Психолого-педагогическая диагностика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая диагностика

Зеленкова

1. Психодиагностика как научная дисциплина и как практическая деятельность

Сам термин состоит из 2-х частей, которые обозначают психо (душа) и диагностикос (способность к распознованию), способность распознавать особенности психики человека.

ПД - это область псих. науки и форма псих. практики, связанных с разработкой и использованием различных методов распознавания индивидуальных особенностей людей. Объектом ПД может быть один человек и группа людей. Принято выделять в науке 2-е части: -ПД, как наука (теоретическая); ПД, как практика. Теоретическая ПД разрабатывает методики, спец требования, которым должны удовлетворять психологические тесты; разработка требований к процедуре ПД; изучает спец. достоверных результатов; занимается исследованием психики человека. Практическая ПД применяет разработанные методы на практике, определяет зоны корректировки методики; занимается обследованием человека с целью получения информации об особенностях его психики.

2. Типология психодиагностических ситуаций и задач

Задачи делятся на практические и теоретические. Задачи различаются в зависимости от ситуации, в которой будут использоваться ее результаты.

Ситуации:

-психолог проводит диагностику, обрабатывает результаты, подсчитывает коэффициент, строит график, и отдает эти результаты для использования другому специалисту, который принимает решение.

-психолог проводит обследование и ставит диагноз и передает это специалисту, который проводит коррекционную работу.

-психолог проводит диагностику, ставит диагноз и сам проводит психотерапию (коррекцию) по этим результатам.

-психолог проводит обследование, ставит диагноз и отдает его заказчику (клиенту).

Псих.диагноз клиента нужно формировать в 2-х видах:

1)для специалиста: все плюсы и минусы в текущем состоянии психики и описывать их в медицинских терменах;

2)диагноз для клиента (безопасный диагноз), убирается спец. терминалогия, описываются все плюсовые стороны психики, а в отношении минусов излагается в виде рекомендаций.

Ситуации делятся на 2 типа: 1. ситуация клиента и 2.ситуация экспертизы.

В 1-это ситуация, в которой человек сам приходит к психологу и ему нужно, чтобы ему оказали помощь, он более искренен.

Во 2- случае человека принуждают к проведению диагностики (результаты недостоверны).

Задача психолога перевести ситуацию экспертизы в 1-ую.

3. Профессионально-этические требования к психологу-пользователю

Профессионально-этические требования:

-конфиденциальность ( психолог не имеет право разглашать результаты теста; исключение-запрос из суда);

-не нанести ущерб здоровью человека (не использовать результаты диагностики во вред);

-использовать на диагностике только проверенные методы;

-сочетать использование стандартизированных и нестандартизированных методов;

-проводить диагностику только лицам имеющим профессиональную подготовку;

-не распространять профессиональные методики не компетентным лицам.

4. Условия проведения психодиагностических процедур

Три этапа условий:

-Внешний: освещение, проветривание комнаты, дверь закрыта во избежание внешних помех; если познавательная сфера (память), то проводить в 1-ой половине дня, а если о психологическом состоянии личностных особенностях, конфликтов, то тест проводить во 2-ой половине дня; если это индивидуальный тест-то человек должен удобно сидеть, не испытывать голода и холода; если групповое тестирование, то каждый сидит за отдельным столом.

-Внутренние условия: обеспечение психологической комфортности при тесте достигается за счет установления контакта с испытуемым; индивидуальные и общие правила, они касаются расположения психолога и клиента, процедура знакомства и создание теплой атмосферы.

-Технические: порядок проведения теста, 1)поставленная задача предполагает получение определенных результатов, 2) план теста - подбор методик и порядок их исследования, должны быть подготовлены все методические материалы, бланки, протоколы, фиксирующие приборы (секундомер).

5. История донаучной психодиагностики

Начало ПД в 3тыс. до н.э. появилась потребность в подборе (лучших воинов, наездников), краткое задание или испытание на смелость. ПД имела практическое значение. Наша эра-тестирование стало многообразно. Во времена Аристотеля 5век появилось тестирование по описанию, и продолжилось в 17 веке; описывались типы людей и определяли к кому типу они относятся. В 1895г. это тестирование закончилось.

6. История и краткая характеристика тестирования

В ПД принято разделять всю диагностику на:

-тестирование

-проективная

-контект-анализ

Ференст Гальтон - основатель индивидуального тестирования.

- один из основателей евгеники (улучшение человеческой породы);

- стремился создать метод измерения способностей для улучшения людей (селекция людей).

!! Особо следует отметить, что Гальтон оказался новатором и в области статистических наук.

В психологии - метод корреляции.

Суть этого метода заключалась в том, что изменение одного какого-то параметра ведет к изменению другого.

Джеймс Мак-Кин Кеттелл - последователь Гальтона.

1890 г. - вводит понятие «умственный тест».

Высказывает мысль, что ценность тестов возрастет, если условия проведения будут одинаковыми.

Тесты нужно стандартизировать. Это необходимо для сравнения результатов, полученных разными людьми.

Кеттелл предложил 50 тестов.

Измерял, в основном, элементарные психические функции.

