Все это негативным образом сказывается на престиже высшего образования и требует серьезного повышения качества подготовки специалистов.

Для изменения этой ситуации, т.е. продуктивного использования специалистов с высшим образованием и целенаправленного расходования государственных средств на образование, прежде всего, особое значение имеют:

-определение степени соответствия новых специализаций высшего образования (перечень специальностей магистратуры и направлений образования бакалавриата) требованиям должностей, подлежащих замещению специалистами с высшим образованием, т.е. сбалансированность выпуска специалистов с должностями в отраслях народного хозяйства страны;

-выявление общей и дополнительной потребности в разрезе направлений образования, принятых в новом Классификаторе, разработка отраслевых нормативов обеспеченности специалистами с высшем образованием в соответствии с общими потребностями;

-определение потребности в специалистах, связанной с расширениями отраслей и с качественным совершенствованием сложности труда; при этом обязательно учитывается уровень их выбытия по различным причинам - смена поколений, естественное выбытие, миграция, текучесть кадров и др.;

-сбалансированность потребности с приемом студентов по вузам, регионам, направлениям бакалавриата и магистратуры и по специальностям высшего образования, т.е. рассчитать потребности по каждому направлению высшего образования (производятся в соответствии с Классификатором, Квалификационными характеристиками и Госстандартом);

-создание отраслевых методик по определению перспективной потребности в специалистах с высшим образованием.

Развитие спроса на специалистов имеет разные закономерности в двух основных секторах экономики - материальном производстве и социальной сфере. В материальном производстве вектор спроса на специалистов определяется общими процессами интеллектуализации труда, причиной и следствиями которых является постоянное поддержание конкурентоспособности производства товара, в том числе за счет новейших достижений науки и техники и высоких технологий, т.к. новые технологии ведут к переходу специалистов из средств непосредственного производства в сферу его организации, подготовки, поддержания и развития.

В социальной сфере, и целом в сервисе, численность специалистов возрастает пропорционально полноте социальной политики государства, росту масштабов деятельности сферы сервиса на основе увеличения платежеспособного спроса населения на сервисные услуги.

Основными исходными информационными материалами для расчета спроса отраслей экономики на специалистов с высшим образованием, имеющих степень бакалавра и магистра являются:

-количество и структура специалистов по профилю образования, занятых в отраслях экономики, в их динамике;

-прогноз развития и структурных сдвигов экономики отдельных отраслей и регионов, занятости работников, в том числе специалистов с высшим образованием;

-нормативные требования к замещению должностей специалистами со степенью бакалавра и магистра по отраслям экономики и отраслям производства.

К базовым подходам, составляющим методологическую основу прогнозирования относятся прогнозирование на основе:

-норм и нормативов;

-структурных сдвигов в экономике и занятости;

-тенденций изменения технико-экономических показателей (многофакторное моделирование);

-на основе аналогии.

Особенности современной экономики и общественного развития таковы, что получают развитие широкая приватизация, активное предпринимательство, иностранные инвестиции, возникают акционерные общества, ассоциации, корпорации, формируются различные общественные объединения и организации, происходят другие структурные сдвиги, которые предъявляют особые требования к специалистам, к их подготовке, трудоустройству и эффективному использованию и влияют на формирование финансового и материально-технического обеспечения профессионального образования.

Прогнозирование спроса на специалистов на основе структурных сдвигов строится на базе выявления основных направлений структурной перестройки экономики отраслей и регионов с учетом приоритетов в развитии отдельных форм собственности и хозяйствования. Существенными тенденциями в прогнозируемом 10-15 - летнем периоде являются:

-усиление динамики роста объема производства в наиболее важных направлениях экономики, особенно в промышленности;

-происходящие и ожидаемые крупные изменения в структуре занятости (перераспределение работников из традиционных отраслей материального производства в отрасли рыночной инфраструктуры и сферу услуг);

-увеличение числа хозяйствующих субъектов за счет приватизации и развития малого бизнеса (это влечет увеличение спроса на специалистов в области бизнеса, маркетинга, финансов и учета);

-конверсия оборонных производств и возникновение на их базе гражданских производств (это снижает спрос на специалистов оборонного профиля, но в то же время обеспечивает рост спроса на специалистов в области новой техники и современных технологий);

-техническое переоснащение производства (увеличивает спрос на специальности по новым технологиям).

Прогнозирование на основе тенденций изменения технико-экономических показателей (многофакторное моделирование) производится на основе изучения и анализа состояния и перспектив развития экономики ожидаемых структурных сдвигов демографических факторов, социального развития.

В этом случае модель прогнозирования включает несколько блоков:

1.Оценка состояния экономики (здесь используются исходные макроэкономические показатели). Основной задачей, решаемой в этом блоке, является формирование технико-экономических показателей, характеризующих развитие экономики в регионах и в республике в целом.

2.Ожидаемые программы развития экономики на основе анализа основных направлений структурной перестройки. Задача состоит в выборе наиболее реалистичной программы.

3.Ожидаемые объемы инвестиций. В этом блоке определяются возможные инвестиции из государственного и регионального бюджетов и других источников финансирования.

4.Динамика занятости различных категорий работников (формируется на основе данных о занятости населения с учетом безработицы и механизмов перераспределения рабочей силы).

