Взаимодействие просодических и невербальных средств в англоязычной академической публичной речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей взаимодействия просодических и невербальных средств в англоязычной академической публичной речи.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью комплексного изучения механизмов использования просодических и невербальных средств в академической публичной речи для реализации ее прагматической функции.

Целью настоящей работы является анализ взаимодействия просодических и невербальных особенностей современной академической публичной речи и выявление средств, способствующих достижению поставленной перед оратором цели и наиболее эффективно воздействующих на аудиторию.

В соответствии с целью исследования в работе ставятся следующие задачи:

· дать характеристику академической публичной речи как жанра риторического дискурса;

· определить понимание «интонации» и «просодии» российских и зарубежных лингвистов;

· изучить функциональный аспект интонации;

· описать просодические особенности академической публичной речи;

· изучить невербальный компонент речи;

· провести анализ академической публичной речи британских и американских лекторов;

· выявить невербальные средства, способствующие обеспечению эффективности выступления;

· выявить особенности взаимодействия просодических и невербальных средств в академической публичной речи.

Объектом исследования выступают фрагменты звучащих публичных выступлений британских и американских лекторов.

Предметом исследования являются просодические и невербальные характеристики устного академического дискурса, изучаемые как средство обеспечения его эффективности.

В качестве материала исследования методом случайной выборки были отобраны видеозаписи современных выступлений (публичного выступления, беседы, интервью, лекции), реализованные британскими и американскими лекторами и записанные непосредственно в момент исполнения: Дэвид Кристал отрывок из “Lectures at the National Museum of Language as a part of the Marian M. Jenkins Speaker Series”, Тимоти Уилсон “The Adaptive Unconscious”, Джон Р. Уэллс “Strategic IQ: Adapting to a Changing Environment”, Джулиан Трежер “5 Ways to Listen Better”, Джефф Безос “Artificial Intelligence”. Общий объем широкого корпуса исследования составил 120 минут. Узкий корпус исследования составил 21 минут звучания - от 2 до 6 минут каждое выступление.

Теоретическую основу работы составляют научные положения трудов отечественных и зарубежных лингвистов и антропологов. Изучение академической публичной речи как жанра риторического дискурса происходило на основе работ М.Я. Блоха, Е.Л. Фрейдиной, П.Л Сопер, Е.Н. Зарецкой, Т.В. Анисимовой, Е.Г. Гимпельсон, Сони К. Фосс, Синдии Л. Гриффин и др. При описании просодических характеристик речи были использованы работы следующих ученых: Н.Б. Цибуля, Ж.Б. Верениновой, Т. И. Шевченко, Н. В. Черемисиной, А.М. Антиповой, Д. Кристал, Дж. Уэллса, П. Роч и др. При изучении невербального компонента речи мы опирались на работы П. Экмана, У. Фризена, Э. Холла, Р. Бирдвистелла, Р.В. Козьякова и др. При изучении вопросов взаимодействия речи и невербальных средств были проанализированы труды таких ученых, как Е.Л. Корлыхановой, Н.В. Суховой, Д. Болинджера, М. Кнаппа, Дж. Холла, Т. Хоргана, А. Кендона и др.

В ходе исследования в качестве методов использовались:

· метод сплошной выборки для составления материала исследования;

· визуальный анализ для выявления кинесических особенностей в выступлениях;

· фонетический анализ для определения просодических характеристик речи в выступлениях;

· количественный метод для осуществления анализа использования жестов в выступлениях лекторов;

· описательный и аналитический метод для обобщения результатов.

Согласно гипотезе данного исследования, умелое совместное использование просодических и невербальных средств в академической публичной речи способствует реализации прагматической функции выступления, т.е. функции воздействия на аудиторию.

Научная новизна данной работы состоит, во-первых, в постановке исследовательского вопроса и, во-вторых, в материале исследования. Впервые методами кинесическо-перцептивного метода было проведено исследование особенностей взаимодействия просодических и невербальных средств в академической публичной речи.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что она позволяет уточнить и обобщить научные представления о просодических и невербальных особенностях академической публичной речи. Полученные результаты могут представлять интерес для дальнейшей разработки проблемы взаимосвязи просодии и невербального компонента речи в академическом дискурсе. Кроме того, изучение взаимодействия просодических и невербальных характеристик речи представляется перспективным как аспект актуальной сегодня мультимодальной лингвистики.

Практическая значимость исследования заключается в создании базы данных, которые могут послужить материалом для последующих экспериментальных исследований в сфере риторики. Кроме того, его результаты могут быть использованы в курсах практической, теоретической фонетики, а также в курсах, посвященной публичной речи. Материалы работы также могут выступать для лекторов и для тех, кто осуществляет публичную речь, как полезный источник обогащения знаний о том, какие существуют средства и механизмы реализации эффективной публичной речи.

Структура данной работы представлена следующим образом: введение, три главы, заключение и список использованной литературы. Введение раскрывает актуальность выбранной тематики, определяет цель и основные задачи, описывает объект, предмет, материал и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы, ее научную новизну.

В первой главе дается теоретическое изложение вопросов, имеющих отношение к решению поставленных задач. Дается характеристика академической публичной речи и ее просодическим особенностям.

Вторая глава посвящена описанию невербального компонента речи и реализации совместного функционирования просодических и невербальных средств в устной речи.

Третья глава содержит практическую часть исследовательской работы, которая представляет с собой кинесическо-перцептивный анализ публичных выступлений британских и американских лекторов в рамках академического дискурса.

Заключение содержит окончательные итоги работы и проводит их соотношение с поставленной во введении целью и задачами. Список использованной литературы включает научные положения и ресурсы по вопросам, рассматриваемым в данной работе.