К концу 19 века эти тесты широко использовались в образовании, но скоро заметили расхождения между результатами теста и оценками преподавателей > появилась необходимость стандартизации тестов.

Альфред Бине - один из основоположников экспериментальной психологии.

1894 г. - при изучении интеллекта надо изучать психические процессы.

Появилось всеобщее образование и появилась необходимость отделять детей по умственным способностям.

Цель его методики - отсеивание из школы умственно отсталых детей.

А. Бине и А. Симон - провели серию экспериментов на внимание, память, мышление детей.

1905 г. - первая шкала, направленная на диагностику умственной отсталости (из 30 заданий).

Особое место - вербальный материал (основные компоненты интеллекта):

- суждение

- понимание

- рассуждение

7. История и краткая характеристика проективных методов. Область их практического использования

Проективный метод-это метод измерения особенностей психики человека (применяется для исследования того, что человек не осознает, т.е. его бессознательность).

К.Юнг создал ассоциативный эксперимент, в результате которого по ассоциациям можно определить ход мыслей человека на бессознательном уровне. Этот метод доработал А.Лурия (российский ученый создатель детектора лжи).

Генрих Роршах создал тест чернильных пятен.

Генри Мюррей "ТАТ-тиматический апперцептивный тест", он состоит из картинок, на которых изображены сюжеты, имеющие неопределенное содержание, испытуемый должен составить маленький рассказ, который анализировался и по результатам выявлялась особенность психологического состояния человека.

8. История и краткая характеристика контект-анализа. Его функция в психодиагностике

Контект-анализ - это исследование тестов для получения диагностических данных. Метод К-А-это количественный и качественный метод, он применяется для анализа воспоминаний, автобиографий, писем, дневников, т.е. письменных текстов написанных самими испытуемыми. Этот метод отличается от других тем, что он проводится без участия испытуемого, нужен только текст. Он применяется для анализа рассказов, сочиненных

по проект. тестов. На основании подсчета частот встречаемых в тексте определенных индикаторов психологического состояния человека, выраженного в словесной форме.

Блонский П.П., Касаткин и Рыбников анализировали записи сновидений больных и здоровых людей и сравнивали.

9. Классификация диагностических процедур

Психодиагностическое обследование характеризуется измерительно-испытательной и оценочной направленностью. За счет этой направленности достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления.

Классификация Бодалева, Столина:

I. Методический принцип.

1. Объективные тесты - где существуют правильные ответы.

2. Стандартизированные самоотчеты:

- тесты-опросники,

- открытые опросники, (метод закончить предложение)

- шкальные техники,

- семантичекий дифференциал,

- субъективная классификация,

- индивидуально ориентированные техники.

3. Проективные техники.(все индивидуальные)

4. Диалогические техники:(все индивидуальные, результаты обьективные)

- беседы,

- интервью,

- диагностические игры.

II. Мера вовлеченности диагноста в диагностическую процедуру и мера его влияния на результат психодиагностики.

1. Объективные методики - минимальная степень вовлеченности диагноста в процедуру диагностики.

2. Диалогические методики - большая степень вовлеченности.

- беседы,

- интервью,

- диагностические игры,

- некоторые проективные методики.

10. Стандартизированные и нестандартизированные методы психодиагностики

Все методы этой группы имеют набор стандартных компонентов теста, которые являются одинаковыми для любого человека, т.е. всем даются одинаковые вопросы, стандартная обработка результатов. Положительные стороны: позволяют проводить групповое тестирование и позволяют получать объективные результаты, которые можно подвергать математической обработке, выявлять закономерность, но закономерности всегда будут ориентированы. отрицательные стороны: это поверхностное суждение (нет глубины психологического понимания).

К нестандартизированным относятся: диалог, проективный анализ продукта деятельности. Эти методы индивидуальны, более тонкие в получении диагностических данных, но они требуют субъективной оценки психолога. Результаты могут указывать только на область, внутри которой нужно искать проблему. По-этому наилучшим результатом является сочетание этих методов.

11. Понятие о психодиагностическом диагнозе и прогнозе. Основные требования к психодиагностическому заключению

ПД = «распознание души»

Постановка Пс.Д. является основной задачей практического психолога. Диагноз-это логическое заключение о текущем состоянии человека или гр., отражающие причины этого состояния и его дальнейший прогноз. Т.об., в Пс.Д. в формулировке присутствуют три составляющие: реальное состояние человека на текущий момент, указание на причины, которые привели к этому состоянию, прогноз развития этого состояния и последующие рекомендации.

Три вида диагноза:

-Симптоматический д., человек на данный момент ограничивается на перечислении симптомов, не может считаться научным. Этот вид диагноза является поверхностным, он часто наблюдается на компьютерном тестировании.

-Этиологический д., кроме текущего состояния указывает еще на причины возникновения симптомов.

-Типологический д., на этом уровне человека на основании результатов 1 и 2-ого уровней относят к какому-либо психологическому типу, что дает основание составить прогноз развития выявленных особенностей (самый сложный вид диагноза).

