Стратегии и технологии продвижения российских магистерских программ на китайском рынке образовательных услуг

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы исследования объясняется рядом причин. Применение магистерского образования способствует развитию системы высшего образования, сотрудничеству в обще образовательной сфере и включает многочисленные программы академической мобильности. Вполне естественно, что во многих университетах мира разработке магистерских программ уделяется пристальное внимание.

Популярность магистерских программ в Китае растёт с каждым годом. В условиях возрастающей конкуренции среди молодых специалистов при подаче на вакантные места с целью трудоустройства диплом магистра становится для претендентов серьёзным конкурентным преимуществом. В настоящее время рейтинги китайских высших учебных заведений и качество предоставляемого ими образования также растут. С целью ускорения этого процесса крупнейшие китайские вузы (например, Пекинский государственный университет) уделяют большое внимание привлечению иностранных студентов.

Россия после распада Советского Союза, с целью стимулирования программ по международному обмену студентов, официально включила в систему высшего образования программы магистратуры, реализуемые по сей день. На первых этапах внедрения и реализации магистерского образования в России оно воспринималось исключительно как подготовляющее ее слушателей к научно-исследовательской или преподавательской деятельности. Это значительно ограничивало область использования программ магистратуры и снижало их востребованность. Высококвалифицированные кадры с уровнем магистерского образования требуются не только в вузах и исследовательских организациях в качестве преподавателей или научных работников, но и в реальном секторе бизнеса: в компаниях и организациях разных сфер деятельности и форм собственности. С другой стороны, магистерские программы, действительно, должны иметь сильный исследовательский компонент, для обучения студентов навыкам сбора, анализа и использования информации для принятия решений.

В настоящее время между Китаем и Россией наблюдается положительная тенденция в укреплении сотрудничества в сфере предоставления образовательных услуг. Российские университеты привлекают внимание китайского рынка. Можно утверждать, что сотрудничество по вопросам развития сферы образования между двумя странами имеет хорошую перспективу.

Целью работы состоит в определении стратегии и технологии, приемов и методов продвижения российских магистерских программ на китайском рынке образовательных услуг ,преимуществ и недостатков конкретных стратегий.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

1) Выявить общую характеристику образовательных программ: опыт ведущих зарубежных университетов.

2) Определить существующие стратегии и технологии существует российских университетов, используемые средства и инструменты продвижения.

3) Дать характеристику существующих PR-стратегии в приложении к магистерским программам.

4) Провести сравнительный анализ стратегий выбранных акторов (России и Китая): определить их конкурентные преимущества, недостатки и перспективы.

5) Объяснить выбор российских магистерских программ китайскими студентами.

Объект исследования: стратегия продвижения российских образовательных услуг в КНР. В качестве предмета исследования выступают конкретные стратегии и методы, используемые при продвижении программ магистратуры различными государствами и учебными заведениями.

Методы исследования: Анализ контента сайтов российских университетов, анкетирование китайских магистрантов, интервьюирование российских и китайских преподавателей.

Эмпирическая база: Материалы сайтов 330 российских вузов. Материалы экспертных интервью и опросов китайских студентов.

Структура работы: Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассматриваются продвижение образовательных программ: опыт ведущих зарубежных университетов. Во второй главе приводятся результаты эмпирического исследования.

1. Продвижение образовательных программ: опыт ведущих зарубежных университетов

1.1 Образовательные программы ведущих зарубежных университетов: общая характеристика

Между аспирантской степенью и степенью бакалавра находится магистерская степень.

Значение слова магистр имеет латинское происхождение и в буквальном переводе звучит как «наставник» или «учитель». Данную академическую степень, квалификацию, а в некоторых случаях и ученую степень присваивают после того, как студентом успешно была окончена магистратура. Главная цель обучения в магистратуре состоит в том, чтобы углубить свою специализацию в определенном профессиональном направлении. Кроме того, выпускники магистратуры очень часто остаются в университете и становятся преподавателями, занимаясь при этом научно-исследовательской работе. Еще одно преимущество состоит в том, что можно свободно переводиться в какой угодно ВУЗ или вообще испытать удачу за рубежом. Это ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению. Степень магистра предусматривает более глубокое освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента к научно-исследовательской деятельности по выбранному направлению. В 1993 году термин «магистр» возвращается как квалификация выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования. Положение магистратуры в современной системе образования двойственное. С одной стороны -- это система повышения квалификации бакалавров и специалистов, с другой стороны квалификация «магистр»приравнивается к квалификациям выпускников вузов. Получивший диплом магистра, как правило, символизирует независимое и фундаментальное мышление. Как правило, по учебному плану магистратуры занимает 2 года. Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании Государственной аттестационной комиссии и даёт право поступления в магистратуру. Но это происходит в зависимости от страны и образовательного учреждения. В некоторых странах может потребоваться на один год, другим может потребоваться 3 или 4 года. Некоторые страны приняли бакалавриат и магистратуру в качестве единой образовательной системы. Например, в Германии, Австрии. В большинстве стран, магистр считается базовой ученой степенью, чтобы поступить магистратуру.

Для современного магистерского образования в вузах особенно актуальным является вопрос организации научно-исследовательской работы магистрантов. В высшей школе исследовательская работа магистрантов всегда была важной составляющей профессиональной подготовки. В настоящее время научно-исследовательская работа магистрантов является важнейшим фактором повышения рейтинга университета.

Степень магистра дает возможность уверенно чувствовать себя в жизни, найти высокооплачиваемую работу, обеспечить базу для профессионального роста. А это очень важно для успешной карьеры, оценки собственных способностей и возможностей.