1. Просодия академической публичной речи

1.1 Академическая публичная речь как жанр риторического дискурса

Основной составляющей ораторского искусства является публичная речь. Первые официальные упоминания о публичных выступлениях и, соответственно, зарождение риторики относятся к V веку до нашей эры Древней Греции. Согласно Аристотелю, риторика - это «искусство находить способы убеждения относительно каждого данного предмета» [3, стр. 19]. Это связано с тем, что в Древней Греции публичная речь имела три основные цели, которые относились к различным контекстам: судебному, где целью оратора являлось убедить судей поддержать его позицию; совещательному, где оратор убеждал лиц, ответственных за принятие решений, поддержать его идеи по тому, какие действия следует предпринять сообществу или государству; эпидиктическому, для убеждения людей в спорах о том, достоин поступок того или иного человека похвалы или порицания [58, с.195]. Эти три ситуации связывала одна цель - убедить слушателя. Категории судебной, совещательной и эпидиктической речи сохранили свое значение и в современном мире, но они не полностью раскрывают функции публичной речи.

Более поздние работы, посвященные риторике, призывали ораторов расширить свои цели до: учить, угождать и убеждать. Большинство современных учебников, посвященных ораторскому искусству, рассматривают именно эти три основные цели публичной речи, то есть информирование, развлечение и убеждение аудитории. Кроме того, в риторическом дискурсе был развит новый вид публичной речи, «пригласительная речь» (“invitational speaking”), о которой пишут в своих работах Соня К. Фосс и Синди Л. Гриффин. Основными целями данной публичной речи являются инициирование диалога со слушателями на определенные темы и процесс обмена мнениями. Смысл пригласительной речи состоит в том, чтобы предложить рассмотреть идею изменить мнение, а не стараться изменить мнение аудитории [55, с. 2-18].

В современной риторике под публичной речью следует понимать «устное монологическое выступление одного человека перед группой людей, характеризующиеся наличием замысла, структурно-композиционной и содержательной завершенностью, целенаправленностью и установкой на воздействие» [6, с. 8]. Публичное выступление представлено семью основными составляющими: говорящий, аудитория, сообщение, канал, обратная связь, помехи и контекст [58].

Процесс публичной речи начинается в сознании говорящего, когда он или она определяет цель речи и стратегии, наиболее подходящие для осуществления этой цели. Аудитория является равноправным участником риторической деятельности. Для обеспечения эффективного взаимодействия со слушателями оратор должен соотносить свои риторические задачи с интересами и потребностями аудитории. Сотрудничество и взаимопонимание между оратором и аудиторией являются основными принципами, на которых строится современная публичная речь. Именно их успешное взаимодействие есть необходимое условие эффективности публичной речи. Ю. В. Рождественский отмечает, что публичная речь - это «способ гармонизации интересов оратора и аудитории» [20].

Следующей особенностью процесса публичной речи является само сообщение. Сообщение - это идея, понятая слушающим. Эффективность выступления напрямую зависит от того, на сколько соответствует сообщение, понятое слушающим, сообщению, которое подразумевалось донести оратором.

Сообщение от источника (говорящего) передается к получателю (аудитории) через канал. Как правило воздух является носителем словесных сигналов, а зрительное восприятие доносит невербальные сигналы. В современном мире публичная речь становится все более опосредованной, и одна речь может быть доступна по различным каналам, т.к. новые технологии расширили каналы, которые доступны для ораторов для передачи сообщений - использование PowerPoint, YouTube, встраивание к презентации видео и т.д.

Установление обратной связи и наличие коммуникативного контакта определяются реакцией аудитории. По мнению Г.В. Колшанского, «обратная связь является основополагающим принципом и необходимым элементом поведения в любом коммуникативном процессе» [15]. С учетом реакции слушателя на произносимую речь оратор модифицирует свое выступление для способствования наилучшего восприятия.

В ситуациях, когда что-то препятствует оратору адекватно донести мысль до аудитории, следует говорить о помехах. Как правило, обычно это шум: плач ребенка, проезжающий автобус, шум в аудитории. Помимо внешних помех существуют и внутренние отвлекающие факторы, например, внутренние переживания и мысли слушающего, использование оратором непонятного слова, что затрудняет восприятие смысла высказывания и т.д.

Ситуация, в рамках которой происходит выступление оратора, называется контекстом. Эта ситуация может быть связана с причиной, по которой организовано выступление (съезд политиков, лекция, встреча в рамках какого-либо клуба), окружающей обстановкой (организация пространства, наличие средств иллюстрации материала) и т.д. Понимание оратором ситуации играет значительную роль в процессе публичного выступления, т.к. говорящий, оценив ситуацию, принимает решения, способствующие эффективной публичной речи.

Одной из основных категорий публичной речи является её цель, т.к. «определение цели публичной речи связано с прогнозированием её результата» [6, с. 91]. При классификации видов публичной речи исследователь, как правило, ориентируется именно на цель.

Например, по классификации П.Л. Сопера речь может быть развлекательной, информационной и агитационной [22]. Е.Н. Зарецкая выделяет речи ритуальные, провокационные, императивные, убеждающие и профессиональные [9].

В педагогической риторике, которая занимается изучением коммуникации в сфере образования, и которая относится к сфере академической публичной речи, выделяют следующие функции педагогического общения:

1. Информационно-коммуникативную;

2. Регуляционно-коммуникативную;

3. Воспитательно-коммуникативную [12, с. 14].

Информационно-коммуникативная функция при комплексной реализации всех трех функций является ведущей. Для академической публичной речи характерно преобладание информационного компонента, поэтому её часто относят к речам информационного или информирующего типа. Основной целью оратора в публичных выступлениях такого типа является передача определенных сведений, знаний, научных данных.

М.Я. Блох и Е.Л. Фрейдина отмечают, что в академической публичной речи, а именно в учебной лекции, научно-популярной лекции и научном докладе, «сверхзадачей» является обучение, при «краткосрочной цели» - передать информацию [6, с. 91].

