Заикание языка в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

интонационный речь дизартрия дошкольник

Введение

1. Теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией

1.1 Определение представлений об интонации

1.2 Развитие интонации у детей в онтогенезе

1.3 Особенности нарушений интонационной стороны речи у детей с дизартрией

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией

2.1 Исследование интонационной стороны речи дошкольников с дизартрией

2.2 Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников

2.3 Анализ результатов эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

В последнее время в процессе логопедической практики все чаще встречаются дети, нарушения речи которых схожи с проявлениями сложных форм дислалии, но с более длительной и сложной динамикой обучения и коррекции речи. Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие, что позволяет сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы.

Опыт практической и исследовательской работы показывает, что очень часто практикующие логопеды испытывают затруднения в диагностике легких форм дизартрии, ее дифференциации от других речевых расстройств, в частности - дислалии, в определении путей коррекции и объема необходимой логопедической помощи детям со стертой формой дизартрии.

Учитывая распространенность данного речевого нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в настоящее время назрела очень актуальная проблема - проблема диагностики детей со стертой формой дизартрии, а также на основании диагностических данных оказания квалифицированной логопедической помощи детям со стертой формой дизартрии. Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Так же страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация и др.

Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми - сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной.

Интонация - связывает слова в высказывании, отграничивает одно высказывание от другого, разграничивает слова и словосочетания внутри высказывания. Она же объединяет высказывания единый текст и отделяет один текст от другого. Интонация выделяет наиболее важные в смысловом отношении части высказывания и текста; передает подтекст сообщения, не выраженный словами; определенным образом характиризует самого говорящего и его отношение к тому, о чем он говорит; делает речь выразительной, придает различным текстам различную художественную окраску. С помощью интонации говорящий передает свои эмоции - радость, удивление, грусть, возмущение гнев - и сам оказывает эмоциональное и волевое воздействие на слушающего, интонационно выражая побуждение просьбу, приказвопрос, пирглашение, убеждение. Интонация необходима для того, чтобы могла осуществиться важнейшая функция речи - коммуникативная, чтобы речь действительно стала средством общения людей.

Проблемой просодической стороны, в частности интонационной стороной речи занимались выдающиеся ученые (В.М.Бехтерев, Н.А.Власова, В.А.Гринер, В.А.Гиляровский, Н.С.Самойленко, Ю.А.Флоренская, Е.В.Чаянова и др.). Они подчеркивали, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.

Просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.

В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции дизартрии, нет ни одной методики направленной на формирование просодической стороны речи. В существующих методиках по коррекции дизартрии, исследования имеют фрагментарный характер, который не уделяет средствам должного внимания.

В программе обучения дошкольников Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, логопедическая работа направлена на коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, расширение словарного запаса и т.д. Но в ней не выделено раздела посвященного формированию просодической стороны речи.

Актуальность этих вопросов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили нам определить тему исследования: «Особенности формирования интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией».

Объект исследования - процесс коррекции интонационной стороны речи дошкольников с дизартрией.

Предмет исследования - особенности формирования интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Целью исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение данных о целесообразности использования комплекса предложенных в работе упражнений по формированию интонационной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- теоретический анализ методики формирования интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией;

- выявление особенностей развития интонации у дошкольников с дизартрией;

- адаптация разработанных диагностических методик и материалов к категории детей с дизартрией;

- апробация комплекса упражнений по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией, анализ эксперимента.

Гипотеза исследования: при исправлении стертой формы дизартрии работа над формированием интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией занимает важное место, т.к. является связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя интонацию, мы улучшаем другие компоненты речи дошкольников со стертой формой дизартрии и их речь в целом.

Методологической основой исследования явились:

- Учение Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях детского организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития;

- положение об общности закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным интеллектом (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев);

- концепция комплексного и целостного подхода к изучению аномального ребенка (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- положение о знаково-символическом характере детских видов деятельности: игры, речи, рисования, конструирования (Л.С.Выготский, О.П. Гаврилушкина);

- концептуальные идеи о роли помощи взрослого в раскрытии потенциальных возможностей ребенка, его «обучаемости» (Т.В.Егорова, А.Я.Иванова, Н.Ю.Борякова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский).

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта изучения, соответствовали гипотезе, цели и задачам работы:

- теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;

- изучение и анализ медицинской и педагогической документации;

- сравнительный количественный и качественный анализ полученных данных.

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- психолого-педагогическая диагностика;

В качестве дополнительных методов исследования будут использованы:

- анализ медицинской и педагогической документации;

- прямое и косвенное наблюдение;

- беседы с педагогами-дефектологами, воспитателями и родителями.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке технологии исследования уровня восприятия интонации в речи у дошкольников с дизартрией и комплекса упражнений по его формированию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами технологии исследования особенностей интонации, подобранный комплекс дидактических игр по формированию интонационной стороны речи дошкольников с дизартрией, могут быть полезными для воспитателей, логопедов специальных коррекционных дошкольных учреждений и родителей данных детей.

Экспериментальная база исследования: ГККП специальный логопедический детский сад № 6 г. Тараз.

Этапы исследования. Научно-теоретическая деятельность осуществлялась в три этапа (2012 - 2013гг.)

На первом, предварительном этапе изучено состояние проблемы в теории и практике специального образования, в междисциплинарном контексте, разработаны отдельные фрагменты и процедуры исследования просодики у дошкольников с нарушениями речи, определена программа дальнейшего исследования.