Пионером магистерского образования является Германия. Если произвести обзор развития современного магистерского образования во всем мире, то следует обратиться к опыту Великобритании.

Обычно выделяется несколько этапов развития и формирования магистерского образования Великобритании до 1980 года. Магистратура, как правило, может подразделяться по следующим видам:

Во-первых, в соответствии с различными формами обучения в университетах и научно-исследовательских учреждениях существуют очная форма обучения в магистратуре, предполагающая полную занятость студента, и программа магистратуры, позволяющая студентам одновременно работать и учиться.

Во-вторых, по типу финансирования студентов можно разделить на обучающихся по государственной бюджетной основе и по контрактной основе. В случае с магистратурой по контракту, студент производит оплату за обучение из собственных средств; реже оплата производится из средств руководителя научно-исследовательской организации. Количество магистров, проходящих обучение по контракту, растёт из года в год. В долгосрочной перспективе в образовании магистр будет иметь неизбежные затраты на образования.

В-третьих, в соответствии с разными направлениями подготовки специалистов и специальностями существуют различные виды магистерских программ, включающих как общие направления подготовки, так и специализированные(такие как, например, MBA.

1.2 Магистерские программа: инструменты, средства, каналы продвижение

В теории маркетинга существуют три стратегии продвижения товара или услуг на рынок в том числе ,и на внешний:

- недиффенцированный маркетинг-это стратегия, при которой вуз пренебрегает различиями в восприятии рекламного продукта сегментами рынка и разрабатывает унифицированные программы продвижения без учета результатов сегментирования;

- дифференцированный маркетинг - вуз разрабатывает программы продвижения для нескольких рыночных сегментов. Целью таких программ является упрочнение своих позиций сразу в нескольких сегментах рынка, расчет на рост новых и повторных покупок образовательных продуктов.

- концентрированный маркетинг выбирают для себя вузы в условиях ограниченности ресурсов, выделяют сходные сегменты по не скольким субрынкам, разрабатывая для них своего рода унифицированные программы продвижения.

В ходе продвижение магистерских программ использоваться достаточно разнообразные стратегии: стратегии наступления на рынке образования свойственны молодым «агрессивным» образовательным учреждениям, и пользуется значительной поддержкой государства, крупнейших предприятий и финансовых учреждений. Например, университет «Моторолы» имеет более 10000 студентов и высокое качество обучения, что позволяет конкурировать с крупными американскими университетами. Это типовые стратегии наступления образовательных услуг на другую страну. Другой пример с прошлого года онлайные педагогические курсы , называющиеся по- английский «mook» стали популярными на планете. Традиционное обучение. Так как более 20 % населений начали использовать сетевые ресурсы для получения знаний. Так феномен считается агрессивным наступлении но с перспективного взгляда, стратегия постоянного наступления предполагает активную, агрессивную позицию образовательного учреждения на рынке и преследует цель завоевания и расширения рыночной доли.

Понятие стратегии обороны составляет в укреплении рыночных позиций организаций, которые не тратят ресурсы на разработку услуги, или же по разным причинам имели неудачи в реализации основных услуг. Стратегия обороны и укрепления способствует образовательному учреждению удержать рыночные позиции, а также означает проведение организацией курса на сохранение имеющейся рыночной доли. Необходимость в этой стратегии возникает в том случае, если рыночная позиция организации удовлетворительная или у нее ощущается дефицит средств для проведения агрессивной политики, а также если она опасается проводить последнюю из-за возможных нежелательных ответных мер со стороны конкурентов или ограничений со стороны государства.

Сегодня, многие вузы занимаются работой по формированию стратегии и тактики маркетинговой и коммуникационной деятельности, а также содействует всестороннему техническому развитию.

Пресс-служба любого вуза играет важную роль в продвижение собственных образовательных программ. Многие специализированные школы и университеты активно рекламируют эти программы в медиа-пространстве. Однако, следует заметить, что продвижение образовательных программ в пространстве масс-медиа довольно затратное и не всегда приводитк достижению желаемых целей. В таких условиях видится целесообразным использовать информационные ресурсы, созданные на базе пресс-службы университета.

В наше время в России назрела острая необходимость в создании и продвижении совместных образовательных, в частности, магистерских программ. Это продиктовано тем, что Россия до сих пор не может занять достойное место на рынке мировых образовательных услуг, объем которого в 2014- 2015 учебном году составлял более 40 миллиардов долларов.

Обучение иностранных студентов приносит бюджетам стран всего мира немалый доход, поэтому все сильнее растет конкуренция, и все активнее заявляют о себе новые участники мирового рынка образовательных услуг - такие страны, как Австралия, Китай, Канада, Япония. Только в Китае за 2010-2014 годы было открыто более 100 новых университетов, что позволяет постоянно наращивать численность иностранных студентов.

В России, где уровень и качество образования стабильно высоки, приток иностранных студентов чрезвычайно невелик, хотя российские ВУЗы имеют явное преимущество перед ВУЗами других стран мира - невысокую плату за обучение, которая в десятки раз ниже, чем аналогичная плата за обучение в ВУЗах США и европейских стран.

Поэтому, на наш взгляд, необходимость создания и продвижения специальных двусторонних магистерских программ, рассчитанных на приток иностранных студентов и сотрудничество с ВУЗами США, европейских стран, а также с ВУЗами стратегического партнера - Китая, является чрезвычайно актуальной, животрепещущей темой для российских ВУЗов.