Требования к ПС.Д. заключению: центральным звеном должен быть диагноз в эго типологической форме; заключение включает: сведения об испытуемым, содержание запроса ( с чем обратились), описание методик, которые использовались, сам диагноз и рекомендации.

12. Дифференциальная психометрика как основа психодиагностики. Случайная ошибка и источники нестабильности измерительной процедуры

Дифференциальная психометрия выражает в количественной форме индивидуальные психологические различия между людьми. Понятие "психометрия" впервые было использовано в первой половине ХVII в. немецким философом Х. Вольфом. Христиан Вольф впервые указал на возможность измерения в психологии. В области дифференциальной психологии психометрия является технологической основой для измерительной психодиагностики.

Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.

В этой второй области психометрии. разработаны основные критерии качества психологического измерения - такие свойства психологических тестов, как надежность, валидность, репрезентативность.

Для психологии, как и для других наук о человеке, особое место занимает вопрос о качестве, получаемом в процессе применения различных методов и средств. В этой связи могут быть выделены два вида параметров качества информации: объективные и субъективные.

Такое допущение вытекает из той особенности психологии, что источником информации в ней всегда является человек. Значит, не считаться с этим фактом нельзя и следует лишь обеспечить максимально возможный уровень надежности «субъективных» параметров. Для этого вводится ряд психометрических требований.

Эти требования, в первую очередь касаются качества того инструмента (теста), посредством которого собираются данные, и, прежде всего точности, достоверности и адекватности методики измерения.

Вот основные из них:

1) использование шкалы интервалов;

2) надежность;

3) валидность;

4) дискриминативность;

5) наличие нормативных данных.

13. Роль психометрических требований в обеспечении эффективности психодиагностических методик. Стандартизация тестов

Современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории:

1) стандартизированные, измерительные методы. Это объективные тесты и стандартизированные самоотчеты - опросники. 2) Экспертные, или методы понимания (так называемые «клинические» методы). Это проективные и диалоговые методы.

В основе первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятной точностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельным испытуемым.

Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизированные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика идей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случае индивидуальной диагностики.

Достоинства измерительных методов - объективный характер процедур, возможность перепроверки - обеспечивается не автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований - требований репрезентативности, надежности, валидности (включая достоверность). Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого.

Формализация испытаний - придание какой-то определенной формы процедуре конкретного испытания > стандартизация - приведение к единообразию: содержания, проведения, процедуры обработки и т.д.

Определяет точность, надежность измерительного инструмента, и позволяет сопоставлять результаты измерения разных испытуемых/ одного человека при разных условиях; сопоставлять измения, полученные разными людьми.

2 формы стандартизации:

1. Регламентация процедуры проведения обследования - позволяет сопоставлять результаты испытания у разных обследуемых.

Элементы стандартизации: унификация инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристик контингента обследуемых и т.д.

2. Стандартизация оценок - это преобразование нормальной шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого признака, а на его относительном месте в выборке.

Сырые баллы > шкальные оценки: необходимо для сопоставления методик, сравнения результатов, полученных с помощью разных методик.

14. Тестовые нормы. Репрезентативность тестовых норм

Тестовые нормы - это данные показывающие критерии успешного выполнения теста. Тестовые нормы публикуются в виде таблиц.

Виды тестовых норм:

1. среднестатистические нормы

2. социокультурные нормы.

Сред.н. - это средние данные о выполнении теста исп-мы из нормативной группы (проводится обработка теста). В таблице указывается диапазон, в котором балл испытуемого соответствует нормам (пример 32+-6,5). Для того, чтобы эти нормы были результативными (способность отражать всю популяцию в целом), для этого нормы должны быть ориентированы на определенный возрастной диапазон , нормы должны быть разбиты по полу.

Социокультурные нормы - в таблицах представлены критерии успешного выполнения теста и соответствующие такому уровню измеряемому свойству, который считается необходимым в обществе.

Репрезентативность - свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности (количественно и качественно отражать ее).

Репрезентативность означает, что распределение признака в выборочной совокупности соответствует его реальному распределению - генеральной совокупности.

Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и проверке их репрезентативности.

1. Сформировать выборку стандартизации (случайную или стратифицированную по какому-либо параметру) из той популяции, на которой предполагается применять тест.

Провести на каждом испытуемом из выборки тест в сжатые сроки (чтобы устранить иррелевантный разброс, вызываемый внешними событиями).

2. Произвести группировку «сырых» баллов с учетом выбранного интервала квантования (интервала равнозначности).

Интервал определяется величиной: размах, деленный на количество интервалов равнозначности (градаций шкалы).

3. Построить распределение частот тестовых баллов (для заданных интервалов) в виде таблицы и в виде соответствующих графиков гистограммы и кумуляты.

4. Произвести расчет среднего и стандартного отклонений, а также асимметрии и эксцесса с помощью компьютера. Проверить гипотезы значимости асимметрии и эксцесса. Сравнить результаты проверки с визуальным анализом кривых распределения.

5. Произвести проверку нормальности одного из распределений с помощью критерия Колмогорова (при n<200 с помощью более мощных критериев) или произвести процентильную нормализацию с переводом в стандартную шкалу, а также линейную стандартизацию и сравнить их результаты (с точностью до целых значений).

