Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

элективный литература драматический язык

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОВРЕМЕННОЙ БРИТАНСКОЙ ПОЭЗИИ
• 1.1 Элективный курс как средство обучения иностранному языку
• 1.1.1 Иностранный язык в рамках профильного обучения
• 1.1.2 Понятие элективного курса, функции, задачи и виды
• 1.1.3 Методическая сторона элективных курсов
• 1.1.4 Содержание элективного курса, ожидаемые результаты
• 1.2 О специфике современной британской поэзии
• 1.2.1 Представители современной поэзии Великобритании
• 1.2.2 Современный поэтический текст
• 1.2.3 Особенности поэтического дискурса
• 1.2.4 Анализ поэтического текста
• 1.2.5 Анализ лирических произведений на уроках изучения иностранного языка как компонент развития социокультурной компетенции
• Выводы по главе 1
• ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ “THE CONTEMPORARY ENGLISH POETRY”
• 2.1 Особенности элективного курса
• 2.2 Методические рекомендации к проведению вступительного урока по теме “C. A Duffy. Valentine”
• 2.3 Методические рекомендации по проведению второго урока по теме
• “W. Cope. After the lunch”.
• 2.4 Методические рекомендации по проведению урока по теме “P. Larkin. No road”
• 2.5 Формы контроля в ходе элективного курса
• Выводы по главе 2
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методические рекомендации по проведению урока по теме: “Carol Ann Duffy. Valentine. All you need is love?”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методические рекомендации по проведению урока по теме: “W. Cope. After the Lunch”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методические рекомендации к проведению урока по теме:
• “P. Larkin. No Road What will survive of us is love”
• ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Вариант тестового задания по теме элективного курса: “The Contemporary English Poetry”. Test on the Contemporary English Poetry
• ВВЕДЕНИЕ
• В последнее десятилетие как никогда ранее повысился статус иностранного языка как учебного предмета, возросла его востребованность. В перспективе английский язык становится обязательным в рамках сдачи Государственных Экзаменов в 9 (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).
• Значительно улучшилась нормативная база изучения иностранного языка: он занял основное место рядом с русским языком в области “языки и литература”. Однако, в связи с данным фактом появляется и такая тенденция в преподавании иностранного языка как “ натаскивание” на сдачу экзаменов, таким образом многие учащиеся не получают углубленных знаний в интересующем их предмете.
• Эффективное внедрение элективных курсов создает благоприятные условия для многопрофильной дифференциации содержания обучения, помогает обеспечению гибких возможностей и построению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
• В условиях гуманизации образования, когда учащиеся находятся в центре образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения становится необходимым для поддержания роли иностранного языка среди других школьных предметов.
• Более того, в процессе обучения иностранному языку очень важно создать разностороннюю мотивацию коммуникативной деятельности.
• В значительной мере этому способствует работа над поэтическими произведениями, которые развивают язык, обогащают духовный мир учащихся, прививают чуткость к поэтическому слову и обладают огромным потенциалом эмоционального воздействия.
• Поэзия на иностранном языке также имеет социокультурный характер, способствуя пониманию культурных особенностей стран изучаемого языка. Однако стоит отметить, что изучению поэзии и аутентичных поэтических текстов не уделяется внимание в процессе обучения иностранному языку, тем самым лишая учащихся возможности обогатить свой язык, поработать над фонетическим навыком и познакомиться с колоритом страны и современными представителями литературного общества Великобритании.
• Противоречием между потребностями учащихся и содержанием обучения, заложенном в Федеральном государственном стандарте общего образования обусловлена актуальность элективного курса “The Contemporary English Poetry”, целью которого является знакомство учащихся с многогранной творческой деятельностью Британских поэтов-современников, создание представления о Британской поэзии XX - XXI века.
• Актуальность данной работы объясняется рядом следующих причин:
• 1. Элективный курс социолингвистической направленности является эффективным средством для расширения области компетенций обучающихся.
• 2. Несмотря на достаточно высокую проработанность тем по иностранному языку, тема поэзии до сих пор остается малоизученной и рассматривается в программе лишь поверхностно.
• 3. Овладение социокультурной стороной изучаемого языка способствует достижению основной цели изучения языка, а именно достижение коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной и профессиональной деятельности.
• Объектом данного исследования выступает элективный курс по современной британской поэзии.
• Предметом данного исследования является Современная британская поэзия и ее представители.
• Целью научной работы является создание элективного курса социолингвистической направленности “Contemporary English Poetry” для учащихся 10-11 классов средней школы с углубленным изучениям английского языка с целью формирования более полноценного и осознанного видения изучаемого ими иностранного языка.
• Для достижения были поставлены следующие задачи:
• 1). Обосновать допустимость и доказать значимость выбора темы современной британской поэзии в качестве основной в ходе элективного курса для школьников, изучающих иностранный язык.
• 2). Выделить основные темы, которые необходимо осветить в рамках курса.
• 3). Проанализировать актуальную и доступную литературу, посвященную современной британской поэзии в аспекте ее последующего использования при создании курса.
• 4). Разработать собственный комплекс упражнений и заданий для освящения данной темы.
• Научно-практическая значимость данной дипломной работы заключается в составлении части элективного курса по современной поэзии Великобритании, позволяющая сделать процесс изучения иностранного языка более углубленным и разносторонним.
• Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: историко-литературный метод с элементами сравнительно-сопоставительного, культурно-исторического, психологического анализа. Работа междисциплинарна: на стыке литературоведения, лингвистики, педагогики, психологии, методики.
• Апробация работы:
• 1. Результаты исследования были представлены в виде доклада на 46-й студенческой научно-практической конференции ВоГУ (2017г., 2018г.).
• 2. На основе заданий с использованием методических рекомендаций, разработанной в ходе данного исследования, были проведены три пары у студентов 3 курса факультета иностранных языков, культуры и искусств ВоГУ.
• 3. На основе части данных методических рекомендаций было проведено мероприятие по иностранному языку в ходе педагогической практики в 2017г.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОВРЕМЕННОЙ БРИТАНСКОЙ ПОЭЗИИ