На втором, основном этапе обозначены и уточнены предмет, объект, задачи исследования, проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГККП специальный логопедический детский сад № 6 города Тараз, по апробированию и отработке диагностических методик, организована коррекционная работа по формированию интонации на занятиях логопеда, подобран комплекс дидактических игр, был собран материал по проблеме исследования.

На третьем, заключительном этапе осуществлена статистическая и аналитическая обработка полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных. Оформление дипломной работы.

Структура и объем дипломной работы. Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников литературы включающего 67 наименования, приложений.



1. Теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией

1.1 Определение представлений об интонации

Интонация относится к паралингвистическим средствам общения. Паралингвистическими называются неязыковые (невербальные) средства, входящие в речевое сообщение и передающие вместе с языковыми (вербальными) средствами смысловую информацию. По своему составу они подразделяются на три вида: 1) фонационные (особенности произнесения звуков, слов, высказываний; звуковые заполнители пауз); 2) кинетические (жесты, мимика, телодвижения); 3) графические (особенности почерка, заменители букв и слов). Фонационные средства включают в себя и интонацию.

Паралингвистические средства содержат компоненты трех уровней: 1) универсальные (присущие всем говорящим); 2) этнолингвистические (присущие лицам, входящим в определенную этнокультурную группу); 3) идиолектные (индивидуальные особенности речи, зависящие от личных психологических и социальных характеристик говорящего - его пола, возраста, образования, социальной принадлежности, черт характера и т.п.). Благодаря этому паралингвистические средства не только дополняют смысл высказывания, но и несут в себе информацию о говорящем, о его этнокультурной принадлежности и личных характеристиках. (Т.М. Николаева, 1990).

Паралингвистические средства общения выполняют следующие функции в речевой коммуникации,

1. Несут дополнительную информацию. Например, если говорящий произносит высказывание «Дождь пошел» с интонацией досады, это означает «Как жаль, что пошел дождь». С интонацией удивления то же высказывание можно понять так: «Я не ожидал(а), что пойдет дождь». А если та же фраза произносится с радостной интонацией, это будет значить «Наконец-то пошел дождь!» и т.д. Новая интонация каждый раз придает новый дополнительный смысл высказыванию. При этом интонация может сопровождаться соответствующей мимикой и жестами. Дополнительная информация, переданная невербальными средствами, может даже полностью изменить смысл высказывания. Например, говорящий произносит фразу «Коля же всё умеет!» с иронической интонацией. Высказывание приобретает смысл: «Коля думает, что всё умеет, но на самом деле ничего не умеет».

2.Замещают пропущенный вербальный компонент высказывания. Например, если высказывание «Мы его весь вечер ждали, а он...» произносится с интонацией незавершенности и жестами разочарования или недоумения (говорящий пожимает плечами, разводит руками и т.п.), невербальные средства замещают окончание высказывания - слова «не появился».

3.Сочетаясь с вербальными средствами, подчеркивают, усиливают смысл высказывания. Например, в высказывании «Он такой маленький» слово «маленький» произносится растянуто, в замедленном темпе («ма-а-а-ленький»), высоким голосом, что подчеркивает незначительный размер объекта.

Как видно из приведенных примеров, интонация часто сочетается с другими паралингвистическими средствами, прежде всего - кинетическими. Это вполне закономерно, так как и интонация, и жесты по своему происхождению древнее речи. Как отмечает выдающийся нейропсихолог и нейролингвист А.Р. Лурия, «на первых этапах истории языка слово вообще не выражалось звуком; есть все основания думать, что первая речь родилась из активной трудовой деятельности и выражалась в сокращенных рабочих движениях и жестах указания, которыми человек общался с другими людьми. Этот указательный жест действительно обозначал лишь единичные предметы или действия. Однако смысл этого указания становился доступным лишь при знании той конкретной ситуации, в которой он применялся» (Лурия, «О строении речевой деятельности», 1947). Далее он отмечает, что только со временем на смену ранней кинетической речи (указательные жесты, имитационные телодвижения, пантомима, мимика) пришла первая звуковая речь «Есть все основания думать, что на ранних этапах она состояла из одиночных звуковых комплексов, которые имели функцию указания или обозначения, но значение которых на первых порах было очень диффузно» (Лурия, там же).

Невербальные средства коммуникации существовали еще у первобытных людей (и существуют до сих пор у приматов) на той стадии развития, когда производство членораздельных звуков было еще невозможно в силу анатомических особенностей произносительного аппарата. Слишком тонкий, низко расположенный и малоподвижный язык не способен выполнять точные дифференцированные артикуляторные движения, а высоко расположенный надгортанник сокращает объем надглоточной резонаторной полости, что не позволяет значительно изменять форму голосового тракта и произносить гласные с различными формантными частотами. В отсутствие членораздельной речи коммуникация возможна только с помощью невербальных средств, и здесь роль интонации очень велика. Она передает не только эмоции, но и модальность - просьбу, приказ, побуждение; поясняет жест; связывает жест и мимику в единое целое, и вместе с ними образует подобие фразы. Отсюда уже всего один шаг до звуковой речи.