5.Ожидаемая численность и структура высвобождения работников (задача решается на основе мониторинга численности и структуры высвобождаемых работников).

6.Ожидаемые демографические изменения на основе анализа изменений, происходящих в демографической структуре, составе трудовых ресурсов и перестройки экономики.

В целом моделирование производится на основе информационно-нормативной базы данных по технико-экономическим, социальным, демографическим и нормативно-справочным показателям.

Оценка спроса на специалистов может быть проведена методом аналогии, т.е. путем принятия показателей спроса, сложившихся в подобной сфере деятельности других государств.

Предусмотренный «Национальной программой по подготовке кадров» систематический маркетинг, мониторинг и прогноз спроса и предложения на образовательные услуги, производство и воспроизводство высококвалифицированных кадров в материальном производстве и социальной сфере - комплексная задача, которая требует изучения потребности в специалистах:

-в масштабе республики, областей, отраслей экономики и социальной инфраструктуры, направлений (специальностей) высшего образования;

-по уровням квалификации (бакалавры, магистры) и образования (высшее, послевузовское) с использованием таких методик исследования как:

-социологические исследования;

-сопоставительный сравнительный анализ образовательных услуг в Республике Узбекистан и зарубежных странах, изучение возможностей высших образовательных учреждений по подготовке кадров (количественный и спектр направлений и специальностей образования, увязанных с существующими нормативами);

-моделирование потребности в кадрах в увязке с технико-экономическими показателями и конъюнктурой рынка;

прогнозирование потребности в кадрах на основе норм и нормативов;

-разработка системы мониторинга состояния и развития высшего образования;

-изучение потребности в кадрах на основе прогнозирования занятости населения;

-определение возможностей удовлетворения спроса населения на получение соответствующего образования;

-изучение закономерностей потребностей в кадрах, что позволит обеспечить потребность всех отраслей экономики Республики в специалистах высшей квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Маркетинг - одно из важнейших направлений деятельности по привлечению внебюджетных средств.

Маркетинг - это философия рыночной деятельности и одновременно руководство к действию. Предоставляя огромные возможности для решения рыночных и иных проблем, маркетинг требует для своего полного и правильного использования большой подготовительной работы, творческого подхода.

Содержание понятия «маркетинг» охватывает широкий спектр форм и методов, обеспечивающих на основе обмена постоянно изменяющиеся потребности людей и организаций, общества в целом. Маркетинг охватывает:

сущность, принципы, методы и функции человеческой деятельности, имеющей отношение к рынку;

виды рынков, рыночный механизм, предложение и спрос;

стратегию и тактику маркетинговой деятельности;

планирование - план маркетинга и его виды, программно-целевые методы в маркетинге;

товар - понятие товара, виды товаров, жизненный цикл товара (ЖЦТ), качество, конкурентоспособность товара, товарную политику, управление товарным ассортиментом, сервис;

товародвижение и сбыт - элементы системы товародвижения, каналы товародвижения, управление товародвижением, организацию сбыта товаров;

цены и ценообразование - цены в маркетинговой деятельности, методы расчета цен, вопросы ценообразования и ценовую политику;

формирование спроса и стимулирование сбыта, рекламу и ее задачи, виды рекламы, выставки и аукционы, планирование рекламных компаний, рекламный бюджет;

информационное обеспечение, комплексные исследования в рамках отдельных сегментов рынка, по видам услуг, по юридическим и физическим лицам и др., анализ и прогнозирование рынка;

организацию маркетинговой деятельности - типы организации, организационные структуры;

управление и контроль маркетинга - понятие управления и контроля, виды управления и контроля, ситуационный анализ, ревизия маркетинга и т.д.

Прогнозирование в системе маркетинга - основной завершающий этап комплексного изучения, главные результаты которого закладываются в экономических программах.

В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в республике, формирования рынка труда особо важным становится механизм государственного управления процессами подготовки и занятости специалистов.

Решение этой проблемы обеспечивается благодаря созданию системы прогнозирования спроса в специалистах, сформированности так называемого «портфеля заказов», с учетом потребностей производства, сбалансированности этой потребности с количественными показателями приема студентов по вузам, регионам, специальностям, совершенствованию работы маркетинговых служб, сопряженных с системой государственного регулирования экономики, выработкой основных пропорций в подготовке специалистов с высшим образованием по различным отраслям экономики.

Составная часть маркетинга - управление качеством высшего образования.

В республике в соответствии с Национальной программой по подготовке кадров осуществляется государственное регулирование структурных изменений и динамики развития, государственных и негосударственных образовательных учреждений, внедряются эффективные механизмы управления системой непрерывного образования и подготовки кадров, формируется система контроля качества профессионального образования.

Многие положения Национальной программы в отношении качества подготовки кадров (в частности, п. 4.6 и 4.7) уже внедрены в практику, а именно: создана государственная служба аттестации качества профессионального образования, независимая от органов управления образованием; разработаны и вводятся в действие государственные образовательные стандарты, отвечающие перспективным требованиям экономического и социального развития страны; вводится система рейтинговой оценки деятельности образовательных учреждений, качества педагогических профессорско-преподавательских кадров, а также знаний обучающихся; развиваются государственные и общественные формы контроля качества подготовки кадров; совершенствуется система итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений.