1.1 Элективный курс как средство обучения иностранному языку

1.1.1 Иностранный язык в рамках профильного обучения

Иностранный язык в качестве учебной дисциплины на сегодняшний день имеет очень высокий статус. Его востребованность возросла, о чем говорит и факт введения второго иностранного языка в качестве учебной дисциплины. На разных уровнях ведется разговор об обязательном экзамене в рамках сдачи Государственных Экзаменов в 9 (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).

Качественные изменения коснулись нормативной базы изучения иностранного языка. Свидетельство тому - создание новых стандартов изучения иностранного языка, требований к уроку иностранного языка в старших классах. Внедрение личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования и воспитания, разработка примерных программ, на основе которых должны разрабатываться новые учебно-методические комплекты и планы, которые также способствуют повышению статуса иностранного языка в общем процессе преподавания школьных дисциплин.

Однако по-прежнему во многих общеобразовательных учреждениях существуют определенные ограничения в преподавании иностранного языка. Между тем многие школьники сегодня связывают свою будущую профессию со знанием иностранного языка, что должно быть учтено в процессе преподавания его в школе, особенно на старшей ступени обучения

Именно для удовлетворения потребности изучения и углубления в иностранный язык создается профильное обучение.

Профильное обучение - средство индивидуализации и дифференциации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре и плане обучения более полно учитывать интересы школьников, способствовать их гармоничному развитию, создавать условия для обучения старшеклассников с учетом их профессиональных предпочтений.

А.М. Егорова в статье “Профильное обучение и элективные курсы в средней школе” выделяет следующие цели профильного обучения:

1. обеспечить углубленное изучение предметов программы полного общего образования;

2. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, в соответствии с их способностями и потребностями;

3. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;

4. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ (Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе. М., 2012. 9 с.).

Профиль складывается из курсов трех типов:

1) базовые общеобразовательные предметы;

2) профильные общеобразовательные предметы;

3) элективные курсы.

Таким образом, профильное обучение позволяет учащимся более полно изучить интересующие их предметы, более качественно подготовиться к освоению программ высшего профессионального образования.

Рассматривая профильное обучения с точки зрения влияния на формирование мировоззрения школьников, необходимо отметить, что оно имеет своей целью многостороннее развитие личности: формирование критического мышления, творческого потенциала, нравственных и эстетических норм, социального опыта. Обладая разнообразием профилей, профильное обучение позволяет учащимся самим выбрать интересующий их профиль и углубиться в его изучение.

1.1.2 Понятие элективного курса, функции, задачи и виды

Прилагательное “элективный” (electus) в переводе с латинского языка означает “избранный, отобранный”. Таким образом, любой курс, нареченный в учебном плане элективным, должен выбираться.

Элективный курс, согласно проекту Стандарта Общего Образования, призван обеспечить как подготовку к выбору профильного предмета в старшей школе, так и сам процесс профильного обучения в старшей школе.

“Согласно принятым и действующим сегодня концепциям профильного обучения, его обязательным компонентом станет освоение учащимися элективных курсов” (Орлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения. Научно-методический журнал “Физика в школе”. 2003. С.5-15).

В условиях стандартизации обучения, элективные курсы остаются единственной сферой свободной от стандарта. Действующие и экспериментальные учебные планы определяют базовый объем предпрофильной подготовки в 100 часов. Примерно 2/3 времени отводится на элективные курсы. Основной целью элективных курсов в предпрпофильной подготовке школьников становится возможность опробовать профессиональную модель поведения, детально изучить аспекты профессии и приобрести определенный опыт.

Введение элективного курса в профильном обучении предполагает изменение в образовательной стратегии деятельности как педагога, так и учащегося. Таким образом, выбор профильного предмета и на основе его элективного курса составляет для учащегося определенную индивидуальную траекторию. Для более глубокого изучения подбирается курс, который соответствует интересам учащегося, его склонностям и возможностям. Так как при выборе элективного курса у ученика имеется определенная система вариантов, можно говорить о вариативном обучении школьников. Более того, как утверждает А.Г. Каспржак, элективный курс - мощнейший педагогический ресурс (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. 84 с.). Возможность выбора единственного курса из набора курсов ставит перед учеником задачу принятия ответственного решения

Что касается преподавателей, прошедших экспертизу на Муниципальном уровне, элективный курс также дает прекрасную возможность составления авторских программ. Будучи творением педагога новатора, элективные курсы способствуют повышению уровня преподавательской деятельности.

Нельзя не отметить ориентированность элективного курса на инновационные технологии. Основными формами элективных курсов являются проекты, научные исследования, игровая деятельность, викторины, практики и так далее.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и предполагает небольшую группу заинтересованных в данном направлении учащихся (1-15 человек).