Помимо информативного компонента в академической публичной речи следует отметить и воздействующий компонент. Т.В. Анисимова и Е.Г. Гимпельсон пишут, что «основная задача выступающего, как правило, состоит в сообщении, объяснении и интерпретации сведений, новых для аудитории. Здесь не исключены и элементы убеждения, призванные способствовать принятию точки зрения оратора по отдельным частным вопросам, затрагиваемым в лекцию.» [1, с. 239].

Соотношение информационного и воздействующего компонентов в академической публичной речи в работах исследователей является одним из дискуссионных вопросов. Например, такие лингвисты, как А.А. Леонтьев (1972), Петренко (1990) и Варгина (2004), комментируют, что информация обладает воздействующим потенциалом, и что информирование является способом реализации воздействия. Согласно другой точки зрения информативная функция рассматривается как базовая, функция воздействия же разграничивается и отчасти противопоставляется ей [24].

В рамках нашего исследования рассматривается британская академическая речь, поэтому следует отметить, что для нее характерны также:

1. Совместное обсуждение научных идей (debating);

2. Мотивация к научной и учебной деятельности (inspiring and motivating);

3. Развлечение (entertaining) [30, с. 95].

Из вышесказанного следует, что мнения исследователей совпадают в том, что целью академической публичной речи является информирование и воздействие. В центре нашего внимания будет именно воздействие, так как мы рассматриваем просодические и невербальные средства в академической публичной речи в рамках прагматической функции.

1.2 Функциональный аспект просодии

Поток речи состоит не только из сегментных единиц, но и других фонетических средств, которые характеризуют последовательность речевых звуков. Они называются суперсегментными (просодическими, надлинейными) единицами. Просодия является совокупностью тех фонетических признаков, которые обычно применяются к суперсегментному уровню. Отсюда следует, что фонетическое исследование просодии - изучение суперсегментных единиц: мелодических (тон), динамических (ударение) и темпоральных (темп или длительность) [50].

Существуют различные подходы в трактовке термина «просодия», и разные ученые и лингвистические школы по-разному определяют это явление, что объясняется сложной природой самой просодии. Особый интерес в лингвистических исследованиях вызывает проблема разграничения терминов «просодия» и «интонация».

Некоторые отечественные исследователи склонны определять просодию как часть интонации, называя интонацию более общим понятием. Например, Кантер Л.А. определяет интонацию как «совокупность системно обусловленных просодических характеристик речи, к которым относятся частота основного тона, интенсивность и длительность, что в плане восприятия соответствует мелодическому, силовому (громкость) и темпоральному компонентам» [13]. Ахманова О.С., в свою очередь, называет интонацию комплексом «просодических элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения как различных синтаксических значений, так и экспрессивных и эмоциональных коннотаций» [4].

Некоторые же исследователи проводят границу между просодией и интонацией на основе их функциональных назначений. Златоустова Л.В. пишет, что «интонация служит для выражения основных смысловых отношений в высказывании, в то время, как просодия оформляет речь с помощью сверхсегментных средств» [10]. В этом случае уместно утверждение Верениновой Ж.Б. о том, что просодия «является понятием более емким и широким, чем интонация, поскольку она организует самые разные звуковые последовательности (от слога до целого текста). Термин же «интонация» применим к речевым единицам, не меньшим синтагмы» [7].

Что касается зарубежных фонетистов, Д. Кристал, Дж. Уэллс и др. рассматривают просодию как более широкое понятие чем интонация и выделяют такие просодические элементы, как высота тона, громкость, темп и ритм. Согласно Дж.Уэллсу «просодические (или суперсегментные) характеристики речи - это тон, громкость и скорость (или темп). Комбинация их составляет ритм речи» [57].

Несмотря на различное понимание исследователями понятий «просодия» и «интонация», обобщая эти суждения, можно утверждать, что «термин «просодия» шире, но в определенном отношении уже термина «интонация». Если просодическая структура - это способ организации звуковых последовательностей (начиная со слога - слог, слово, ритмическая группа, синтагма, высказывание), то под интонацией понимается лишь способ просодической организации синтагм и высказываний. С другой стороны, говоря о просодике, обычно имеют в виду лишь средства просодической организации речевых единиц, тогда как в понятие интонации входит и содержательный аспект» [21]. Другими словами, в понятие интонации входит и содержательный аспект, поэтому интонация - явление более высокого уровня, чем просодия, заключающая в себе лишь средства организации речевых единиц. Из этого следует, что термину «просодия» свойственны конститутивная (организующая) и делимитативная (сегментирующая) функции, а относительно «интонации» можно говорить о функциях коммуникативной, модально-эмоциональной, кульминативной (тема-рематической), синтаксической, семантической [7, с. 16].

В рамках нашей исследовательской работы мы рассматриваем не отдельно взятые слова, а речь в целом, т.е. объектом нашего исследования является содержательный аспект. Поэтому мы рассматриваем интонацию как более общее явление, а просодические средства как ее определяющие и составляющие.

В любом языке интонация носит системный характер: разными говорящими используются одинаковые интонационные модели для достижения какой-то определенной цели. Если говорящий использует неправильную интонацию, он может быть неверно понят. Поэтому следует отметить, что интонация функциональна, то есть используется в языке для выполнения различных целей.

Относительно классификаций функций интонации мнения лингвистов не всегда совпадают, что объясняется различием подходов в их исследованиях. Тем не менее, изучая их классификации, становится очевидным, что они основываются на уровнях - содержательном и эмоциально-экспрессивном. На содержательном уровне рассматривается способность интонации превращать слова в высказывания и различать смысл и оттенки смысла высказывания. К эмоционально-экспрессивному уровню относится передача эмоционального значения звучащей речи. На основе этих двух основных общих функций интонации лингвисты классифицируют более частные.

