического и психологического комфорта в школе.

Содержание работы:

· Реализация комплекса мероприятий по профилактике переутомления и учебных перегрузок.

· Нормативная регламентация санитарно-гигиенических параметров школьной среды.

· Рациональная организация учебной деятельности и режима дня школьников, учитывающая состояние здоровья детей, индивидуальные и возрастные психофизиологические особенности, динамику работоспособности.

· Проведение оздоровительных мероприятий на всех уроках: физкультминуток, тренингов для снятия напряжения и активизации резервных возможностей детей и т.д.

· Создание условий для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах.

2. Учебно-методическое (дидактическое) направление работы

Задачи направления:

· Формировать эмоционально благоприятную среду обучения.

· Предотвратить учебные перегрузки.

· Создать условия для реализации развивающей функции образования.

· Повысить продуктивность обучения.

· Стимулировать учащихся к саморазвитию и самообразованию.

· Развивать творческие способности, оказывать помощь в максимальной реализации личностного потенциала.

Содержание работы:

· Максимальная индивидуализация образования в соответствии с возможностями, способностями, уровнем развития и состоянием здоровья каждого ребенка.

· Валеологическое обоснование и валеологическая экспертиза всех видов педагогической деятельности.

· Внедрение научно-обоснованных принципов организации образовательного процесса: положительное эмоциональное подкрепление в ситуации успеха, личностно-ориентированное взаимодействие, межпредметная интеграция, наглядность, групповые, проблемные, игровые, диалоговые и др. прогрессивные формы работы.

· Повышение психолого-педагогического мастерства учителя и развитие его личностных качеств.

· Разработка моделей психолого-педагогической помощи ученикам по развитию творческих способностей.

· Формирование у школьников здорового образа жизни, здорового тела, души и духа.

· Становление здоровой личности, развитие добрых чувств, глубокого ума, здорового тела.

· Формирование восприятия ценности своей жизни, защищенности и свободы самовыражения. Развитие способности рефлексии собственных состояний и действий.

· Обучение навыкам поддержания хороших межличностных отношений - навыки эмпатии, понимание других людей, независимо от социального происхождения.

· Способствовать возрождению семьи, как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала.

· Становление гражданских качеств личности, воссоздание структур детского самоуправления, развитие педагогически организованной деятельности учащихся (трудовой, спортивной, досуговой, культурной и др.).

· Сформировать умения предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия своих поступков в отношении собственного здоровья.

· Повышение мотивации детей к занятиям оздоровительными формами физической культуры.

· Воспитательная работа по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения среди детей и подростков.

· Организация досуговой деятельности по месту жительства.

· Разработка и реализация комплексных программ взаимодействия с семьей: консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям.

Методы работы, которые могут быть использованы в ходе антиалкогольной профилактики, следующие:

· Групповая работа.

· Тренинг поведения.

· Когнитивная модификация и терапия.

· Личностный тренинг.

· Дискуссии.

· Мозговые штурмы.

· Беседы.

· Лекции.

· Ролевые игры.

· Психогимнастика.

· Психодрама.

В общеобразовательных школах необходимо целенаправленно проводить мероприятия, посвященные проблемам борьбы с алкоголизмом, распространённой среди подростков. При планировании работы предпочтение стоит отдавать формам и методам, помогающим ученикам самим формировать духовно-нравственные установки, собственные оценки и убеждения, сформировать здоровый образ жизни. В системе образования всё чаще начинают рассматривать как особый современный инструмент новые информационные технологии. Так, например, через Интернет можно получить самую разную информацию, в том числе и угрожающую нравственному и физическому здоровью людей.

Итак, в общеобразовательных школах необходимо создавать антиалкогольные профилактические программы для подростков группы риска, вести целенаправленную работу среди родителей и педагогов по обучению их разным формам и методам антиалкогольной пропаганды и здорового образа жизни.

1.3. Профилактика подросткового алкоголизма в работе

социального педагога

Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Для этого прежде всего необходимо индивидуальное изучение подростков:

1. Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей.

2. Выявление недостатков его личности и организма.

3. Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

На первом этапе работы (первое полугодие) социальный педагог должен составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап изучения - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия [9].

Первое условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда.

Второе условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий его микросреды.

Третье условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) учащегося.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Пять главных условий определяют успех беседы:

1. Четкая постановка цели.

2. Правильный выбор места и времени беседы.

3. Искренне уважение и благожелательное отношение к учащемуся.

4. Умение не только говорить, но и слушать.

5.Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей учащегося.

Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения учащегося:

1. Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления учащегося, все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения каких - то отдельных сторон личности.

2. Обеспечение естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его поведение недопустимо.

3. Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их [1].

В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического дневника. Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности: официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

Итак, основными задачами профилактики в данном возрасте являются:

1. Овладение достоверной информацией о влиянии вредных привычек (алкоголя) на организм человека;

2. Умение противостоять давлению сверстников;

3. Умение четко формулировать аргументы против вредных привычек.

Основной акцент работы социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков осуществляется по следующим направлениям:

1. Профилактика причин и последствий алкоголизма с помощью групповых дискуссий на темы алкоголизма; проведение ролевых игр, которые помогают противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе. Основные социальные умения, которые сможет сформировать педагог, это: умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников. Формы работы: диспут, деловая игра, экскурсия, беседа.

2. Организация свободного времени подростков, так как бессодержательный досуг является фактором риска в употреблении алкоголя. Для этого социальный педагог должен знать интересы, увлечения склонности подростка. Важно организовывать групповые формы досуга, занятия спортом.

3. Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом должно быть направлено на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений. Важно обращать внимание не только на вред употребления алкоголя на здоровье, сколько на вред его в социальном плане - взаимоотношении ребенка с окружающим миром.

4. Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы. На основе знакомства с образовательной программой учащихся социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла.

5. Посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников близлежащих предприятий, общественности.

6. Преодоление социально-педагогической запущенности подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной освоенности многих учебных навыков.

В своей профилактической работе с подростками социальный педагог использует различные формы.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные.

Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых. Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование.

Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких- то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга.

Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, подразумевается специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между социальным педагогом и подростком.

При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Существуют экспериментальные методики изучения учащихся. Социометрия - один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую - то особенность отдельного учащегося или коллектива, но не играют активной педагогической роли.

Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.

В профилактической работе с подростками у социального педагога множество других форм, кроме перечисленных выше, - это лекции, семинары, конференции, акции, тренинги и т.д.

Акции. Они ценны для подростков только тем, что вход на дискотеки и концерты по случаю акций бывает бесплатным или оплачивается чисто символически. Ни один подросток после акций или дискотек еще не принял решение о том, будет ли он употреблять или нет. Хотя организация времени и досуга подростков - тоже важный момент профилактики.

Тренинги бывают разными: хорошими и плохими, эффективными и неэффективными, глупыми и «прикольными». Есть другие группы, на которых подростки разыгрывают сценки, ролевые игры, за сюжет которых берут собственные ситуации жизни. Здесь все зависит от психолога, который ведет тренинг: как он поведет себя, на что обратит внимание подростков и т.д. во многом определяет его эффективность.

Суть этих информационных мероприятий состоит в повышении информационной грамотности по следующим вопросам: причины алкоголизма; признаки алкоголизма; места обращения за помощью, как вести себя с родителями, если ребенок-алкоголик и как не стать алкоголиком.

Важными здесь являются два момента: не запугать подростка и его родителей и не пробудить интерес к алкоголю [4].

Итак, убедить - нельзя. Заставить - нельзя. Запугать - нельзя. Можно лишь делать так, чтобы подросток понял, что быть не алкоголиком для него лучше, чем быть наркоманом. Глупо убеждать и запугивать. Можно лишь предложить или посоветовать. Дети, принимающие алкоголь, нередко демонстрируют самостоятельность суждений, так что взрослые испытывают иллюзию возможности договориться с подростком, забывая, однако, о том, что сферой конфликта является не мышление, а чувства [8].

Во-первых, подростки формируют ожидания и строят планы по поводу собственного будущего, и эти ожидания в какой - то степени зависят от социальной обстановки, в которой они живут. Взрослым достаточно делиться своими переживаниями, выслушивая мнения подростка, показывая, таким образом, готовность сотрудничать и уважение к их мнению.

Во-вторых, внимание на подростка надо обращать не только тогда, когда он что-то натворил или заболел. Это провокация. Это приглашение к вечной болезни и вечному хулиганству, что успешно совмещает в себе наркомания. Подростки, несмотря на внешнее отчуждение от взрослых, все еще прислушиваются к их мнению, а иногда общение с ними становится для них жизненно важным [5].