А.М. Егорова выделяет следующие функции элективных курсов:

* изучение основных проблем современности;

* ознакомление с особенностями будущей профессии;

* углубление в базовый предмет;

* компенсация недостатка обучения по профильным предметам;

* всестороннее развитие личности (Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе. М., 2012. С. 5).

Основной целью преподавания элективных курсов является ориентация учащихся на социализацию и индивидуализацию, а также профилизацию обучения.

А.Г. Каспржак выделяет две основные задачи элективных курсов на старшей ступени обучения:

1) создание условий для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенном видом профессиональной деятельности или отказался от него.

2) помощь старшекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, связанных с ней (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. С. 9).

Данные задачи соответствуют следующим видам элективных курсов, которые выделяет в своей научной работе В.А. Орлов:

Предметные. Задача - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план образовательного учреждения. В свою очередь предметные курсы делятся на несколько групп:

1) элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом;

2) элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета;

3) прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике;

4) элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы;

5) элективные курсы, посвященные предмету как входящему в школьный план, так и не входящему в него;

6) элективные курсы, посвященные решению задач на основе физического или химического эксперимента;

I. Межпредметные - элективные курсы, цель которых интеграция знаний учащихся о природе и обществе. В профильной школе такие курсы могут выполнять две функции: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного направления, или, наоборот, быть обобщающим курсом для естественно-географических классов.

II. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Например, психологические, социальные, лингвистические или культурологические курсы, которые не связаны рамками общеобразовательных стандартов и не отражаются в экзаменационных материалах (Орлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения. Научно-методический журнал “Физика в школе”. 2003. С. 7).

На основании рассмотренной информации, можно сделать вывод, что элективный курс является свободным от стандарта, что позволяет учителям свободно проектировать содержание курса, опираясь на потребности и интересы учащихся. Элективные курсы несут в себе функции, обеспечивающие всестороннее развитие личности, а также имеют профессиональную направленность.

Будучи ориентированным на современные технологии, элективный курс несет в себе такую составляющую, как интерактивность обучения, мотивируя учащихся на изучение предметов. Несомненно, основной целью элективного курса является знакомство с ранее неизведанной гранью предмета, входящего в базовый курс, что поможет с определением в будущей профессии. Более того, в школе могут быть предложены элективные курсы разной направленности, что позволит учащимся самим сделать выбор в пользу интересующей их области.

1.1.3 Методическая сторона элективных курсов

Рассматривая методическую сторону ведения элективных курсов, необходимо отметить, что методы и формы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, а также требованиям профилизации обучения. Ведущими методами являются исследовательские и проблемно-поисковые, которые способствуют развитию определенных навыков и умений, а также стимулируют познавательную активность учащихся.

Основными принципами методики, реализуемыми в процессе планирования и проведения элективных курсов, являются: личностно-деятельностный подход, интерактивность в обучении, обучение через опыт и сотрудничество.

Нельзя также не отметить коммуникативную природу элективного курса. Развитие социально-активной личности зависит от прочности взаимосвязи ценностных ориентаций и коммуникативных умений, которые создадут условия для успешного развития учащегося как будущего специалиста. Развитие коммуникативных умений предполагают стимулирующий механизм познавательной деятельности ученика, развитие коммуникативных способностей, навыков работы в группе и навыков публичного выступления.

Таким образом, обучающий акцент переносится с деятельности учителя на деятельность ученика, что способствует активизации обучения и ведет к повышению продуктивности. В то же время учитель не “выполняет вторичную роль”, а скорее регулирует процесс, контролирует его, способствует созданию положительной атмосферы.

При составлении и проведении элективного курса, необходимо руководствоваться следующими принципами:

Во-первых, курс должен быть направлен на применение нескольких активных форм работы, таких как проектные и творческие формы, что позволит курсу перерасти в нечто большее, чем обычный урок.

Элективные курсы должны способствовать созданию положительной атмосферы и мотивации учеников. Более того, содержание курса должно помочь ученику найти себя в плане профессии, оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

А.Г. Каспржак также утверждает, что “курсы по возможности должны опираться на какое-либо пособие, что позволит исключить монополию учителя в выборе информации” (Каспржак А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы. М.: Вита-Пресс, 2006. С. 14).

Необходимо отметить, что элективный курс может опираться на базовый курс по изучению предмета, но не должен его дублировать.

Рассматривая элективный курс с точки зрения методики, стоит отметить, что при выборе форм и методов работы учителю следует отталкивается от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Проблемно-поисковые и исследовательские методы являются наиболее актуальными, так как способствуют развитию необходимых для учащихся навыков и умений. Формирование социально-активной личности, коммуникативных умений и творческого потенциала делает элективный курс направленным на ученика.

Также в ходе курса ученику уделяется главенствующая позиция, учитель лишь направляет, координирует работу, наблюдая со стороны, что позволяет учащимся научиться самостоятельной работе, подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

1.1.4 Содержание элективного курса, ожидаемые результаты

Содержание элективного курса должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учеников, а также их познавательным потребностям. Основой элективного курса может являться как углубление в базовый школьный предмет, так и изучение дисциплины, непосредственно с ним связанной.

