Детская литература

Размещено на http://www.allbest.ru/

БИЛЕТ № 1

1. Охарактеризуйте детскую литературу как область общей литературы. Раскройте понятия «детская литература» и «круг детского чтения». Предмет, специфика, основные задачи детской литературы.

Отечественная история культур детства не мыслится без богатств детской литерутры - русской и переводной, без древних и новых произведений устного народного творчества.

Чем ближе к нашей эпохе, тем большую роль играет народное искусство - в воспитании и образовании детей, в развитии литературы для них.

Детская литература:

учебная дисциплина, в рамках которой рассматривается история развития литературы для детей и фольклорные произведения;

комплекс произведений, созданный специально для детей с учетом их психофизиологических особенностей.

Детской литературой обычно называют все произведения, которые читают дети. Однако в таком случае правильнее говорить о «круге детского чтения»:

1) произведения, прямо адресованные детям (сказки Антония Погорельского, Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка);

2) произведения написанные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей (сказки Александра Сергеевича Пушкина, Петра Павловича Ершова);

3) произведения, сочиненные самими детьми (детское литературное творчество).

Круг детского чтения меняется с каждой эпохой. Его состав и широта зависят от множества факторов. Изменяются общественные условия, а вместе с ним происходят изменения социальных, религиозных и семейных традиций детского чтения. Кроме того, обновляются программы воспитания и образования, издатели избирают те или иные произведения для массового выпуска. В итоге круг чтения каждого человека с малых лет складываются по-своему. Лицеист Пушкин, например, читал античных авторов, французских просветителей, русскую поэзию и прозу, предшествующую периода. А следующее юное поколение уже читало произведения самого Александра Сергеевича Пушкина, а также Василия Андреевича Жуковского, Николая Васильевича Гоголя…

Вопрос о специфике детской литературы не раз становился предметов споров. Еще в средние века понимали, что для детей нужно писать иначе, чем для взрослых. Вместе с тем всегда находились те, кто признавал только общие законы искусства и делил книги просто на хорошие и плохие. Одни воспринимали детскую литерутры как педагогику в картинках. Другие считали, что отличие детской литерутры кроется лишь в тематике, говорили о доступности содержания или об особом «детском языке» и тд.

В последние годы научно-критическое феномена детской литературы идет через привлечение данных других наук - не только фольклористики, «взрослого» литературоведения, но и психологии, социологии, культурологи.

Все большую популярность завоевывает теория архетипов. Архетипы - это общие для народа (идеи для всего человечества) идейно-образные структуры, воспринимаемые даже неискушенным сознанием. Архетипических сказочных героев - Ивана-Царевича, Золушку, Змея Горыныча и других - дети чувствуют особенно тонко, поэтому сказка и является для них первейшим по значимости жанром.

Обобщая исторический и современный опыт развития детской литературы, можно признать следующее: детская литература возникла на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности и является областью искусства, функции которого - доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.

Специфика детской литературы обусловлена в первую очередь возрастом читателя. Чем меньше возраст, тем сильнее в произведении проявлены своеобразные черты, по которым можно безошибочно угадать, что оно адресовано ребенку. Вместе с растущим читателем «взрослеют» и его книжки, постепенно меняется вся система предпочтений. Так, малыши предпочитают стихи и сказки, следом за лирикой осваивают они прозу, а позже - и драматургию, вырастающую из детской игры и первых выученных стихов.

2. Раскройте методику работы над пословицей. Составить фрагмент урока по теме: Книга лучший друг. Работа с пословицами о книгах. (2 класс)

Благодаря обобщенному характеру пословиц и поговорок, на уроках чтения их можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрировать свою мысль и обобщать ее в краткой форме, формировать понятие подтекста, развивать устную речь, воображение.

Виды работ с пословицей:

выбор пословицы, наиболее близкой к основной мысли произведения;

подбор пословиц, наиболее точно характеризующие того или иного героя;

составление плана произведения;

упражнения в постановке логического ударения;

дидактическая игра «Собери пословицу»

дидактическая игра «Найди пару»;

нахождение пословиц в художественном тексте.

План урока:

Цель - стимулировать отношение заинтересованности к книге.

Задачи:

познакомить детей с пословицами, их ролью в жизни людей;

развивать устную связную речь, память внимание, логическое мышление, выразительное чтение.

воспитывать интерес к устному народному творчеству.

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

III. Прочитаем пословицу, записанную на доске: Пашню пашут, руками не машут.

IV. Что такое пословица?

Пословица - это вид, жанр устного народного творчества. Краткое поучительное изречение. Пословица учит, советует, наставляет, предупреждает. В ней всегда есть вывод, который полезно помнить каждому. Люди с уважением относятся к пословицам, часто употребляют их в своей речи. От этого их речь становится более яркой, образной, красивой. Пословицы появились в речи очень давно. Более 300-х лет назад. Их также как и сказки, песни передавали из поколения в поколение. О пословицах говорили так:

Красна речь пословицей.

Без пословицы не проживёшь.

Пословица недаром молвится.

Старая пословица век не сломится.

Глупая речь не пословица.

Пословица всем делам помощница.