Итак, для проведения антиалкогольной профилактики стоит помнить следующее:

Работа социального педагога по профилактике алкоголя среди подростков - это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей. Основными направлениями являются: профилактика причин и последствий алкоголизма, организация свободного времени подростков, антиалкогольное воспитание и просвещение не только подростков, но и родителей, и педагогов школы. Формы и методы, применяемые в профилактической работе - это анкеты, опросы, беседы, лекции, тренинги, игры и т. д. И, конечно, взаимодействие с психологами, медицинскими работниками, правоохранительными органами, что сделает эту работу намного эффективной.

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОГО АЛКРГОЛИЗМА (на примере Юкаменской средней общеобразовательной школы)

2.1. Социальный паспорт Юкаменской школы и характеристика

подростков группы риска алкоголизации

Категории

1-4 классы

5-8 классы

9-11 классы

Малообеспеченные

67

90

70

Многодетные

18

22

20

Многодетные

неполные

2

3

3

Опекаемые

4

3

4

Сироты

1

1

3

Дети с хроническими заболеваниями

28

35

56

Инвалиды

3

2

-

Состоящие на

внутришкольном учете

5

5

5

Состоящие на учете в ОДН

-

7+1 (УКП)

3

Образовательный

уровень родителей

· высший

65

52

79

· средне-

специальное

151

120

175

· среднее

93

142

121

· неполное

среднее

19

26

5

Внеурочная занятость

184

148

80

· Сегодня по-прежнему остается острым вопрос уточнения и развития самого понятия «дети группы риска». Так, например, медики выделяют «группы риска» с учетом медико-биологических факторов и, в зависимости от степени тяжести, определяют группы здоровья; социальные работники, сотрудники правоохранительных органов к группам социального риска относят, так называемые «трудных»; в работах по педагогике и психологии встречаются такое мнение, что к этой «группе риска» надо отнести детей, которые в силу различных причин испытывают различные трудности в обучении. При отнесении детей к различным «группам риска» учитываются следующие факторы:

1. Медико-биологический фактор

Прежде всего, это - наследственные причины, которые передаются из поколения в поколение.

Врожденные свойства, то есть такие, с которыми ребенок рождается, но они не входят в категорию наследственных задатков. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

2. Социально-экономический фактор

Наличие социально-экономических факторов, таких как:

· многодетные и неполноценные семьи;

· семьи, ведущие асоциальный образ жизни;

· несовершеннолетние родители;

· безработные семьи.

Социокультурная и экономическая ситуация в стране не говорит о том, что обязательно ребенок будет относиться к «группе риска», социально-экономические причины создают предпосылки для возможных различных по степени и характеру отклонений от нормы, которые чаще всего наблюдаются в социальной непригодности, неприспособленности личности и выражаются в следующих признаках:

· пренебрежительное отношение к своим домашним и школьным обязанностям;

· бегство из школы и дома;

· безделье, бродяжничество;

· группирование с детьми, имеющими отклонения в поведении;

· агрессивное отношение к другим людям;

· употребление спиртных напитков, наркотиков;

· кражи, драки, убийства;

· попытки суицида.

3. Психологический фактор

В каждый период развития человека на основе природных предпосылок и воспитания, формируются некоторые психические качества, которые находят выражение в его различных поступках. И от этого зависит, как будет происходить социальная адаптация в условиях многообразной окружающей среды. В некоторых случаях наблюдается отчуждение, а в других - приобщение к социальной среде, где он живет. Проявлениями такого отчуждения у ребенка могут быть:

· невротические реакции;

· нарушение общения с окружающими;

· эмоциональная неустойчивость и так далее.

4. Педагогический фактор

К числу педагогических причин, обуславливающих формирование неблагоприятных тенденций в развитии риска можно выделить:

· несоответствие школьного режима и санитарно гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей «группы риска»;

· несоответствие этим особенностям темпа учебной работы;

· преобладание отрицательной оценочной стимуляции.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не имели бы факторов риска в той или иной степени выраженности.

Наибольшему риску могут подвергаться дети из семей алкоголиков, асоциальных, неполных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории « группы риска», необходимо учитывать комплекс факторов: тип семейного положения, темпы развития ребенка, его индивидуальные особенности и другое. У детей, которые имеют четыре и более предпосылок медико-биологического фактора риска обнаруживается легкое умственное отставание по сравнению со средними возрастными показателями.

По социальному паспорту Юкаменской средней школы и по выделенным фактору: социально-экономическому к группе риска относятся дети из малообеспеченных семей (227), многодетных (60). По медико-биологическому фактору большему риску подвержены дети с хроническими заболеваниями (119). По педагогическому фактору мы выделили состоящих на учете В ОДН (11) и на внутришкольном учете (15). Таким образом все подростки этих категорий подвержены риску алкоголизации. Необходимо обратить внимание педагогов, социальных работников и психологов на воспитательную, профилактическую работу с этими категориями подростков.