Исходя из практического опыта, можно утверждать, что элективным курсам не уделяется должное внимание в системе школьного расписания. Обычно курс по выбору ставится либо на выходной день, либо на последний урок (6 или 7).

Многие преподаватели курсов советуют ставить их на середину недели, таким образом, не перегружая ученика и не создавая иллюзию необязательности предмета.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов данного курса, как для ученика, которому курс помогает в дальнейшем выборе профессии, так и для учителя, для которого элективный курс представляет возможность реализации педагогический идей и инноваций, а также шанс повысить заинтересованность учеников в данном предмете и мотивировать на изучение иностранного языка.

Ожидаемый результат элективного курса - ответ на вопрос, какими знаниями, навыками и умениями обладает ученик после прохождения данного курса, какие виды деятельности усвоены учеником, какую роль играет данный курс для выбора будущей профессии, какие ценности и нормы были усвоены во время изучения данного курса.

Необходимо отметить, что результат должен быть значимым для самого учащегося, именно поэтому рекомендуется заинтересовать учеников на первом этапе знакомства с темой курса.

Н.А. Жокина и Н.Б. Федорова выделяют следующие возможные результаты внедрения в систему обучения элективных курсов: “Исходя из многолетнего опыта, можно сделать вывод, что элективные курсы позволяют ученикам получить более глубокие знания по предмету, ощутить большую уверенность в своих силах и возможностях, а также помогают в выборе профессии. Категория детей, не имевших твердого решения правильности выбора, после изучения элективных курсов демонстрирует повышение интереса к предмету. Необходимо отметить, что и рейтинг этого учебного предмета среди других в целом возрастает. Кроме того, у школьников развивается логическое и аналитическое мышление, самостоятельность в освоении материала” (Жокина Н.А, Фёдорова Н.Б. Элективные курсы в системе профильного обучения как средство самоопределения личности школьника. М.: Вестник, 2012. 126 с.).

Так как элективные курсы не являются базовыми учебными предметами и не входят в экзамен, существует определенная система оценивания. Это может быть как портфолио, так и балловая система. Оценка может выставляться в форме зачета или в виде балов. Также для придания мотивации в изучении данного курса, педагогом может быть выбрана поощрительная система.

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать, что использование элективных курсов в программе старшеклассников имеет ряд положительных функций, одна из которых связана с профилизацией обучения и возможностью определиться с будущей профессией. Более того, внедрение элективных курсов позволяет выстроить личностно-ориентированный план обучения, реализовать индивидуальный и деятельностный подход в обучении.

Помимо этого, элективный курс поможет ученику более детально изучить предмет, проникнуться им, понять то, что было непонятно или упущено на уроках. Нельзя также забывать о количестве навыков и умений, которые приобретет ученик при прохождении того или иного элективного курса.

1.2 О специфике современной британской поэзии

1.2.1 Представители современной поэзии Великобритании

Рассматривая современную британскую поэзию, необходимо четко обозначить понятие “современности”. В нашем исследовании мы будем опираться на поэзию, попадающую во временной промежуток 30 лет. Таким образом, “отсчет” современной британской поэзии мы будем начинать с 90-х годов.

Как упоминает В.Н. Ганин, в начале 90-х стихотворчество переживало “наибольший подъем” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. 221c.). Популярность стала приобретать поэзия постмодернизма.

Для современной поэзии Великобритании характерно освоение новых тем, а также экспериментов со словом, подтверждение чему мы можем встретить в творчестве поэтов-современников.

Говоря о поэтах-современниках, нельзя не упомянуть Т. Хьюза, чьи произведения буквально произвели фурор в британской поэзии 90-х годов. Сборник “Ворон”, написанный им в 70-х годах оказался экспериментом c поэтическим языком: поэт использует особый язык, который, по его мнению, передает характерные особенности мышления ворона.

“Большие ожидания в сегодняшней литературе связаны с увеличением многообразия английского языка, использование новых экспрессивных слов и выражений, усиленное внимание уделяется произведениям, написанным на различных диалектах, тем самым подчеркивается стремление к преодолению межнациональных преград, которые до сих пор могут наблюдаться в британском обществе” (Бородицкая М. В двух измерениях. Современная британская поэзия в русских переводах. М.: Новое литературное обозрение, 2009. 528 c.).

Стоит также отметить, что поэзия для Великобритании тесно связана с жизнью общества, проблемами, которые волнуют жителей страны.

Некоторые поэты в своих работах буквально “обнажали” свою личную жизнь, что становилось предметов обсуждения среди британских ценителей современной поэзии. Здесь можно упомянуть Т. Хьюза и его произведение “Письма ко дню рождения”, в котором он буквально рассказал линию своей жизни, его воспоминания и эмоции. Однако, как утверждает В.Н. Ганин, “подобного рода произведения не ждали от него ни критики, ни читатели” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 12).

В 1999 году основными претендентами на лауреатство становятся Э. Моушен и К.Э. Даффи.

К.Э. Даффи - поэтесса родом из Шотландии, однако ее юность и детство прошли в центральной части Англии. Так как ее родители были католиками, она была отправлена на учебу в монастырь, подтверждение чему можем находить в её поэзии (аллюзии на священное писание и католическую мессу).

Поэтическая карьера поэтессы началась еще в 18 лет с небольших поэтических сборников, некоторые из которых были отмечены литературными премиями. Зрелый этап своей литературной карьеры К.Э. Даффи отсчитывает с книги стихов “Standing female nude” затем последовали сборники “The other country”, “Mean time”, “The world's wife”.Многие из ее сборников были удостоены литературных премий.

