К вопросу о модели формирования профессионального мировоззрения сотрудника Федеральной системы исполнения наказаний России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о модели формирования профессионального мировоззрения сотрудника Федеральной системы исполнения наказаний России

Модель формирования профессионального мировоззрения сотрудника ФСИН России в образовательных организациях предполагает необходимость формирования определенных методологических требований к ней. Очевидно, что анализ процесса моделирования должен начинаться с изучения исследуемой предметно-объектной области, так как разработка модели и обеспечение адекватности моделирования является одной из приоритетных задач. Процесс формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России базируется на следующих постулатах:

1. Во-первых, модель является реальным объектом исследования с применением всей совокупности методов, способов, приемов моделирования.

2. Во-вторых, она является адекватным отражением объекта, за счет определения главных свойств и структуры оригинала (определенного образца). Модель воспроизводит только существенные стороны объекта изучения (когнитивный, социологический, аксиологический, деятельностный компоненты).

3. В-третьих, модель всегда предполагает участие в ее разработке, как субъектов, так и объектов мировоззренческого воздействия.

При разработке модели формирования мировоззрения личности необходимо выполнять следующие обязательные требования:

1. Модель должна быть адекватной, т.е. наиболее полно соответствовать объекту исследования на основе изучения его свойств.

2. Модель должна описывать закономерности функционирования системы и по возможности достаточно полно описывать объект исследования. За счет этого модель на основе соответствующих способов и методов будет достаточно подробно изучаться.

Разрабатываемая модель при наличии соответствующих признаков является по способу моделирования аналитической, (т.е. функционирование объекта описывается на основе функциональных зависимостей с применением логических условий). По характеру, моделируемая система является детерминированной (все элементы объекта моделирования определены на основе причинно-следственных связей), так и стохастической (поведение элементов системы задается и описывается случайными параметрами).

В зависимости от временного фактора модель будет динамической (параметры системы зависят от пространственно-временных параметров). Динамическая модель в отличие от статической (графики, схемы, диаграммы и т.п.), будет способна обновлять значения переменных, вычислять разные параметры процессов, результаты воздействия на систему.

Модель формирования профессионального мировоззрения личности сотрудника ФСИН России должна быть конечной (оригинал отображается в конечном числе его отношений, параметры описываемой системы конечны); онтологичной (отображает существенные стороны жизнедеятельности объекта); приблизительной (модель описывает действительность приблизительно); адекватной (успешно ли модель описывает моделируемую систему); информативной (модель должна содержать в себе в рамках гипотез, принятых при построении модели достаточную информацию о системе); полной (учтены все необходимые свойства системы, адаптивной (применимой к различного рода условиям).

Разработка модели формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России в образовательной организации высшего образования ФСИН России, по нашему мнению, может быть осуществлена в виде цикла, состоящего из пяти этапов:

На первом этапе осуществляется анализ предметной области, т.е. определяются наиболее важные параметры функционирования, свойства объекта, определяются взаимосвязи между элементами в структуре объекта, определяются базовые гипотезы, описывается функционирование системы и рассматривается развитие объекта во времени.

На втором этапе осуществляется разработка модели, т.е. определяется тип модели, совокупность параметров, которые описывают функционирование системы и осуществляют связи между ними.

На третьем этапе осуществляется подготовка первичной информации, т.е. производится сбор данных об объекте (при изучении модели) и на основе методов теории вероятности, математической статистики и экспертных процедур определяются параметры функционирования системы.

На четвертом этапе осуществляется анализ результатов эксперимента с обязательной оценкой достоверности результатов эксперимента.

На пятом этапе осуществляется применение результатов исследования на практике, т.е. ведется работа с моделируемым объектом с учетом предполагаемых его свойств, полученных в процессе изучения модели. Предполагается, что данные свойства с необходимым уровнем вероятности присущи данному объекту и связано с результатами предыдущего этапа. В том случае, если полученные результаты пятого этапа недостаточны и произошло изменение самого объекта (возможно, окружающей его среды), тогда необходимо вернуться к первому этапу и произвести по-новому цикл моделирования.