2.2. Исследование отношения учащихся 8-9 классов к употреблению алкоголя

Проблема исследования:

Проблема данного социологического исследования заключается в изучении распространения алкоголя в жизни подростков.

Цель исследования:

Цель исследования - выявить состояние этой проблемы на данный момент времени в Юкаменской средней школе.

Задача исследования: собрать как можно больше информации по данной проблеме с помощью анкетирования.

Объект исследования: учащиеся 8-9-х классов.

Предмет исследования: вредные привычки: алкоголь.

Гипотеза исследования: Мы считаем, что алкоголизм среди учащихся не так глубоко укоренился. Большинство случаев потребления алкоголя учащимися связано с целью повысить свое настроение, и причиной, по которой они впервые стали их употреблять является желание попробовать.

Расчет выборочной совокупности. В нашем исследовании генеральной совокупностью являются учащиеся 8-9 классов. Выборочная совокупность равна 100 человек. Мы проводим выборочное исследование при помощи анонимного анкетирования.

Им предлагалось ответить на вопросы анкеты с целью определения процентного соотношения одобрительного и отрицательного отношения к употреблению алкоголизма. Учащимся предлагались вопросы следующего характера:

АНКЕТА

«Дорогой друг! Мы убедительно просим уделить немного внимания данной анкете и ответить на несколько несложных вопросов, чтобы помочь нашему исследованию. Просим отвечать искренне. Анонимность и конфиденциальность гарантируем. Большинство вопросов подразумевает однозначный ответ, только там, где есть указания, возможны несколько вариантов ответов; вопросы, которые не относятся к Вам, можете пропускать.

Заранее благодарим!» (Приложение 1).

Результаты исследования:

1. Как Вы думаете, в Вашем классе подростки:

 

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

потребляют спиртные напитки

30%

70%

 

2.Среди Ваших друзей (старше или младше Вас):

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

потребляют спиртные напитки

20%

80%

3.Подростки, использующие психоактивные вещества (алкоголь) получают их:

от своих одноклассников

от своих друзей- ровесников

От знакомых взрослых

от торговцев (молодых)

от торговцев (взрослых)

30%

35%

35%

4. Как Вы относитесь к потреблению подростками алкоголя в таких случаях:

ситуации

Одобряю

безразлично

осуждаю

а) в компании сверстников, где все потребляют

80%

20%

б) для поднятия настроения и снятия напряжения

100%

-

в) когда скучно, от чувства одиночества

60%

40%

5.Употребляете ли Вы алкоголь:

да

редко

Иногда

часто

нет

 

30%

20%

 

50%

6.Если в компании сверстников Вас уговаривают принять алкоголь, Вы:

с радостью соглашусь

откажусь

соглашусь, чтобы не обидеть

86%

14%

7.Согласны ли Вы с утверждением, что человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет?

Да

Нет

20%

80%

8. Если подросток в меру и без вредных последствий употребляет спиртные напитки - это вполне нормально:

Да

Нет

20 %

80%

9. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойства по поводу того, что я немного выпил (-а):

бывали и часто

редко, но бывали

иногда

никогда

20%

20%

60%

10. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся:

Да

Нет

40%

60%

11. Вредное воздействие на организм человека алкоголя сильно преувеличивают:

Да

нет

13 %

87%

12. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков:

да

Нет

не знаю

40%

60%

13. С какой целью вы употребляете спиртные напитки:

снять напряжение (стресс)

чтобы повысить свое настроение

чтобы поддерживать компанию

12 %

55 %

33 %

В анкетировании принимали участие 100 подростков. Результаты оказались следующими. При ответе на вопрос о распространенности и потребления алкоголя среди учеников 8-9- х классов выяснилось, что 1/3 употребляют алкоголь, так считает большинство исследуемых - 70%. При ответе на вопрос о потреблении алкоголя мнения разделились: 70% считают, что никто в классе не употребляет алкоголь, 30% считают, что это 1-2 человека.