Поэтический стиль писательницы отличает ее от других: в своих произведениях Даффи пытается сочетать такие качества как, простота, доступность для массового читателя, и в то же время многоликость авторского “я”, сложность поэтического взгляда на реальность. Чувства женщин и их переживания становятся центральной темой многих произведений поэтессы. Как пишет В. Ганин, “излюбленной темой поэзии Даффи является парадоксальная интерпретация хорошо известных сюжетов, которая нередко носит комический характер” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 96).

Основной формой стихотворений являются драматические монологи, переполненные измененной грамматической структурой и насыщенные игрой слов. Cтихи Даффи ритмически организованы и зарифмованы.

Многие поэты-современники изобретают свои собственные ритмические и графические структуры. У одних поэтов, таких как Т. Харрисон, рифма бросается в глаза (“Though my mother was already 2 years dead/ put hot water bottles her Side of the bed”), другие же используют полурифмы, скрытые рифмовки, всевозможные ассонансы. Рифма К.Э. Даффи имеет иронический оттенок.

Иронический оттенок характерен и для большинства произведений современной британской поэзии, так как большинство поэтов обходят стороной полнозвучную рифму и слишком правильный размер.

Э. Моушен - английский поэт, новеллист и биограф. Родился в 1952 году в Лондоне. Он вырос в Эссексе и закончил частный колледж. На поэзию Э.Моушена большое влияние оказала смерть матери. Э. Моушен - член совета по делам Искусств Англии и Королевского Литературного Общества. После смерти Т. Хьюза он был удостоен честью стать поэтом-лауреатом в 1999 году. По словам многих критиков, поэзия Моушена создана для подготовленного и образованного читателя.

Подтверждение данному мнению мы находим в произведение “Regime Change”, которое было написано поэтом в 2003 году в знак протеста против вторжения в Ирак. В данном произведении лирическим героем выступает сам автор, описывая процесс прихода смерти на улицы иракских городов.

Еще одним создателем “особенной, нетрадиционной” поэзии является Ч. Томлинсон. Являясь изначально художником, Ч. Томлинсон все-таки обратился к поэзии. Первый сборник, выпущенный в 1955 году “Ожерелье” испытал влияние не только британской, но и американской и даже русской литературы (переводы Ф.Тютчева). Несомненно, занятия живописью положили большой отпечаток на произведениях Томлинсона. Однако нельзя исключать и философский подтекст, изображаемый поэтом в своих произведениях, отражение человеческого бытия, природы, видения мира. Несмотря на уход от “легкости” восприятия стихотворений, традиционность Томлинсона можно проследить в его стиле и форме, по словам В.Н. Ганина “форма стихотворения не должна отвлекать на себя внимание читателя, она должна органично вырастать из содержания” (Ганин В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry. М.: Просвещение, 2003. С. 67).

Большой вклад в современную британскую поэзию внес Ф. Ларкин. Британский поэт и писатель начал печататься довольно рано, в 1945 году, когда он выпустил свой первый поэтический сборник “Северный корабль”, отмеченный влиянием Т. Харди.

Именно данный сборник определил основную тематику произведений Ларкина: одиночество, утраты, “страдания ущемленных жизнью людей”. Основные черты поэзии прозаика - обрывчатость, секретность, недоговоренность. Ирония поэта направлена на разрушение романтического мировосприятия. Нельзя недооценить влияние поэта на образовании Англии. Советский журнал “Литературное образование” констатировал, что “наиболее признаным и влиятельным поэтом в Англии можно считать Ф. Ларкина”.

Какие же новые формы или “структурные новинки” появляются в английской поэзии? Лирическому слову возвращен его предметный смысл, снято противоречие между особой лирической речью и речью повседневной, изменяется структура поэтического образа, углубляется метафоризация, широко используются многозначные слова, образы, позволяющие создать сложную внутреннюю перспективу, нередко метафоричность подчиняет себе все произведение, оформляется поэтика ассоциаций.

Для английской поэзии первой половины XX века характерен свободный стих, включающий элементы традиционной формы: ритмизацию, синтаксический параллелизм, лексические и фонетические повторы, смысловые контрасты.

Процесс деканонизации проявляется и в расширении видов рифмы, в широком использовании ассонанса, аллитерации.

Совершенно очевидно, что новаторство английских поэтов XX века в основном реализуется как синтез нового и традиционного, как переоформление прежних, традиционных структур. Уже в 20-е, а еще отчетливее в 30-е годы наблюдается тенденция переосмысления традиций “метафизической поэзии” и романтизма.

“Структурные новинки” соотносятся с общими сдвигами в жизни общества, с той атмосферой необычайной напряженности, которая характеризует жизнь Англии и всего мира в XX столетии. Новые формы, используемые художниками противоположной идеологической ориентации, дают различный эффект.

Современная литература Великобритании представлена большим спектром известных поэтов нашего времени, которые отражают в своих произведениях актуальные проблемы современности.

Несомненно, поэты ХХI века отличаются использованием большого количества экспрессивных слов и выражений, демонстрируют многообразие видов рифмы, на первое место выступает метафора, придавая стихотворению образность, способствуя созданию поэтики ассоциаций.