Например, Л.К. Цеплитис предлагает выделить следующие функции интонации: семантическую, синтаксическую, стилистическую [28, с. 204]. При этом Л.К. Цеплитис придает первостепенное значение семантической функции, а синтаксическую и стилистическую функции определяет как второстепенные.

Согласно Н.В. Черемисиной интонация выполняет следующие функции: коммуникативную, смыслоразличительную, кульминативную (выделительную), синтезирующую (объединяющую), делимитативную (разграничительную), эмоционально-экспрессивную, апеллятивную, эстетическую [30, с. 13-17]. Две первые функции относятся к системе языка, а остальные связаны с речевой сферой.

А.М. Антипова предлагает следующие функции интонации: коммуникативную, эмоционально-модальную, личностно-социальную, структурирующую, ритмоообразующую, стилеобразующую [2, с. 49].

Классификации функций интонации зарубежных лингвистов в целом не расходятся с классификациями, предложенными отечественными лингвистами. Например, и Дж. Уэллс, и П. Роч выделяют эмоционально-модальную, грамматическую, выделительную и дискурсивную функции интонации [53, 57]. При этом Дж. Уэллс отмечает еще организующую и социальную функции.

А согласно Д.Кристал интонация выполняет следующие функции:

· эмоциональную - для выражения оценочного значения;

· грамматическую - помогает распознавать грамматическую структуру в речи, выполняя роль, подобную пунктуации;

· информационную - концентрирует внимание на том, какое значение выражено и какая информация является новой;

· текстовую - способствует смысловой организации отрезков, больших, чем предложение;

· психологическую - для организации речи в такие единицы, которые легче воспринимать и запоминать;

· идентифицирующую - для маркировки личностной и социальной идентичности [38, с. 248].

Из всего вышесказанного справедливо утверждение, что язык в современной лингвистике рассматривается не просто как знаковая система или инструмент для организации и выражения мыслей, но, в первую очередь, как средство коммуникации. В связи с этим, ключевой функцией интонации является коммуникативная функция, а остальные представляют варианты ее реализации. В данной работе в центре внимания функция интонации, связанная с реализацией воздействия, а именно прагматическая.

Согласно современным идеям в прагматике речевое общение эффективно в том случае, когда люди следуют специальным правилам, которые регулируют речевое взаимодействие и которые признаются всеми членами языкового сообщества.

«Прагматика - раздел лингвистики, изучающий факторы, которые определяют выбор языковых средств говорящим для осуществления коммуникативного акта, и воздействие, которое оказывает этот выбор на других людей» [38]. В этом определении объединены две составляющие прагматического подхода. Во-первых, выбор говорящим языковых средств и, в частности, интонационных единиц определяется правилами речевого поведения в конкретной речевой ситуации. Например,

It's clear, isn't it. Нисходящий тон подразумевает, что ответ не требуется.

It's clear, isn't it. Восходящий тон дает понять, что говорящий ждет ответа от собеседника.

Во-вторых, выбор тех или иных языковых средств, включая интонационные единицы, определяет воздействие, которое говорящий оказывает на слушающих. Например, высказывание, произнесенное с нисходящим тоном (Fall) будет звучать как команда, с восходящим тоном (Rise) - как вежливая просьба, а применение нисходяще-восходящего ядерного тона (Fall-Rise) придаст высказыванию оттенок предупреждения.

Come and help me.

Come and close the door.

Wait for me.

Во взаимодействии наибольший воздействующий потенциал имеет выбор ядерного тона и его позиции в соответствии с коммуникативной установкой высказывания. Таким образом, выбор ядерного тона может определяться прагматикой дискурса, т. е. тем, чего хочет достичь говорящий в ходе речевого взаимодействия.

Обратимся еще к одному примеру функционального (прагматического) использования интонации в социальном речевом взаимодействии. В британском университете в обеденное время предлагалась паста. Она подавалось большой порцией (только паста) или маленькой (с овощами). Студенты выяснили, что, когда они произносят «I'll have the pasta» со спадом в тоне, им подают большую порцию, так как повар предполагает, что фраза завершена. После паузы ученики добавляли «and chips, carrots and peas, please», тогда повару приходилось добавлять овощи к уже заполненной тарелке. Этот пример является хорошей иллюстрацией того, как выбор ядерного тона влияет на значение высказывания и как интонация служит для практических целей [56].

Следует отметить, что прагматическое использование интонации также связано с ее способностью влиять на интеллект и эмоции слушателя. Интонация придает высказыванию боМльшую выразительность. Скользящая шкала (Sliding Head) и высокий нисходящий тон (High Fall) в сочетании с широким диапазоном высоты тона, тональным диапазоном и замедленным темпом делают следующие высказывания выразительными:

This car is terribly ex`pensive.

Into nation `plays a very im`portant `role in `human communi cation.

Эмфатическая пауза также подчёркивает выразительность предложения:

I was so exhausted that at the end of the holiday| I needed| a holiday.||

Прагматическая функция интонации выражается во всех типах дискурса, но особенно ярко она проявляется в дискурсе, который предназначен непосредственно для реализации прагматических целей: в литературных текстах и публичных выступлениях. В этом контексте прагматическая функция называется риторической функцией интонации.

Важно подчеркнуть, что применительно к академическому дискурсу М.Я. Блох и Е.Л. Фрейдина предлагают рассматривать публичную речь в двух дополняющих друг друга ракурсах: с точки зрения взаимодействия участников риторического дискурса (сфера этоса) и с точки зрения реализации убеждения (сфера логоса). Исходя из этого, они отмечают, что один и тот же набор просодических признаков может одновременно участвовать в реализации нескольких функций. Авторы предлагают рассмотреть риторическую функцию интонации как обобщающую по отношению ко всем остальным функциям [6].