Предполагаем, что разрабатываемая модель формирования профессионального мировоззрения сотрудника ФСИН России в ходе образовательного процесса может быть взята за эталон подготовки специалиста и являться своеобразной дидактической системой, направленной на формирование требуемых личностных качеств [1].

Моделирование процесса формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России в образовательной организации высшего образования должно учитывать следующие аспекты:

? степень адекватности модели уровню всестороннего развития обучающихся, в частности, их мировоззренческих знаний;

? возможность влияния субъектов мировоззренческого воздействия (сотрудников образовательной организации высшего образования) на становление и развитие личности;

? специфику характера протекания образовательного процесса в вузе на всех ступенях обучения.

Кроме того, в нашей модели необходимо учитывать перспективный план развития информационной и технической базы образовательной организации высшего образования ФСИН России, который будет определять методику совершенствования на основе традиционных форм обучения, а также применение инновационных технологий. Они, как правило, базируются на использовании компьютерных программ, телекоммуникационных систем и автоматизированных обучающих системах.

Модель процесса формирования мировоззрения личности будет адекватной в том случае, если учитывает уровень мировоззрения личности обучающегося. Это явится базовой предпосылкой к решению проблемы, определит параметры всестороннего воздействия на обучающегося [2]. Созданная модель поможет повысить учебно-познавательную активность курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН России, отследить динамику формирования значимых мировоззренческих качеств.

Модель также позволит обучающимся определить личностную позицию в процессе обучения, поможет осуществить получение, преобразование и обработку учебной информации.

На концептуальном уровне структуру модели формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России можно представить в виде определенных структурных блоков, выделенных на основе профессионально-правового подхода. Данная модель объединяет в себе основные элементы, участвующие в формировании феномена, показывает их взаимосвязь и взаимообусловленность.

В модели формирования мировоззрения сотрудника УИС в образовательной организации высшего образования ФСИН России выделены следующие блоки: А - теоретико-методологический, Б - функционально-технологический, В-диагностический.

Результатом реализации модели в процессе обучения и воспитания будет являться сформированное мировоззрение сотрудника УИС на высоком для личности и общества, и необходимом для служебно-профессиональной деятельности уровне.

Теоретико-методологический (блок А) включает принципы формирования рассматриваемого феномена, методологические подходы к формированию мировоззрения сотрудника УИС в ходе образовательного процесса.

В модели задана цель - сформировать профессиональное мировоззрение сотрудника ФСИН России в ведомственном вузе. Основная цель образовательной деятельности состоит в формировании у курсантов такого мировоззрения, которое должно соответствовать требованиям, предъявляемым к сотруднику УИС на основе профессионально-правового подхода. Цель определяет задачи и принципы формирования требуемого уровня мировоззрения курсантов на основе квалификационных требований и профессионального предназначения.

Курсанты, начинающие учебу в ведомственном вузе ФСИН России, уже изначально обладают определенными знаниями в сфере права, демонстрируют образцы правового сознания и поведения. Однако полноценный правовой аспект мировоззрения личности может быть сформирован только по окончании обучения. Правовая доминанта в формировании мировоззрения будущего сотрудника УИС должна реализовываться, прежде всего, за счет образовательного процесса. Предполагается осмысление курсантами когнитивных правовых знаний, социологических правовых взглядов, личностных убеждений и принципов, усвоение аксиологических правовых ценностей.

Правовая доминанта в мировоззрении сотрудников УИС характеризуется высоким уровнем знаний в области юриспруденции, которые базируются на позитивных ценностных ориентациях и убеждениях, высоких идеалах. Преобладание правовой информированности и знаний являются главными составляющими правового сознания, которое формирует отношение к различным правовым явлениям и способствует принятию правильных решений в сфере права. Весомую роль играет жизненный опыт, который появляется в результате повседневной учебной и служебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, базируясь на правовых знаниях и жизненном опыте, будущий сотрудник ФСИН России определяет свое собственное отношение к различным правовым явлениям, а также свое отношение к себе, личной роли в правовой жизни общества. В мировоззрении обучающегося в данном случае проявления субъектность, т.е. становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения. Критериями личностного развития будут сформированные мировоззренческие знания, взгляды, нормы, убеждения, свидетельствующие о новом уровне мышления, форме поведения, способе деятельности.