(разные виды чтения «про себя», вполголоса, по одному вслух)

- Как вы понимаете смысл последней пословицы?

- Пословицы можно разделить на группы. О чём бывают пословицы?

(о труде, о матери, о дружбе и т. д.)

- А какую пословицу вам напомнила эта иллюстрация? (на доске иллюстрация «Без труда не вынешь рыбку из пруда».)

- Анализ пословицы.

V. Физминутка

VI. Какие пословицы, какой группы вам напомнил этот предмет?

Вам было дано индивидуальное задание подобрать пословицы об учении.

Прочитайте, какие пословицы подобрали?

- А когда интереснее читать книги, добывать знания одному или вместе с друзьями?

- У вас на партах лежат карточки с пословицами. Прочитайте все пословицы и выберите пословицы о дружбе. (работа в парах.)

- Какая пословица о дружбе понравилась больше всего? Почему?

VII. Несколько учащихся нарисовали к пословицам рисунки

Они находятся на доске. Рассмотрите их и подберите к ним подписи.

VIII. Мы узнали, что пословицу можно прочитать, нарисовать, а можно и показать

(Сценка. За столом сидит ученик и выполняет домашнее задание. К нему подходит девочка со скакалкой и зовёт поиграть. Ученик отказывается. Девочка уходит. Затем к нему подходит мальчик с мячом и тоже зовёт поиграть. Ученик снова отказывается. Закончив работу, мальчик закрывает тетрадь и идёт играть.)

- Как вы думаете какую пословицу можно сказать в конце? (Кончил дело, гуляй смело.)

IX. С пословицами можно и поиграть

составить пословицу из двух частей

составить пословицу из отдельных слов

(работа в группах)

X. Итог урока

БИЛЕТ № 2

1. Проанализируйте составляющие выразительного чтения. Охарактеризуйте основные этапы подготовки к выразительному чтению лирического произведения.

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Каждый хочет в совершенстве владеть, словом для решения своих личных и профессиональных проблем. Яркая, убедительная, привлекательная речь особенно необходима учителю и воспитателю, так как эмоционально окрашенное слово является инструментом педагогического воздействия.

Те или иные средства выразительности выбираются в зависимости от цели высказывания. Педагог должен хорошо владеть и технической стороной речи (дыхание, голос, дикция, соблюдение орфоэпических норм), и интонацией (громкость, паузы, темпоритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр), и неязыковыми средствами выразительности (жесты, мимика, поза).

ТЕХНИКА РЕЧИ:

1. Дыхание. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, а во-вторых - в своевременном и незаметном пополнении запаса его на паузах. Правильное дыхание - это дыхание свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца.

2. Голос. Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Однако голос, как и дыхание, следует развивать. Голосовые связки нельзя перенапрягать. Физиологическая норма голосовой нагрузки для учителя не должна превышать четырех академических часов в день с 10-15-минутными перерывами.

3. Дикция. Хорошая дикция - одно из важнейших качеств речи преподавателя, тем более учителя начальных классов. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи.

4. Орфоэпия. Неправильные ударения в словах, фонетические отклонения от общепринятых норм произношения являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна выразительность.

ИНТОНАЦИЯ:

Интонация - это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация - явление сложное, целостное.

Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительней.

1. Сила голоса - это степень его громкости, его усиления или ослабления. Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, в общем фоне, но и в выделении наиболее значимых слов.

2. Логическое ударение - это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. Это достигается усилением голоса при произнесении слова. Ошибки в постановке логического ударения искажают смысл читаемого. Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.

3. Паузы - остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза. Психологическая пауза - это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли.

4. Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения - прием помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживания воспроизводит чтец, а также от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых рассказывают или читают.

5. Ритм есть в любой, в том числе в прозаической речи. Однако особенно отчетливо он проявляется в чтении стихов. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.

6. Мелодика речи - движение голоса (вверх и вниз) по звукам разной высоты. В речевой практике мелодика многих синтаксических структур предложений закрепилась как нормативная. Это относится к нормам произнесения вопросительных, восклицательх, повеисвательных предложений/

7. Тон голоса - это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или читаешь.

8. Тембр - это природная окраска голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Это обусловлено особенностью устройства речевого аппарата. Например, если сказки Александра Сергеевича Пушкина читает Олег Табаков, то, выражает ли его голос гнев старухи или робость старика, при всех различиях в произнесении реплик голоса артиста остается узнаваемым благодаря специфической тембровой окраске его голоса.

НЕЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛНЬОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ:

Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, поза) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами действия на слушателей. Использование мимики и жестов должно быть разумным, ими нельзя злоупотреблять, иначе это приведет к гримасничанию, формализму и отвлечет слушателей от смысла высказывания.

Качественное чтение - это «беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи». Особый жанр литерутры - поэзия, как нельзя лучше помогает ребенку понять, что же такое - выразительное чтение.

Без показа детям образца выразительного чтения невозможно обучить их этому искусству. Поэтому к выразительности речи учителя предъявляются высокие требования.

Выразительное чтение стихотворения педагогом - одно из основных условий полноценного восприятия детьми поэтического текста. Оно помогает учащимся погрузиться в эмоциональный мир стихотворения, углубиться в его содержание, выявить отношение автора к описываемым явлениям.