1.2.2 Современный поэтический текст

Рассматривая британскую поэзию современности, необходимо говорить и об изменении в поэтическом тексте по сравнению с классической эпохой. Классический “поэтический язык” отличается стремлением писателя донести основную мысль до читателя с помощью художественных средств выразительности на разных языковых уровнях. Что касается современной поэзии ХХ века, то слово скорее порождается, выводится из контекста “не сужает, а расширяет границы лексических, грамматических и фонетических значений”.

К поэзии классицизма применительно было отношение как к “высшему роду художеств”. Такое отношение диктовало определенную цензуру в отношении поэтического языка, который не включал в себя вульгаризмы и был свободен от примитивной повседневности. В современной поэзии наблюдается обратная тенденция более близкого контакта автора с читателем, для которого характерно исчезновение цензурных табу.

Таким образом, рассматривая современную британскую поэзию, можно выделить следующие характерные особенности: наличие собственного стиля и графической формы стихосложения поэтов-современников, более глубокое отношение и отражение в произведениях “голоса народа”, проблем современности.

Большое значение так же имеет структурная организация текста, которая, как мы уже наблюдали выше, изменилась по сравнению с классической эпохой (исчезновение поэтической цензуры, уход от формализма в построение стихотворений, широкое использование художественные и стилистических средств, позволяющих судить о расширении грамматических и лексических значений). Говоря о непосредственно личностях поэтах современности, необходимо отметить, что многие из них вышли на международный уровень и удосужились почетного звания поэта-лауреата. Тематика их произведений близка и проблематична, но в то же время полна “загадок”, которые предстоит решить “подготовленному” читателю.

1.2.3 Особенности поэтического дискурса

Поэзия передает сущность предметов через образы посредством слова. Поэзия характеризуется стройным ритмом, выраженным в законах стихотворения - в метрических единицах и в их разнообразных соединениях. Интонации стиха присущ оттенок музыкальности. Она связана со смыслом и выразительной силой слова. Музыка стиха рождается в соединении звучания и смысла, в слитности звуков и выражаемой мысли. “Поэтическая музыка опирается на ритмический строй, а ритм зависит не от синтаксиса, а, наоборот, он сам воздействует на синтаксический строй посредством метра” (Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980. 123 с.)

Информация, передаваемая с помощью поэтического текста, может быть подразделена на две категории: смысловая информация - это содержащиеся в тексте сведения, позволяющие установить его соотнесенность с некоторыми сегментами реальности, с некоторой внеязыковой ситуацией, то есть как система денотатов. Смысловую информацию материализует в тексте система вербальных сигналов, ориентированных на то, чтобы вызвать в сознании читателя соотнесенность этого текста с внеязыковой ситуацией.

Эстетическая информация - сложный информационный комплекс, который передается в процессе поэтической коммуникации помимо смысловой информации.

Следует обратить внимание на то, что смысловая информация в поэтическом тексте носит двухуровневый характер:

1 уровень: фактуальная смысловая информация - сообщение о фактах, событиях, процессах, происходящих в мире. Эта информация объективируется в тексте вербальными сигналами. Она сохраняется при перефразировании поэтического текста;

2 уровень: концептуальная информация - это сообщение авторского понимания отношений между фактами, авторская концепция мира;

Передача сложного информационного комплекса с помощью текста, состоящего из нескольких высказываний, возможна только в силу того, что поэтический текст есть текст особого рода, а поэтическая речь есть специфическая разновидность речи. Если, передавая фактуальную информацию, она функционирует как вполне обычная речь, то концептуальную и эстетическую информацию она материализует и передает авторское звучание текста, где каждая деталь, переданная автором, имеет особый и новый подтекст. Поэтическая речь являет собой последовательность символов кода, не выводимого непосредственно из символики “практического” языка.

Гиперсвязанность и гиперсемантизация всех элементов текста исключает возможность сохранения в переводе всего информативного комплекса, воплотившегося в оригинале. Поэзия тесно связана с языком и зависит от него, строгие формальные требования и ограничения, накладываемые на поэтический текст и выразительные средства поэзии, целиком носят языковой характер и неразрывно связаны с системой именно данного конкретного языка.

Необходимо отметить, что в стихотворении на первый план выдвинуты именно те элементы речи, которые передают субъективно-оценочное отношение поэта к интересующим его сторонам жизни.

Именно поэтому речь, ритм, звук, интонация, придающая лексике стихотворения повышено-эмоциональную окраску, играют большую роль в поэтическом произведении. Эта система речи обусловлена стоящими за ней переживаниями, состоянием характером лирического героя.

При рассмотрении поэтического языка, можно отметить следующие характерные особенности: доминирует эстетическая (поэтическая) функция, реализация которой сосредоточивает большее внимание на самих языковых представлениях (фонических, ритмических, структурных, образно-семантических и др.), общая образность и художественная неповторимость литературного произведения воспринимаются через призму поэтического языка. Поэтический язык тесно связан, с одной стороны, с литературным языком, а с другой - с общенациональным языком, откуда он черпает разнообразные характерологические языковые средства, например, диалектизмы для создания национального колорита с целью приближения к современному поколению.

“Литературное произведение несёт на себе отпечаток мировоззрения, поэтического видения действительности, языка, стиля его творца. В подлинно художественном произведении слово как материал искусства и элемент композиции своеобразно и эстетически мотивировано как стилистически конструктивный элемент целого” (Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1996. 365с.).