Важную роль в формировании мировоззрения сотрудника УИС играет принцип гуманитаризации образовательного процесса, действующий как стратегия новой гуманистической парадигмы образования и ставящий в центр образовательного пространства человека, его духовное и творческое начало. Реализация принципа гуманитаризации образования в качестве приоритетного направления требует изменения подходов и смещения акцентов в традиционном образовании, в том числе в образовательных организациях высшего образования ФСИН России.

Реализация данного принципа обучения может осуществляться педагогами на исторических примерах, ценностях, традициях, нормах и обычаях, что требует создания условий сотрудничества и сотворчества, доверия и взаимоуважения как в ходе аудиторной, так и во время внеаудиторной деятельности. Особую роль играет личность и пример самого педагога - носителя культуры, духовности, морально-этических норм и толерантных установок и т.п.

Важным условием реализации принципа гуманитаризации признается индивидуализация обучения, которая обеспечивает устранение трудностей в обучении отдельных обучающихся, дает возможность развития всех их сил и способностей.

Данный подход включает в себя определенные элементы, тесно связанные между собой и представляющие собой цикл, периодически повторяющийся на каждом новом уровне обучения:

? систематическое изучение личности каждого обучающегося;

? постановка первостепенных педагогических задач перед каждым

? обучающимся;

? выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к обучающемуся;

? фиксация и анализ полученных результатов;

? постановка новых педагогических задач.

Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают образовательные программы и реальные возможности каждого обучающегося.

При употреблении понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании говорится не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной педагогической практике индивидуализация всегда относительна вследствие следующих причин:

? обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого обучающегося, а обучающиеся в группе, обладают примерно одинаковыми

? особенностями;

? учитываются только известные особенности, причем такие, которые важны с учебной точки зрения (к примеру, общие умственные способности обучающегося, различные свойства характера или темперамента и т.п.);

? иногда учитывают некоторые свойства (состояния) в том случае, если именно это важно для конкретного обучающегося (к примеру, талант в какой-то области или расстройство здоровья);

? индивидуализация реализуется эпизодически, а не во всем объеме учебной деятельности или в каком-то конкретном виде учебной работы.

Важно отметить, что применительно к обучению курсантов в системе ФСИН России в индивидуальном подходе в той или иной мере нуждается каждый обучающийся. Это непременное условие и предпосылка формирования гармоничной и всесторонне развитой личности и профессионального мировоззрения [2].

Принцип комплементарности отражает специфику дополнительного образования курсантов и состоит во множественности образовательных позиций, объединенных общей гуманистической идеей - приоритета интересов личности, добровольности и самодеятельности ее в реализации своих интересов и приоритетов [3].

Если рассматривать применение принципа комплементарности в образовательных организациях высшего образования ФСИН России курсанты младших курсов (1-2) значительную часть времени находятся в составе учебно-строевых подразделений. Они круглосуточно «вращаются» среди однокурсников, что требует от всех субъектов образовательного процесса сочетать массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с личным составом, что также формирует профессиональное мировоззрение [5].

Принцип комплементарности обеспечивает одновременно и формирование социально адекватной личности, и личности индивидуальной.

Перечисленные принципы, применяемые при формировании мировоззрения сотрудника ФСИН России в образовательном процессе, описывают реальные зависимости и связи между педагогическими направлениями в обучении курсантов. Они не являются догмой, так как развитие педагогической науки и практики привносит новые принципы, отвечающие современным динамичным требованиям.

Функционально-технологический блок (блок Б) модели формирования мировоззрения сотрудника УИС определяет три этапа, которые позволяют отслеживать временные и интеллектуальные показатели становления и развития личности в специфическом образовательном процессе [6].

На первом этапе (начальном (информационном)) происходит первоначальное аккумулированной информации (социально-гуманитарной, юридической, специальной направленности). На этой базе осуществляется первоначальное формирование мировоззренческих взглядов, убеждений и ценностей личности курсанта, необходимых в его служебно-профессиональной деятельности. Основной задачей обучающегося на этом этапе является поиск и выработка твердой мотивации на будущую служебно-профессиональную деятельность. Этап занимает по времени первые два курса обучения, до изучения основных дисциплин по конкретной специальности.