Неудивительно, что еще со времен античных мыслителей интонация привлекала к себе внимание исследователей. Так, Платон говорил о роли мелодии и паузы в устной речи. Аристоклен выделял также темп и динамику. Древнеримские ораторы описывали такие элементы звучащей речи, как мелодия, пауза, темп, ритм, членение потока речи на смысловые единицы. В XVIII веке были выработаны теоретические положения изучения интонации, которые находили применение и в современных теориях. Например, в 1725 г. JI. Фабрициус говорит о скорости и замедлении, силе и ослаблении, повышении и понижении тона. М.В. Ломоносов в своем «Кратком руководстве к риторике» (1743) указывает четыре свойства интонации: «выходку» - высоту, «напряжение» - силу, «протяжение» - длительность, «образование» - голосообразование. Он подробно описывает, как с помощью этих свойств образуется словесная и фразовая интонация: «Слово произносить должно голосом чистым, непрерывным, не грубым, средним, то есть не очень кричным или весьма низким, равным, то есть не надлежит вскрикивать вдруг весьма громко и вдруг книзу опускаться, и, напротив того, неприлично произносить одним тоном, без всякого повышения или понижения, но, как произносимый разум требует, умеренно повышать и понижать должно голос. В вопрошениях, в восклицаниях и в других сильных фигурах надлежит оный возносить с некоторым стремлением и отрывом. В истолковании и в нежных фигурах должно говорить ровнее и несколько пониже; радостную материю веселым, печальную плачевным, просительную умильным, высокую великолепным и гордым, сердитую произносить гневным тоном».

X. Блэр (1785) подчеркивает, что интонация помогает выразить мысли, эмоции с помощью постоянно меняющихся тонов голоса, смысловых ударений, пауз. Маас (1789) выделяет роль «голосовых тонов» (мелодических компонентов речи), которые могут быть высокими, низкими, сильными, слабыми, резкими, нежными, постоянными, колеблющимися, полными, острыми. Изменение голосового тона Маас называл «декламацией». Декламация в сочетании с темпом речи образует «декламаторские знаки», которые могут быть объективными, изображающими какие-то явления, и субъективными -- отражающими эмоции говорящего (удивление, чувство правды, презрение, замкнутость, радость, надежду, смелость, просьбу, угрозу, любопытство и т.д.).

В XVII - XIX веках интонация стала привлекать особое внимание специалистов по сценической речи (B.JI. Бродовский, 1887; Ф.Ж. Тальма, 1888; Н.Г. Городенский, 1899; А.Х. Востоков, 1817), так как интонация - одно из важнейших средств выражения творческого замысла актера и режиссера. Специалисты по сценической речи описывают интонацию, исходя из наблюдений над обиходной и сценической речью, широко используя анализ текстов художественной литературы на основе собственного опыта сценической деятельности. Эта работа с текстом, основанная на «законах устной речи», проводится с уметом знаков препинания, логических и психологических пауз, границ «речевых тактов» - синтагм, смыслового ударения. Суть такого подхода к интонации отражается в работе И. Вейтхазе (1930), где основными свойствами интонации называются постановка ударения, мелодия, пауза, темп речи. В начале XX века вышла работа Р. Бенедикса «Катехизис искусства речи» (1903), в которой выделяются следующие составляющие интонации: тон слова (то есть словесное ударение), тон связи (то есть логическое ударение), тон предложения (то есть мелодия), «рычаги тона» - высота, длительность, сила и тембр голоса, а также паузы как средство распределения дыхания. Теорией Бенедикса широко пользовались специалисты по сценической и ораторской речи.

Особое внимание уделял интонации такой выдающийся специалист по теории и практике сценической речи, как К.С. Станиславский. В своей книге «Работа актера над собой в творческом процессе воплощения» (1938) он подробно описывает компоненты интонации, ярко и образно разъясняет их значение в устной речи, приводит выразительные примеры. Станиславский фактически дает определения многим современным лингвистическим понятиям, связанным с интонацией, только терминология у него несколько отличается от современной. Для наглядности мы в некоторых разделах приводим его описание различных компонентов интонации.

В 20-30-х годах XX века отношение к интонации изменилось. Ею стали заниматься уже не теоретики публичной речи, а лингвисты, прежде всего - специалисты по фонетике. Поскольку в это время уже появились различные приборы для исследования звуковой стороны речи физическими методами (осциллографы, спектрографы, сонографы, интонографы, позднее - синтезаторы речи), изучением физических характеристик интонации и психофизиологических механизмов ее восприятия занялись представители самых разных дисциплин - акустики, инженеры-связисты, психологи, физиологи, невропатологи, психиатры, дефектологи. Благодаря этому в настоящее время интонация рассматривается с различных точек зрения, дополняющих друг друга, и из по 10 предложений, выработанных различными специалистами, складывается объемная, многоаспектная картина этого сложного явления. Наша цель - показать все важнейшие аспекты интонации, их взаимосвязь и взаимообусловленность, выявить различия между интонацией в норме и в патологии и подробно рассмотреть существующие методы коррекции нарушений интонации.

Интонация состоит из нескольких компонентов. К ним относятся: мелодика, ритм, темп, ударение, пауза, тембр. Рассмотрим их по порядку.

Основным компонентом интонации является мелодика. Мелодика речи - это «изменение частоты основного тона, развертывающееся во времени» (Торсуева, 1990). Мелодика играет главную роль в осуществлении таких функций интонации, как: 1) разделение высказывания на ритмические группы и синтагмы; 2) связывание частей высказывания в единое целое; 3) различение коммуникативных типов высказывания; 4) выделение наиболее важной части высказывания; 5) выражение различных эмоций, подтекста, модальных оттенков; 6) выражение отношения говорящего к тому, о чем он говорит (ироническое, подчеркнуто серьезное и т.п.).

Важнейшие акустико-лингвистические характеристики мелодики речи:

1.мелодические диапазоны - разница между высшей и низшей точками изменения частоты основного тона;

2.музыкальные интервалы - соотношение между высшей и низшей точками изменения частоты основного тона (например, октава, кварта, квинта);

3.мелодические пики;

4.степень крутизны повышения и понижения тона;

5.направление движения частоты основного тона (вверх, вниз, ровное движение);

6.уровень частоты основного тода (Торсуева, 1990).