Таким образом, поэтический язык органически связан с творческим методом писателя, личность которого отражается в его произведениях как категория автора, как их главное, организующее начало.

Структура текста каждого поэта сугубо индивидуальна и отражает его собственный стиль (грамматику, словарь, фонетику и др.).

1.2.4 Анализ поэтического текста

Рассматривая современную британскую поэзию с учащимися, предполагается не просто прочитать и оценить произведения с точки зрения личностных ощущений, но и научиться его анализировать.

Анализом поэтических произведений на уроках литературы ученики занимаются с младшей школы, однако, более основательный анализ требуется от них к концу старшей школы. В ходе школьной программе по литературе учащиеся учатся анализу русскоязычной прозы и поэзии, однако данный аспект остается без внимания в ходе знакомства с литературой и аутентичными произведениями изучаемого языка.

М.П. Воюшина и Т.Г. Размзаева выделяют систему умений анализа поэтического текста, которые включают в себя:

1) умение понимать и находить в произведении средства художественной выразительности в соответствии с их функцией;

2) умение воссоздавать в воображении картины, которые пытался создать автор;

3) умение осмыслять авторскую позицию во всех элементах литературного произведения;

4) умение осознавать и выделять идею стихотворного текста;

5) умение находить литературные образы, используемые автором произведения и объяснять их значимость для понимания картины произведения (Воюшина М.П. Методика преподавания языков и литературы. СПб.: Специальная литература, 1998. 345 с.).

Разрабатывая теорию чтения как смыслового процесса, психолог Леонтьев А.А сделал вывод, что, во-первых “понимание текста - процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления”, а во-вторых “мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом” (Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 368 с.).

Важнейшими свойствами при понимании произведения являются смысловая поливариантность и диалогичность, которая появляется в результате диалога между читателем и автором. Критический анализ текста подразумевает размышления над вопросами, которые касаются как основной тематики произведения, так и символов и идей, которые прослеживаются в нем.

При анализе стихотворения нельзя выделить определенный алгоритм, так как все произведения “индивидуальны” и неповторимы. Поэтому профессор выделяет несколько аксиом, обязательных к рассмотрению при анализе поэтического текста. Первая аксиома заключается в том, что анализ “должен уловить единство, взаимообусловленность, взаимопереход содержания и формы”. Вторая аксиома заключается в вопросах, ответы на которые следует найти в ходе анализа текста: Что? Как? Почему? Зачем?

Говоря о подходах к пониманию текста, В.Ф. Асмус предлагает следующие правила постижения учащимися замысла автора:

1) для постижения читателем литературного произведения необходимо создание художественного образа в мышлении читателя;

2) художественный образ может быть создан исключительно самим читателем;

3) если художественный образ воссоздается по ориентирам, заложенным в тексте, то учащиеся должны видеть данные ориентиры в тексте, а именно владеть специфической системой условностей языка и искусства. Постижение данной системы происходит в ходе рассмотрения произведений художественной литературы на родном языке;

4) художественное восприятие это акт познания, переживания и творчества (Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. М.: Искусство, 1968. 657 c.).

Конечным результатом чтения должно стать постижение той “идеальной” схемы действительности, которую создал сам автор. Так как авторская модель действительности, несомненно, разнится с моделью, которую имеет читатель после прочтения произведения, можно говорить о читательской интерпретации текста. Личностная интерпретация создается также в ходе анализа текста, направленного на углубление, корректировку и поиск новых образов. Глубина интерпретации объясняется уровнем читательской культуры.

Анализируя содержание и форму стихотворения, следует исходить из специфики лирики как рода литературы. Лирическое произведение выражает мир внутренний, субъективныи?, и главное его содержание - переживание. Лирический образ - это образ переживания. Лирика выражает душу человека, его эмоциональную сферу. Анализируя стихотворение, акцент следует делать на чувствах лирического героя, на контрасте ощущений и переживаний лирического героя.

Лирический герой является носителем переживания, как правило, абстрактен, выражается в произведении местоимениями 1-го лица единственного числа, бывает автобиографичен. Анализируя поэтический мир, следует выявить экспрессивную окрашенность произведения, находя в нем определенные звуковые и цветовые детали.

В.Е. Хализев утверждает, что “описание и анализ художественной формы - не механические занятия, а скорее поток творчества: отделение основной мысли от второстепенной, активно значимое от более или менее нейтрального.

Более перспективен анализ, имеющий целью уяснение отношений элементов формы к художественному целому, т.е. направленный на постижение функции приемов” (Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2004. 240 с.). Приведем слова известного литературоведа Б.В. Томашевского: “Каждый прием изучается с точки зрения его художественной целесообразности, т.е. анализируется: зачем применяется данный прием и какой художественный эффект им достигается” (Томашевский Б.В. Теория литературы. М.: Аспект Пресс, 1999. 323с.). Е.В. Васильева и Т.В. Платицына предлагают план анализа поэтического текста, в котором выделяют подготовительную стадию и стадию написания анализа.

1.Подготовительная стадия

1) получение общей идеи при первом прочтении произведения;

2) просмотровое чтение, которое предполагает выявление незнакомых слов и проверку значений слов по словарю;

3) работа с энциклопедий или интернет источниками с целью выяснения мест и людей, упомянутых в произведении данный вид аллюзий может служить ключом к понимаю авторского замысла;

4) просмотровое чтение с целью выявления метрики произведения (ритмического рисунка);

5) после прочтения рекомендуется сконцентрировать внимание на понимании основной идеи произведения, а также интенций автора (Васильева Е. В. Poetry Analysis. Learning English Language and culture. Улан-Удэ.: Издательство бурятского университета, 2017. 345 c.).