Современная ситуация в области создания и продвижения магистерских программ такова, что российская сторона является «зависимой», то есть, принимающей условия и приоритеты зарубежных партнеров вне зависимости от того, какой уровень подготовки имеют преподаватели ВУЗа, не имеющей достаточного финансирования для того, чтобы обеспечить минимальную мобильность своих студентов, принять зарубежных и качественно отреагировать на запросы современного рынка образовательных услуг (в силу отсутствия специальной инфраструктуры и понимания важности взаимодействия между образованием и рынком). Кроме того, в России слабо развита практика дистанционного обучения, что также тормозит продвижение магистерских программ.

Необходимо отметить, что при анализе средств и инструментов продвижения магистерских программ в российских ВУЗах, мы опираемся на зарубежный опыт, так как США и европейские страны, а также Китай уже достаточно давно имеют комплексный подход к продвижению подобного рода услуг, причем подход этот, прежде всего, базируется на изучении целевой аудитории.

Основой продвижения магистерских программ служит, конечно же, продвижение в сети Интернет. При этом каналы продвижения во многом зависят от того, какая именно целевая аудитория предполагается как базовая в случае пользования им.

К наиболее важным и необходимым для любой целевой аудитории средствам продвижения и коммуникации можно отнести следующие:

1) сайт университета на двух языках (или, в случае специализированности ВУЗа на работе с китайской аудиторией - еще и на третьем языке) с такими инструментами продвижения, как информативный рубрикатор, интуитивно понятная навигация и максимально удобный поисковик по сайту.

2) отдельный двуязычный лендинг по магистерским программам, с такими инструментами, как рабочие действующие ссылки, «консультационное окно» или специализированный каталог магистерских программ на двух (или трех) языках, в котором можно заниматься поиском по фильтрам, онлайн-записью на заинтересовавшие программы и ознакомлением с содержанием этих программ.

3) сайты-партнеры, на которых можно разместить публикации о магистерских программах на двух-трех языках.

4) социальные сети: Вконтакте на русском языке и на английском языке, Facebook и Twitter на русском и английском языках, LinkedIn, Instagram или Pinterest, YouTube.

5) Образовательные выставки, научные конференции и семинары.

6) формальные и неформальные студенческие объединения, и инструментом здесь является информация о магистерских программах, размещенная в их пабликах.

7) Специальные мероприятия и дни для так называемого тестового ознакомления с магистерскими программами, в том числе и дистанционно. Так, например, в ВШЭ существует специальная программа Learning Management System, позволяющая потенциальным студентам ознакомиться с особенностями обучения на магистерских программах в ВШЭ.

8) рекрутинговые студенческие сайты: Study in Europe, EURUEDUNET, Minglebox, EuroEducation.net, MASTERSTUDIES.COM.

9) личные коммуникации представителей административно-управленческого звена университетов.

Наиболее важным для китайских студентов, а также их родителей и рекрутинговых агентств Китая, источником информации о магистерских программах является официальный сайт ВУЗа, при этом пользователи обращают внимание не только на информацию, но и на структуру сайта, степень удобства пользования навигацией по сайту. Для зарубежных студентов вообще первое впечатление о ВУЗе составляется именно по сайту, так как зачастую они рассматривают несколько вариантов в разных странах мира, то есть, не посещают каждое из возможных учебных заведений.

Здесь важно помнить, что технический прогресс не стоит на месте, и современные иностранные студенты, заинтересованные в магистерских программах, зачастую пользуются мобильными телефонами для получения информации. Поэтому важным средством продвижения является мобильная версия сайта ВУЗа, которая во многом отличается от стандартной версии для ПК.

В такой мобильной версии сайта обязательно должен существовать раздел «Магистратура» с единым каталогом магистерских программ и подробной информацией на нескольких языках с удобным поиском. При выходе на зарубежные рынки европейские ВУЗы специально создают видео-блоги, в которых подробно разбираются отдельные части магистерских программ, что позволяет наглядно продемонстрировать иностранному студенту преимущества дистанционного прохождения магистерской программы и преимущества конкретного учебного заведения и его подхода к обучению. В мобильной версии сайта эти видео и рекламные блоки реализуются на базе App Store и Google Play. В России создание мобильных версий сайта и видео-блогов пока еще не широко распространено, но эти средства уже постепенно завоевывают популярность.

Немаловажным вспомогательным инструментом продвижения, как ни странно это может показаться, является специализированный сайт Google Analytics, выдающий аналитику о поведении пользователей сайта, о способе перехода на сайт и дальнейших действиях на сайте. Этот инструмент позволяет найти точные пути привлечения потенциальных студентов или партнеров, так как дает также и информацию о наиболее важных для посетителей страницах и разделах сайта.

Рекрутинговые студенческие сайты также являются вспомогательным инструментом в продвижении магистерских программ, так как дают возможность размещать информацию о магистерских программах. Ресурс магистратура - это только один из крупных российских ресурсов, однако, его эффективность уже подтверждена тем, что российские ВУЗы размещают свою информацию на нем, добиваясь максимального отклика.

Важным средством продвижения является также и рассылка информации о магистерских программах в виде информационного письма в организации-партнеры (то есть ВУЗы и научно-исследовательские центры) как в России, так и за рубежом, в выездные приемные комиссии, что дает возможность привлечения иностранных студентов. Этот метод давно и эффективно применяется в США и Европе, привлекая студентов из разных университетов к совместным программам.