Психолингвистические (аудитивные) характеристики

мелодики, предложенные М.В. Давыдовым, включают: 1) направление движения тона -- ровное, восходящее, нисходящее; 2) характер движения тона -- постепенный, плавный, резкий; 3) диапазон движения тона - обычный, расширенный, суженный. Сюда относится также и такая аудитивная характеристика, как уровень высоты тона (она соответствует акустической характеристике «уровень частоты основного тона»). Различают четыре уровня высоты: сверхвысокий, высокий, средний, низкий. Изменение уровня высоты тона образует контур мелодии.

Мелодика высказывания основана на сочетании нескольких мелодических мотивов. Мелодический мотив - это минимальная единица мелодики, связанная с ритмическим рядом. Мелодику высказывания образуют либо несколько различных мотивов, либо повторы одного и того же мотива.

К.С. Станиславский называл мелодику «голосовой фигурой» или «фонетической фигурой». Он считал ее основой интонации. В уже упомянутой книге «Работа актера над собой...» (1938) он образно описывает различные типы мелодики, которые отображаются на письме с помощью разных знаков препинания.

«Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки и прочие имеют свои, им присущие голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. В самом деле, отнимите от точки ее финальное, завершающее голосовое понижение, и слушающий не поймет, что фраза окончена и продолжения не будет. Отнимите от вопросительного знака характерное для него особое звуковое «квакание», и слушающий не поймет, что ему задают вопрос, на который ждут ответа. В этих интонациях есть какое-то воздействие на слушающих, обязывающее их к чему-то: вопросительная фонетическая фигура - к ответу, восклицательная - к сочувствию и одобрению или к протесту, две точки - к внимательному восприятию дальнейшей речи и т.д. Во всех этих интонациях - большая выразительность.

У слова и у речи есть своя природа, которая требует для каждого знака препинания соответствующей интонации. Вспомните, что вам инстинктивно хочется сделать при всякой запятой? Прежде всего, конечно, остановку. Но перед ней на последнем слоге последнего слова вам захочется загнуть звук кверху. После этого оставьте на некоторое время верхнюю ноту висеть в воздухе. При этом загибе звук переносится снизу вверх, точно предмет с нижней полки на более высокую. Эти подымающиеся кверху фонетические линии получают самые разнообразные изгибы и высоты: на терцию, на квинту, на октаву, с коротким резким повышением, с широким плавным и невысоким размахом и пр. Интонация по настроению может быть минорной или мажорной. Мы по своей национальной особенности склонны всегда говорить в миноре, в противоположность романским народам, которые любят мажор» (Станиславский, 1938).

Мелодика речи значительно отличается от музыкальной. Так, речевая мелодика редко и недолго сохраняет ровный тон - она постоянно меняет свое направление, скользит, то повышаясь, то понижаясь. Интервалы ее также часто меняются, тоны не имеют определенной длительности (в отличие от длительности музыкальных нот - целая нота, одна вторая, одна восьмая и т.д.). Она не укладывается в схему какой-либо музыкальной гаммы. И, наконец, мелодика разговорной речи не имеет четкого повторяющегося ритма (такой ритм присутствует в поэтической и иногда в ораторской речи).

Ритм - важный компонент интонации, необходимый для синтаксической и семантической организации высказывания. Ритм представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки времени. Как отмечает И.Г. Торсуева (1990), ритм также «служит основой эстетической организации художественного текста - стихотворного и прозаического». Ярче всего ритм выражен в стихах, менее - в публичной и сценической речи, еще менее - в художественной прозе, а меньше всего -- в разговорных диалогах. Об этом различии говорит К.С. Станиславский: «...проза не стихи, совершенно так же, как обычные действия не танец. В них ритмические совпадения не могут быть строго регулярны, тогда как в стихах и в танце они старательно и заблаговременно подготовляются и подстраиваются. У ритмичных людей больше случайных ударных совпадений, у менее ритмичных их меньше» (Станиславский, 1938).

Основная единица ритма - это ритмическая группа. Простая ритмическая группа состоит из одного ударного слога и примыкающих к нему одного или нескольких безударных слогов. Сложная ритмическая группа включает несколько (два или более) ударных слогов, при этом разные ударные слоги несут ударение разной степени (например, главное и второстепенное). Слоги в ритмической группе объединяются средствами мелодики, а все ударные слова внутри одной сложной ритмической группы образуют тесное смысловое единство. В прозаической речи единицей ритма обычно является синтагма (она может совпадать с ритмической группой или включать несколько ритмических групп). В стихотворной речи единицами ритма могут быть: звук, слог, ритмическая группа, строка, строфа (Торсуева, 1990).

О значимости ритма в устной речи Станиславский говорил следующее: «Аритмия в речи, при которой слово или фраза начинается медленно, а в середине вдруг ускоряется, для того чтоб в конце неожиданно точно шмыгнуть в подворотню, напоминает ...пьяного, а скороговорка - пляску святого Витта». И далее разъяснял: «Торопливость, нервность, болтание слов, выплевывание целых фраз не затушевывает, а совершенно уничтожает их. Нервность говорящего только раздражает слушающих, неясное произношение злит, так как заставляет их напрягаться и догадываться о том, чего они не поняли. Все это привлекает внимание слушающих, подчеркивает в тексте как раз то, что вы хотите стушевать. Четкий ритм речи помогает четкому и ритмичному переживанию и, наоборот, ритм переживания - четкой речи» (Станиславский, 1938).