1 этап - первичное прочтение и анализ текста.

2 этап - составление партитуры текста (логические ударения, паузы и тд.)

3 этап - отработка выразительного чтения.

2. Охарактеризуйте методические приемы работы с произведениями лирического жанра на примере фрагмента урока по теме: «Очей очарованье…». А. Плещеев «Осень наступила». (2 класс)

Цели:

* Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы.

* Актуализировать знания:

-- о жанрах литературы: сказка, рассказ, стихотворение, басня;

-- о средствах выразительности при чтении: интонация, темп, мимика, жесты, логические ударения, паузы.

* Научить:

-- выделять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение;

-- выделять в художественных текстах слова и выражения, передающие настроение, эмоциональное состояние героев;

-- сравнивать произведения литературы и живописи;

-- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

-- объективно оценивать выразительное чтение произведения;

-- договариваться и приходить к общему решению при работе в группе.

Назовите изменения в природе, которые происходят осенью. Расскажите о своём настроении и ощущениях осенью. Можно ли утверждать, что осенняя природа по-разному влияет на чувства и настроение человека? Обоснуйте своё мнение. Возможна ли связь между осенней природой и настроением человека? Обоснуйте своё мнение. Стихотворение А. Плещеева «Осень наступила…».

Опишите настроение, которое создаёт картина осени в этом произведении? Назовите слова, которые выражают настроение. (Глядят уныло, вянет травка, ветер воет…) Назовите средства выразительности, которые вы будете использовать при чтении, чтобы передать настроение стихотворения «Осень наступила…» (Спокойный или медленный темп, паузы, грустные интонации.)

1) Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он написал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?

2) Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?

3) какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

4) Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?

5) Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке

6) Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?

7) Какие слова употребляются в переносном выражении?

8) Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

9) Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

БИЛЕТ № 3

1. Проанализируйте составляющие выразительного чтения. Охарактеризуйте основные этапы подготовки к выразительному чтению былины.

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Каждый хочет в совершенстве владеть, словом для решения своих личных и профессиональных проблем. Яркая, убедительная, привлекательная речь особенно необходима учителю и воспитателю, так как эмоционально окрашенное слово является инструментом педагогического воздействия.

Те или иные средства выразительности выбираются в зависимости от цели высказывания. Педагог должен хорошо владеть и технической стороной речи (дыхание, голос, дикция, соблюдение орфоэпических норм), и интонацией (громкость, паузы, темпоритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр), и неязыковыми средствами выразительности (жесты, мимика, поза).

ТЕХНИКА РЕЧИ:

1. Дыхание. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, а во-вторых - в своевременном и незаметном пополнении запаса его на паузах. Правильное дыхание - это дыхание свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца.

2. Голос. Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Однако голос, как и дыхание, следует развивать. Голосовые связки нельзя перенапрягать. Физиологическая норма голосовой нагрузки для учителя не должна превышать четырех академических часов в день с 10-15-минутными перерывами.

3. Дикция. Хорошая дикция - одно из важнейших качеств речи преподавателя, тем более учителя начальных классов. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи.

4. Орфоэпия. Неправильные ударения в словах, фонетические отклонения от общепринятых норм произношения являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна выразительность.

ИНТОНАЦИЯ:

Интонация - это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация - явление сложное, целостное.

Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительней.

1. Сила голоса - это степень его громкости, его усиления или ослабления. Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, в общем фоне, но и в выделении наиболее значимых слов.

2. Логическое ударение - это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. Это достигается усилением голоса при произнесении слова. Ошибки в постановке логического ударения искажают смысл читаемого. Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.

3. Паузы - остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза. Психологическая пауза - это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли.

4. Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения - прием помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживания воспроизводит чтец, а также от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых рассказывают или читают.

5. Ритм есть в любой, в том числе в прозаической речи. Однако особенно отчетливо он проявляется в чтении стихов. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.

6. Мелодика речи - движение голоса (вверх и вниз) по звукам разной высоты. В речевой практике мелодика многих синтаксических структур предложений закрепилась как нормативная. Это относится к нормам произнесения вопросительных, восклицательх, повеисвательных предложений.

7. Тон голоса - это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или читаешь.

8. Тембр - это природная окраска голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Это обусловлено особенностью устройства речевого аппарата. Например, если сказки Александра Сергеевича Пушкина читает Олег Табаков, то, выражает ли его голос гнев старухи или робость старика, при всех различиях в произнесении реплик голоса артиста остается узнаваемым благодаря специфической тембровой окраске его голоса.

НЕЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛНЬОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ:

Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, поза) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами действия на слушателей. Использование мимики и жестов должно быть разумным, ими нельзя злоупотреблять, иначе это приведет к гримасничанию, формализму и отвлечет слушателей от смысла высказывания.

Исполнение басни предполагается естественный, близкий к разговорной речи, тон. Чтец непосредственно обращается к слушателям и сообщает о событиях, которые как будто бы действительно имела место.

Если басня имеет стихотворную форму, то ее чтение предполагает обязательное соблюдение ритмических пауз.