Схема анализа произведения

1) Вступление. Рекомендуется начать с информации об авторе, заглавии и происхождении автора. Е.В. Васильева и Т.В. Платицына предлагают ответить на вопросы, помогающие научиться анализу текста, а также знакомят учащихся с выражениями, способствующими развитию умения письма. Более подробный пример поэтапного анализа произведения представим в таблице 1.

Таблица 1 Схема анализа произведения Е.В. Васильевой и Т.В. Платицыной

Stage of analysis	Questions to help	Helpful phrases
Introduction	What is the title of the poem? -When was it written? -Who is the author of the poem?	?The poem under analysis is titled written/ composed by. I am going to analyze a poem ... written/ composed by ...
Information about the author	What literary school does he belong to? -What is he/she famous for?	-An essential element of the poet's style is ... his choice of words/diction. -He uses everyday words would use in conversation he also uses many poetic devices adding to the craftsmanship of the poem. -The Form is of prime importance to the poet. -The poet rebels at / blames /delights in.. -The poet adheres to traditional standard he often invites his readers to...
The context of the poem	What is the theme of the poem? -What is the setting of the poem? What event, situation, or experience does the poem describe or record? -Who is/are the main character/s of the poem? How does the author start the poem? -What does each stanza discuss? -How does the author end the poem? - Can you trace any development in the poem?	- The first stanza of the poem is telling the reader… -the first stanza is written from ... point of view - the first lines set up the situation... -the poem opens with the stanza describing ... -the second stanza reveals the poet's meditations about.
Conclusion. Выделение основной цели произведения (что хотел сказать, изобразить автор), перечисление значимых образов и как они связаны с интонациями автора, описание личного эмоционального отклика.	?-Does the poet want to sway the reader's opinion? - Are you emotionally moved or touched by the poem? - Do words and phrases stick in their memory? - How has the poet made an impression? And most important, why? -What is the impact of the whole poem for you? - How successful is it as a work of art in your opinion?	?- the poem appeals to me in terms of its clarity and laconism -my best attempt to explain it is that...- I was impressed by... - I believe the poem to be a good example of

Рассматривая анализ поэтических текстов в учебных пособиях, можно сделать вывод, что большинство составителей пособий концентрируются только на вопросах после чтения произведения, что не позволяет учащимся совершить качественную работу с образами и структурой произведения и ограничивает в формировании умения анализа стихотворного текста на изучаемом языке.

К примеру, в элективном курсе по английской литературы 11 класса, подготовленным Л. Васильевой, мы можем наблюдать следующую схему рассмотрения англоязычного произведения.

Знакомство с поэтом начинается с его биографии, затем дается анализ его основных работ, с кратким описанием предыстории, замыслом автора, а также чувства, которые испытывает лирический герой без акцента на художественные средства выразительности и структуру произведения.

После знакомства с автором произведения, Л. Васильева переходит к представлению литературных образцов. В конце предполагается обсуждение следующих вопросов:

1) speak about the biography of G.G Byron;

2) speak about the poem “the prisoner of chillon” analyze the extracts from the poem (Васильева Л. Элективный курс 11 класс. Английский язык. 11 класс. Английская литература: элективный курс. М.: Просвещение, 2009. 168с.).

Таким образом, можно сделать вывод, что анализ произведения как неотъемлемая составляющей знакомства с литературными произведениями Великобритании минимизирован и сведен к “общему знакомству с авторами” и их наследием.

Анализируя учебное пособие под редакцией Е.В. Васильевой и Т.В. Платицыной, необходимо обратить на следующий порядок знакомства с поэзией.

Для более четкого понимания событий того времени и замысла автора, соответственно, каждая эпоха в развитии поэзии описывается авторами пособия с упором на ситуацию в стране и плавным переходом к творчеству поэта. Перед знакомством с самим произведением учащимся дается установка “As you read the poems, pay attention to the different moods that Hughes creates and the elements he uses to create them (imagery, figurative language, sound devices, rhythm, and description). Try to detect the different rhythms that Hughes create through his arrangement of stressed and unstressed syllables in a line by reading the poem out loud and tapping the rhythm out. Imagine how the poems would sound recited over a background of music, such as blues or jazz”. Данная установка является предтекстовым этапом, настраивая учащихся на работу (Imagine how the poems would sound recited over a background of music, such as blues or jazz) и одновременно облегчая лингвистические трудности.

После каждого произведения учащимся предлагается познакомиться с неизвестными словами, с целью облегчения понимания поэтического текста, а также расширения вокабуляра. Нельзя также не отметить большое количество вставок, которые делаются авторами пособия для более глубокого понимания стихотворения учащимися (“cultural note: Harlem is a large neighborhood in the northern section of the New York City borough of Manhattan. Since the 1920s, Harlem has been known as a major African-American residential, cultural and business center”).

Работа с литературным произведением завершается ответом на предложенные вопросы, которые затрагивают как элементы анализа текста(структура, ритмическая сторона, настроение лирического героя), так и личное эмоциональное отношение к данному произведению.