Риторическая функция предполагает комплекс следующих функций:

· Организующая функция - реализация смысловой и логико-композиционной структуры текста.

· Функция воздействия - обеспечение рационального и эмоционального воздействия звучащего текста.

· Контактная функция - установление и поддержание коммуникативного контакта между оратором и слушателями.

· Экспрессивная функция - придание звучащему тексту выразительности.

· Эмоционально-модальная функция - передача отношения оратора к собственному высказыванию и слушателям.

· Стилеобразующая функция - формирование стилизации текста и его частей.

· Социокультурная функция - отражение требований этоса к риторическому дискурсу.

· Идентифицирующая функция - передача информации о самом ораторе.

1.3 Просодические особенности публичной речи

Фонетическому аспекту как важной составляющей публичной речи во все времена уделялось много внимания, поскольку недостаточно лишь правильно выстроить структуру речи, важно также правильно эту речь преподнести. Изучение лингвистами просодических средств связано прежде всего с точки зрения их способности реализации ключевых риторических приемов, которые используются оратором для установления двусторонней коммуникации с аудиторией.

Способы выражения и донесения идеи варьируются от одной ситуации к другой в зависимости от контекста и намерения докладчика. Оратор может менять свой стиль речи в зависимости от слушателя и ситуации, используя различные выражения и способы их произношения.

Для академической публичной речи как раз и характерна стилевая неоднородность, вызванная особенностями самого жанра. Во-первых, как было отмечено выше, целью оратора академической публичной речи помимо информирования являются воздействие на аудиторию и необходимость установления диалога с ней. Соответственно монологическая речь приобретает черты диалогизированности и в подготовленной речи создается эффект спонтанности. Но, следует отметить, что эффект спонтанности создается не за счет модификаций на сегментном уровне, а за счет модификаций на сверхсегментном уровне. Как отмечают лингвисты «общими особенностями нормативной спонтанной речи являются: членение текста на единицы разной размерности, носящее системный характер, специфичный для спонтанной речи, включение в синтагмы пауз хезитации, как заполненных, так и незаполненных» [11, с. 347]. Из этого следует, что фоностилистическая неоднородность академической публичной речи в первую очередь проявляется в ее темпоритмических и мелодических особенностях.

Темп речи представляет собой единство двух составляющих - скорости речи и паузации. Изменение скорости влияет на значение высказывания. В большинстве языков, высказывание, произнесенное с высокой скоростью, передает срочность; в то время как медленная скорость позволяет делать акцент на наиболее информационно насыщенных участках текста [39]. Скорость речи оратора должна быть оптимальна для восприятия и понимания слушателем: она не должна быть слишком медленной или чересчур быстрой.

Больший интерес представляет паузация, так как паузы в риторическом дискурсе выполняют целый ряд функций и в связи с этим лингвисты классифицируют их следующим образом:

· дыхательные паузы: объясняются физиологическими процессами говорения;

· грамматические (синтаксические) паузы: выполняют функцию делимитации и интеграции в звучащем тексте;

· эмфатические (логические, смысловые) паузы: подчеркивают наиболее важные информационные отрезки;

· паузы хезитации: позволяют оратору обдумать и структурировать следующее высказывание;

· риторические паузы: обеспечивают обратную связь с аудиторией;

· ритмические паузы: задают ритм всей речи.

В целом в публичных выступлениях пауза хезитации нежелательна, но, как видно из исследования лингвистов в монографии «Просодия публичной речи», британские лекторы часто используют ее для достижения эффекта непринужденности и неофициальности, что способствует вовлечению слушателя в совместную риторическую деятельность [27].

Следующим важным фактором, определяющим качество произносимой оратором речи, является мелодика. Мелодика речи в контексте риторики представляет собой совокупность вариаций диапазона голоса и самого мелодического рисунка. С помощью мелодического рисунка оратор может выражать различные эмоции, придавать звучащей речи экспрессивность, воздействуя таким образом на аудиторию. Мелодический рисунок может также выполнять смыслоразличительную и организующую функции в публичной речи. В современных исследованиях отмечается, что стилевая неоднородность может быть также выражена через мелодику. Например, А. Краттенден отмечает, что стилевая дифференциация особенно ярко проявляется в таких тональных параметрах, как движение терминального тона и тональный диапазон.

Обратим внимание на разработанную лингвистом Дж. О'Коннорем систему тональных групп, которые используются в определенных ситуациях для передачи различных значений.

* Низкий нисходящий тон (Low Fall - “The Low Drop”) - сдержанный, беспристрастный; характеризует фразу как спокойную, рассудительную.

* Высокий нисходящий тон (High Fall - “The high Drop”) - живой, заинтересованный; выражает дружеский оттенок, передает чувство вовлеченности.

* Низкий восходящий тон (Low Rise - “The Take Off”) - характеризует фразу как незавершенную, подчеркивая неуверенность говорящего и категоричность ответа.

* Высокий восходящий тон (High Rise - “The Switchback”) - озабоченный; используется для уточнения неуслышанной фразы.

* Восходяще-нисходящий тон (Rise Fall - “The Jackknife”) - впечатленный, передает оттенок взволнованности.

* Средняя позиция тона (Mid-Level - “The Terrace”) - звучит нерешительно, отсутствие желания акцентировать внимание на чем-либо [52].

А. Краттенден пишет, что «из четырех тонов, наиболее типичных для нефинальных интонационных групп (low rise, high rise, fall rise and mid-level), два (low rise and fall rise) в большей степени характерны для формальных стилей. Наибольшей степенью неформальности отличается high rise <…> Mid-level является распространенным нефинальным тоном в разговорной речи» [37, с. 154].