Речь героев читается с учетом особенностей их характеров, поступков, внешнего облика. Однако следует осторожно подходить к их изображению. Нужно лишь пересказать, процитировать речь басенного персонажа, но не стремиться «сыграть» его роль, перевоплотившись в образ.

Чтение басни развивает образность и эмоциональность чтения. Обязательно при чтении учителем басни, целесообразно ориентироваться на видение того образа, который непосредственно нарисован автором.

1 этап - первичное прочтение и анализ текста.

2 этап - составление партитуры текста (логические ударения, паузы и тд.)

3 этап - отработка выразительного чтения.

2. Охарактеризуйте методические приемы работы с произведениями былинного жанра на примере фрагмента урока по теме: Былина «Ильины три поездочки» (работа по обучению выразительному чтению поэтического текста былины), 3 класс

Цели урока:

* Познакомить с содержанием былины “Ильины три поездочки”и правилами исполнения былины;

* Совершенствовать навык слушания и выразительного, осознанного, грамотного чтения: учить осознанию читаемого через создание образов и установление ассоциаций с содержанием изученных произведений. Познакомить с героической личностью, символом российской мощи, ее защитником, уроженцем земли Нижегородской Ильей Муромцем, его необычным детством.

* Развивать образное мышление, познавательный интерес к истории родного края на основе эмоционального восприятия прочитанного, формировать культуру выражения чувств, развивать воображение и представления об особенностях уклада крестьянской жизни в условиях патриархальной России, произвольное внимание к народному слову.

* Воспитывать интерес к родному мелодичному и выразительному языку, героической истории нашей малой родины, чувство гордости за славных и отважных ее сынов; желание продолжать традиции и ментальность предков по отстаиванию независимости Родины.

Подготовка к восприятию. (Познавательные: поиск информации, смысловое чтение.) У: Прочитайте поговорку. ( Поговорка написана на доске.) Славна земля богатырями русскими. Определите, какое слово главное. (Богатыри).

О чём пойдёт речь сегодня на уроке? (о богатырях)

Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке готовы были встать на ее защиту. В стихах, песнях, былинах прославляли любимую Родину. У: А что такое былина? (Былина - русская народная эпическая песня- сказание о богатырях.) У: Кто такие богатыри? ( Богатыри - воины, защитники своей Родины, наделенные чувством собственного достоинства и отличающиеся необычайной силой мужеством и удалью.) (Репродукция картины В.М.Васнецова “Богатыри”) У: Демонстрация картины Васнецова «Три богатыря» под звуки гуслей. Кого вы видите на картине? ( Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец) Как звать богатыря в центре картины? Выберите два однокоренных слова из данных: (Слова даны на карточках на доске) Муромец хмурый Мурманск Муром замурованный Какая связь может быть между Ильей Муромцем и городом Муромом? Действительно, Илья Муромец родом из-под Мурома, а, следовательно, он наш на все времена прославленный народом земляк. У: Какие былины вы знаете? У: О каких отличительных чертах былины вы знаете? (Былинный зачин, повторы, образность языка гиперболы, эпитеты, напевность, ритм, определённое содержание- сказ о героических делах богатырей; неспешность, обстоятельность, подробность повествования.) У: Какими качествами должен обладать человек, чтобы его назвали богатырём? (Бесстрашно сражаться с врагами, быть сильным, мудрым, защищать и любить родную землю). 4. Изучение нового материала. (Регулятивные: целеполагание, как постановка учебной задачи; планирование, прогнозирование. Коммуникативные: сотрудничество; умение выражать свои мысли.) 1) Знакомство с темой и постановка целей У: Сегодня мы познакомимся с былиной “Ильины три поездочки”. У: Скажите какие цели мы поставим на данном уроке? (Узнать о ком и о чем рассказывает эта былина. Какие три битвы были у богатыря. Кого защищал богатырь.) У: Послушайте былину. (Прослушивание аудиозаписи: Былины «Ильины три поездочки».) У: Понравилась былина? Как исполнялась былина? (плавно, нараспев) О ком повествует былина? Какой отрывок вам показался самым интересным? Почему? 2) Словарная работа У: Все ли слова и выражения были понятны вам? Как вы понимаете значение этих слов? (Словарная работа - слова на экране)(Регулятивные: соотнесение с прогнозированием Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; смысловое чтение в зависимости от цели; построение логической цепи рассуждений; анализ, синтез, выдвижение гипотез.) КРЕМНЕВЕНЬКИЕ - из кремня; БУЛАТНАЯ БРОНЯ - стальная и узорчатая, старинная узорчатая азиатская сталь; С ИЕ - это; ПАЛИЦА - тяжелая дубинка с тяжелым концом; У: Подтвердились ли ваши предположения? (сравнение, сопоставление)