Представление магистерских программ ВУЗов на специализированных выставках и ярмарках студенческого и образовательного направления, научных конференциях и семинарах - это еще один действенный инструмент продвижения магистерских программ в Росиси и за рубежом. Такой опыт используется китайскими ВУЗами для привлечения российских студентов, и соответственно, актуален и для российской стороны.

Интересным средством продвижения магистерских программ являются так называемые «Дни открытых дверей», причем зарубежный опыт дает пример проведения таких дней в интернет-пространстве, то есть, максимально дистанцированно от потенциальных студентов, что дает возможности для продвижения услуг за пределами России. Так, в Германии это средство продвижения используется в университете Фрайбурга, где большое внимание уделяется программам магистерского «гостевого» (то есть, вольнослушательского) обучения, входящего в рамки непрерывного образования (Universitдre Weiterbildung). Такое обучение делает университет открытым всему миру, а онлайн-лекции и материалы предоставляются студентам через специально разработанные электронные платформы, при этом не важно, в какой точке мира находится студент, так как благодаря онлайн-общению он непосредственно вовлечен в процесс обучения в реальном времени. Таким же средством продвижения ползуются и российские ВУЗы.

При выходе магистерских программ на зарубежный рынок зачастую используют такое средство продвижения, как агентское продвижение, заключающееся в том, что агент адаптирует магистерскую программу для конкретных условий и требований национального рынка, подготавливает рекламную продукцию, занимается распространением ее в СМИ, в приемных комиссиях ВУЗов важной для заказчика страны, основываясь на традициях и особенностях этого региона. Такой способ продвижения особенно эффективен при выходе на азиатские рынки, где специфика культуры во многом отлична от европейской или российской, что делает многие предложения, вполне адекватные российскому или европейскому рынку, абсолютно не понятными для студентов азиатских стран.

Итак, можно сделать вывод, что современное российское образование еще не в полной мере освоило мировой рынок образования, что связано с неизученностью способов продвижения образовательных программ. Однако, в появлением специалистов области продвижения образовательных услуг ситуация значительно улучшается, кроме того, обширный зарубежный опыт приходит в наши ВУЗы.

JM, MPA и др. Большинство магистров получают образование по общему направлению подготовки. Программа магистратуры со специализацией в конкретной области подготовки кадров существенно отличается от магистратуры с общим направлением.

Франция, являясь одной из главной страной в Европейском союзе, в строительстве Европы играет решающую роль. В начатом европейскими странами создании единой системы ученых степеней, Франция, само собой разумеется, оказывает поддержку и содействие в своей стране. Согласно декрету министерства образования Франции №2002-481, 482, университеты Франции переходили на систему степеней и ученых званий в высшем образовании. Студенты, получившие соответствующий диплом о завершении бакалавриата, магистратуры и докторантуры удостаивались соответствующих ученых званий. Для степень бакалавриата равнозначна получению 180 баллам , магистр - 300 баллов, что служило определением ступени образования между учеными степенями.

В процессе длительного развития высшего образования в Франции, в системе образования образовались особенности, присущие именно этой стране. Одной из таких особенностей была система двух видов образования: в университетах и в высших школах.

Судя по модели приема университетов, применялось два способа отбора студентов. Минимальным требованием на зачисление была сдача экзаменов средней школы. Абитуриенты, получившие диплом о среднем образовании, могли поступить в университет на соответствующий факультет или специальность, для зачисления в высшую школу необходимо сдать сложные экзамены. Поэтому университеты считаются «открытыми» учебными заведениями и символом демократизации в высшем образовании Франции. Высшие школы наоборот считаются «закрытыми» учебными заведениями, элитными местами образования, часто которыми сами французы гордятся.

Существование двух механизмов отбора в процессе обучения. В связи с тем, что для поступления в университет не требуется никаких вступительных экзаменов, в университетах очень сложно избежать большой разницы в уровнях подготовки абитуриентов, поэтому на первом этапе процент отсеявшихся достаточно высок, в среднем выше 25%. В целом, ѕ часть студентов отсеивается к 4 курсу обучения, в то время как в высших школах почти все учащиеся получают диплом.

Если рассматривать ситуацию с трудоустройством, также существует некая двойственность положения. Высокий коэффициент отсеивания в университетах, привел к тому, что многие студенты бросают учебу. Даже если студент окончил университет, не факт что он найдет работу:«окончание университета - безработица». Безработица среди выпускников университетов стала огромным препятствием в развитии университетов уже на протяжении многих лет. Ситуация с трудоустройством у выпускников высших школ, особенно престижных высших школ, обстоит совершенно иначе. Благодаря высокой общественной репутации, отличному образованию, тесным связям с организациями, выпускники высших школ очень востребованы. Согласно информации, процент выпускников высших школ среди членов правительственных департаментов составляет 70%.

Реформа в высшем образовании Франции. Франция это страна с централизованной властью. Начиная с университетов, созданных в средние века, по настоящие время, государство Франции никогда не отказывалось от права управления университетами. За последние 30 лет, автономность университетов стала основным направлением в развитии высшего образования Франции. Закон о высшем образовании от 1968 года внес большие преобразования в систему высшего образования Франции и структуру обучения, установил принцип «автономности, активного участия и многопрофильности» университетов, определил права университетов в административных, финансовых вопросах, а также в вопросах обучения. 26 января 1984 года вышел новый закон о высшем образовании, вновь определивший высшие учебные заведения как общественные заведения научного, культурного, профессионального образования. В законопроекте делался акцент на то, что высшее образование должно постепенно стать профессиональным. Высшие учебные заведения, заключив 4-х летний контракт с государством, получали право на самоуправление и право на инициативность в финансовых и управленческих вопросах. В общих вопросах, связанных с политикой управления университетами, с законами об образовании, финансированием, оценки образования, о государственных дипломах, государство придерживалось единства и централизованного управления. Высшие учебные заведение наделялись правом свободы в управлении делами школы, использовании средств финансирования, преподавании и научно-исследовательской деятельности, а также в связях с общественностью и международном обмене.