Сопоставляя ритм действий и ритм устной речи, он подчеркивал, что у них одна и та же основа - чередование движения и остановок: «Наши действия и речь протекают во времени. В процессе действия надо заполнять текущее время моментами самых разнообразных движений, чередующихся с остановками. В процессе же речи текущее время заполняется моментами произнесения звуков самых разнообразных продолжительностей, с перерывами между ними» (Станиславский, там же).

Ритм упорядочивает звуковой, словесный и синтаксический состав речи. Он тесно взаимосвязан с другим компонентом интонации - темпом.

Темп - это скорость произнесения речевых элементов (слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени. Он может быть быстрым или медленным, ускоряться или замедляться. Кроме того, темпом называют длительность произнесения речевых отрезков. В этом случае темп можно измерять средней длительностью речевых элементов - чаще всего средней длительностью слога. Темп может зависеть от длины речевой единицы. Чем длиннее слово или синтагма, тем меньше длительность слога в этом слове (синтагме). Обычной разговорной речи соответствует темп 5 - 6 слогов в секунду.

В высказывании темп выполняет следующие функции. 1) Служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется. 2) Является средством противопоставления важного - неважного в высказывании. Речевые отрезки (синтагмы, слова), содержащие наиболее важную в смысловом отношении информацию, произносятся в. замедленном темпе, а речевые отрезки, содержащие второстепенную информацию (например, вводные слова и предложения, некоторые уточняющие и пояснительные обороты), произносятся в ускоренном темпе (Светозарова, 1990).

В целом темп речи характеризует: 1) индивидуальные особенности говорящего, его манеры, привычки; 2) социальный статус говорящего (например, ускоренный темп речи иногда может служить признаком низкой образованности, недостаточной культуры, низкого социального положения); 3) эмоциональное состояние говорящего (темп убыстряется при сильном волнении, возбуждении и замедляется, когда говорящий испытывает замешательство, сообщает о чем-то неприятном и т.д.). 4) отношение говорящего к слушающему, намерение создать определенное впечатление (например, если говорящий хочет произвести впечатление человека умного, серьезного, он взвешивает каждое слово, и от этого темп его речи замедляется); 5) ситуацию общения (спешка, необходимость тянуть время и т.п.); 6) диалектные особенности речи говорящего; 7) степень владения языком, на котором человек говорит; 8) сложность предмета, о котором идет речь, для понимания говорящего.

Станиславский считал, что темп речи влияет на организацию текста:

«Темп - скорость или медленность. Темп укорачивает или удлиняет действия, ускоряет или замедляет речь.

Выполнение действий, произнесение слов требуют времени.

Ускорил темп - отвел меньше времени для действия, для речи и тем заставил себя действовать и говорить быстрее.

Замедлил темп - освободил больше времени для действия - и речи и дал больше возможности еще лучше доделать и досказать важное» (Станиславский, 1938).

О темпе как выразительном средстве, передающем эмоции говорящего и усиливающем воздействие на слушающего, он говорил следующее: «Размеренная, звучная, слитная речь обладает многими свойствами и элементами, родственными с пением и музыкой. Буквы, слоги и слова - это музыкальные ноты в речи, из которых создаются такты, арии и целые симфонии. Недаром же хорошую речь называют музыкальной. От такой звучной, размеренной речи сила воздействия слова увеличивается» (Станиславский, 1938).

Сравнивая роль темпа в речи с его ролью в музыке, он отмечал: «В речи, как и в музыке, далеко не все равно говорить по целым нотам, по четвертным, по восьмым, по шестнадцатым иди по квадриолям, триолям и проч. Большая разница сказать размеренно, плавно и спокойно по целым и полунотам:

"Я пришел сюда (пауза), долго ждйл (пауза), не дождался (пауза) и ушёл", или сказать то же самое с другой длительностью и размеренностью: по восьмым, шестнадцатым, квадриолям и со всевозможными паузами разных длительностей:

"Я пришел сюда долго ждал не дождался и ушел".

В первом случае - спокойствие, во втором - нервность, возбужденность» (Станиславский, там же).

Выбор темпа влияет на ритм речи. Сочетание временных характеристик речи (то есть темпа) с ритмическими называется темпо-ритмом речи.

Вот как объяснял понятие темпо-ритма Станиславский: «...речевые звуки прослаиваются паузами и люфт-паузами самых разнообразных длительностей. Все это речевой материал, речевые возможности, с помощью которых создается бесконечно разнообразный темпо-ритм речи.

У многих актеров, небрежных к языку и невнимательных к слову, благодаря бессмысленной торопливости речи просыпание концов доходит до полного недоговаривания и обрывания слов и фраз. В правильной и красивой речи не должно быть всех этих явлений. Перерывы в словах должны соответствовать скорости или медленности речи с сохранением в них того же темпо-ритма. При быстром разговоре или чтении остановки короче, при медленном - длиннее... Правильная размеренность слогов, слов в речи, движений в действии, четкий ритм их имеют большое значение для правильного переживания» (Станиславский, там же).

Он указывал, что темпо-ритм имеет большое значение не только для временной и ритмической организации речи, но и для эмоционального воздействия, а также для лучшей, более полной передачи информации: «...правильная размеренность слогов, слов в речи, движений в действии, четкий ритм их имеют большое значение для правильного переживания. Если темпо-ритм взят верно, то правильное чувство и переживание создаются естественно, сами собой. Но зато если темпо-ритм неверен, то совершенно так же, на том же месте роли родятся неправильные для нас чувства и переживания, которых не исправишь без изменения неправильного-темпо-ритма.