Чтение текста. У: Высока ли высота поднебесная, Глубока ли глубина океан моря, Быстры - светлы реки русские. А и сильные, могучие, Богатыри на славной Руси. Так о ком говорится в былине? (О богатыре Илье Муромце.) У: Вспомните, еще раз происхождение и значение слова «богатырь». Значение слова «богатырь» лучше всего даст словарь. Перед вами лежат листы. Найдите в них статью из словаря. (Дети читают статью) Богатырь - 1.Герой русских былин, совершающий подвиги во имя Родины. 2. (переносное) Человек безмерной силы, стойкости, отваги. Необычный человек. -Сколько значений у этого слова? Что мы можем о нём сказать? (оно многозначное) Попробуйте подобрать слова, близкие по смыслу. Силач, воин, защитник, витязь Считалось, что богатыри - могучие витязи, наделённые богом необыкновенным умом, смекалкой. У: Откройте учебник. Прочитаем былину еще раз. (Чтение былины учащимися) 4) Беседа по содержанию былины с выборочным чтением.(Познавательные: умение строить высказывание; смысловое чтение; логические; установление причинно- следственных связей.) У: Для чего собрались славно-русские богатыри? - Куда досталось ехать Илье Муромцу? - Сколько надписей было на камне? - Какую дорогу выбрал богатырь? О чем это говорит? (Илья Муромец выбрал прямую дорогу. Это говорит о том, что он смелый, мужественный, добивается своей цели, идет только вперед, не боясь трудностей.) У: В былине показан враг, с чем он сравнивается? - Почему в описании врагов употребляются уменьшительно-ласкательные суффиксы - -еньк-, -оньк-, -ичек-, -ечек-? (Чтобы показать богатырскую силу и мощь Ильи Муромца.) У: Что пытался сделать враг с Ильей Муромцем? (Обратить в свою веру, взять в плен…) У: Как вы поняли, кто находился в плену?( Русский народ.) У: Что пытались сделать с Ильей? Как это делали? (Враг призывал Илью Муромца к измене. Сулили ему богатства, почет и уважение, и вельможное служение.) У: Что ждало его в случае отказа? ( Пригрозили ему силой, но Илья не испугался этого, а принял бой.) У: Каково значение трех поездок Ильи Муромца для русского государства? - Как последние три строчки помогают понять характер героя? - Почему Илья Муромец возвращался к камню и делал на нем новую запись? - Как относился Илья Муромец к предсказаниям? Почему былина называется «Три поездочки»? -Какой момент в былине вам показался наиболее захватывающий? Какое историческое событие нашло отражение в былине? (Крещение Руси, попытки иноземных захватчиков обратить русский народ в католическую веру).

БИЛЕТ № 4

1. Проанализируйте составляющие выразительного чтения. Охарактеризуйте основные этапы подготовки к выразительному чтению прозаического произведения.

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Каждый хочет в совершенстве владеть, словом для решения своих личных и профессиональных проблем. Яркая, убедительная, привлекательная речь особенно необходима учителю и воспитателю, так как эмоционально окрашенное слово является инструментом педагогического воздействия.

Те или иные средства выразительности выбираются в зависимости от цели высказывания. Педагог должен хорошо владеть и технической стороной речи (дыхание, голос, дикция, соблюдение орфоэпических норм), и интонацией (громкость, паузы, темпоритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр), и неязыковыми средствами выразительности (жесты, мимика, поза).

ТЕХНИКА РЕЧИ:

1. Дыхание. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, а во-вторых - в своевременном и незаметном пополнении запаса его на паузах. Правильное дыхание - это дыхание свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца.

2. Голос. Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Однако голос, как и дыхание, следует развивать. Голосовые связки нельзя перенапрягать. Физиологическая норма голосовой нагрузки для учителя не должна превышать четырех академических часов в день с 10-15-минутными перерывами.

3. Дикция. Хорошая дикция - одно из важнейших качеств речи преподавателя, тем более учителя начальных классов. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи.

4. Орфоэпия. Неправильные ударения в словах, фонетические отклонения от общепринятых норм произношения являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна выразительность.

ИНТОНАЦИЯ:

Интонация - это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация - явление сложное, целостное.

Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительней.

1. Сила голоса - это степень его громкости, его усиления или ослабления. Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, в общем фоне, но и в выделении наиболее значимых слов.

2. Логическое ударение - это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. Это достигается усилением голоса при произнесении слова. Ошибки в постановке логического ударения искажают смысл читаемого. Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.

3. Паузы - остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза. Психологическая пауза - это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли.

4. Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения - прием помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживания воспроизводит чтец, а также от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых рассказывают или читают.

5. Ритм есть в любой, в том числе в прозаической речи. Однако особенно отчетливо он проявляется в чтении стихов. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.

6. Мелодика речи - движение голоса (вверх и вниз) по звукам разной высоты. В речевой практике мелодика многих синтаксических структур предложений закрепилась как нормативная. Это относится к нормам произнесения вопросительных, восклицательх, повеисвательных предложений.

7. Тон голоса - это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или читаешь.

8. Тембр - это природная окраска голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Это обусловлено особенностью устройства речевого аппарата. Например, если сказки Александра Сергеевича Пушкина читает Олег Табаков, то, выражает ли его голос гнев старухи или робость старика, при всех различиях в произнесении реплик голоса артиста остается узнаваемым благодаря специфической тембровой окраске его голоса.

НЕЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛНЬОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ:

Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, поза) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами действия на слушателей. Использование мимики и жестов должно быть разумным, ими нельзя злоупотреблять, иначе это приведет к гримасничанию, формализму и отвлечет слушателей от смысла высказывания.

Познакомившись с высказываниями мастеров художественного слова, сформулируйте рекомендации к выразительному чтению, вытекающие из наличия в рассказе сюжета и персонажей.

Перед рассказчиком всегда стоит задача не только самому сделаться живым заинтересованным свидетелем событий, но непременно активно заинтересовать слушателей настолько, чтобы они также стали участниками происходящего.

Необходимо помнить, что начиная рассказывать, вы должны точно знать, во имя чего вы рассказываете, какие мысли и чувства вы хотите вызвать в слушателе.

1 этап - первичное прочтение и анализ текста.

2 этап - составление партитуры текста (логические ударения, паузы и тд.)

3 этап - отработка выразительного чтения.

2. Охарактеризуйте методические приемы работы над художественным произведением на примере фрагмента урока по теме: Чтение по ролям. С.Аксаков «Осень» (2 класс).

Методическая модель изучения стихотворений

Стихотворения относятся к иному роду литературы - лирике (пейзажная лирика). В отличие от рассказа, сказки, содержанием стихотворений-описаний являются не последовательность событий, а мысли и чувства поэта, его переживания, настроения, вызванные картинами природы. Задача учителя - сформировать у ребят правильное представление о стихотворениях-описаниях. Этому способствует грамотный анализ лирического произведения, в центре которого должны оказаться авторские чувства, переживания, настроение, отношение.

Желая вызвать у читателя те или иные чувства, пробудить его воображение, поэт пользуется художественными средствами выразительности: эпитетами, сравнениями, метафорами. Программой по литературному чтению не предполагается употребление терминологии «эпитет», «метафора». Рекомендуется находить в тексте яркие красочные слова, образные выражения.

Эпитет - художественное определение, которое образно характеризует предмет или явление, подчеркивает какое-либо свойство предмета или явления, на которое автор хочет обратить внимание читателя. Чаще всего эпитетами являются прилагательные (облака тяжёлые, низкие, влажные). С помощью эпитета автор выражает своё отношение к предмету изображения.

Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений на основе их сходства. Сравнение, как и эпитеты, помогают вызвать в воображении читателя образные картины.

Метафора - употребление слов и выражений в переносном смысле. В основе метафоры лежит перенос свойств одного предмета на другой, чем-то сходный с данным (солнце смеётся, снежинки горят в золотом огне зари). Если в сравнении всегда видно, что с чем сопоставляется, то в метафоре это скрыто, не названо, о нём мы только догадываемся.

План работы над осознанием средств художественной выразительности:

1) обнаружение в тексте образных слов и выражений;

2) объяснение их значений, смысла;

3) воссоздание художественной картины путём словесного рисования (описание картины, которая возникает при восприятии ярких красочных слов);

4) побуждение учащихся к употреблению образных средств языка в пересказе, в собственной речи.

Методическая модель изучения стихотворений-описаний может быть следующей:

1) определение общего эмоционального настроения стихотворения;

2) нахождение с помощью выборочного чтения описаний картин природы;

3) чтение словосочетаний и строчек поэтического текста, в которых передаются звуки, краски, запахи, содержатся яркие красочные детали, образные слова и выражения;

4) воссоздание живописных картин путём словесного рисования;

5) наблюдение за словами, которые выражают настроение, чувства, переживания поэта, вызванные живописными картинами;

6) наблюдение за словами, которые передают отношение автора к картинам природы;

7) определение основной мысли стихотворения;

8) высказывание личностного отношения читателя к изображённому;

9) наблюдение за построением стихотворения: сколько строк в столбике (употребление термина «строфа» не предполагается), какие слова рифмуются.

БИЛЕТ № 5

Охарактеризуйте устное народное творчество как первоисточник детской литературы и детского чтения. Раскройте общее понятие о детском фольклоре. Его классификация. Принципы отбора и обработки произведений народного творчества для детей. Опыты А.Н. Афанасьева, К.И. Ушинского, А.Н. Толстого.

Народная поэзия с давних времён привлекала детей остротой занимательных и динамических сюжетов, простым и образным языком. Конечно, многое в устном творчестве было непонятно и недоступно детям. И народ - великий художник и педагог - выработал для них особые жанры, колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, перевёртыши, сказки и легенды. В своём поэтическом творчестве для детей народ воплотил прекрасное знание и понимание психологических особенностей ребёнка.

Фольклор - чаще всего устное народное творчество.

Это коллективная художественная творческая деятельность определенного народа, отражающая его повседневную жизнь, идеалы и мировоззрение.

Фольклор бытует в народных массах в качестве народной музыки (инструментальные наигрыши, песни и пьесы), народного театра (сатирические пьесы, драмы и театры кукол),народных танцев, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, архитектуры и литературы.

Само по себе народное творчество, зародившееся еще в глубокой древности, является исторической основой для всей художественной культуры в мире, выразитель всего народного самосознания, источник художественных национальных традиций.

Устное народное творчество постоянно находится в развитии, в состоянии не прекращающейся эволюции.