Тембр также представляет собой один из важнейших просодических параметров, который может характеризовать эмоциональное состояние оратора. Управляя тембром, говорящий контролирует восприятие слушателями его речи. Приятный тембр лучше воспринимается аудиторией, что способствует оптимизации передачи информации.

В риторическом дискурсе просодические параметры могут подвергаться изменениям, что способствует созданию прагматического эффекта. Так, например, в случае, когда говорящий хочет передать важную информацию, темп его речи замедляется и увеличивается длительность пауз.

В любой публичной речи важнейшим фактором является способность оратора устанавливать связь с аудиторией, поддерживать контакт и контролировать реакцию слушателей. Многочисленные просодические средства, реализующие стратегии взаимодействия, направлены на выражение позиции говорящего, облегчение восприятия речи и поддержание контакта со слушателем.

Таким образом, просодия в рамках риторики рассматривается главным образом как средство эффективного речевого воздействия на слушателя, а, следовательно, просодические характеристики рассматриваются не во всем своем многообразии, но лишь с точки зрения применимости к достижению этого эффекта.

Особенности публичной речи с момента зарождения ораторского искусства развивались и модифицировались под современное общество и его интересы, но, тем не менее, сохранили свое значение. С давних времен по сегодняшний день одной из основных категорий публичной речи является ее цель, т.к. именно цель определяет вид публичной речи. Что касается академической публичной речи, мы можем говорить о целях информирования и воздействия, т.к. данный вид публичной речи характеризуется взаимодействием информативного и воздействующего компонентов.

Одним из аспектов, определяющих функцию воздействия публичной речи, является интонация, если быть более точным - просодические средства. В связи с тем, что различными исследователями по-разному определяются термины «просодия» и «интонация», следует отметить, что в данной работе интонация рассматривается как общее явление, а просодические средства как ее составляющие, т.к. объектом нашего исследования являются не отдельные организации звуковых последовательностей, а содержательный аспект устной речи. В целом исследователями выделяются и другие функции интонации, выраженные на содержательном и эмоциально-экспрессивном уровнях. В центре внимания нашего исследования находится эмоциально-экспрессивный уровень, т.к. нас интересует прагматическая функция интонации - функция воздействия.

Эффективность академической публичной речи определяется способностью оратора реализовать свои цели и задачи в непосредственном взаимодействии с аудиторией.

При этом для обеспечения адекватного восприятия своего сообщения каждый оратор выбирает индивидуальные просодические средства, которые позволяют, с одной стороны, эффективно реализовать содержательный уровень текста, а с другой - обеспечить взаимодействие, контакт с аудиторией.

2. Совместное функционирование просодических и невербальных средств в устной речи

2.1 Невербальный компонент речи

Под невербальной коммуникацией обычно понимается общение посредством неречевых знаковых систем [14]. При определении параметров, характеризующих неречевую знаковую систему, принято выделять толкования в широком и узком смыслах. В широком смысле такие исследователи, как Д. Кристал и Р. Кверк (1964), Ф. Голдман-Эйслер (1968), Г.Е. Крейдлин (2000), И.Н. Горелов (2009), называют невербальную коммуникацию совокупностью кинесических (мимики, жестов, походку, поз и направлений взгляда) и просодических средств, называя последние паралингвистическими средствами. К ним примыкают М. Кнапп, Дж. Холл и Т. Хорган (2007) и др., включая в невербальную коммуникацию и социально-бытовые условия (одежду, мебель, интерьер, цвет, музыку, температуру). Тем самым, они выделяют: кинесику, проксемику (дистанцию), гаптику (тактильное поведение), параязык (манеру выражения слов в речи), хронемику (время), окружение и артефакты. Что касается последователей узкого толкования, они относят к невербальной коммуникации лишь кинесику и проксемику (П. Экман и У. Фризен, Р. Бирдвистелл, Н. Б. Цибуля).

В нашей исследовательской работе мы будем придерживаться узкого толкования невербальной коммуникации. Во-первых, первое определение является спорным, т.к. социально-бытовые условия не имеют прямого отношения к кинесике, и просодия -- это речевое явление. Во-вторых, в данной работе просодия выступает как отдельный канал коммуникации, который включает в себя сверхсегментные характеристики, накладывающиеся на слова. В-третьих, объектом нашего исследования являются публичные выступления, в которых реализуются и являются релевантными кинесика и проксемика.

Термин «кинесика» впервые был использован в 1952 году Р. Бирдвистеллем, антропологом, который исследовал общение людей через язык тела. В исследовании приняли участие и другие антропологи, такие как М. Мид и Г. Бейтсон. К кинесическим средствам они относят жесты, мимику, позу и походку.

Жесты - это коммуникативно значимые движения тела. Они могут включать движение рук, головы, лица, глаз, например, подмигивание, кивок или закатывание глаз. Распространенной классификацией жестов является классификация П. Экмана и У. Фризена [41]. Они выделяют жесты:

1. Эмблемы - это общепринятые и специфичные для определенной культуры жесты, которые замещают речь и имеют вербальные аналоги. Например, кивок головой в знак согласия. Следует отметить, что тот или иной жест может иметь различное значение в разных культурных контекстах, иногда даже оскорбительное. Как правило, жесты-эмблемы независимы от речи и имеют прямой устный перевод.

2. Иллюстраторы - это жесты, которые используются параллельно с речью, чтобы подчеркнуть определенные слова или фразы. В работе исследователей Л. Герреро и К. Флойд отмечается, что этот тип жестов неразрывно связано с речью и мыслительным процессом [46]. Кроме того, они пишут, что иллюстраторы могут отражать или уточнять смысл сопутствующей речи. Например, жест, который изображает акт броска, может синхронно использоваться с высказыванием: «Он бросил мяч прямо в окно». П. Экман и У. Фризен в своей работе (Ekman P., Friesen W. V, 1969) отмечают, что их термин «иллюстраторы» включает выделенные Д. Эфроном группы жестов и два дополнительных:

а) Жестовые ударения (в терминологии Д. Эфрона - batons, в терминологии П. Экмана - underliners) - используются для акцентирования, выделения какого-то слова или фрагмента речи. Например, отведение руки в сторону, кивок головой.