Темпо-ритм нужен нам не один, сам по себе и для себя, а в связи с предлагаемыми обстоятельствами, создающими настроение, в связи с внутренней сущностью, которую темпо-ритм всегда таит в себе. Военный марш, походка во время прогулки, похоронное шествие могут производиться в одном и том же темпо-ритме, но какая между ними разница в смысле внутреннего содержания, настроения и неуловимых характерных особенностей! Словом, темпо-ритм таит в себе не только внешние свойства, которые непосредственно воздействуют на нашу природу, но и внутреннее содержание, которое питает чувство. В таком виде темпо-ритм хранится в нашей памяти.

В музыке мелодия образуется из тактов, а такты - из нот разной длительности и силы. Они-то и передают ритм. Что касается темпа, то он невидимо, внутренне, отсчитывается самими музыкантами или отбивается дирижерской палочкой. Совершенно так же и у нас, артистов сцены, действия создаются из составных больших и малых движений разных длительностей и размеренности, а речь складывается из коротких, долгих, ударных и неударных букв и слогов. Они-то и отмечают ритм. Действия выполняются, а текст роли произносится под мысленный просчет нашего собственного «метронома», как бы скрытого внутри нас. Пусть же выделяемые нами ударные слоги и движения сознательно или подсознательно создают непрерывную линию моментов совпадения с внутренним просчетом» (Станиславский, там же).

Очень важным компонентом интонации является ударение. Ударение - это выделение одного элемента речи (слога, слова) в последовательности подобных элементов за счет изменения некоторых акустических характеристик выделенного элемента (увеличения длительности и интенсивности его произнесения, повышения или понижения тона при его произнесении).

Различают следующие виды ударения:

1)Словесное - служит организации фонетической целостности слова. Выделяет ударный слог в слове.

2)Синтагматическое - служит показателем границы синтагмы. Обычно падает на последний ударный гласный. синтагмы.

3)Логическое - подчеркивает наиболее важное слово в синтагме. При этом выделенное слово произносится с более сильным ударением, чем последнее слово в синтагме, а если необходимо подчеркнуть именно последнее слово, на нем происходит изменение мелодики.

4) Фразовое - служит показателем завершения высказывания.

А вот как говорил об ударении Станиславский:

«Ударение - это любовное или злобное, почтительное или презрительное, открытое или хитрое, двусмысленное, саркастическое выделение ударного слога или слова. Это преподнесение его, точно на подносе.

Возьмите большой кусок проволоки, где-то изогните его, где-то чуть приподымайте кверху, и у вас получится какая-то более или менее красивая, выразительная линия, с какой-то вершиной, которая, словно громоотвод на куполе, принимает удар, а в остальной своей части создает какой-то рисунок. В такой линии есть форма, очертание, цельность, слиянность. Ведь это лучше, чем та же проволока, разорванная на мелкие огрызки, которые разбросаны и валяются отдельно друг от друга. Попробуйте изгибать звуковую линию слова... на разные лады. Любите, смакуйте, бережно подносите выделяемое слово и его ударный слог.

Перспектива в речи создается в большей мере с помощью ударений разной силы, которые строго координируются между собой. В этой работе важна не только сама сила, но и качество ударения. Так, например, важно: падает ли оно сверху вниз, или, наоборот, направляется снизу вверх, ложится ли оно тяжело, грузно, или слетает легко и вонзается остро; твердый ли удар или мягкий, грубый или едва ощутимый, падает ли он сразу и тотчас снимается или сравнительно долго держится. (Станиславский, 1938).

Он также подчеркивал, что нельзя все слова во фразе произносить с одинаковым ударением, то есть фактически говорил о необходимости синтагматического, логического и фразового ударения: «Надо... научить снимать ударения там, где они не нужны. Я уже говорил, что это целое искусство и очень трудное! Оно, во-первых, освобождает речь от неправильных ударений, набитых в жизни дурными привычками. На очищенной таким образом почве легче распределять одни правильные акцентуации. Во-вторых, искусство снимания ударения пригодится вам в будущем на практике и вот в каких случаях: при передаче сложных мыслей или запутанных фактов часто приходится напоминать для ясности отдельные эпизоды, подробности того, о чем говоришь, но так, чтоб они не отвлекали внимания слушающих от основной линии рассказа. Эти комментарии надо излагать ясно, четко, но не слишком выпукло. При этом следует быть экономным в пользовании как интонациями, так и ударениями. В других случаях при длинных тяжелых фразах приходится выделять лишь некоторые отдельные слова, а остальные пропускать четко, но незаметно. Суетливость тяжелит речь. Облегчает же ее спокойствие и выдержка. Чтоб стушевать фразу, нужна нарочито неторопливая, бескрасочная интонация, почти полное отсутствие ударений, не простая, а особая, исключительная выдержка и уверенность. Вот что внушает спокойствие и уверенность слушающим. Ясно выделяйте главное слово и пропускайте легко, четко, неторопливо то, что нужно лишь для общего смысла, но что не должно выделяться.

Фраза с ударениями на всех словах ничего не обозначает. Она бессмысленна» (Станиславский, там же).

Необходимым компонентом интонации является пауза. Пауза - это перерыв в звучании речи. Пауза может быть действительной - в тех случаях, когда звучание речи действительно прекращается и на какое-то время наступает тишина. Но она может быть и психологической - в тех случаях, когда изменение мелодики, темпа и силы ударения на границе синтагм создает эффект перерыва в звучании, а в действительности этого перерыва нет (это несовпадение выявляется при аппаратных исследованиях интонации). Кроме того, в зависимости от своей функции паузы подразделяются на семантические и асемантические.