На втором этапе (основной [формирующий]) проходит изучение специальных дисциплин, которые призваны формировать мировоззрение личности непосредственно для профессиональной деятельности, включая спецкурсы и дополнительные занятия по наиболее сложным конкретным предметам обучения. Данный этап формирует мировоззренческие качества, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к сотруднику ФСИН России.

На третьем этапе (заключительный [системообразующий]) на старших курсах обучения происходит достижение основной цели - реализация полученных мировоззренческих взглядов, убеждений, принципов, ценностей с ориентацией и направленностью на практическую деятельность. В период практик и стажировок в соответствующих профильных организациях и учреждениях происходит закрепление, отработка, апробация и применение служебно-профессиональных умений, навыков, взглядов. Выполнение конкретных задач позволяет определить определенный уровень сформированности, зрелости и целостности мировоззренческих взглядов курсанта.

В модели формирования мировоззрения будущего сотрудника ФСИН России условно можно выделить три основных направления (сферы) деятельности, в которых происходит формирование мировоззрения личности [4].

Технология формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России является частью функционально-технологического блока. Она призвана поддерживать постоянную коррекцию методов, приемов, средств в соответствии с базовыми целями обучения и воспитания. Задача заключается в том, чтобы в свете существующих требований к мировоззренческому развитию сотрудника УИС проанализировать и скорректировать традиционные методы и формы работы на инновационные.

В целостной системе применяемых методов, форм, средств, приемов необходимо учитывать общий уровень развития обучающихся, уровень мотивов и стимулов их поведения, интересов, разнообразие способностей, наличие культуры, воспитанности и т.п. При соблюдении всех указанных условий, технология формирования мировоззрения сотрудника УИС в образовательной организации ФСИН России придет в соответствие с реальными возможностями, создаст нормальный педагогический эффект, выражающийся в овладении и усвоении соответствующих компетенций.

Диагностический блок модели включает в себя определенный инструментарий, критерии оценки сформированности мировоззрения, их показатели, уровни феномена, оценку и коррекцию мировоззренческого воздействия.

В модели четко определены критерии сформированности мировоззрения сотрудника ФСИН России (в соответствии с основными компонентами - гносеологическим, социологическим, аксиологическим, деятельностным). Они раскрывают содержание каждого из критериев, помогают выявить уровни сформированности мировоззрения курсантов.

Выделяют следующие из них:

? первый уровень - недопустимый (низкий);

? второй уровень - допустимый (средний);

? третий уровень - оптимальный (высокий).

Достижения курсантом второго (допустимого) и третьего (оптимального) уровней не требует корректировки образовательного процесса.

Подчеркнем, что модель формирования мировоззрения сотрудника ФСИН России в ходе образовательного процесса включает постановку цели - формирование личностного мировоззренческого феномена курсантов на основе профессионально-правового подхода. В модели, включающей теоретико-методологический, функционально-технологический, диагностический блоки отражено основное требование профессионально-правового подхода - сформировать мировоззрение сотрудника. Оно выражает его служебно-профессиональную направленность. Результатом реализации данной модели в учебно-воспитательной среде образовательной организации ФСИН России будет являться сформированное профессиональное мировоззрение сотрудника УИС на требуемом для заказчика (общества, государства) профессиональном уровне.

Литература

мировоззрение сотрудник наказание профессиональный

1. Барсукова, Н.К. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза: автореф. … дис. канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2007. - 21 с.

2. Веселова, Е.А. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательно-воспитательном процессе высшей школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2008. - 255 с.

3. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2007/0930-9.htm.

4. Киреева, Е.П. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 2013. - 27 с.

5. Кузнецов, В.Н. Основания современного мировоззрения: Социологические особенности мировоззрения: Социологические особенности мировоззрений 2012 года и последующих лет в контексте РИО+20. - М. Книга и бизнес, 2012. - 685 с.

6. Остапенко, В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. … д-ра пед. наук. - Воронеж: ВГУ, 2011. - 44 с.

Размещено на Allbest.ru