6. Если совпадения не будет - нормальность отвергается, тогда произвести проверку устойчивости распределения расщеплением выборки на 2 случайные половины. При совпадении нормализованных баллов для половины и для целой выборки, можно считать нормализованную шкалу устойчивой.

7. Проверить однородность распределения по отношению к варьированию заданного популяционного признака (пол, профессия и т.п.) с помощью критерия Колмогорова. Построить в совмещенных координатах графики гистограммы и кумуляты для полной и частной выборок. При значимых различиях разбить выборки на разнородные подвыборки.

8. Построить таблицы процентильных и нормализованных тестовых норм (для каждого интервала равнозначности «сырого балла»). При наличии разнородных подвыборок для каждой подвыборки должна быть своя таблица.

9. Определить критические точки (верхнюю и нижнюю) для доверительных интервалов (на уровне значимости < 0,01) с учетом стандартной ошибки в определении среднего значения.

10. Обсудить конфигурацию полученных распределений с учетом предполагаемого механизма решения того или иного теста.

11. В случае негативных результатов - отсутствия устойчивых норм для шкалы с заданным числом градаций (с заданной точностью прогноза критериальной деятельности) - осуществить обследование более широкой выборки или отказаться от плана использования данного теста.

15. Надежность. Виды и оценка надежности

НАДЕЖНОСТЬ (устойчивость) - это такая характеристика методики, которая позволяет оценить постоянство тестовых показателей (т.е. устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов).

На надежность методики влияет (посторонние факторы):

- нестабильность диагностируемого свойства;

- несовершенство диагностических методик:

- небрежно составленная инструкция;

- разнородные по своему характеру задания;

- нечетко определенная область измерения;

- нечетко прописанная процедура обследования.

- меняющаяся ситуация обследования:

- разное время дня;

- разная освещенность помещения;

- посторонние шумы;

- погода и т.д.

- манера поведения психолога:

- разная стимуляция клиента на выполнение задания и т.д.

- состояние клиента (колебание в этих состояниях):

- настроение;

- усталость и т.д.

- элемент субъективизма в способах оценки/ интерпретации результатов (особенно при открытых ответах и т.п.).

Для того, чтобы надежность методики была высокой, методика должна быть стандартизирована (все д.б. прописано: процедура проведения, область исследования и т.д.).

В качестве цифрового показателя надежности выступает коэффициент корреляции.

Виды надежности:

РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ - вид надежности, который определяется путем повторного обследования одних и тех же лиц при помощи одной и той же методики.

(Чем выше коэффициент корреляции, тем выше надежность, т.е. мы получаем примерно то же самое распределение).

Определение временного интервала:

С увеличением временного интервала - показатели корреляции имеют тенденцию к снижению (т.к. имеет место влияние посторонних факторов).

Пр: могут произойти естественные временные изменения.

Обычно выбираются непродолжительные временные интервалы: от 2 недель до 2-4 месяцев (это зависит от возраста обследуемых. Чем старше, тем больше можно делать интервал, и наоборот).

Слишком маленький интервал:

> проблема запоминания;

> проблема интереса.

НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ - проверяется с помощью взаимозаменяемых форм теста (т.е. одни и те же обследуемые сначала обследуются с помощью одного теста, затем (через определенный интервал) с помощью другого теста).

Требования к созданию параллельных форм теста:

1. Количество заданий д.б. одинаково.

2. Типы заданий в обеих формах д.б. унифицированы (приведены в соответствие) в плане психологического содержания, уровня и пределов трудности, охвата тех или иных операций.

3. Задания в тесте д.б. распределены по трудности одинаковым образом.

4. обе формы должны иметь примерно одинаковое среднее значение и среднее отклонение.

5. Процедура применения отдельных форм, техника оценивания результатов д.б. унифицированы.

Показатель надежности - коэффициент корреляции.

НО!! Существует опасность обучаемости решению тестов. Обследуемый может запомнить алгоритм решения определенных типов задач.

НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА (одномоментная надежность/ надежность-согласованность) - характеристика надежности осуществляется путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.

Надежность проверяют на результатах…:

1) Результаты теста расщепляются на части (чаще всего путем деления на четные и нечетны пункты).

2) По каждой половине рассчитываются суммарные баллы.

3) Между двумя рядами баллов по испытуемым рассчитываются допустимые коэффициенты корреляции.

Разделение теста на части > уменьшение величины этого теста > уменьшение/ снижение достоверности результатов.

+ надо предусмотреть: при разделении - задания по своему характеру д.б. однородными.

Преимущества данного вида надежности:

1) Отсутствие влияния факторов, порождаемых повторным тестированием: эффект упражнения, снижение мотивации и т.д.

2) Менее трудоемок (пр: не надо разрабатывать параллельную форму теста, проводить повторное обследование и т.д.).

!! Наиболее высокий показатель надежности обеспечивает надежность параллельных форм !!

Но она ограничивается техническими возможностями.