Семантические паузы связаны со смысловой стороной высказывания и выполняют следующие функции: 1) синтагматическую - обозначают границы синтагм, способствуют членению текста на смысловые части (синтагматические паузы; JI.B. Щерба называл такие паузы «интеллектуальными»); 2) эмоциональную - выражают эмоциональное состояние говорящего; оказывают эмоциональное воздействие на слушающего (такие паузы называются эмотивными); 3) логическую - выделяют слово, несущее логическое ударение во фразе; могут делаться как перед этим словом, так и после него (усилительные паузы). Асемантические паузы не связаны со смысловой стороной высказывания, их роль - фонетическая. К ним относятся: ритмические, артикуляционные, ситуативные и физиологические паузы. Они появляются в следующих случаях: 1) ритмические - отделяют друг от друга ритмические стихотворные единицы; 2) артикуляционные паузы - возникают при произнесении некоторых звукосочетаний; 3) ситуативные -- способствуют замедлению речи в таких ситуациях, когда это необходимо говорящему (например, при затруднении с поиском нужного слова) или слушающему (например, чтобы дать слушателям время записать произнесенный текст); 4) физиологические - возникают при некоторых нарушениях речи; вызваны недостатком воздуха или связаны с нарушениями деятельности центральной нервной системы.

Станиславский считал паузы очень важным средством воздействия на слушателя - особенно синтагматические (которые он называл «логическими») и эмотивные (которые он называл «психологическими»). Вот как он говорит об их значении:

«Логическая пауза механически формирует такты, целые фразы и тем помогает выяснить их смысл, психологическая пауза дает жизнь этой мысли, фразе и такту, стараясь передать их подтекст. Если без логической паузы речь безграмотна, то без психологической она безжизненна. Логическая пауза служит уму, а психологическая - чувству. Митрополит Филарет сказал: "Пусть речь твоя будет скупа, а молчание - красноречиво". Вот это "красноречивое молчание" и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайно важным орудием общения. Она заменяет их [слова - Авт.] взглядами, мимикой, лучеиспусканием, намеками, едва уловимыми движениями и многими другими сознательными и подсознательными средствами общения. Все они [психологические паузы - Авт.] умеют досказать то, что недоступно слову, и нередко действуют в молчании намного интенсивнее, тоньше и неотразимее, чем сама речь. Их бессловесный разговор может быть интересен, содержателен и убедителен не менее, чем словесный.

В паузе нередко передают ту часть подтекста, которая идет не только от сознания, но и от самого подсознания, которая не поддается конкретному словесному выражению. Знаете ли вы, как высоко ценится психологическая пауза? Она не подчиняется никаким законам, а ей подчиняются все без исключения законы речи. Там, где, казалось бы, логически и грамматически невозможно сделать остановку, там ее смело вводит психологическая пауза» (Станиславский, 1938).

Говоря о роли паузы в речи, Станиславский подчеркивал: «Пауза - важный элемент нашей речи и один из разных ее козырей» (Станиславский, там же).

Еще один компонент интонации - тембр - в основном способствует выражению эмоций. Тембр - это индивидуальная окраска (колорит) голоса, уникальная для каждого человека. Она образуется за счет обертонов, то есть добавочных тонов голоса, которые сопутствуют основному звуковому тону и зависят от особенностей строения гортани, носовой и ротовой полостей. Тембр голоса может изменяться в зависимости от эмоционального состояния говорящего, в чем и проявляется его экспрессивная функция. Таким образом, говоря словами Г. Эрастова (1903), тембр - «это оттенки, придаваемые нами голосовым звукам для точного воспроизведения внутреннего содержания текста».

Разные исследователи выделяли различные виды тембра. Так, С.С. Суренский (1941) указывает на шесть видов тембра: индивидуальный, эмоциональный, тембр сценического образа, образный тембр чтеца, подчеркивание гласных, фонетический тембр. Н.И. Жинкин (1958) выделяет эмфатический, голосовой, языковой, певческий, речевой тембр. Все эти разновидности можно свести к двум основным: интонационный (семантический) тембр и неинтонационный (асемантический) тембр.

Неинтонационный тембр - это индивидуальный тембр голоса, присущий каждому человеку и зависящий от анатомического строения его речевого аппарата (см. выше). Он настолько уникален, что, например, в Италии до появления фотографии указывался в паспорте как одна из внешних примет человека. В то же время индивидуальный тембр сам по себе не является средством передачи информации о чувствах и состоянии говорящего, то есть не несет смысловой (семантической) нагрузки. Поэтому он и считается асемантическим и не относится к компонентам интонации.

Интонационный тембр - это изменение индивидуального тембра, передающее определенные элементы содержания высказывания. Что передает интонационный тембр? 1) Информацию об эмоциональном или физическом состоянии, в котором находится говорящий в момент высказывания. 2) Информацию о чувствах говорящего, которые он хочет донести до слушающего. 3) В некоторых случаях говорящий с помощью изменения тембра старается передать свою волю - страстное желание, приказ, просьбу, угрозу и т.п. Например, когда человек отдает приказ, то у него в голосе «звенит металл»; когда он произносит угрожающие слова, голос становится хриплым, напряженным; во время просьбы голос звучит мягко, вкрадчиво и т.д. Эти изменения тембра относятся к модально-коммуникативному аспекту высказывания, они усиливают эмоциональное воздействие на слушающего.