Сегодня стало очевидным, что главная цель профессионального образования - это обеспечение выпуска конкурентоспособных специалистов и оказания конкурентоспособных услуг.

Необходима выработка модели применения технологий управления качеством в высшем образовании. Применение апробированных методов управления качеством для определения лучшей системы организации высшего образования нужен поиск применения известных принципов управления качеством для улучшения процесса общения между преподавателем и студентов.

В республике предприняты попытки обратить внимание служб управления качеством высшего образования и менеджеров на перспективность применения опыта известных принципов тотального управления качеством.

В концепции тотального управления качеством следует выделить следующие моменты. Каждый сотрудник высшего образовательного учреждения должен участвовать в достижении качества образования, т.е. это - массовое движение.

Каждый сотрудник, каждая кафедра, каждый вуз имеет своих «внешних и внутренних заказчиков и поставщиков». Качество означает обеспечение «заказчиков» конкурентоспособными специалистами и оказание конкурентоспособных образовательных услуг.

Наиболее эффективно творческие возможности каждого сотрудника можно использовать при коллективной организации работы.

Управление усовершенствованиями должно быть непрерывным, с разными интервалами для разных процессов.

Оперативное усовершенствование образовательного процесса должно ориентировать на поиск и устранение «слабых мест», недостатков в процессе. Долгосрочное усовершенствование должно опираться на широкое исследование новых идей, на анализ качественных данных и на интуиции руководителей.

В университетах США и Франции проблемы тотального управления качеством рассматриваются в трех плоскостях.

Преподавание ТQМ как самостоятельной учебной дисциплины в вузовской и послевузовской подготовке кадров, в том числе, по инженерным направлениям. Следует заметить, что многие вузы ввели эту дисциплину в качестве обязательной для всех студентов инженерных специальностей.

Организация преподавания других дисциплин с использованием принципов и методов TQM.

Организация управления вузом на основе идей TQM. Знакомство с TQM, как правило начинается с рассмотрения эволюции понятия качества соответственно четырем концепциям качества:

соответствие стандарту;

соответствие применению;

соответствие стоимости;

соответствие скрытым потребностям.

В сфере образования в явном или неявном виде присутствуют все концепции качества. Большая часть вузов республики придерживается первой концепции - главное, чтобы знания выпускников вуза соответствовали государственным образовательным стандартам. В этой позиции есть два недостатка. Первый - ложное представление, что качества можно достичь путем инспекции. Необходимы столкновения интересов между теми, кто обучает студентов и теми, кто инспектирует качество подготовки. Второй - пренебрежение потребностями образовательного рынка (стандарты не успевают за изменениями требований покупателей).

Малая часть вузов ориентируется на концепцию «соответствия применению», то есть на удовлетворение нужд потребителя кадров, а не только на выполнение требований стандарта. Трудности этих вузов достаточно очевидны - наш рынок еще не осознает четко свои потребности. Поэтому эти вузы постепенно стали обращать внимание на концепцию «соответствия стоимости» стараясь совмещать высокое качество и низкую стоимость подготовки. Лишь незначительная часть вузов уверенно ориентируется на концепцию «соответствия скрытым потребностям», то есть пытается одновременно снижать затраты на подготовку специалистов и удовлетворять нужды потребителя кадров прежде, чем он осознает эти нужды.

Для образовательного рынка Узбекистана эта концепция очень перспективна, так как многие потребители кадров выдвигают слишком примитивные требования к качеству специалистов и им надо «открывать глаза» на новые грани качества высшего образования. Если же в целом проанализировать систему высшего образования, то можно утверждать, что эта система только начинает ориентироваться на переход к более современным концепциям качества. Стремление вузов к удовлетворению государственных образовательных стандартов путем «выбраковки» приводит к повышенным затратам на образование (посмотрите разницу между планом приема и планом выпуска студентов). Этот вывод не следует рассматривать как призыв к снижению требований к уровню знаний. Необходимо вмешательство собственно в образовательный процесс.

Адаптация принципов и методов TQM к сфере образовательных услуг позволила выделить следующие виды деятельности:

1. Планирование качества:

определение потребностей продукции и услуг вуза (абитуриенты, студенты, преподаватели, родители, инженеры, предприниматели, предприятие, регион, общество);

выяснение потребности потребителей;

разработка характеристики продукции или услуг;

доводка планов до исполнителей.

2. Установление связей качества:

инициирование видов деятельности для объединения усилий сотрудников;

разработка средств обеспечения образовательного процесса;

формирование коллектива преподавателей;

формирование коллектива обучающихся;

организация образовательного процесса в соответствии со стандартной схемой;

разработка показателей качества.

3. Контроль качества:

обеспечение измерений показателей качества;

обеспечение процесса в соответствии с заданным стандартом;

импульс для тактического или стратегического усовершенствования стандартного процесса.

4. Улучшение качества:

создание инфраструктуры для непрерывного усовершенствования процесса;

выявление главных причин дефекта в образовательном процессе;

создание бригады для реализации каждой инициативы по улучшению образовательного процесса;

обеспечение мотивации рабочих групп;

установление контроля над достижением целей;

обеспечение непрерывного обучения рабочих групп.