16. Валидность. Виды и оценка валидности

ВАЛИДНОСТЬ - это характеристика, которая включает в себя сведения об области измеряемых свойств и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.

Валидность - это такая характеристика, которая показывает то, что измеряет данная методика и насколько хорошо она это делает.

Виды валидности:

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ВАЛИДНОСТЬ - характеризует степень соответствия заданий теста измеряемой области психических свойств.

Закладывается уже на стадии разработки теста.

Устанавливается экспертами.

Этапы валидизации теста:

1. Определяется круг измеряемых свойств и (или) видов деятельности. Происходит расчленение свойства/ деятельности на элементы.

2. Разрабатывается модель тестовой деятельности или модель свойства, содержание которой подбирается путем выделения наиболее важных элементов реальной деятельности.

3. Проводится анализ степени соответствия разработанной модели реальной деятельности/ свойству (степень соответствия результатов 1 и 2 этапов).

КРИТЕРИАЛЬНАЯ/ эмпирическая ВАЛИДНОСТЬ - включает в себя текущую и прогностическую валидность.

- отражает степень соответствия прогноза и диагноза определенному кругу критериев измеряемого свойства.

Текущая валидность - степень соответствия диагноза.

Прогностическая валидность - степень соответствия прогноза.

В качестве критерия может выступать уровень достижений в какой-либо другой деятельности (производственная, научная, учебные успехи; степень развития какой-либо способности; степень выраженности какого-либо свойства личности; социально-демографические и географические данные и т.п.).

Подсчитывается корреляция двух рядов значений: баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.

Пр: Разработка методики Экстра-Интраверсии.

Экстраверсия (1)/Интраверсия (2) > определение, свойства (1 и 2) > экспертная оценка участником эксперимента этих параметров + оценка экстра-интраверсии с помощью разрабатываемой методики > корреляция (чем выше, тем валидность больше).

КОНСТРУКТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ - отражает степень представленности измеряемого психологического конструкта в результатах теста.

Для того, чтобы доказать валидность представленности измеряемого свойства, необходимо найти уже проверенную конструкцию, направленную на измерение того же самого.

Если такой конструкции нет, то привлекаются эксперты. При этом они работают не с тестом (как это было в случае с содержательной валидностью), а с испытуемыми из выборки стандартизации (наблюдают).

Если и это не удается, тогда прибегают к оценкам особого типа - субъективным, которые выносят испытуемому люди из его круга, имеющие опыт реального общения с ним.

Виды конструктной валидности:

- конвергентная валидность (схождение) - для доказательства надо выбрать какое-то психологическое свойство, которое связано (прямо или обратно) с измеряемым свойством.

- дискриминативная валидность - доказывается отсутствием связи между измеряемым свойством и каким-либо другим свойством.

Различия:

Содержательная - соответствие заданий теста измеряемому свойству.

Критериальная - соответствие диагноза и/или прогноза какому-либо критерию.

Конструктная - соответствие результата теста психологическому конструкту.

КОНКУРЕНТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ - оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валдность которых относительно данного параметра установлена.

ОЧЕВИДНАЯ ВАЛИДНОСТЬ - описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься испытуемым как серьезный инструмент познания его личности.

17. Достоверность. Факторы, от которых зависит достоверность

Достоверность-вид валидности, который связан с поведением человека во время тестирования (показатель достоверности характеризует способность теста противостоять особой мотивации, которая возникает у человека в процессе тестирования).

3группы факторов, от которых зависит достоверность:

-фактор знания, т.е. у человека есть представление о том, как соотносится вопрос с мнением окружающих моральными нормами (хорошо это или плохо).

-фактор социальной желательности, он связан с тем, что каждый человек в ответах пытается представить себя лючше, чем есть на самом деле (это работает наша защита, которая не хочет, чтобы наша самооценка снижалась).

-индивидуальная тактика в поведение - человек может преувеличивать симптомы, пытаясь обратить на себя внимание психолога, или он может наоборот отрицать свои симптомы (скрытый отказ от тестирования).

Типичный прием обеспечения достоверности - наличие в тест-опросниках шкал лжи. Шкала лжи - это шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности - стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию.

Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз, будучи более откровенным, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные "ловушки", направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста.

18. Способы защиты теста и обеспечения достоверности

-в тест вставляют вопросы дули ( повторяют вопрос)

-конструируется одинаковое количество прямых и обратных вопросов (прямые - дают ответ ДА, обратные - НЕТ)

-текст опросника включает маскировочный вопрос ( не относящийся к сути тестирования и не учитывается в результате )

-вставляют в тестирование вопросы -ЛАВУШКИ ( шкала лжи - совокупность таких вопросов)

-в тестировании присутствуют шкалы коррекции, баллы которых корректирует ответы испытуемого

Со стороны психолога тоже принимаются меры защиты:

-скрывается цель тестирования

-дается инстр. на скорость

-замотивировать человека на выполнение теста (заинтересовать человека)

-если опросник очень длинный, то на середине теста выполняется прием сбивания установки на тест (задают вопрос не касающийся теста).