б) Идеографы - жесты, которые используются для описания последовательности мысли. Например, жестовое сопровождение перечисления.

в) Дейктические жесты - указательные движения. Например, жест рукой или пальцем на тот или иной реальный или отсутствующий объект.

г) Кинетографы - иллюстраторы, выраженные движением тела и используюемые при имитации какого-либо действия. Например, изображение снятия пальто, открывание двери.

д) Пространственные маркеры - иллюстрируют пространственные отношения. Например, указание руками дистанции.

е) Пиктографы - изображение руками объекта речи. Например, изображение руками круг, говоря о солнце.

ж) Ритмические жесты - жесты, отбивающие ритм на каждый слог или на ударный слог. Например, многократное отведение руки в сторону.

3. Регуляторы - кинесические средства, которые сопровождают речь говорящего, чтобы контролировать или регулировать его. Например, кивание головой означает, что человек слушает, понимает и поощряет говорящего продолжать. Кроме того, регуляторы принимают участие в процессе смены коммуникативных ролей, влияя на ход и темп разговора. Например, собеседник может поднять руку или голову, сигнализируя желание говорить, или показать ладонь, указывая тем самым, что он не хочет говорить.

4. Аффективы - это кинесические средства, которые выражают эмоциональное состояние говорящего. Манера ходьбы и мимика являются индикаторами чувств человека. Например, сутулость и шарканье сигнализируют подавленное настроение, широкая улыбка выражает удовольствие.

5. Адапторы - это невербальные действия человека, которые в основном совершаются неосознанно, тем самым характеризуя внутреннее состояние человека - беспокойство, волнение, перевозбуждение и т.д. Например, такие действия, как накручивание пряди волос на палец, постукивание ручкой по столу, поправление очков на носу и т. д.

Мимика - движения мышц лица, выражающие внутреннее душевное состояние и эмоции. При той или иной мимике задействованы рот, веки, нос, щеки и лоб. Известно более 10 000 мимических выражений. Их классификацией занялся американский исследователь П. Экман. Его методика носит название «FACS» ? Facial Action Coding System [42]. П. Экман распределил мышцы лица по кодам. С помощью программы «FACS» можно описать и моделировать эмоции, используя комбинацию кодов, т.е. мимических мышц.

Поза человека позволяет определить степень его вовлеченности в беседу, его внимательность, разницу в статусе собеседников и т.д. Поза в основном воспринимается вместе с другими кинесическими средствами, такими как мимика, жесты рук, ног и туловища. Исследования, изучающие влияние позы на межличностные отношения, показывают, что аналогичные позы в зеркальном отображении, когда левая сторона одного человека параллельна правой стороне другого, приводит к благоприятному восприятию собеседника [36].

Походка представляет собой характерную для индивида манеру ходить. Как кинесическое средство невербальной коммуникации походка так же способна передавать различные эмоции, что доказывается в работах исследователей Дж.М. Монтепар, С. Гольдштейн, А. Клаузен (1987), Дж.М. Монтепар, Л. Цебровитц (1993).

Визуальное общение часто изучается в рамках кинесики, хотя оно является объектом исследования самостоятельной системы, которая называется «окулесикой». Зрительный контакт выполняет несколько коммуникативных функций - регулирование и мониторинг взаимодействия, передачу информации и установление межличностных связей. С точки зрения регулирования коммуникации, зрительный контакт используется для того, чтобы сигнализировать другим готовность говорить или готовность слушать, мотивируя тем самым собеседника говорить. Кроме того, зрительный контакт используется для мониторинга взаимодействия, используя обратную связь и другие невербальные сигналы. Следует отметить, что глаза являются доминирующим источником информации. Исследования показывают, что коммуникант склонен больше доверять информации, полученной посредством глаз, чем слов (A. Mehrabian, S.R. Ferris, 1967; D.E. Bugental, J.W. Kaswan, L. R. Love, M.N. Fox,1970).

Как отмечалось выше, наряду с кинесикой исследователи выделяют проксемику, которая изучает закономерности пространственных отношений между людьми. Термин «проксемика» был введен американским психологом и антропологом Э. Холлом (1969), который изучал особенности пространственных условий общения людей. Физическая дистанция, которой придерживаются коммуниканты, позволяет определить характер общения между собеседниками, их эмоциональное состояние, социально-культурные особенности коммуникации и т. д. Отношение к пространству между собеседниками складывается от различных факторов, таких как культурных, социальных и др. Пространство в невербальном общении Э. Холл подразделяет на четыре основные категории: интимная, личная, социальная и публичная [49]. Чем ближе отношения между коммуникантами, тем короче дистанция между ними.

1. Интимная дистанция (15 - 45 см) - характерна для общения между близкими людьми и родственниками. Этот уровень физического расстояния часто складывается во время близкого контакта, такого как объятие, шепот или прикосновение.

2. Личная дистанция (45 - 120 см) - возникает в дружеском и деловом общениях. Личная дистанция делится на ближнюю и дальнюю зону. Первая предназначена для относительно близкого общения, но она не передает ту близость, которая характерна для интимной дистанции. Дальняя зона предназначена для коллег и деловых партнеров.

3. Социальная дистанция (120 - 350 см) - расстояние, в пределах которого происходят общения формального характера с малознакомыми и незнакомыми людьми. Эта дистанция является предпочтительным в профессиональных условиях, т.к. расстояние данной дистанции не позволяет возможное поведение собеседника, которое может быть воспринято как бестактное.

4. Публичная дистанция (более 350 см) - предназначена для публичных выступлений. Публичная дистанция не подразумевает личное взаимодействие, т.к. данное расстояние не позволяет вести беседы интимного характера.

Э. Холл также рассматривает территориальность (territoriality) как систему проксемного поведения человека. Она включает в себя закрепление за индивидом определенного пространства, будь то места в аудитории или, шире, частной собственности, например, квартиры [49]. Территориальное поведение людей в обществе могут регулироваться негласно, т.е. являться этическими, а также могут быть закреплены в законодательстве (например, вторжение в частную собственность).

Согласно М. Эрджил «вербальная речь используется для передачи информации о событиях, внешних для говорящего, невербальные же средства коммуникации используются для установления и поддержания межличностных отношений» [32]. Он выделяет пять основных функций невербальной коммуникации [31]:

· выражание эмоций;

· выражение характера межличностных отношений;

· регулирование процесса коммуникации;

· самопрезентация коммуниканта;

· ритуалы (например, приветствие).

2.2 Взаимодействие вербальных и невербальных средств в публичной речи

Вербальные и невербальные средства коммуникации являлись и являются объектом многих лингвистических исследований. Однако, если исторически вербальные и невербальные сообщения изучались отдельно, как если бы они были независимыми, а не сопутствующими и взаимосвязанными, то в современных работах признается их координация и объектом изучения выступает их взаимодействие.

Среди научных работ традиция сосредоточения внимания на словесном или невербальном общении продолжалась в течение 1990-х годов, как это видно из публикаций, посвященных анализу дискурса и устной речи (например, Beach W., 1996; ten Have P., 1999; Van Dijk T.A., 1997) и невербальному поведению (например, Feldman R.S., 1992; Poyatos F., 1992).

В современных работах многие исследователи (Dittman A., 1987; Kendon A., 2004; Сухова Н.В., 2004) склоняются к рассмотрению просодических и невербальных средств в устной речи в их взаимосвязи, т.к. в процессе коммуникации оба эти явления подчинены единой цели. Только с учетом вербальных и невербальных средств возможна корректная и адекватная интерпретация сообщения, поступающего от говорящего. Основное различие же между ними заключается в канале восприятия: при вербальной передаче информации слушающий опирается на аудиальный канал, при невербальной - на визуальный.

На тесную речежестовую взаимосвязь указывают результаты многих исследований. Например, в работах Бердвиссл Р.Л. (1966) и Шефлен А. (1972) отмечается, что некоторые кинесические средства, в частности изменения положения головы, мануальные жесты, взгляд и верхняя часть туловища, могут принимать участие в сегментации речевого потока [34, 54].

В процессе изучения совместного функционирования просодических и невербальных средств в устной речи Д. Болинджером (1983) была выявлена корреляция между направлением движения жеста и направлением движения голосового тона [35].

Другими исследователями также подчеркивается ритмическая и темпоральная зависимость невербальных сигналов от высказываний. Кендон А. отмечает, что «взаимодействие речи и жеста начинается на этапе постановки речевой цели, формирующей значение высказывания» [48]. В некоторых работах (Корлыханова Е.Л., 2000; Сухова Н.В., 2004) признается соотнесение жеста в речи с темпом, с мелодикой и со скоростью артикуляции, которые в совокупности образуют невербально-просодические комплексы [27, 29].

М. Кнапп, Дж. Холл и Т. Хорган (2007) выделяют следующие способы взаимодействия невербальных средств с речью: повторение, противоречие, дополнение, замена, регулирование и акцентирование/смягчение [49]. Исследователи объясняют их следующим образом.

Повторение заключается в том, что невербальные средства используются параллельно с речью и соответствуют, «повторяют» ее содержание, например, указание жестом на предмет обсуждения.

Вербальные и невербальные сообщения в рамках одного и того же взаимодействия могут противоречить друг другу. В случае, когда коммуникант устно выражает утверждение истины, но при этом волнуется или избегает зрительного контакта, сообщение может быть воспринято собеседником неоднозначно. Противоречие в словах и невербальных действиях говорящего может возникать в результате его неуверенности, неопределенности или беспокойства. В таких случаях для пояснения ситуации собеседник основывается на невербальное поведение говорящего.

Правильная интерпретация сообщения достигается путем взаимодополнения невербального и вербального сообщений. Невербальные средства могут использоваться для уточнения словесных сообщений, чтобы подкрепить информацию. Исследование М. Кнапп, Дж. Холл и Т. Хорган в работе «Nonverbal Communication in Human Interaction» (2007) доказало, что сообщения лучше запоминаются, когда невербальные средства дополняют речь [49].

Невербальное поведение иногда используется как единственный канал для передачи сообщения. Люди определяют конкретные чувства и намерения собеседника по выражению лица, языку тела и позы. Невербальные сигналы могут замещать словесную коммуникацию для передачи сообщений, но в случае, когда невербальное поведение не позволяет эффективно передать сообщение, используется вербальная речь.

Кроме того, невербальная коммуникация регулирует беседу. Например, прикосновение к руке собеседника может указывать на то, что коммуникант хочет беседовать дальше или прервать разговор.

Невербальные средства используются также для акцентирования и усиления сообщения, или, наоборот, для его смягчения и ослабления. Например, человек, устно выражающий гнев, может усилить сообщение, размахивая кулаком.

Взаимодействие вербальных и невербальных средств устной речи очевидно и в публичной речи. Для достижения своих целей и эффективности речи ораторы прибегают к тем или иным тонкостям совместного функционирования просодических и невербальных средств. Например, в публичном выступлении правильное использование жестов помогает выразить больше информации за меньшее время, показать, что имеет в виду оратор, не прибегая к визуальным эффектам, продемонстрировать свою убежденность и уверенность [27].