Важно заметить, что чрезмерное увлечение статистическим контролем качества и технологией тактического усовершенствования процесса может нарушить баланс между творчеством и «заорганизованностью». Следует чувствовать ситуации, при которых следует вводить радикальные творческие изменения в образовательный процесс.

Внутренним контуром системы управления качеством должен быть статистический контроль над процессом. Необходимо измерять показатели качества и управлять процессом, чтобы быть уверенным, что он соответствует стандарту. Нужно четко осознавать, что фактические знания студентов неизбежно имеют отклонения. Для удовлетворения требований к качеству необходимо не столько «отчислять» студентов, сколько устранять вариантность образовательного процесса, т.е. включать второй контур управления. Требования к преподавателям работать лучше не снизит контролируемую вариантность, присущую конкретному образовательному процессу. Многие менеджеры высшей школы не понимают этого и стремятся ввести более жесткие требования к сотрудникам вуза без устранения истинных причин вариантности процесса, следствием которой являются дефекты качества образования. Без понимания источников вариантности изменения в процессе, как правило, приводят к его ухудшению. Тактической подсистемой управления (вторым контуром управления) является подсистема оперативного усовершенствования образовательной технологии. Если стандартные корректировки процесса не устраняют выпуск «бракованной продукции» в системе TQM применяют процедуру реактивного усовершенствования, состоящую из семи этапов:

выбрать тему работ по усовершенствованию;

собрать и проанализировать информацию;

выявить главную причину встречающегося дефекта;

спланировать и внедрить решение в образовательный процесс, т.е. предотвратить возможность повторного появления главной причины обнаруженного дефекта;

оценить эффект нововведения, т.е. убедиться путем наблюдения за показателями качества, что решение дало желаемый эффект;

придать нововведению статус стандартного подпроцесса, т.е. заменить часть ранее существовавшего процесса на новый;

провести анализ выполненной работы по усовершенствованию с целью недопущения выявленных ошибок при решении очередной проблемы.

Представляется, что показатели качества образования специалисты в области качества должны выделять три составляющих качества образования:

качество содержания образования (качество знаний, качество способов решения задач);

качество методов обучения и воспитания (качество организации познавательной деятельности, качество организации познавательной деятельности, качество контроля над осуществлением учебной деятельности, качество контроля за результатом учебной деятельности);

качество образованности личности (качество усвоения знаний, качество умений и навыков, качество усвоения нравственных норм).

Для обоснования структуры средств информации образовательного процесса далее рассмотрим только показатели качества образованности личности. Социологические опросы выпускников вуза и беседы с руководителями предприятий и организаций, анализ общих тенденций развития образования позволяют утверждать, что выпускники вуза хотят:

получить знания в области технических, физико-математических, гуманитарных и социальных наук;

уметь применять полученные знания;

обладать навыками общения и лидерства, деловыми навыками;

получить хорошую работу и обладать умением приспособиться к новой работе;

получить образование бесплатно или по низкой цене.

В соответствии с этими потребности в вузах принимается следующая многоуровневая схема показателей качества образованности личности:

оценка знаний учебных дисциплин;

уровень системной компетентности (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем);

уровень компетентности в распределении ресурсов (умение распределять время, умение распределять деньги и материалы, умение распределять пространство, умение распределять кадры);

уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, умение осуществлять технический уход и диагностику, умение применять технологии для выполнения конкретных задач);

уровень компетенции в работе с информацией (умение приобретать и оценивать знания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы);

оценка базовых навыков (умение писать, умение читать, умение говорить, умение слушать);

оценка качества личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение);

оценка мыслительных навыков (умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предвидеть, умение учиться);

оценка навыков межличностного общения (умение работать в командах, умение обучать других, умение вести переговоры, умение лидировать).

Для каждой компоненты качества используется два количественных измерения - оценка в диапазоне от 0 до 5 и показатель класса (рейтинг). Очевидно, что ни одна учебная дисциплина не в состоянии перекрыть весь диапазон качества. Каждая учебная дисциплина, каждый модуль, каждая лабораторная работа или деловая игра могут быть ориентированы на достижение только части показателей качества. Поэтому при разработке соответствующего учебного модуля следует планировать компоненты качества, которые могут быть приобретены студентом при работе с этим модулем, и способы исчисления (определения) показателей качества. Переход к ТОМ потребует качественного изменения отношения педагог-студент.

Таким образом, внедрение концепций, принципов и механизмов тотального управления качеством в рамках системы государственного и общественного контроля качества подготовки кадров и образования, позволит в ближайшее время обеспечить высокий уровень подготовки кадров, создать конкурентную среду при отборе преподавательских кадров и функционировании рынка образовательных услуг.

ЛИТЕРАТУРА

	Узбекистон Республикаси Конституцияси, - Т.: Узбекистон, 1992. - 43 б.
	Закон Республики Узбекистан «Об образовании». Ташкент,1997.
	Закон Республики Узбекистан «О Национальной программе по подготовке кадров». Ташкент, 1997.
	Закон Республики Узбекистан «О бюджетной системе» Ташкент, 2000г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №576 от 30 декабря 1997 г. «Об организации деятельности республиканского фонда «Устоз».
	Нормативные документы по реформированию системы высшего образования Республики Узбекистан. Часть I.
	Нормативные документы по реформированию системы высшего образования Республики Узбекистан. Часть II.
	Приложение № 3 к Постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан № 576 от 30 декабря 1997 г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №4 от 5 января 1998 г. «О совершенствовании обеспечения системы непрерывного образования учебниками и учебной литературой».
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №5 от 5 января 1998 г. «О разработке и введении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования».
	Положение»О разработке и введении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования». Приложение № 1 к Постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан № 5 от 5. 01.1998 г.
	Порядок разработки Устава образовательного учреждения. Приложение № 3 к Постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан № 5 от 5.01. 1998 г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №48 от 28 января 1998 г. «О мерах по ускорению формирования рынка образовательных услуг и маркетинга в сфере подготовки кадров».
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №77 от 24 февраля 1998 года «Об организации и управлении деятельностью академических лицеев и профессиональных колледжей».
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №109 от 11 марта 1998 года «О создании в составе Государственного центра тестирования Управления по контролю за качеством подготовки кадров, аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений».
	Положение об Управлении по контролю за качеством подготовки кадров, аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений. Приложение № 1 к Постановлению № 109 Кабинета Министров от 11 марта 1998 г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №203 от 13 мая 1998г «Об организации общего среднего образования в Республике Узбекистан».
	Положение об общем среднем образовании в Республике Узбекистан. Приложение № 1 к Постановлению № 203 Кабинета Министров Республики Узбекистан от 13 мая 1998 г. №203.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №204 от 13 мая 1998 года «О мерах по организации среднего специального, профессионального образования в Республике Узбекистан».
	Положение о среднем специальном, профессиональном образовании. Приложение №1 к Постановлению Кабинета Министров от 13 мая 1998 г. №204.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 406 от 23 сентября 1998 г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 394 от 16 августа 1999 г.
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 200 от 6 июня 2002 г. «О мерах по дальнейшему развитию компьютеризации и внедрению информационно-коммуникационных технологий»
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 473 от 29 октября 2003 г. «О дополнительных мерах по обеспечению последовательного перехода на общее среднее и среднее специальное, профессиональное образование»
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 342 от 27 июля 2006 г. «О совершенствовании деятельности Центра среднего специального, профессионального образования Министерства высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан»
	Постановление Президента Республики Узбекистан ПП-381 от 20 июня 2006 г. «Об организации информационно-библиотечного обеспечения Республики Узбекистан»
	Постановление Президента Республики Узбекистан ПП-427 от 27 июля 2006 г. «О мерах по дальнейшему расширению обучения выпускников общеобразовательных школ в академических лицеях и профессиональных колледжах»
	Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 25 от 16 февраля 2006 г. «О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров»
	Постановление Президента Республики Узбекистан от 17 апреля 2006 г. №ПП-325 «О мерах по ускорению развития сферы услуг и сервиса в Республике Узбекистан»
	И.Каримов. Узбекистон XXI асрга интилмокда. Ташкент, 2000 й.
	Каримов И.А.	Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. - Ташкент: Изд-во «Шарк», 1997.
	Каримов И.А.	Современные кадры - важный фактор прогресса. Народное слово, № 119 (1641). 06.06.97.
	Каримов К.А.	Узбекистон иктисодий ислохотларни чукур-лаштириш йулида. - Т.: Узбекистон, 1995. - 269 б.
	Каримов И.А.	Узбекистон - бозор муносабатларига утишнинг узига хос йули. Тошент, 1998 й.
	Каримов И.А.	Узбекистон иктисодий ислохатларни чукурлаштириш йулида. Тошкент, 1998 й.
	Каримов И.А.	Бунёдкорлик йулидан. 4 том, 1996 йил.
	Каримов И.А.	Янгича фикрлаш ва ишлаш - давр талаби. 5 том. 1997 йил.
	Каримов И.А.	Доклад о человеческим развитии. Узбекистан 1998 с.60, 2000 с. 54
	Каримов И.А.	Доклад на заседании межведомственного координационного совета по реформированию и инвестициям. (Народное слово, 2 февраля 2000 года)
	Антропов В.А.	Организация управления подготовкой кадров промышленности в рыночных условиях. Автореф. дисс. д.э.н. (Урал. Гос-тех. Ун-т, Екатеринбург, 1996 г.)
	Акрамов Э. А.	Анализ финансового состояния предприятия. Ташкент 2000 г.
	Абрамов А.	Образование в политике и политика в образовании Вести высш. школы, 1992. -№ 1.
	Алихашкина Е.Н.	Формирование информационной системы маркетинговых исследований. Автореферат дисс. - М, 1998.
	Американская социологическая мысль: тексты Под. ред. В.И.Добренькова - М.: Изд-во МГУ, 1994.
	Американская социологическая мысль. Тексты. Составитель Кравченко В.И. - М.: Изд-во Межд. ун-та Бизнеса и управления, 1996.
	Актуальные проблемы совершенствования высшей школы СПБ.: Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов,-1992
	Алферов Ю.	Источники и механизмы финансирования образования за рубежом. «Педагогика» №8 2000 г.
	Аналитические материалы к Всероссийский научно-практической конференции по проблеме финансирования образования (Регион - Урал-1996-№1 )
	Афанасьева Т.П., Ерошин В.И.	Предпринимательство в образовании. - М.: А.П.О., 1995.
	Ахлидинов Р.Ш., М. Саидов и др.	1. Управление образованием в Узбекистане: проблемы, поиск, решения. - Ташкент: ЕС - ТАСИС, 1999.
	Бабаян С.А., Зуев В.М.	Кадры экономистов в условиях рынка. - М.: Экономика, 1992.
	Бабич А.М., Егоров Е.В., Жильцов Е.Н.	Социальная сфера в условиях перехода к рынку. - М.: Изд. РАУ, 1993
	Бабич А.М., Егоров Е.В.	Экономика и финансирование социально-культурной сферы. - Казань, 1996.
	Бабич А.М., Жильцов Е.Н.	Социально-трудовая сфера в переходный период: реалии и перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1996.
	Байденко В.И.	Образовательный стандарт: опыт системного исследования. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрова, 1999.
	Байденко В.И.	Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методические проблемы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
	Беккер Г.С.	Человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. - 1993.
	Беляев Г.И., Слесарев В.В., Воронин А.А.	Вопросы предпринимательской деятельности в системе образовательных учреждений. - М., 1994. - (Экономика высшей школы: Обзор. информ. / НИИВО; Вып. 2-3).
	Беляева А.П.	Региональная система профессионального образования // Педагогика. - 1993. - № 4.
	Беренс В., Хавранек П.	Руководство по оценке эффективности инвестиций. - М.: АОЗТ «Интерэкспорт», «ИНФРА-М», 1995.
	Богачев Е.М., Воронин А.А.	Разработка многовариантного прогноза установления новой системы отношений собственности в высшей школе. - М., 1993. - (Экономика высш. школы: Обзор. информ./НИИВО; Вып. 6-7).
	Бендер И.	Управление университетами: Доклад о современном состоянии и результатах исследований европейских университетов. - ОЭСР, 1980.
	Валдайцев С.В., Завлин П.Н., Миндели П.Э.	Нематериальные активы в науке: оценка и использование // Бюл. ВАК России. - 1997. - № 2.
	Видяпин В.	Позвольте вузам «поиграть» в рынок // Alma mater. - 1997. - № 1.
	Воронин А.А., Шерменев М.К.	Расширять платные услуги. - Финансы СССР, - 1991. - № 11.
	Воронин А.А.	Предпринимательская деятельность учреждений профессионального образования. - М.: НИИВО, 1996.
	Воронин А.А.	Анализ реализации принципов автономии образовательных учреждений и подведомственных организаций системы среднего и высшего профессионального образования (организационно-экономический аспект) // Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. - М.: Изд-во МФТИ, 1998.
	Вишнякова С. М.	Профессиональное образование словарь (Ключевые понятия, термины, актуальная лексика)
	Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. Библиографический указатель - М.: НИИ высшего образования, 1996, №1-6
	Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. Библиографический указатель - М.: НИИ высшего образования, 1997, №1-5
	Будет ли образование общедоступным? (Регион-Урал -1996-№2)
	Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. Под редакцией Кинелева Е. М. НИИВШ 1994 г.)
	Вузы и рынок. Книга 1. «Коммерция и высшая школа» - М.:НИИВШ-1992 г.-с.89
	Высшая школа в 1994 году. Ежегодный доклад развития высшего образования - М.: НИИВШ - 1995
	Галаган А.И., Полянская В.И.	Система образования в США. - М.: НИИВШ, 1988.
	Гельбрас В.	Проблемы перехода к устойчивому развитию // МэиМО. - 1995. - № 12.
	Герасименко В.В., Дунаев Э.П. и др.	Переход к рынку: условия и этапы становления. - М., 1995.
	Глуховский М.	Кадры для рынка // Деловой мир. - 1995. - 9 сентября.
	Горшкова А.	Подготовка научных кадров экономистов а Амстердамском университете («Российский экономический журнал», М., 1997, №4)
	Гончарова Н.В.	О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. - 1997. - № 3.
	Гулямитдинов С.З., Перегудов Л.В.	Научно-методические основы обеспечения качества и конкурентоспособности кадров. - Таълим муаммолари, 1998. - № 3.