Малые фольклорные жанры:

1) Поэзия повествования:

Потешка, пестушка, прибаутка - небольшие стихотворные произведения для маленьких детей.

Колыбельная песня - песня, благодаря которой укладывают спать маленького ребенка.

Календарные песни - небольшие стихотворные произведения, сопровождающие календарные праздники и события.

2) Потешный фольклор:

Загадка - фраза или стихотворение, описывающая признаки загаданного, учит образному мышлению и логике.

Скороговорка - емкая фраза, основанная на сочетании звуков, сложных для произношения, развивает четкость дикции и правильную речь.

3) Игровой фольклор:

Считалка - небольшое стихотворное произведение, имеющее прикладной характер - она помогает определиться с ролями во время игры.

4) Пословица - емкое и краткое изречение, оценивающее характер и поступки людей.

Поговорка - точная фраза, не имеющая законченного суждения, а лишь намекающая на него.

Классическим источником изучения русской сказки стал знаменитый сборник А.Н.Афанасьева «Народные русские сказки» (1860, от него отпочковался сборник «Русские детские сказки» (1870). Новый поворот в освоении устного народного творчества для детей связан с деятельностью К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Они провели огромную работу по отбору, обработке фольклорных произведений и включили их в хрестоматии, учебные книги для детей младшего школьного возраста. «Детский мир», «Родное слово» К.Д. Ушинского, «Русские книги для чтения».?!. Н. Толстого содержат большое количество произведений народного творчества, в которых тактично, бережно сохранен язык и смысл народной песни, былины, пословицы, сказки. Многие сказки в редакции К.Д. Ушинского («Курочка ряба», «Репка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и кувшин»), Л.Н.Толстого («Мальчик с пальчик», «Как мужик гусей делил») стали классическим детским чтение.

Составить фрагмент урока по теме: Русские народные сказки. Собиратели русских народных сказок (Введение в раздел «Мир народной сказки», 2 класс).

Цели:

· Стимулировать интерес к героям народных сказок.

· Актуализировать знания об элементах книги.

· Ввести понятия «собиратели сказок», «композиция».

Выберите из предложенных книг, подходящую для выставки,

Рассмотрите иллюстрации в учебнике и назовите героев сказки.

Определите название этой сказки. («Заюшкина избушка» или

Задание 1 (З)

Перечислите элементы книги, которые информируют читателя о её содержании. (Титульный лист, обложка, оглавле ние / содержание, иллюстрация.) Задание 2 (З) Учебник, с. 46--47.

Ознакомьтесь с диалогом Ани и Вани и скажите, кого называют собирателем сказок.

Перечислите фамилии известных вам собирателей сказок. (Бра тья Гримм, А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.)

Назовите особенность жанра сказки, которая отличает её от дру$ гих видов произведений. (Вымысел.) Перечислите три основных вида сказок.

Задание 3 (П) Учебник, с. 70.

Можно ли книгу В. И. Даля «Старикгодовик» предложить на выставки произведений, посвящённых народной сказке? Обоснуйте своё мнение.

Можно ли сборник сказок А. С. Пушкина предложить для вы$ ставки книг, посвящённой народной сказке? Обоснуйте своё мнение.

Можно использовать выставку книг по теме «Народная сказка» в школьной библиотеке или самостоятельно организовать подобную выставку в классе.

Задание 4 (У)

«Лиса и Заяц».)

Расскажите, о чём эта сказка.

Задание 6 (П) Учебник, с. 48--49.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Можно ли сказку «Заюшкина избушка» считать волшебной?

Обоснуйте своё мнение.

Подберите к каждой иллюстрации соответствующее предложение из сказки «Заюшкина избушка». Обоснуйте свой выбор. Можно ли по предложенным иллюстрациям определить последовательность событий в сказке? Обоснуйте своё мнение.

Задание 7 (У), с взаимопроверкой.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Установите последовательность событий, используя иллюстрации и отрывки из текста сказки.

Определите в сказке событие, к которому нет иллюстрации.

Задание 8 (У), с взаимопроверкой.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Расскажите сказку «Заюшкина избушка» в группе.

Выберите лучшего рассказчика группы для публичного пред$ ставления сказки в классе.

Задание на усмотрение учителя. Выбранные ученики могут рассказать сказку «Заюшкина избушка» всему классу.

Алгоритм оценки рассказывания народной сказки

Для того чтобы интересно и выразительно рассказать сказ ку, надо:

• Рассказывать свободно, не допуская долгих пауз, передавать все события и поступки героев, опираясь на содержание иллюстраций.

Использовать выразительные интонации, которые соответствуют характеру героя.

БИЛЕТ № 6

Охарактеризуйте сказку как ведущий жанр устного народного творчества. Раскройте на конкретных примерах воспитательные возможности русской народной сказки.

Сказка один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.

Композиция сказки: 1. Зачин. (“В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”). 2. Основная часть. 3. Концовка. (“Стали они жить - поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь мир…”).

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

Все народные сказки бывают нескольких видов. Самым древним видом являются сказки русского народа о животных, в них все действия, мысли и чувства людей перенесены на животных. Другой вид это бытовые сказки о людях. Главными героями в них являются обычные русские люди. И, наконец, третий вид сказки о волшебстве.