По мнению JI.K. Цеплитиса (1974), интонационный тембр наслаивается на индивидуальный или добавляется к нему, так как при любом эмоциональном состоянии говорящего его голос можно узнать по индивидуальному тембру. Индивидуальный тембр определяется анатомическим строением речевого аппарата говорящего, а интонационный тембр зависит от изменения формы некоторых резонаторов речевого аппарата. Эти изменения формы резонаторов универсальны для всех носителей языка, благодаря чему по речи можно распознавать эмоциональное состояние разных людей.

С помощью интонационного тембра можно выражать следующие чувства, виды эмоционального и физического состояния и модальные аспекты высказывания (волю и желание говорящего): волнение, радость, веселье, ликование, торжественность, восторг, восхищение, пафос; страсть, любовь, нежность, сердечность, дружелюбие, благодушие, спокойствие, безразличие; вежливость, почтение, чувство собственного достоинства, благородство, великодушие, возвышенность, величественность; высокомерие, пренебрежение, презрение, ненависть, отвращение, омерзение; грусть, печаль, тоску, горечь, скорбь; раздражение, досаду, возмущение, злость, гнев, ярость; осторожность, боязливость, робость, страх, отчаяние; вялость, слабость, усталость, изнеможение, болезнь; жизненную силу, резвость; резкость, грубость, нахальство, наглость; своеволие, упрямство; сосредоточенность, серьезность, скрытность, угрюмость, хмурость; жалобы, просьбу, мольбу; гордость, уверенность, храбрость; лесть, заискивание; смех, иронию, насмешку, издевательство; угрозу, поучение, приказ, прощение (Цеплитис, 1974).

1.2 Развитие интонации у детей в онтогенезе

Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко, 1977; И.Г. Торсуева, 1990). Само название «интонация» происходит от латинского «intonatio» (это слово образовано от глагола «intono, intonare» - «громко произносить»). Интонация представляет собой комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов речи, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения.

Интонация относится к сверхсегментным (их еще называют супрасегментными или надсегментными) средствам языка, объединяющим сегменты (слоги, слова, словосочетания, синтагмы, высказывания) в единое целое. В высказывании она выполняет следующие функции:

1) уже упоминавшееся объединение частей в единое целое, оформление высказывания;

2) расчленение высказывания на ритмические группы и синтагмы;

3) выражение различных эмоций;

4) характеристика говорящего и ситуации общения в целом;

5) выявление подтекста высказывания, не выраженного явным образом (в словах). Эти пять функций относятся к речи. К системе языка относятся такие функции:

6) различение коммуникативных типов высказывания (повествовательное, восклицательное, вопросительное, побудительное, подразумевающее);

7) выделение наиболее важной в смысловом отношении части высказывания (новой информации, которую сообщает говорящий о предмете, уже известном слушающему).

В тексте интонация также играет большую роль, выполняя следующие функции: 1) разделяет текст на смысловые части; 2) осуществляет межфразовую связь, объединяет высказывания внутри каждой смысловой части текста; 3) различает стили и жанры повествования; 4) осуществляет эмоционально-эстетическое воздействие; 5) служит изобразительным средством, позволяя говорящему выделять положительные и отрицательные персонажи (или действия), передавать эмоциональное состояние персонажей, характер их движения (действий), физические свойства предметов и явлений - размер объектов и расстояние до них, отдаленность описываемых событий во времени, скорость изменения событий и т.п. (Например, для изображения большого предмета говорящий понижает голос и произносит слово в замедленном темпе, а для изображения маленького предмета - повышает голос.)

Интонация тесно взаимосвязана с лексико-семантическими и синтаксическими средствами организации высказывания. Она может действовать одновременно с ними, усиливая их эффект. Например, в высказывании «Приехал папа!» тот факт, что приехал именно папа, а не кто-то другой, передается следующими средствами: слово «папа» выделяется и синтаксически - с помощью инверсии (подлежащее идет после сказуемого), и интонационно - логическим ударением, протяжённостью, мелодикой (повышением тона на ударном слоге слова «папа»), замедлением темпа. Указательные слова (местоимения «тот», «этот», наречия «вот», «здесь», «там» и т.п.) и усилительные частицы («же», «уж», «ведь» и т.п.) как правило, имеют особое интонационное оформление (мелодические изменения, ударение, изменение темпа), которое выделяет эти слова во фразе, подчеркивает их семантическую роль.

Кроме того, интонация может замещать отсутствующие члены предложения при эллипсисе - пропуске легковосстановимых элементов высказывания. Например, в высказывании «Он свою комнату - зелеными обоями» пропущено слово «оклеил». Это пропущенное слово замещается интонационными средствами: паузой (на письме ее передает тире), мелодикой (понижением тона перед паузой), изменением темпа речи после паузы. Благодаря этим интонационным средствам слушающий получает сигнал: «Внимание, в этом месте эллипсис», понимает, какой лексико-семантический элемент высказывания опущен, и может без труда восстановить его.

Не будь здесь интонационного выделения, все высказывание воспринималось бы как неправильное, незаконченное. Таким образом, интонация увеличивает объем сообщения, так как говорящий сообщает не только то, что содержится в тексте, но и то, что содержится в подтексте высказывания (Н.И. Жинкин, 1958).

На каком этапе речевого развития появляется интонация? Как изменяются по мере взросления ее функции, ее оформление, механизмы ее воспроизводства? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо рассмотреть этапы становления речи начиная с первых дней жизни ребенка. Возраст ребенка определяется в соответствии с принятой системой периодизации детского развития: