Стенд предназначен для сборки и сварки встык листового материала толщиной до 15 мм. Общий вид стенда показан на рис. 2.9.3.

Стенд состоит из следующих основных узлов: два ряда клавишных прижимов с пневмошланговым приводами; платформа с 7 рядами валков - рольганг; автомат тракторного типа АДГ-602 со сварочным выпрямителем ВДУ-601; система подвески проводов и шлангов.

Клавишный прижим состоит из 50 клавиш. Каждая клавиша посредством подпружиненных болтов крепится к несущей плите. Между плитой и клавишей находится рукав, лежащий в подложке из отрезка швеллера, защищающий рукав от брызг расплавленного металла. Под клавишами находится медная подкладка с канавкой для формирования обратной стороны шва, в канавке имеются 5 отверстий, из которых посредством подачи воздуха в рукав, находящийся под медной подкладкой, выдвигаются щупы, предназначенные для выставки зазора между свариваемыми листами. Подкладка винтами прикреплена к двум стойкам из швеллера, а стойки приварены к опорам рольганга, изготовленным из неравнополочного уголка. В данных опорах имеются отверстия для запрессовки в них втулок подшипников скольжения, в которые устанавливаются концы валков. В одном ряде рольганга 14 валков.

Система подвески проводов и шлангов состоит из двух стоек, к которым приварены направляющие из швеллера. По направляющим посредством колесиков из подшипников качения передвигаются две планки, между которыми болтами зажаты провода и шланги.

Принцип действия стенда

Лист подается по рольгангу в зазор между клавишами и медной подкладкой. Ко времени подачи листа из медной подкладки выдвигают щупы, посредством подачи воздуха в соответствующий рукав. Лист по щупам выравнивают и посредством подачи воздуха в рукав клавишного прижима, под которым находится лист, поджимают кромки листа к медной подкладке. С противоположной стороны стенда, действиями аналогичными подаче, выравнивания и закрепления первого листа, устанавливают второй лист. После фиксации листов щупы из зазора стыка листов удаляют. Далее осуществляют выставку горелки автомата по свариваемому стыку и производят процесс сварки. По окончании процесса сварки клавишные прижимы отключают, и готовое полотно по рольгангу выкатывают из под клавишей.

Рис. 2.9.3. Стенд для сборки и сварки продольного стыка обечайки: 1 - велосипедная тележка ВТ-2Б без механизма перемещения; 2 - поддержка; 3 - сварочный трактор АДГ-602; 4 - стойка; 5 - выпрямитель ВДУ-601; 6 - колонна поворотная; 7 - клавишный пневмоприжим

3. Методический раздел

3.1 Анализ учебного плана и рабочей программы

Подготовка металла к сварке .Для изучения темы отводится 30часов. 1 курс, 1 полугодие. Предусматривается проводить обучение - производственных мастерских.

В результате изучения темы, обучаемые должны уметь:

-Править и гнуть пластины;

-Размечать заготовки при помощи метра, линейки, угольника, циркуля и шаблона;

-Рубить пластины на отдельные заготовки;

- Резать пластины и трубы ножовкой;

-Очищать поверхности пластин и труб металлической щеткой, отпиливать трубы;

- Разделывать кромки под сварку;

-Вырубать и разделывать участки недоброкачественного шва под последующую заварку с помощью зубила.

В результате изучения темы, обучаемые должны знать:

-инструменты, приспособления и материалы, применяемые при разметке;

-характеристики материалов и деталей, подлежащих разметке;

-способы выполнения плоскостной разметки;

-правила организации рабочего места и безопасности труда при разметочных работах;

Внимательно изучив тему по программе, разделить ее материал на под темы, руководствуясь основными дидактическими требованиями к занятию, а именно:

-Конкретностью и четкость цели занятия

-Определенностью содержания учебного материала по объему

-Ограниченностью и определенностью во времени

-Относительной законченностью учебного материала

Возможностью опираться на последующие знания умения и навыки, связью с материалом последующих занятий. Руководящей ролью мастера в учебно-воспитательном процессе. Это указано перспективно-тематическом плане таблицы 3.1

Таблица 3.1 Перспективно- тематический план

3.2 Комплексно-методическое обеспечение занятия

КМО учебного процесса - это целенаправленная методическая деятельность мастера производственного обучения по планированию, разработке и созданию оптимальной системы учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для полного и качественного профессионального обучения учащихся в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой дисциплины «Производственное обучение». Создание системы учебно-методической документации и средств обучения основывается на определенных критериях КМО.

Во-первых, комплекс учебно-методической документации и средств обучения охватывает все основное содержание программного материала. Комплексность при этом предполагает, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом учебной и учебно-методической документации и средств обучения.

Во-вторых, комплексное обеспечение учебного процесса средствами обучения предполагает учет их преимущественных функций и возможностей в наиболее типичных учебных ситуациях применения.

В-третьих, комплексный подход к обеспечению учебного процесса требует, чтобы учебно-методическая документация и средства обучения в комплексе способствовали реализации обучающей деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и учебной деятельности учащихся.

В-четвертых, комплексность в дидактическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через учебно-методическую документацию и средства обучения всех основных этапов, звеньев педагогического процесса. Применительно к производственному обучению -- формирование ориентировочной основы деятельности, формирование (отработка) новых способов действия, применение основных способов действия, контроль и оценка формирующих и сформированных навыков и умений.

В-пятых -- обеспечение реализации с помощью учебно-методической документации и средств основных функций педагогического процесса: образовательной, воспитывающей и развивающей.

Система учебно-методических комплексов обеспечивающих процесс производственного обучения

Учебно-методический комплекс (УМК) - это система нормативных и методических документов, определяющих цели обучения и содержание дисциплины, дидактически обоснованную последовательность, методы и средства формирования у студентов знаний, умений и навыков, а также профессиональных и гражданских качеств.

Мастерам производственного обучения часто приходится не только готовить учебную информацию, а также изготавливать учебно-наглядные пособия, материалы для технических средств, разрабатывать методику проведения каждого занятия. Мастера ЦМК «Профессиональное обучение» имеют большое количество учебно-методической документации, средств обучения и контроля. Проблемой многих мастеров является неумение систематизировать имеющиеся материалы, выбирать удобную для подготовки к занятиям форму хранения средств обучения. Методическая работа по планированию, разработке, изготовлению учебно-планирующей, учебно-методической документации, средств обучения и контроля в целом может быть представлена системой методических комплексов. При разработке комплексов педагог должен преследовать следующие цели:

a) Совершенствование своего педагогического мастерства.

b) Оптимизация подготовки и проведения занятий.

c) Обеспечение преемственности и совершенствования приобретенного положительного опыта.

Для того чтобы работа над методическими комплексами приводила к реализации этих целей, действительно способствовала интенсификации учебно-воспитательного процесса, чтобы эта новая процедура была принята мастерами и представлялась им целесообразной, система должна отвечать следующим требованиям:

a) Комплекс учебно-методической документации и средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала.

b) Все работы по комплексам должны отвечать принципу необходимости и достаточности: преподаватель должен изготавливать только необходимые для подготовки и проведения занятий средства обучения.

c) Исключить внутрисистемное дублирование ранние разработанных материалов, а также переписывания учебной литературы имеющейся в достаточном количестве в библиотеке колледжа.

d) Предусматривать несложную технику исполнения и оформления, минимальные затраты времени, удобные формы сбора и хранения.

Методический комплекс занятия

Методическим комплексом занятия мастер представляет основную форму своей деятельности -- урок производственного обучения. Рассмотрим составляющие этого комплекса:

1) План занятия (приложение А) - основной документ текущего планирования мастера производственного обучения. Основными задачами этой работы является: отбор содержания учебного материала, который должны усвоить обучаемые в соответствии с программой обучения;

a) Подбор объектов для трудовой деятельности учащихся (упражнений и учебно-производственных работ);

b) Определение форм организации отдельных этапов урока;

c) Выбор рациональных методов обучения;

d) Подбор средств обучения и контроля;

e) Подбор материально-технического обеспечения.

2) Для молодых и начинающих мастеров рекомендуется вместе с планом урока составлять конспект вводного инструктажа (приложение Б). Это не обязательный элемент подготовительной работы мастера производственного обучения, однако, хорошо составленный конспект помогает вести урок на высоком методическом уровне. Учитывая уровень квалификации и опыт работы, мастер сам выбирает форму конспекта: полное описание, или краткие тезисы. Но при любой форме конспекта, в соответствии с планом занятия, должны фигурировать все его этапы, все действия мастера, переходы от одного действия к последующему.

3) Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком средства, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучаемых для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Средства обучения являются компонентами педагогического процесса.

4) Материалы для текущего контроля. Вопросы для устного и уплотненного (фронтального) опросов на этапе актуализации ранее изученных элементов учебной деятельности мастер продумывает заранее и вносит в план урока. Задания или билеты тестового контроля, а также контрольные бланки надо подготовить в том виде и в той последовательности, как они будут розданы учащимся. Наиболее перспективной формой педагогического контроля знаний является тестирование. Основным «инструментом» тестового контроля является тест, включающий два основных элемента: задание и эталон-образец правильного и качественного выполнения этого задания, с которым сравниваются ход и результаты деятельности учащихся, чем и обеспечивается диагностичность контроля.

Задание на самостоятельную «домашнюю» работу должно создать учащимся ориентировочную основу успешной деятельности без помощи мастера производственного обучения. Оно должно включать не только содержание задания и ссылку на учебные пособия, но и подробный инструктаж о рациональной последовательности, предпочтительных способах выполнения и самопроверки правильности её выполнения. Именно такая выдача задания способствует формированию умений и навыков самостоятельной умственной деятельности учащихся. По мере приобретения учащимися этих умений объем задания, и подробность его оформления уменьшаются: мастер ссылается на задания, данные ранее. Задание преподаватель готовит в электронном виде. Если его размножить, оно может быть использовано в виде раздаточного материала. Удобно также демонстрировать задание в виде заранее подготовленного слайда или кодослайда на экране при помощи мультимедиа проектора или кодоскопа.

Методический комплекс каждого занятия собирают в отдельную папку -- скоросшиватель. В ней брошюруются оформленные преподавателем план, конспект занятия, методические рекомендации, эскизы заполнения доски, дидактический (раздаточный) материал. Все это преподаватель выполняет на бумаге формата А4 в печатном варианте, на одной стороне листа, при интервалах строк «1,5-2»и широких полях, что позволяет перед каждым новым занятием вносить дополнения и исправления. Благодаря этому однажды составленный методический комплекс занятия может служить, при условии регулярного его совершенствования, не один год.

Далеко не все входящие в состав методического комплекса занятия средства обучения могут быть включенные в папку комплекса занятия. Они должны быть заранее подготовлены к применению на занятии и, по усмотрению мастера, сосредоточены в шкафах, ящиках столов, плакатницах, стеллажах и стендах мастерской (цеха), где будет проходить данное занятие.

3.3 Документы письменного инструктирования и методика их применения

Задачи планирования производственного обучения;

a) - Обеспечение полного и современного выполнения учебных планов и программ;

b) - Обеспечение правильного подбора учебно-производственных работ, соответствующих программ производственного обучения, распределения их между учебными группами, полной и равномерной загрузки учащихся, рационального использования учебно-материального оснащения учебного заведения;

c) - Создание условий для рациональной организации и современного материально-технического оснащения производственного обучения;

d) - Определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение;

Элементы планирования производственного обучения;

a) - Педагогический обоснованный подбор учебно-производственных работ учащихся;

b) - Разработку на этой основе перечней таких работ;

c) - Планирование учебно-производственной деятельности группы в определенный отрезок времени;

d) - Планирование производственного обучения при не фронтальной организации учебного процесса;

Планирование производственного обучения тесно связано с нормированием учебно-производственного труда учащихся. Нормирование в этом смысле является составной частью планирования, основой для количественных расчетов производственных планов. В этой связи вопросы планирования производственного обучения и нормирования учебно-производственных работ рассматриваются во взаимосвязи.

Требования к подбору учебно-производственных работ

Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения (проекта содержания обучения) в собственно содержание процесса обучения. Это определяет и важность, и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом необходимо тесно указывать педагогические принципы рационального подбора работ с реальными возможностями, которые не всегда соответствуют этим принципам. Отсюда и многообразие вариантов организации подбора учебно-производственных работ.

a) - Соответствие программе производственного обучения по профессии (группе профессий);

b) - Производственная ценность;

c) - Посильность для выполнения учащимся на соответствующем периоде производственного обучения по степени сложности, точности, объему и содержанию необходимых профессиональных знаний;

d) - Постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе производственного обучения в целом;

e) - Типичность для осваиваемой профессии (специальности); возможность применения современной высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.

В зависимости от специфики профессий и отраслей формы перечней учебно-производственных работ могут быть самыми различными. Обычно они разрабатываются на весь период обучения учащихся учебной мастерской, применительно к темам учебной программы, с указанием их сложности (разряда или других требований), «рабочей» нормы времени, ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося.

Перечень типичных работ, рекомендуемых при прохождении учащимися производственной практики, отражается в программе производственной практики.