Магистерское образование в Японии имеет очень очевидную утилитарную тенденцию. Каждое из учебных заведений содержится за счет, прежде всего, промышленных предприятий, а в составе университетов. В Японии на базе университетских кафедр утверждается более перспективный подход по реализации знаний в производстве. В качестве основы для магистерского образования в вопросах промышленного исследования и освоения инвестиций в Японии требуются фундаментальные и прикладные научные исследования. Кроме того, научно-техническое образование является приоритетным. Поэтому основа образования не выпускник школы, а главная цель заключается в подготовке докторантов и аспирантов преподавателей. Между теоретическими и прикладными исследованиями магистерского образования уделяется больший акцент на прикладные исследования. Прикладные исследования часто реализуются на практике в производстве средних и крупных предприятий и неправительственных организаций, университетских больниц и других учреждений.

С 1990 года японское правительство активизировало усилия по реформированию магистерского образования. Одним из них является активизация вопросов по подготовке выпускников школы, также уделяется внимание академической работе на теоретическом уровне исследования. Кроме того, реформа степени магистра магистерского академического уровня, позволит выпускнику университета выбрать форму реализации собственных компетенций, позволяя сократить подготовку кадров до одного года. Высшая школа аккредитована в 60% вузов Японии. В высших учебных заведениях предлагаются программы магистратуры, кандидатских и докторских работ. Стандартный срок обучения на магистра 2 года. За 3 года получается докторская степень и также можно выбрать систему аспирантуры в течение 5 лет. С 1998 года социальные работники получают образование, которое сопоставимо по учебной программе и количеству лет с магистратурой.

Остановимся подробнее на некоторых примеров организация магистратуры в ведущих университетов.

Система магистратуры в Оксфордском университете, Великобритания.

Для поступления в Оксфордский университет нужно выполнить следующие требования:

1. Выбрать тип учебной программы: лекция, профессионально-исследовательская программа, неполный рабочий день.

2. Проверить требования для поступления. В общем, минимальное требование для поступающего в Оксфордский университет - это соответствие оконченного университета международному стандарту на стадии бакалаврского обучения и выдающиеся достижений в период учебы. Не все программы требуют от заявителей получения степени в выбранной предметной области, некоторые курсы, особенно на курсах повышения квалификации приемная комиссия будет рассматривать соответствующий опыт работы или другие требования. Лекции Оксфордского университета, доклады и экзамены должны проводиться на английском языке. Для неанглоязычных стран требуется предоставить доказательства владения языком.

3. Определить финансовые возможности. Куратор-преподаватель может заполнить форму для централизованно направленной заявки на стипендию в научную школу или в совет искусств и гуманитарных наук (Совет искусств и гуманитарных исследований). Если есть заинтересованность в финансировании обучения магистранта, то нужно подать заявление в приемную комиссию до установленного срока. Также можно заполнить форму для получения стипендии на определенном факультете.

4. Проверить дату истечения срока действия заявки в аспирантуре. Кандидаты должны до истечения срока представить все необходимые вспомогательные материалы, и обеспечить, чтобы в указанные сроки представить свои рекомендательные письма до срока. Некоторые курсы могут принимать заявки после установленного срока. На некоторые курсы некоторым студентам может быть предоставлено дополнительное время для подачи заявки.

5. Выбрать профессиональное направление. При заполнении формы заявления, вы должны сначала выбрать направление и колледж. Студенты Оксфордского университета могут договориться по учебе в колледже через ипотечные фонды.

6. Собрать материальную поддержку и подать заявку. Материальная поддержка включает в себя, по крайней мере: личное резюме, стенограммы докладов и академические рекомендательные письма, в том числе: заявления, письменные работы, знание английского языка или соответствие научно-исследовательских целей документам заявки (применимо для претендентов из неанглоязычных стран) и другие. Вступительный взнос в Ј 25 не подлежит возврату.

7. Удовлетворять требованиям по владению английским языком. В требованиях владения английским языком, аккредитация стандартов имеет два уровня: нормальное владение и хорошее знание (высокий уровень). В зависимости от требований каждой отдельной научно-исследовательской программы и профессорско-преподавательского состава, определяется, какой уровень больше подходит в качестве стандарта. Все курсы преподаются в соответствии с высоким уровнем. Если вы из неанглоязычной страны, вы должны предоставить доказательства (оригинал сертификата, выданного надежным агентством в течение двух лет), чтобы убедиться в соответствии стандарту. В Оксфордском университете знание определяется исходя из теста по английскому языку, например, IELTS и TOEFL.

Организация деятельности Оксфордского университета. Университет имеет 16 средне образовательных организаций (факультетов), основанных на базе колледжей или аффилированных от колледжей. Каждый колледж имеет избранный совет директоров. Совет отвечает за своих студентов и преподаваемые предметы. Каждый колледж сами осуществляют контроль, оценивают результаты проверки для всех выпускников соответствующих субъектов. В общей сложности Совет также несет ответственность за назначение персонала, а также за содержание учебных предметов и планов. Многие колледжи работают в виде организованной системы, отдельно выделяются направления, связанные с искусством и гуманитарными науками. Некоторые курсы утверждаются комиссией, а не советом колледжа. В учебно-исследовательской деятельности преподавательского состава определенным по дисциплинам, как правило, проводится в соответствующем названию колледже. Колледж - это основной компонент в Оксфордском университете. Сегодня, в общей сложности имеется независимых Оксфордских института на уровне самоуправления. Отношения между ними и колледжами как взаимосвязь между центральным правительством и местными органами власти Соединенных Штатов или как федеративная форма организации. Каждый колледж состоит из начальника колледжа и нескольких стипендиатов из состава управления, которые являются экспертами в различных областях науки и имеют свои рабочие места. Есть также шесть частных приходов, построенные различными протестантскими церквями, где сохраняется свой религиозный устав. Есть места, где принимают присягу на верность образовательному учреждению и что-то подобное. Также имеются 48 помещений для сбора студентов и выпускников колледжа, и 7 только для выпускников. Данные организованные места призваны улучшить взаимодействие студентов после окончания обучения.

Система обучения Оксфордского университета. Целью образования в университете является обучение студентов находить и усваивать информацию, развивать независимое мышление, обосновывать и защищать свою точку зрения. Курсов профессиональной подготовки с прозрачным содержимым очень немного, однако, Оксфордские магистранты в плане реализации работы всегда успешно аттестовались. Студенты также проводят углубленное исследование посредством еженедельных курсов «наставничества», иногда этот подход реализуется с группой студентов, а иногда наставник работает прямо на занятиях. Система поощрения студентов позволяет узнать темы для творческого мышления, что является основой обучения в Оксфорде. Не только Британцы гордятся системой обучения в Оксфорде, это гордость британского высшего образования: и студентов, и аспирантов. Основной метод обучения: неделя с репетитором и студенческое интервью в течение 1-2 часов, затем чтение книг и докладов студентов и преподавателей, и заслушивание отзывов. То есть, преподаватель выполняет роль ученого, выбирающего предметную область исследования студента, он ответственен за руководство в их исследованиях и за поведение. Наставники помогают студентам организовать планирование для достижения результата. Наставник несет ответственность за одновременно 12 - 15 студентов. Наставники студентов из числа преподавателей встречаются отдельно один раз в неделю. Они утверждают исследования и пишут документ для обсуждения его со студентами с вопросами, например, «Что заставляет вас делать этот вывод», «Вы никогда не задумывались, что ряд факторов», «Книга, которую вы процитировали …», «Как вы оцениваете аргументы ученого, изучившего эту тему», и так далее. Наставник комментирует, задает вопросы, а если есть не соответствие качества ответов, то студент получает низкий балл на выпуске. Раз в неделю обязательно проводится данный опрос. Они поощряют студентов мыслить творчески, что позволяет освоить и узнать лучше свою профессию. Обучение по программам оксфордских профессоров, которые не хотят повторять существующие учебники, заставляет студентов много времени тратить на освоение содержания этих курсов.

Гарвардский университет, сокращенно ГУ, располагается в г. Кембридж, штате Массачусетс, и является всемирно известным частным научно-исследовательским университетом, также является членом известной Лиги плюща; это высшее учебное заведение окончили 8-й президент США, сотни нобелевских лауреатов, которые здесь работают и учатся; изучение литературы, медицины, юриспруденции, бизнеса и других областей дает здесь высокое академическое положение и широкое влияние; сегодня этот университет признан одним из лучших учебных заведений в мире.

Учреждение колледжей Гарвардского университета.

ГУ имеет 15 колледжей. Степень бакалавра можно получить только в двух колледжах ГУ: Гарвардском колледже и колледже Рэдклифф; есть 13 магистерсных колледжей: Аспирантура искусств и наук, Гарвардский институт бизнеса, Институт администрации имени Джона Ф. Кеннеди, Аспирантура дизайна, Аспирантура педагогических наук, Гарвардский институт юридических наук, Гарвардский институт богословия, Институт здравоохранения, отделение инженерных и прикладных наук, отделение продолжения образования и т. д. Гарвардский институт бизнеса является самым большим, очень богатым, широко известным, а также очень престижным высшим учебным заведением управления в Америке и во всем мире. Это место развития коммерческих способностей, обучения многих бизнесменов, руководителей, директоров военной академии США в г. Вест-Пойнт и множества крупных предприятий США и политических деятелей; среди 500 менеджеров крупных компаний США менеджеры, занимающие наивысшие должности 1/5 из них закончили это учебное заведение. Магистр делового администрирования является эмблемой денег и власти, а также ученой степенью мечты среди американской молодежи.