19. Проблема измерения в психодиагностике. Характеристика общих измерительных шкал

Ошибки измерения

Как всякое построение, измерение приводят к потере части информации об объекте и/или ее искажению, иногда значительному. Потеря и искажение информации приводит к возникновению ошибок измерения, величина которых зависит от точности измерительного инструмента, условий, при которых производится измерение, квалификации наблюдателя. Различают случайные и систематические ошибки измерения При исследовании отдельно взятого объекта ошибки обоих типов представляют одинаковую опасность. При статистическом обобщении информации о некоторой совокупности измеренных объектов случайные ошибки, в известной степени, взаимно "погашаются", в то время как систематические ошибки могут привести к значительному смещению результатов.

Измерение - это приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами (С. Стивенс ). Стивенсоном предложена классификация из 4 типов шкал измерения:

1) Номинативная, или номинальная, или шкала наименований - это шкала, классифицирующая по названию и устанавливающая соответствие признака тому или иному классу. Название не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект от другого или одного субъекта от другого.

2) Порядковая, или ординальная, шкала - это шкала, классифицирующая по принципу «больше-меньше». Здесь субъекты могут быть ранжированы, например, по весу или росту.

3) Интервальная, или шкала равных интервалов - это шкала классифицирующая по принципу «больше на определенное количество единиц - меньше на определенное количество единиц».

4) Шкала равных отношений - это шкала, классифицирующая объекты или субъектов пропорционально степени выраженности измеряемого свойства.

Кроме перечисленных видов шкал ряд специалистов выделяют также абсолютную шкалу и шкалу разностей.

20. Виды диагностических шкал. Первичные шкалы

Шкалы делятся на метрические (интервальные и шкалы отношений) и неметрические (номинативные, шкалы порядка).

1. Номинативные шкалы

Номинативные шкалы (шкалы наименований) устанавливают соответствие признака тому или иному классу. Объекты объединяют в классы на основании какого-либо общего свойства (классы эквивалентности) либо символа (обозначения). Необязательно, чтобы между выявленными классами существовала внутренняя взаимосвязь. Само название «шкала наименований» указывает на то, что значения по шкале играют роль лишь названий классов. Одним из распространенных видов номинативной шкалы является классификация объектов на две группы по принципу «А - не-А» (альтернативные признаки в дихотомической шкале наименований). Конкретными примерами применения такой шкалы являются оценивание ответа испытуемого на пункт опросника в виде утверждения или отрицания, соответствие или несоответствие полученного вида ответа.

В строгом смысле номинативная шкала не является шкалой измерения. Она допускает лишь операцию равенства и неравенства и более или менее дифференцированную классификацию признаков. Вместе с тем в психологических исследованиях и психологической диагностике этот вид измерительных шкал имеет достаточно большое значение, особенно при фиксации качественной информации (например, данных проективных методик при сборе психологического анамнеза и т. д.).

2. Порядковые шкалы

Порядковые шкалы (ординальные) предназначены для расчленения совокупности признаков на элементы, связанные отношением «больше - меньше», и допускают отнесение переменных к группам, упорядоченным (ранжированным) друг относительно друга и представляющим некое системное единство. Порядковые шкалы дают возможность оценить степень выраженности признака. Они содержат не менее трех классов с установленной последовательностью, не допускающей перестановки.

Порядковые шкалы относятся к числу распространенных в психологической диагностике. В качестве одного из практических приемов оценивания результатов испытуемого по порядковой шкале можно привести модификацию теста «Прогрессивные матрицы Равена», в котором каждый ответ включает три варианта, последовательно приближающихся к правильному. Вариантом применения порядковой шкалы может быть закрытый дифференцированный ответ на пункт опросника:

Бывает, что я никак не могу принять какое-то окончательное решение и упускаю возможность сделать что-то своевременно.

1. Полностью согласен.

2. Пожалуй, могу согласиться.

3. Не уверен.

4. Скорее не согласен.

5. Совершенно не согласен.

Порядковая шкала допускает операции равенства / неравенства и сравнения по интенсивности. По сравнению со шкалой наименований здесь возможны определениемедианы распределения, использование коэффициентов ранговой корреляции исопряженности (см. корреляция качественных признаков).

3. Метрические шкалы

Шкала интервалов относится к метрическим шкалам, в которых элементы упорядочены не только по принципу выраженности измеряемого признака, но и на основе ранжирования признаков по размеру, что выражается интервалами между числами, приписываемыми степени выраженности измеряемого признака.

В шкале интервалов нулевая точка отсчета может устанавливаться произвольно, а величины единиц и направление отсчета могут определяться по избираемым константам.

К разряду шкалы интервалов относятся шкалы стандартного IQ-показателя, Т-баллов, процентилей и другие (см. стандартизация, оценки шкальные). Шкалирование в интервальной шкале составляет основу психометрических измерений.

В шкалах отношений (пропорциональных) числовые значения присваиваются объектам таким образом, чтобы между числами и объектами соблюдалась пропорциональность. Начало отсчета в такой шкале фиксировано. Шкала предусматривает операции равенства / неравенства, больше / меньше, равенства интервалов и равенства отношений.

Примером использования такой шкалы в психологических измерениях может служить шкала порогов абсолютной чувствительности анализатора.

Первичные шкалы: шкала сырых баллов и критериальная шкала и используются, если результат имеет практический смысл (здесь и сейчас). По первичным шкалам нельзя строить научную диагностику, по-скольку они привязаны к результатам деятельности (человека меряют по его результативности).

21. Процентильная, нормальная и стандартная шкалы. Виды стандартных шкал

Процентильная шкала - диагностическая шк., достоинство ее в том, что оно может измерять любое псих. свойство и является универсальной. Она не привязана к результатам действительности и измеряется в независимых единицах (РП-ранг-процентиль).

Она легко рассчитывается в ручную. Недостатки: она относится к порядковым шкалам, которые являются неметрическими, а следовательно по этой шкале мы можем определить у кого из испытуемых лучше развито данное свойство, у кого хуже; т.е. выстроить их по порядку, по степени выр. свойству и на сколько отлич. у одного от другого.

Нормативная шкала подчиняется Н-ЗАКОНУ распределения.

Нормативная шкала-это уже шкала интервалов , может измерять псих. свойства, производить с ними математические действия. Речь идет только об одном свойстве, она показывает границы в которых работает псих. и соц.-пед. Мы не можем сравнить разные свойства по степени их выраженности. Для того, чтобы иметь возможность сравнить различные свойства и иметь целостное представление о личности, для этого существуют стандартные шкалы, которые получаются путем преобразования нормальной шкалы в стандартные, это называется стандартизация шкал.

Виды стандартизированных шкал:

1) Шкала IQ-Веклера (интеллект)-середина 100 баллов.

2) Т-шкала Мок Кола (100-бальная размерность середина 50 баллов, границы работы соц.пед. и псих. с 70 до 80 баллов)

3) Стеновая шкала (десятибальная шкала, середина 5,5 баллов)

22. Различия в подходах к психодиагностике интеллекта и умственного развития

В пс. диаг. существуют различия интеллект и умственное развитие. Под интеллектом пон. общие способность к обучению, основанные на общих псих. задатков. Под умственном развитии понимается уровень усвоения навыков, умений и знаний, которые образуются в результате его обучения.

Обе системы между собой взаимосвязаны.

Две группы тестов, которые различаются между собой по структуре и целям. Различия: тестовый интеллект отличается от умственного развития тем, что они содержат очень простые задания на уровне 4-ого класса. А умственные соответствуют возрасту и соответствуют соц.-псих нормам.

В тестах интеллекта количество заданий на много превышает возможности любого человека в пределах определенного заданного времени. А в тестах умственного развития количество соответствует нормам.

Тесты интеллекта основаны на среднестатистических нормах. А умств. тесты основаны на соц.-псих. нормах.

23. Общая классификация тестов интеллекта. Характеристика основных опросников

психодиагностический интеллект тестирование

Тесты интеллекта предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Под интеллектом чаще понимается совокупность познавательных способностей. Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти и др.) Уровень интеллекта не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды, он отражает как предшествующие, так и последующие достижения в обучении. Интеллект не есть единая и однообразная способность, он складывается из нескольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения в определенной культуре.

Опросники

Это группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия и несогласия.

От испытуемого требуется ответить на вопрос, или согласиться или не согласиться с утверждением. Разновидность самонаблюдения.

Особенности:

1. Метод косвенной самооценки.

2. Результаты оцениваются не по принципу правильности или неправильности.

Проблема: интерпретация результатов.

Личностные опросники могут рассматриваться как стандартизированные самоотчеты, которые по форме могут быть групповыми и индивидуальными. По характеру ответов закрытыми и открытыми. Могут быть подразделены на опросники: черт Личности, типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок.

Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям. Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Могут быть с открытыми, закрытыми и полузакрытыми вопросами. Используются для получения информации об истории жизни человека (биографические анкеты).

24. Критериально-ориентированное тестирование. Понятие социально-психологического норматива

Критериально-ориентированные тесты - тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи.

Для того, чтобы определить степень выраженности того или иного признака, необходима некая отправная точка, в сравнении с которой можно сказать «меньше» или «больше», «соответствует» или «не соответствует» и т.д. Такой точкой является определенный критерий и связанная с ним норма.

Критерий необходим для того, чтобы определить степень выраженности признака.

В ПД существуют разные критерии.

Виды критериев:

1. внутренний, или имманентный критерий;

2. внешний критерий;

3. социально-психологический норматив.

Выбор того или иного критерия зависит от цели обследования, способа, характеристик изучаемого явления и т.п.

Внутренний/ имманентный критерий.

Встречается наиболее часто.

Для вычисления внутреннего критерия (= статистической нормы) нужно обследовать всю выборку стандартизации и получить свой показатель для каждого участника группы. Эти показатели имеют некий разброс по группе > в систему координат заносятся данные и получают форму распределения (кривая может иметь самую разную форму).

Внутренний критерий нельзя использовать без нормального распределения. В этом случае используется социально-психологический норматив.

В качестве характеристики нормы измеряемого свойства выступает среднее арифметическое по выборке с учетом стандартного отклонения.

В сопоставлении с этой нормой интерпретируются индивидуальные результаты каждого испытуемого.

!! Однако при помощи данного критерия можно установить выраженность какого-либо свойства только относительно нормы внутри данной группы.

Получив статистическую норму, можно дифференцировать испытуемых и легко интерпретировать результаты обследования.

Внешний критерий.

Его выбор чаще всего зависит от невозможности изучить то или иное свойство непосредственным его измерением или наблюдением.

В таком случае в качестве внешнего критерия используется какое-то другое свойство, связь которого с измеряемым свойством эмпирически доказана.

Пр: мы не можем непосредственно измерить уровень общительности, но знаем, что данное свойство статистически значимо связано с показателями «поле зависимости» и «поле независимости».

Проведя измерение связанных с необходимым нам свойством характеристик, мы можем сделать определенные выводы, по интересующему нас свойству.

Социально-психологический норматив (СПН)

(А. Анастази, К.М. Гуревич).

СПН - это система требований, которую предъявляет общество к психическому и личностному развитию каждого из его членов.

Любой член общества, чтобы быть принятым, должен соответствовать определенной системе требований.

Эти требования и могут составлять содержание СПН.

оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН.

Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, предъявляемых к человеку, и включать самые разнообразные аспекты: умственное, нравственное, эстетическое развитие и т.д.

Пр.1: в качестве социально-психологического норматива можно использовать программные требования, которые представлены в программах образования школы (пр: ШТУР - школьный тест умственного развития (8 - 10 классы)).

Учебные программы - это гос. стандарт.

Пр.2: АСТУР - абитуриенты, старшеклассники - тест умственного развития.

В тесте представлены задания, которые представлены в содержании учебных программ.

Весь набор заданий теста - в качестве социально-психологического норматива.

Результаты тестирования позволяют определить - что ученик не усвоил, какие у него интересы, где он более продвинут, и т.д.

Можно использовать для проф. ориентации.

В основе этого теста - тест структуры интеллекта Амтхауэра.

При оценке конкретных результатов мы должны смотреть, где находится исследуемый по отношению к своей выборке (пр: он м.б. иностранцем… СПН к нему не подходит).

Теоретическая основа СПН: понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А.Н. Леонтьев охарактеризовал как специфический процесс усвоения или присвоения ребенком достижений предшествующих поколений.

Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей.

Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества.

Жизнь нормативов, т.е. время их существования, зависит от отнесенности к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой.

Важнейшая особенность СПН: такие тесты обладают очень важным свойством - принципом коррекционности (принцип обучаемости).

25. Характеристика отечественных тестов умственного развития

Психодиагностика умственного развития подразумевает диагностику познавательных процессов:

Ощущение - это психический процесс отражения отдельных свойств окружающего мира и внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы соответствующей модальности.

Модальность - качественная характеристика ощущений: тактильных, слуховых, зрительный и т.д.

Восприятие - познавательный психический процесс отражения предметов и явлений приих непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в восприятии отражаются не отдельные свойства, а предметы в целом; это качественно более высокий уровень познания.

Внимание - это сосредоточенность психической активности на определенном объекте; это динамическая сторона всех познавательных процессов.

Память - как форма психического отражения реализуется в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении прошлого и забывании.

Методы исследования процессов памяти.

1. метод парных ассоциаций - испытуемый должен запомнить ряды из пар слогов, чисел, фигур, слов и т.д.

2. метод удержания членов ряда - элементы предъявляются обследуемому последовательно в разных модальностях (зрительно или на слух). Ряд может предъявляться или один, или несколько раз (в зависимости от целей эксперимента). После чего, обследуемому предлагается воспроизвести все, что он запомнил, независимо от порядка элементов ряда. Количество правильных ответов является показателем степени запоминания материала.

Можно использовать для исследования непосредственного объема памяти, зависимости процессов запоминания от содержания и структурных особенностей материала.

3. метод заучивания - направлен на то, чтобы обследуемый выучил ряд элементов, предлагаемых ему несколько раз. После каждого предъявления его просят воспроизвести материал. Количество повторений, потребовавшихся для первого безошибочного воспроизведения всех элементов - показатель способности к запоминанию.

4. метод узнавания - цель: выделить из множества объектов те, которые подлежат запоминанию. Обследуемому после предъявления ряда элементов предъявляется второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных элементов. Среди них есть все или несколько элементов первого ряда, которые надо узнать.

> можно проследить различие процессов узнавания и воспроизведения материала в зависимости от его объема и содержания.

Мышление - социально обусловленный психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Тест для определения мыслительных способностей «Количественные отношения»

Автор: (Бодалев, Деркач, Лаптева)

Цель: оценка способности логического умозаключения.

Область применения:

Организация: индивидуальная и групповая.

Краткая характеристика методики: обследуемому предлагается решить 12 логических задач. Их суть - определить отношение одной величины к другой и написать, какая из них больше, а какая меньше.

Время решения = 5 мин.

Обработка результатов: смотрят количество правильных ответов по ключу и сравнивают с нормами (для взрослого - более 10).