Например, сказка "Репка" учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка "Маша и медведь" предостерегает: в лес одним нельзя ходить можно попасть в беду, а уж если так случилось не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки "Теремок", "Зимовье зверей" учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках "Гуси-лебеди", "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Снегурочка", "Терешечка". Страх и трусость высмеиваются в сказке "У страха глаза велики", хитрость в сказках "Лиса и журавль", "Лиса и тетерев", "Лисичка-сестричка и серый волк" и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается ["Хаврошечка", "Мороз Иванович", "Царевна-лягушка"], мудрость восхваляется ["Мужик и медведь", "Как мужик гусей делил", "Лиса и козел"], забота о близком поощряется ["Бобовое зернышко"]

Охарактеризуйте методические приемы работы с народной сказкой на примере фрагмента урока по теме: «Ближе матери друга нет». Сказки «Айога» и «Кукушка» (2 класс).

Цели:

Способствовать осознанию особой значимости матери как самого дорогого и близкого человека. Сформировать представление о том, что в бытовой народ$ ной сказке отражаются особенности быта народа.

Научить:

-- объяснять смысл пословиц о матери;

-- находить различие и сходство произведений;

-- давать характеристику герою;

-- работать с толковым словарём;

-- выполнять учебное задание по алгоритму.

Сравните сказки «Айога» и «Кукушка» по плану и впишите резуль$ таты своих наблюдения в таблицу. План сравнения «Айога» «Кукушка»

План сравнение	«Айога»	«Кукушка»
Жанр
Название народа, особенности его быта
Тема сказки
Герои
Поступки героев
Смысл сказки

БИЛЕТ № 7

Какие задачи, свойственные всей детской литературе решают малые фольклорные жанры (ответ иллюстрируйте примерами)

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие «устное народное творчество», произошло от соединения двух английских слов: folk -- «народ» и lore -- «мудрость». Как и литература, фольклорные произведения делятся на эпи ческие, лирические и драматические. К эпическим жанрам отно сятся былины, легенды, сказки, исторические песни. К лириче ским жанрам можно отнести любовные, свадебные, колыбельные песни, похоронные причитания. К драматическим -- народные драмы (с Петрушкой, например). Первоначальными же драмати ческими представлениями на Руси были обрядовые игры: прово ды Зимы и встреча Весны, детально разработанные свадебные обряды и др. Следует помнить и о малых жанрах фольклора -- частушках, поговорках и пр.

Детский фольклор. Это понятие в полной мере относит ся к тем произведениям, которые созданы взрослыми для детей. Кроме того, сюда входят произведения, сочиненные самими деть ми, а также перешедшие к детям из устного творчества взрослых. То есть структура детского фольклора ничем не отличается от струк туры детской литературы. Многие жанры связаны с игрой, в которой воспроизводятся жизнь и труд старших, поэтому здесь находят отражение моральные установки народа, его национальные черты, особенности хозяйственной деятельности. В системе жанров детского фольклора особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». Сюда относятся колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких.

Колыбельные. В центре всей «материнской поэзии» -- дитя. Им любуются, его холят и лелеют, украшают и забавляют. Нежные, монотонные песни необходимы для перехода ребен ка из бодрствования в сон. Из такого опыта и родилась колыбель ная песня. Нередко колыбель ная была своего рода заклинанием, заговором против злых сил.

Вот в такой простой форме преподносится мало что понимающему ребенку колыбельного возраста своеобразный курс «родиноведения», построенный на предметах и явлениях самой близкой действительности: «чистые поля», «зеленые луга».

Патриотизм одно из самых глубоких чувств, оно неотторжимо от любви к детям и во всей полноте проявляется в колыбельных песнях.

В колыбельных песнях матери рассказывают об окружающей действительности, вслух думают о цели и смысле жизни, выговаривают свои заботы, радости и печали. В колыбельной песне мать находит выход своим чувствам, возможность до конца выговориться, высказаться и получить психическую разрядку.

Пестушки, потешки, прибаутки. Их содержание и связано с конкрет ными физическими действиями. Набор поэтических средств в пестушках также определен их функциональностью. Пестушки лако ничны. «Потешки -- более разработанная игровая форма, чем пестуш ки. Потешки развлека ют малыша, создают у него веселое настроение. Как и пестушкам, им свойственна ритмичность Прибауткой называют небольшое смешное произведение, вы сказывание или просто отдельное выражение, чаще всего рифмо ванное. Развлекательные стишки и песенки-прибаутки существу ют и вне игры, в отличие от потешек. Прибаутка всегда динами чна, наполнена энергичными поступками персонажей. Считалки. Это еще один малый жанр детского фольклора. Счи талками называют веселые и ритмичные стишки, под которые выбирают ведущего, начинают игру или какой-то ее этап. Считал ки родились в игре и неразрывно с нею связаны. В произведениях этого жанра зачастую использованы потешки, пестушки, а иногда и элементы взрослого фольклора. Считалка часто представляет собой цепь рифмованных двустиший.