	Додонов В.Н., Ермаков В.Д. Крылова М.А. и др.	Большой юридический словарь
	Егоров Е.В.	Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы. - М.: Изд-во МГУ, 1993.
	Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Егоров Е.В., Ломанов П.Н.	Деятельность университетов в условиях рыночной экономики. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
	Жильцов Е.Н.	Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. - М.: Изд-во МГУ, 1995.
	Зарецкая С.Л.	США: Бизнес и образование (Аналит. обзор) - М.: ИНИОН РАН, 1993.
	Зиннуров У.Т.	Маркетинг в деятельности вузов, теория и методы решения. - М., Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993.
	Иванченко В.	Государственные регуляторы переходной экономики. - Вопросы экономики. - 1991. - № 7.
	Иванов Г.	Маркетинг в сфере переподготовки и повышения квалификации М., 1991 г., №7-С. 41-43)
	Иванов М. Ю.	Маркетинг в России: проблемы становления - М.: ИЭ РАН, 1996.-211 с.
	Инструкция по бухгалтерскому учету в учреждениях и организациях состоящих на бюджете №122 от 03.11. 93.
	Игошин Н.В.	Инвестиции. Финансы М. 2000 г.
	Котер Ф.	Основы маркетинга. Перевод с англ. М. Прогресс 1995
	Курбанов Ш.	Развитие информационного пространства системы непрерывного образования (Методическая разработка). Ташкент, ТГИВ, 1998 г.
	Курбанов Ш.	Совершенствование управления образованием и маркетинг в системе подготовки кадров. Ташкент, ТГИВ, 1998, 2,25 п.л.
	Курбанов Ш., Э. Сейтхалилов	Непрерывное образование в национальной модели подготовки кадров. Ташкент, Академия, 2000, 143 с.
	Курбанов Ш., Э. Сейтхалилов	Национальная модель и программа по подготовке кадров - результат и достижение независимости Узбекистан. Ташкент, Шарк, 2001, 650 с.
	Курбанов Ш., Э. Сейтхалилов	Управление качеством образования. Ташкент, Шарк, 2005, 654 с.
	Кинелев В.	Государственная политика развития высшего образования// Высшее образование в России, 1993 г., - №1.
	Кинелев В.	Об итогах работы высшей школы в 1994 году //Высшее образование в России, 1995 г., №1
	Кинелев В.	Региональная политика в области высшего образования, какой ей быть? // Высшее образование в России, - 1993, -№4
	Кинелев В.	Совершенствовать структуру высшей школы //Региональная 1994 г., №4
	Кирпичников В.	Время предъявить счет // Высшее образование в России-1995, №3
	Колтынюк Б.А.	Инвестиционные проекты. Санкт Петербург 2002 г.
	Новиков П.Н., Зуев В.М.	Опережающее образование: гипотезы и реалии. - М., 1996.
	Димитриев М	Финансирование социальной сферы (Вопросы экономики», 1996, №10)
	Егоров Е.В.	Социально-экономические основы механизма хозяйствования в социально-культурном комплексе. Вопросы теории и практики. Автореф. дисс д.э.н. (МГУ им.М. Ломоносова - М., 1994)
	Жильцов Е., Зуев В., Колосова Р.	Коммерция высшего образования в России: возможности и границы. Вестник Московского университета, серия «Экономика».-1993 г., №6-С, 39-66)
	Косолапова Н.	Социально-экономические проблемы образования в развитых капиталистических странах (на примере Франции). Автореф. дисс. к.э.н.
	М. Йњлдошев, Й. Турсунов	Молия хукуки. Тошкент; «Мехнат», 1999 г.
	Литвинова Н., Шереметова В.	Маркетинг образовательных услуг. - С - Пб.: Либра, 1993.-1993.-117с.
	Панкрухин А.П.	Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. - М.: Интерпракс, 1995.
	Панкрухин А.П.	Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater . - 1997. - № 3.
	Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш. Стародубцева Е.Б.	Современный экономический словарь (2-е издание, исправленное) Москва Инфра 1999 г.
	Саидов М. Х.	Финансирование высших учебных заведениях - Т. Молия 2001 г.
	Саидов М. Х.	Менеджмент и экономика высшего образования - Т. Молия 2001 г.
	Саидов М. Х.	Управление качеством и конкурентоспособностью продукции - Т. Молия 2001 г.
	Саидов М. Х.	Совершенствование финансирования и укрепление материально-технической базы образовательных учреждений. «Учитель Узбекистана» (№47, 20.12.2000г.)
	Саидов М. Х.	Маркетинг в сфере подготовки кадров. «Учитель Узбекистана» (№2, 10.01.2001г.)
	Саидов М. Х.	Финансирование высших образовательных учреждений за рубежом. «Рынок, деньги и кредит" (№1 (44) январь, 2001)
	Саидов М. Х.	Америка университети. «Маърифат» (№91, 25.11.2000г.)
	Саидов М. Х., и др.	Маркетинг внешнеэкономической деятельности малого и среднего бизнеса в Республике Узбекистан Московский госуниверситет им. Ломоносова, Международная конференция студентов и аспирантов «Ломоносов-2000», Москва, 2000г.
	Саидов М. Х.	Особенности финансирования профессионального образования в Республике Узбекистан Московский госуниверситет им. Ломоносова, Международная конференция студентов и аспирантов «Ломоносов-2000», Москва, 2000 г.
	Саидов М. Х. и др.	Содействие реформированию системы непрерывного образования Республики Узбекистан. Глава 1. Управление образованием
	Саидов М. Х. и др.	Содействие реформированию системы непрерывного образования Республики Узбекистан. Глава V. Финансирование образования
	Саидов М. Х. и др.	Методология оценки качества подготовки высококвалифицированных специалистов в транзитивной экономике. Москва, 2000 г.