Стандарты зачисления в Гарвардский университет. Зачисления в ГУ осуществляется по специальным критериям, присутствует конкретная стандартная процедура, в целом, в ГУ тестирование студентов проводится по 8-ми аспектам, включая достижения в обучении, стандартизированные тесты, академическую успеваемость, внеклассные мероприятия, проверку способности руководить, написание эссе по ходатайству, предоставление рекомендательного письма, собеседование. Можно посмотреть аспекты нескольких последних конкретных ситуаций зачислений абитуриентов в ГУ. 1. ГУ зачисляет по результатам академической успеваемости. ГУ набирает официальных лиц, кроме тех, которые не пользуются успехом за рубежом; студенты распределяются по классам и курсам, а также местонахождению колледжа в провинции или ведущего университета в городе. Для поднятия своей конкурентоспособности студенты сталкиваются с определенной степенью трудности совмещения факультативных занятий и достижений. 2. ГУ зачисляет результатам написания нормативных стандартных тестов. Необходимо пройти тест SAT или тест ACT. Некоторые специальности ГУ требуют сдачу теста SAT по учебным дисциплинам. Количество испытуемых должно быть принято в соответствии с требованиями зачисления в ГУ. Некоторые специальности требуют от студентов сдачи 2-х или 3-х тестов по научным дисциплинам. Поэтому очень важно при поступлении знать требования университета. 3. ГУ зачисляет по результатам академической успеваемости. Участие в олимпиадах по естественным наукам, искусству и спортивных состязаниях или в международных соревнованиях (например, участие в олимпиадах по математике, физике, химии) государственной команды атлетов необходимо указать в заявлении для добавления баллов, что говорит о том, что заявитель в этой области имеет лучшие навыки. Кроме того, при наличии публикации статей в научных журналах их также необходимо указать в личном заявлении, таким образом можно подчеркнуть свои научно-исследовательские способности и достижения. 4. ГУ зачисляет после проведения внеклассных мероприятий. Помимо работы в аудитории, официальные лица ГУ хотели бы знать, как Вы проводите время после обучения, какие мероприятия Вас интересуют, как Вы обходитесь с другими людьми при участии в мероприятиях, насколько активно Вы принимаете участие в общественной работе и волонтерской деятельности, каково Ваше фактическое участие в мероприятиях, или какие мероприятия не представляют для вас важности. 5. ГУ зачисляет по результатам написания эссе. Написание эссе обязательно для зачисления в университет. Кроме стандартного изложения Вас могут потребовать написать эссе по конкретному вопросу (например, о людях, которых вы почитаете, о некоторых трудностях в Вашей жизни и способах борьбы с ними и т. д.) и использовать для этого ограниченное количество слов. 6. ГУ зачисляет поле предоставления рекомендательных писем. Обычно университет может потребовать от Вас предоставить 2 рекомендательных письма для определения мнения о Вас в глазах других людей, особенно мнения учителей, и выставления Вашей оценки. Рекомендовать Вас может преподаватель, классный руководитель или директор учебного заведения, Ваш репетитор или любой и ваших учителей. Они должны прокомментировать Ваше поведение внутри и за пределами аудитории, Ваше желание охотно приходить на помощь, желание брать ответственность за группу студентов и т.д., в то же время как Вы оцениваете потенциал университета. ГУ зачисляет после прохождения собеседования. Некоторые колледжи США на заключительных этапах приема могут проводить собеседование с абитуриентом, собеседование с абитуриентом может осуществляться при помощи интернета или телефонной связи, также комиссия может попросить абитуриента в стране пребывания привести с собой на собеседование своего школьного товарища. Собеседование является неформальной встречей, если иностранный студент не в состоянии пройти собеседование, обычно это не ухудшает его положение при зачислении, но ставит вопрос о его коммуникативных навыках и о том, понимает ли он возможности учебного заведения или понимание придет во время обучения. Целью данного собеседования является обеспечить для Вас лучшее понимание потенциала университета, а также позволить приемной комиссии получить больше информации о Вас. 8. ГУ зачисляет по наличию способности руководить. Выявляется наличие у кандидата потенциального влияния или способности руководить. Данное качество может быть подтверждено участием в различных международных и государственных мероприятиях, а также участием во внеклассных мероприятиях. Масштаб подобных мероприятий не имеет значения, но важной является сама область влияния.

Трудоустройство преподавателей ГУ осуществляется по их соответствию наилучшим критериям отбора, особенно при найме профессоров. Целью ректора ГУ является трудоустройство лучших профессоров, чтобы не беспокоиться о финансировании исследований, об оказании материальной помощи студентам и отборе преуспевающих студентов. Поэтому порядок назначения на должность строгий и сложный. Поиск кандидатов проходит по всему миру, к тому же это строгие и сложные процедуры отбора, главной целью которых является нахождение наилучшего профессора во всем мире. Для трудоустройства и продвижения по службе ГУ разработал строгую политику, наиболее важным критерием которой является вклад профессора в науку, наличие у него научных работ, высоких научных достижений, поэтому все профессоры ГУ являются учеными, каждый из них имеет академический или научный авторитет в отрасли знаний или области науки. Вот почему ГУ в США и во всем мире среди университетов занимает лидирующую позицию и имеет главную причину стать первоклассным учебным заведением во всем мире.

Учебная программа ГУ обширная, отличается передовым характером и интернационализацией. До начала обучения в каждом семестре дисциплины учебной программы для аспирантов ГУ может переноситься на более ранний срок, что подразумевает преподавании конкретной дисциплины в качестве курса лекций, однако печатные издания курса лекций отсутствуют, а также почти не встречаются учебные пособия. Преподавание каждой дисциплины обычно начинается с приведения библиографического списка для изучения студентами источников. Преподавание в ГУ предполагает реализацию творческой инициативы на практике, наличие множества иллюстраций и научно-исследовательских работ, такая методика обучения объединяет аудиторию и социально-бытовые условия, мобилизует активность преподавателей и студентов, позволяет максимально принимать участие в обучении и дает аспирантам гарантию качественного обучения. Содержание учебной программы для аспирантов ГУ имеет передовой характер и нововведения. Преподаватели требуют от студентов не только находить свое место в отрасли знаний, но и постоянно отслеживать новые тенденции развития науки, своевременно вводить в содержание учебной программы новые материалы и идеи, тем самым, студенты могут работать с международной наукой и мыслить глобально. Форма учебной программы подчеркивает активное участие студента в науке и его качество. Учебная программа аспирантов ГУ в целом делится на лекционные занятия, семинары, конференции. Первое место занимают лекции профессоров, проходящие два раза в неделю. В ГУ кроме еженедельных занятий с профессорами также проходят занятия с ассистентами профессоров, которые организуют обучение посредством проведения дискуссий и предоставления материалов для чтения, а также с помощью проведения семинаров. Посредством дискуссий студенты осваивают лекционный материал. Конференции не входят в учебный план, посещение конференций осуществляется на добровольной основе. Обычно преподаватели только проводят конференции. Студенты по очереди читают книги или статьи и проводят всесторонние обсуждения. Оценка успеваемости в ГУ не только опирается на успех экзаменационной работы, но и на данные о посещаемости занятий, постоянное выполнение домашних работ, сдачу экзаменов, стабильную сдачу итогового экзамена. Успеваемость не дает информации о появлении независимого мышления у аспирантов ГУ в процессе обучения.

