4 Методические рекомендации по организации проектной

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (поощрения, призы, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т.п.) и значительные дополнительные затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на использование уже имеющихся знаний и сформированных навыков.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики (классические проекты) требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.

Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы на только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и органично решали задачи обучающего и творческого характера. [2]

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.

2. Определение проблемы и цели проекта.

3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.

4. Презентация необходимого материала тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

6. Работа в группах.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки, проводит презентацию и отработку нового материала.

8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

9. Подготовка презентации проекта.

10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

11. Оценка проекта. [2]

Параметры внешней оценки проекта:

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов проведенного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. [1]

К педагогу, ведущему проект обычно предъявляются следующие требования:

· Иметь определенный план.

· Давать возможность ученику ставить вопросы.

· По временам давать указания ученику и, если необходимо, то демонстрацией.

· Держать наблюдение за работой проекта по необходимости, чтобы держать работу на высшем стандарте (иначе говоря давать ученику максимум свободы, но в то же время неослабно смотри за тем, чтобы ученик не терял зря времени, проделывая чересчур легкие и давно осиленные им операции; пусть ученик не топчется на одном месте, а постепенно, ступенька за ступенькой, продвигается вперед).

· Смотреть за записями в определенные промежутки времени.

· Планировать проект так, чтобы он не потребовал много ученического времени.

· Если возникает сомнение в выполнимости указаний, составить письменное задание.

· Дать возможность ученику самостоятельно мыслить.

· Ободрять ученика при трудных проблемах и т. д. (Левин Л. «Новые пути школьной работы»).

Заключение.

Задумываясь над вечным учительским вопросом - как добиться того, чтобы ученик понял и принял, то, что дорого и понятно учителю, многие преподаватели овладевают новыми методическими технологиями методами преподавания, и внедряют их в процесс обучения. Одной из таких технологий и является метод проектов. Используя его в своей практике, мне удалось решить вопросы и проблемы, связанные с: развитием познавательных навыков учащихся, умением учащихся самостоятельно конструировать свои знания, умением учащихся ориентироваться в информационном пространстве, развитием творческого мышления учащихся.

Сегодня применение метода проектов становиться тем более актуально, что результаты такой формы обучения соответствуют критериям эффективности профессионального образования, которыми являются:

1. Самостоятельность в профессиональной деятельности - у учащихся она проявляется в умении принимать целесообразные решения, осуществлять самоконтроль.

2. Практико-ориентированное мышление проявляется в способности анализа, выработке тактики и стратегии действий.

3. Культура труда - наблюдается, когда учащиеся выбирают оптимальные приемы и способы работы над проектом, соблюдают технологическую дисциплину.

4. Творческое отношение к труду - отмечается в проявлении инициативы и интереса к своим разработкам.

5. Ответственность за выполнение профессионального задания, проявляется в качественном выполнении проектного задания.

Таким образом, трансформация метода проектов в учебный процесс профессиональной школы, позволяет создавать условия для полноценного проявления и развития личных функций учащихся, а не заниматься формированием личности с заданными свойствами.

Ведь это путь познания, способ организации процесса познания, способ достижения цели через детальную разработку технологии, которая завершается реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным способом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни.

Список литературы:

1. Е.С. Полат «Метод проектов» Интернет-сайт «Лаборатория Дистанционного Обучения» http://www.ioso.ru/

2. Н. Кочетурова «Метод проектов в обучении языку: теория и практика. Статья» Интернет-сайт «Информационные технологии в обучении языку» http://www.itlt.edu.nstu.ru/

3. Н.Ю Пахомова «Метод творческих проектов в преподавании информатики. Статья» Интернет-сайт http://gimn6.ru/

4. В.А. Топчиева «Метод проектов как элемент технологии при профессиаональной подготовке учащихся профиля оператор ЭВМ. Статья» Интернет-сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005» http://festival.1september.ru/2004_2005/

5. М. Гуревич «Работать становится интереснее и учителю, и ученику. Из опыта внедрения метода проектов учителями технологии» Журнал «Учитель» №1, Январь-Февраль 2002

6. «Метод проектов как один из инструментов модернизации содержания образования. Статья» Интернет-сайт «Наука и образование»

7. Л.А. Соколова «Метод проектов на уроках информатики. Статья» Интернет-сайт «Вопросы Интернет образования»

8. М.В. Чанов «Метод проектов в системе проблемного обучения. Статья» Научно-методический журнал «Сибирский учитель» №23 Январь-Февраль 2003

9. И.А. Озеркова «Метод проектов как способ достижения фундаментальных целей преподавания информатики» Материалы научно-практической конференции «Всероссийский августовский Интернет-педсовет-2001».

10. «Иллюстрированный самоучитель по анимации для Интернет».