	Саидов М. Х. и др.	Методика прогнозирования спроса на специалистов с высшим образованием. Ташкент, 2000 г.
	Сергеев П. В.	Менеджмент. Вопросы и ответы. Москва. Юриспруденция. 1999 г.
	Тихонов А.Н., Пузин И.Н., Амосов Б.А. и др.	Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / М.: Коллектив, 1993. - Кн. 1.
	Тихонов А.Н., Пузин И.Н., Амосов Б.А. и др.	Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / М.: Коллектив, 1993. - Кн. 2.
	ЧупруновД.И., Жильцов Е.Н.	Экономика, организация и планирование высшего образования. - М.: Высш. школа, 1988.
	Шадриков В.Д.	Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.
	Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И.	Инновационное образование: идеи, принципы, модели. - М.: МАН ВШ, 1996
	В.В.Радаева, А.В.Бузгалина	Экономика переходного периода // М.: Изд-во Московского университета, 1995.
	Фарберман Б.Л.	Передовые педагогические технологии. Ташкент; «ФАН». 2000 г.
	Экономическая наука на рубеже XXI века. Сборник научных статей молодых аспирантов, ученых Российской Федерации и зарубежья. Москва, 2000 г.
	Панкрухин А.	Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие для студентов экономических и педагогических вузов и факультетов -М.: Интерпракс, 1995.-239с.
	Педагогика и экономика. Челябинск: Анталия, 1996 г.
	Плотницкая Е.	Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. Автореф. на соискание уч. ст. к.э.н. (НИИ высшего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. - М., 1997 г.)
	Потеев М. И.	Основы маркетинга в сфере образования: Учебное пособие (Институт точной механики и оптики. - С-Пб.:ИТМО, 1992-102 с.)
	Преловская И.	Что изменит реформа в высшей школе (Известия, 1997 г., 12 ноября.-С.4)
	Профессиональное образование. Словарь. Москва: НОВЬ, 1999
	Савин А.	Платное образование: услуга без правил (Известия, 1999 г., 11 марта.-С.6.)
	Скрябин В.	Особенности и организационные формы подготовки кадров для малого предпринимательства. Автореф. дисс. к.э.н. (Гос. акад. сферы сбыта и услуг. - М., 1996 г.)
	Тетерюкова О.	Социально-психологические основания переподготовки управленческого персонала приватизационного предприятия. В кн.: Образование и науки на пороге III тысячелетия. Тезисы докладов международного конгресса под эгидой ЮНЕСКО. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1997, т.2.
	Чекмарев В.	Предпринимательство в сфере образования. - Кострома: Изд-во КГПУ, 1995.-25 с.
	Шолохов И.	Как поступить в немецкий университет? Ровесник. - М., 1997, №4
	Юдин В.	Роль и место вуза в системе рыночных отношений. «Высшее образование в России», 1994 г., №1.-С. 96-104)
	Георгиева Т.О.	Высшая школа США на современном этапе. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.
	Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Д.	Системы и руководство. М. 1991.
	Иванова Т.	Специализация по-американски или 90 вариантов выбора // Народное образование. - 1989. - 6. - С. 159.
	Галаган А.	Университеты в региональных экономических и правленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии - М.: НИИВШ- 1995
	Жильцов Е., Зуев В., Колосова Р.	Коммерциализация высшего образования: возможности и границы. Вестник Московского университета - Серия 6 - «Экономика», 1993 г., №6)
	Жильцов Е.	Проблемы формирования финансово-экономического механизма высшей школы. Материалы международной конференции «Экономика и управление высшей школы»-Красноярск: НИИВШ,-1992 г.
	Жильцов Е., Зуев В., Егоров Е.,Ломоносов П.	Деятельность университетов в условиях рыночной экономики М.: НИИВО 1991 г.
	Жураковский В.	Право на самостоятельность. «Высшее образование в России», 1995 г. №2
	Зуев В.	Социально-экономические условия формирования региональных комплексов высшей школы// Магистр (Новости НИИВО) 1995 г. №6
	Елисеева И., Бурова Н.	Высшее образование в России: пути совершенствования // Ученые записки секции МАНВШ. Выпуск 3. С-Пб, 1997.
	Иванов Е.	Высшая школа в конце XIX - начале XX в. М.: Прогресс, 1991 г.
	Многоканальное финансирование высшего образования: опыт зарубежных стран М.: НИИВШ, 1995
	Никольский П.	Финансы в системе хозяйственного механизма управления промышленностью. М.: Финансы и статика 1982 г.
	Нормативная база ресурсного обеспечения подготовки специалистов вузов в условиях рыночной экономики. М.:НИИВШ. 9, 1992.
	Образование в Российской Федерации /Статической сборник М.: Госкомстат РФ, 1995 г.
	Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике М.:НИИВШ 1991 г.
	Опарин В.	Структура и основы функционирования финансово-кредитного механизма. // Финансы, 1994, №4
	Определение себестоимости цены подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях. М.: НИИВШ, вып. 4,1990.
	Попов Е.	Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал, 1992, №6
	Шукшунов В.	Анализ состояния и путь развития высшего образования в России М.:МАНВШ-1996
	Финансы и кредит / Под редакцией А.Ю. Казака. Екатеринбург: ИД «Ява», 1997
	Юдин В.	Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России, 1994, №1

Размещено на Allbest.ru