Ученые степени в образовании в средневековой период (c XIII века до 1860 г.). Начиная с XIII века произошло формирование системы научных степеней и соответствующего образования. Степень в области образования давала возможность учащимся получить степени магистра на образовательных мероприятиях. С начало “мастер” и “аспирант” являются синонимами в средние века, значит “учитель”. После XV века, были сформированы научные степени, состоящие из 3 уровней, а именно, бакалавра, магистра и магистр. Таким образом, средневековое высшее образование приобрело высшую и низшую степень, а именно высшую степень дообразования (магистратура и аспирантура) и низшую степень образования (бакалавриат). Степень магистра в области образования предоставлялась в средние века в Оксфордском университете и по направлению, обычно, классическое и свободное искусство или теология. В то время, не требовалось сдавать экзамен магистра, не нужно было отвечать перед преподавателем за свои знания.

Формирование и развитие магистерского профессионального образования в период (с 1860 по 1950 гг.) До 1830 г., в Британских университетах и научно-исследовательских институтах не связано. К середине 19-го века, Британское высшее образование, на основе немецкой модели университетов, приняло принцип, что выпускники вузов должны участвовать в научных исследованиях. С тех пор было положено начало магистерского образования.

Британское магистерское образование становится наиболее быстро растущей системой, начиная с 1980 гг. темпы роста количества магистров составляло около 5%.

1.3 Продвижение образовательных программ в Китае

магистратура маркетинговый аудитория

Сфера образовательных услуг на сегодняшний день принимает активное участие в системе рыночных отношений. В ее рамках реализуется механизм согласования интересов всех субъектов рынка образовательных услуг: физических лиц, работодателей ,органов управления государства.

В настоящее время коммуникация рассматривается как информационное взаимодействие между объектами. Содержание информации, ее направленность со стороны информации адресатом составляют важнейшие предпосылки взаимного обмена мыслями и чувствами, благодаря которому достигаются взаимопонимание и взаимодействие между людьми в процессе коммуникации.

Китай придерживается строгой формы экзамена при поступлении в магистратуру, также есть возрастные ограничения. Отношение к иностранному языку, политика, специализированные курсы, специализация, основные дисциплины, отдельные предметы, достижения и общий балл определяют минимальные критерии зачисления. При наборе все высшие учебные заведения обязательно должны следовать принципу гарантии качества, строгости и разборчивости при отборе, следуют установленным государством минимальным уровнем приема учащихся, на основании результатов экзаменов принимается решение об утверждении списка магистрантов для прохождения второго тура экзаменов, проводят второй тур экзаменов. По причине установления жестких правил государства в отношении результатов экзаменов и количества магистрантов для прохождения второго тура экзаменов, второй тур испытаний часто превращается в пустую формальность. В последние годы, несмотря на то, что второму туру экзаменов уделялось большое внимание, количество проведения повторных тестирований увеличивалось, при проведении второго тура экзаменов в отдельных университетах результаты составили 40%, однако, нет сомнений, что результаты вступительных испытаний имеют решающее значение.

Магистерское образование Китая обычно занимает 3 года, из них 1,5-2 года отводятся на изучение учебной программы, и 1-1,5 года занимает написание диссертации для получения степени магистра. Издавна целью магистерского образования Китая являлось обучение научно-исследовательским способностям. Таким образом, этап магистерского образования требует, чтобы магистратуры имели равнозначные научно-исследовательские способности, и в этом случае необходим длительный период обучения.

Целью магистерского образования в Китае, главным образом, является целевая ориентация на высокие возможности своеобразного традиционного преподавания вида и рода научных исследований. По окончанию магистратуры необходимо посвятить себя преподаванию и научной работе в высшем учебном заведении или исследовательском институте. Такая оценка цели обучения оказывает сильное влияние на мышление людей, сформировала своего рода крепкий стереотип мышления, который ограничивает появление инновационных мыслей.

В учебной программе, помимо программы получения степени и теоретических занятий по специализации, английский язык и политика являются обязательными предметами изучения, основная теория учебной программы заключается в том, что, количество часов преподавания составляет 25% от количества часов всей учебной программы, в ходе обучения основной теории не достаточно, магистратуры обладают относительно узкими знаниями.

Качество магистерского образования Китая зависит от компетентного органа правительства, который несет за нее ответственность. Как правило, в случае присуждения ученой степени предоставляется право на ее утверждение, при этом придерживаются строгих стандартов и требований гарантии качества, справедливых и разумных «принципов повышение числа новых качественных ученых степеней»; во-вторых, создается система оценки установления контроля за присуждением ученых степеней и магистерским образованием.