По выполнению перечня учебно-производственных работ можно и нужно судить о выполнении программы производственного обучения. Перечень учебно-производственных работ по теме «Подготовка металла к сварке» выполнен в таблице 3.2.

Цели и задачи нормирования учебно-производственных работ.

Нормирование учебно-производственного труда учащихся является важным педагогическим средством формирования у учащихся одного из показателей основ их профессионального мастерства-производительности труда. Нормирование тесно связано с развитием скоростных навыков учащихся, анализом их работоспособности, влияние режима труда на утомляемость, соотношения количественных и качественных показателей их учебно-производственного труда.

Умелое применение нормирования труда учащихся способствует формированию их ответственного отношения к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает формированию очень важного производственной деятельности умения экономно расходовать рабочее время, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческие способности. Выполнение норм выработки служит одним из объективных показателей при определении оценки учащихся за выполненные работы.

Таблица 3.2 Перечнь учебно - производственных работ

Контроль нормирования учебно-производственных работ.

Нормирование учебно-производственных работ само по себе не сможет сформировать у учащихся навыков высокопроизводительного труда, если мастер не будет ставить такой цели перед собой и учащимися. Руководя работой учащихся, мастер наряду с другими моментами особое внимание должен уделять контролю рациональности использования рабочего времени, применение высокопроизводительных приемов и способов труда, инструментов, приспособлений, другой оснастки.

Большое значение для формирования умений высокопроизводительного труда при выполнении работ комплексного характера имеет приучение учащихся к использованию документации письменного инструктирования, прежде всего инструкционно - технологических и технологических картам, где на ряду с общей нормой на выполнение работы в целом указано ориентировочные нормы времени на все технологические переходы. Это помогает учащимся осуществлять временной самоконтроль своей работы.

Важно научить и приучить учащихся ценить фактор времени и постоянно находить пути повышения производительности труда. Опытные мастера, руководя работой учащихся, предлагают им специальные задания, направленные на поиски способов экономии времени, повышение производительности труда. Это могут быть домашние задания по разработке технологических карт для выполнения предстоящих работ с расчетом времени выполнения технологических операций и переходов, задания по конструированию приспособлении и инструментов, повышающих производительность труда, расчет или выбор по справочнику наиболее экономных режимов выполнения работы и т. д.

Возможность обучения учащихся высокопроизводительному труду значительной степенью повышаются при бригадной организации производственного обучения.

Основными учебно-техническими документами являются:

Инструкционные карты;

Инструкционно-технологические карты;

Учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении операции; они раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции. Инструкционно- технологические и технологические карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении учебно-производственных работ. Инструкционно- технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения операций.

Учебные алгоритмы: применяются при обучении студентов обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования агрегатов и аппаратуры; они содержат четкие правила выполнения работ различных типичных ситуациях. Учебные алгоритмы разделяются на алгоритмы поиска и алгоритмы действия, которые фактически являются разновидностью технологических карт.

При разработке документов письменного инструктирования необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к ним:

соответствие программе производственного обучения; относительная законченность по содержанию; простота формы и структуры; удобство в пользовании;

- возможность применения типовых рекомендаций, изложенных в документе, в реальных условиях учебно-производственного процесса;

- постепенное усложнение учебно-производственных и технологических требований к работе;

- четкость, ясность, доходчивость, лаконичность, техническая грамотность инструктивных указаний;

- наглядность: сочетание словесных указаний с иллюстрациями, рисунками приемов и позиций, схемами, графиками, поясняющими эти указания. Более распространенными документами являются инструкционные карты, которые разрабатываются мастерами производственного обучения и изготавливаются непосредственно в училищах.

Для составления инструкционной карты мастер производственного обучения обязан:

По учебнику изучить данную тему (операцию).

Разбить операцию на упражнения (приемы), которых не должно быть более 12 приёмов. К упражнениям мастер составляет порядок управления, четкие инструктивные указания.

Подобрать инструмент и приспособление для выполнения работы или упражнения.

4. Экономический раздел

В данном проекте рассчитывается себестоимость изготовления резервуара методом полистовой сборки при дуговой сварки. В своем проекте я провожу внедрение автоматической сварки под слоем флюса, вместо электродуговой сварки плавящимися электродами. Эффект получается в результате увеличения скорости сварки и отсутствия необходимости зачистки сварочного шва от шлаковой корки. Также необходимо провести расчёт норм времени, количества оборудования, а также определить трудоёмкость годового выпуска изделия и капитальных вложений для выполнения годового объёма работ.

4.1 Определение нормы времени и количество оборудования