35% исследуемых уверены в том, что подростки получают алкоголь от знакомых взрослых и от друзей-ровесников. Мнения разделились также и при ответе на вопрос об употреблении алкоголя в различных ситуациях: одобряют, что 60% подростков пьют, когда скучно, 100% - для поднятия настроения, что подтвердило нашу гипотезу. Употребляют алкоголь редко 30%, иногда 20%, не употребляют 50%. Если подростков в компании сверстников уговаривают выпить, то 86% ответили, что откажутся, и только 14% согласятся, чтобы не обидеть сверстников. По результатам ответов на оставшиеся вопросы можно сделать вывод, что большинство исследуемых подростков отрицательно относятся к потреблению алкоголя, понимая их вредное воздействие (87% считают вредным употреблять алкоголь) 13% не осознают вредного воздействия, которое оказывает потребление алкоголя. Но все-таки остается процент тех подростков, у которых не сформировано понятие о вреде алкогольных напитков.

Итак, на основании полученных данных, можно сделать вывод, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению алкоголя (60%), но все-таки оставшаяся часть (40%) еще не осознают негативного действия алкоголя, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в так называемую «группу риска алкоголизации».

Мы пришли к выводу, что в 8-9 классах школы есть учащиеся, которых можно отнести к «группе риска алкоголизации», поэтому нужна разработка профилактических программ, в том числе по антиалкогольному воспитанию. Исследование показало, что социальному педагогу нужно обратить внимание на изучение не только самих учащихся, но и семьи, в которой живут эти подростки. Предлагаем в качестве наиболее успешных форм профилактической работы: проблемный стол «Я и мое здоровье!», интеллектуальные игры «Знатоки здоровья» и «Энциклопедия здоровья», тренинг «Загляни внутрь себя», сюжетно-ролевую игру «Суд над алкоголизмом», классный час «Зеленый змий - миф и реальность» (Приложение 2).

Следует отметить, что формы и методы, используемые на занятиях, могут изменяться, а их содержание усложняться и дополняться в зависимости от рассматриваемой ситуации или проблемы.

2.3. Разработка программы антиалкогольного воспитания для сельских школьников

Название программы: «Скажи алкоголю НЕТ»

Обоснование актуальности программы:

Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни. Сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами. От этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, молодежь. Ведь алкоголь особенно активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.

Большое значение имеет организация воспитательного процесса среди учащихся по профилактике алкоголизма. В центре внимания воспитательного процесса в этом направлении - главные этические ценности, как основа положительных черт характера. Критериями оценки воспитательной работы должны служить нравственная атмосфера в учреждении, эффективность работы преподавательского состава и способность учащихся проявлять положительные черты характера в реальной жизни.

Цель программы:

1. Обучающая - дать информацию о вреде алкоголя, сформировать отрицательное отношение к употреблению алкоголя, развить стремление у учащихся к здоровому образу жизни.

2. Воспитательная - через различные формы воспитательной работы расширить кругозор школьников, подвести к мысли о том, что жизнь без алкоголя содержательна.

Задачи программы:

1. Создание условий для гармоничного развития подростков в школьной среде.

2. Изменение ценностного отношения подростков и родителей к алкоголю и формирование антиалкогольных установок.

3. Пропаганда здорового образа жизни.

4. Развитие у подростков поведенческой саморегуляции, осознания личной ответственности за свое поведение.

Сроки реализации: сентябрь- апрель 2008 года

Возраст: Данная программа рассчитана на средний подростковый возраст 12-14 лет (8-9 классы).

Участники реализации: социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, классный руководитель, сами подростки.

Направления:

· диагностика отношения учащихся к употреблению алкоголя;

· информационное обеспечение учащихся по данной проблеме;

· формирование негативного отношения к употреблению алкоголя;

· совместная деятельность учащихся по осознанию и профилактике употребления алкоголя;

· проведение мероприятий, направленных на формирование эмоционального неприятия употребления алкоголя;

· индивидуальная работа с учащимися, склонными к употреблению алкоголя;

Ожидаемые результаты:

· Формирование самосознания, умения подростка сделать правильный выбор за здоровый образ жизни;

· Формирование отрицательного отношения к алкоголю у большинства подростков;

· Снижение возможности пробы спиртосодержащих веществ, то есть удастся удержать некоторых подростков от пристрастия к алкоголю;

· Повышение духовно-нравственного, интеллектуального, творческого потенциала учащихся;

10

№

Этап

Цель

Содержание (темы, формы реализации тем программы…)

Задачи: методик, форм реализации тем, программы…

Исполнители

Сроки реализации

1

Подготовительный.

Определение актуальности проблемы алкоголизма в данной среде

Анкетирование, родительское собрание «О вреде алкоголя», семинар

--Проведение родительского собрания для знакомства с программой и для предложения взрослым включиться в совместную работу.

-Проведение анонимного анкетирования учащихся с целью изучения информированности учащихся по изучаемой проблеме.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены