a) So clear it stands, so little overgrown;

b) Leaves drift unswept.

Анализ произведения происходит в форме фронтальной работы, таким образом задействованы все ученики. Анализ композиции поэтического текста подразумевает в конечном счете выход на понимание стихотворения в целостности всех его компонентов.

В заключение анализа произведения преподаватель снова возвращается к образу дороги в произведении и просит учащихся дать ответ на вопрос: “Какую дорогу выбирает лирический герой? Является ли это совершенно новой дорогой? или это “разветвление” предыдущей?”

Такие вопросы для обсуждения создают своеобразный “brainstorming” и способствуют развитию дискуссии на уроке, что, в свою очередь, с методической точки зрения, способствует развитию речевой и языковой компетенции, навыков и умений говорения. Более того, последний урок отличается от предыдущих тем, что в ходе него происходит совершенствование умения анализа поэтического текста. Если на предыдущих уроках учащиеся только учились, развивали умение анализировать стихотворение на иностранном языке, то именно на этот урок приходится совершенствование данного умения. Учитель отступает на второй план во время анализа и лишь “подталкивает” к рассмотрению определенных вопросов.

Усложнение анализа на последнем уроке подтверждается также тем, что у учащихся появляется возможность сравнить изучаемое произведение с новым, ранее им незнакомым произведением американского поэта Р. Фроста.

Для оценки ритмической стороны произведения и создания аудиального образа знакомство со стихотворением начинается с его прослушивания.

Так как основная цель знакомства с произведением американской литературы - сравнение со стихотворением британского поэта, упор делается на сопоставление двух произведений.

Сопоставительный анализ начинается с заглавия. В обоих заголовках есть слово “Road” (The Road not Taken / No Road) учащимся предстоит ответить на вопрос, что символизирует образ дороги в обоих произведениях, как это отражается на жизни лирического героя. Сопоставлению также подвергаются и средства художественной выразительности. Задача состоит в том, чтобы не просто показать средства художественной выразительности, но и определить, какое значение они несут в композиции произведения. Стоит также отметить, что сопоставление, будучи принципом художественной структуры, также является и одним из основных методических приемов школьного анализа. Применение сопоставления несет в себе принцип научности обучения.

Сопоставление литературных произведений на иностранном языке играет значительную роль в формировании аналитических и синтезирующих умений. Более того, сопоставление произведения, подлежащего изучению, способствует более глубокому понимаю и постижению произведения, что ведет к полноценному восприятию поэтического текста. Сопоставление двух лирических произведений вызывает интерес у учащихся, активизирует их внимание, придает работе творческий характер. Последним этапом сопоставления произведений является сравнение эмоционального уровня, который несут оба произведения, какое стихотворение ближе читателям? Оценка выступает не только завершающей, но и отправной точкой анализа. Именно выражение собственного мнения, собственной позиции - то, что ожидается от учащихся в ходе выполнения домашнего задания.

Домашним заданием является написание сочинения на тему “The image of roads in poetry”. Нельзя не отметить, что при выполнении задания у учащихся появится возможность реализовать всю обсуждаемую на уроке проблематику данного символа в поэзии, что ведет к развитию ассоциативного мышления школьников и развитию воображения. Нельзя отрицать и развития навыков письменной речи, которые учащиеся демонстрируют при выполнении данного задания.

2.5 Формы контроля в ходе элективного курса

Учащиеся оцениваются с учетом работы на уроке, а именно активность во время ответов на вопросы учителя. Учащиеся также оцениваются с позиции письменных работ, выполненных дома (написание эссе на предложенную тему, написание литературного перевода). Таким образом, контроль письменных навыков и степени усвоенности представляемой информации проводится своевременно, то есть на каждом уроке.

Своевременная информация об успехах учащихся необходима для проведения мероприятий, возникающих в случае недостаточного владения материалом, для проведения индивидуальной и самостоятельной работы. С целью объективной оценки знаний и умений, полученных в ходе прохождения части курса “The Contemporary English Poetry” одной из форм контроля, направленного на закрепление пройденной темы, может являться тест.

Преимуществом тестового контроля перед традиционным является экономия времени при выполнении и проверки теста, который требует либо выбора ответа, либо сжатого ответа на вопрос. Тест по проверке учебных достижений направлен на выявление общих знаний о курсе, а также мнение учащихся о пройденном курсе и материале, который они получили в качестве основного при рассмотрении части курса.

Итоговый тест позволяет учащимся продемонстрировать как лингвострановедческие знания (информация о биографии изучаемых поэтов), так и лексико-грамматические навыки (дать дефиницию средства художественной выразительности и привести пример). Более того, учитель также сможет проконтролировать степень развитости умения письма, оценить степень владения литературными терминами.

Тест включает в себя 12 вопросов: 4 вопроса с выбором ответа и 8 открытых вопросов, включая таблицу. Подробнее с вариантом тестовых заданий можно познакомиться в Приложении 4.

Таким образом, часть элективного курса по современной британской поэзии предполагает как текущий контроль, так и итоговый контроль, что позволяет проследить траекторию развития навыков и умений учащихся в ходе и по завершению курса, а также наметить дальнейшую траекторию работы. Стоит также отметить, что тест не является обязательным в ходе части курса, так как учащиеся оцениваются каждый урок с учетом выполнения домашних заданий и работе на уроках. Тест может быть использован по прохождению части курса, количество вопросов и содержание теста может варьироваться в соответствии с пожеланиями педагога и уровнем учащихся.

Выводы по главе 2

Часть элективного курса, направленная в первую очередь на более глубокое изучение иностранного языка, можно рассматривать и как одну из ступеней в профессиональной ориентации школьников, в выборе будущей специальности. Перекликающийся целью и задачами с основным курсом преподавания иностранного языка в школе, она является своего рода мотивацией к более детальному, тщательному изучению предмета.

Разработанная нами часть элективного курса по современной британской поэзии решает множество задач при обучении иностранному языку. Будучи средством познания культуры другой страны и способом развития социо-культурной компетенции, элективный курс также направлен на развитие всех четырех видов речевых умений. Перед знакомством с произведением, каждый урок учащиеся также знакомятся и с поэтом, что расширяет кругозор учащихся, создавая впечатление о поэзии современности в Британии, представляя прекрасную возможность сравнить русскую и британскую культуру через призму поэзии.

Так как темы представленных произведений являются актуальными для представителей 10-11 классов, изучение поэзии на иностранном языке выступает как способ мотивировать учащихся к изучению иностранного языка .

Нельзя также не отметить, что во время прохождения части курса учащиеся приобретают умение анализа литературного произведения, включая как работу с содержанием произведения (раскрытие образа лирического героя, основной тематики произведения, нахождение существенных деталей произведения, раскрывающих его смысл, а также работа с ключевыми словами и образами литературного произведения), так и работу с художественными средствами произведения, которые являются неотъемлемой частью анализа литературного произведения в целом. Более того, помимо навыков анализа поэтического текста, учащиеся также развивают умения литературного перевода. Раскрытие творческих способностей учащихся при работе над поэтической формой произведения способствует их более полной реализации.

Часть элективного курса “The Contemporary English Poetry” имеет целью предоставить ученику возможность пополнить знания в области филологии, познакомить с поэтическим творчеством известных англоговорящих поэтов, предоставляет возможность учащимся выразить свое мнение о поэтическом произведении, передать на иностранном языке все многообразие окружающего мира. Часть курса направлена не только на знакомство с деятельностью британских поэтов, но и на раскрытие индивидуальных особенностей учащихся, которые они смогут показать как во время работы на уроке, так и в ходе выполнения домашних работ творческого характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанная в ходе нашего исследования часть элективного курса по теме “The Contemporary English Poetry” относится к разделу гуманитарных курсов и направлен на изучение поэзии периода современности. Лирика как род литературы очень чутко откликается на происходящее, поэзия, таким образом, обладает большим потенциалом эмоционального воздействия и призвана обогатить духовный мир учащихся, развить их творческий потенциал, а также познакомить учащихся с культурным разнообразием страны изучаемого языка. Использование современной поэзии Англии в качестве материала, на основе которого построена часть элективного курса, оправдано ещё и тем, что в ряде лирических произведений, выбранных для анализа, содержатся детали и факты, позволяющие рассматривать произведения в контексте других лирических произведений, что, вне всякого сомнения, способствует расширению кругозора учащихся.

Будучи средством познания культуры другой страны и способом развития социо-культурной компетенции, часть элективного курса также направлена на развитие всех четырех видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. В начале каждого урока ставится проблема, задачи, которые должны быть решены в ходе занятия. Порождение проблемной ситуации в ходе изучения произведения, несомненно, плодотворно для нравственно-эстетического воспитания учащихся, развивает аналитический ум учащихся. Знакомством с лирическим произведением целесообразно начинать с представления поэта. Таким образом, биографический контекст становится одним из приемов изучения современной британской поэзии. Аллюзии и переклички с произведениями других авторов (англоязычных и русских), которые могут быть установлены в ходе изучения лирики, - это тоже один из приемов, способствующих более чуткому и глубокому пониманию прочитанного.

Во время прохождения части элективного курса учащиеся приобретают умение анализа литературного произведения, включая как работу с содержанием произведения (раскрытие образа лирического героя, основной тематики произведения, нахождение существенных деталей произведения, раскрывающих его смысл, а также работа с ключевыми словами и образами литературного произведения), так и работу с художественными средствами произведения (тропами, стилистическими фигурами), которые являются неотъемлемой частью анализа художественного произведения в целом. Более того, помимо навыков анализа поэтического текста, учащиеся также развивают умения литературного перевода. Следует добавить, что поэзии не уделяется достаточное внимание в учебно-методических комплексах по литературе, что, как нам кажется, не обосновано, так как поэзия обладает высоким социолингвистическим потенциалом, помогает рассмотреть особенности употребления иностранного языка в поэтическом жанре, стимулирует к обсуждению основных тем и образов на иностранном языке. Однако, не смотря на это, большинство УМК не специализируется на анализе произведения и знакомство с творчеством поэта, что представляется неразумным, так как при изучении русской литературы учащиеся знакомятся с творчеством поэтов и анализируют содержание произведения.

Таким образом, одна из целей части элективного курса “The Contemporary English Poetry” - предоставить ученику возможность познакомиться с поэтическим творчеством известных англоговорящих поэтов, выразить свое мнение о поэтическом произведении, передать на иностранном языке все многообразие окружающего мира. Этот курс направлен не только на знакомство с деятельностью британских поэтов, но и на раскрытие индивидуальных особенностей учащихся, которые они смогут показать как во время работы на уроке, так и в ходе выполнения домашних работ творческого характера.

При обсуждения произведения и формирование собственного мнения упор делается на развитие речевых умений. В ходе выполнения заданий совершенствуется как диалогическая, так и монологическая речь. Диалогическая речь предполагает развитие умения участвовать в диалогах обменах информацией и мнением, а монологическая речь способствует развитию умения публичных выступлений, представление сочинения на заданную тему, выражение собственного мнения по вопросам для обсуждения и так далее. Использование большого количества заданий, ориентированных на развитие умений монологической и диалогической речи, способствует развитию навыков общения на иностранном языке, что ведет к развитию коммуникативной компетенции в целом.

Развитие такого продуктивного навыка, как письмо, осуществляется, на каждом уроке в ходе выполнения домашнего задания. Развитие умений письменной речи происходит за счет написания учащимися эссе по заданной теме. Способность учащихся продуцировать развернутое высказывания по заданной теме говорит об определенной степени развитости письменных умений, что, в свою очередь, способствует достижению основной цели изучения иностранного языка.

Рассматривая рецептивные виды речевой деятельности, такие как аудирование и чтение, необходимо отметить, что они развиваются во взаимосвязи при прослушивания аутентичного текста лирического произведения и дальнейшего чтения этого текста. Умения чтения развивается при изучении как поэтического текста, так и автобиографического текста, стихотворного и прозаического - соответственно.

Часть элективного курса “The Contemporary English Poetry” призвана обеспечить более глубокие познания изучаемого языка наряду с развитием необходимых для достижения коммуникативной компетенции видов речевой деятельности и механизмов языка. Будучи отличным способом приобщения учащихся к культурным особенностям страны, данный элективный курс способствует развитию социокультурной и лингвистической компетенции.

Разработанный нами подход знакомства старшеклассников с поэзией Великобритании является одним из возможных подходов представления многогранного творчества поэтов-современников. По желанию учителя в курс также могут включены и другие поэты, также получившие большое признание в литературных кругах Великобритании, такие как: Саша Дагдейл, Саймон Армитидж, Дон Патерсон и другие.

Созданные в ходе части курса темы выбора пути, взаимоотношений представляются нам актуальными для старшеклассников, что отражалось в высокой заинтересованности учащихся в анализе произведения. Тематика произведений может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей школьников. Разработка заданий к курсу стала бы также отличным способом повышения литературной грамотности педагога.

Апробация показала, что разработанный нами материал по данной теме и с учетом выбранных поэтов оказался успешным. Учащимся была интересна логика работы с произведениям, многие задания дали им “пищу для размышления”, способствовали четкому понимаю принципа работы с произведением, послужили способом развития умений и навыков, а также представили учащимся общую картину современной поэзии Великобритании как жанра литературы.

Разработка части курса может быть использована в школах с углубленным изучением английского языка в XX или XXI классе и может быть использована в качестве методички для учителя при составлении полного курса Современной литературы Великобритании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аристова, Е.А. Английская поэзия как средство формирования социокультурной компетенции у школьников [Электронный ресурс] / Е.А. Аристова // Киберленинка: научн. электрон. библ. - 2011. - Режим доступа: angliyskaya-poeziya-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-u-studentov-buduschih-perevodchikov.

2. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество. Вопросы теории и истории эстетики / В.Ф. Асмус. - Москва: Искусство, 1968 - 657 c.

3. Бородицкая, М. В двух измерениях. Современная британская поэзия в русских переводах / М. Бородицкая, Г. Кружков. - Москва: Новое литературное обозрение, 2009. - 528 c.

4. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ.высш.уч.зав / О.С. Булатова. - Москва: Академия, 2006. - 256 c.

5. Васильева, Е.В. Poetry Analysis. Learning English Language and culture: учеб. пособие / Е.В. Васильева, Т.В. Платицына. - Улан-Удэ: Издательство бурятского университета, 2017. - 345 c.

6. Васильева, Л.В. Английский язык. 11 класс. Английская литература: элективный курс / Л.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2009 - 168 с.

7. Верещагина, Е.Н. Язык и культура / Е.Н. Верещагина, В.Г. Костомаров. - Москва: Русский язык, 1990. - 1038 c.

8. Волосова, Т.Д. Английская литература для VIII класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке / Т.Д. Волосова, М.Ю. Геккер, В.В. Рогов. - Москва: Просвещение, 1974 - 240 с.

9. Воюшина, М.П. Методика преподавания языков и литературы / М.П. Воюшина, Т.Г. Размзаева. - Санкт-Петербург: Специальная литература, 1998. - 345 c.

10. Ганин, В.Н. An Anthology of Contemporary English Poetry / В.Н. Ганин. - Москва: Просвещение, 2003. - 221 c.

11. Гапонова, С.В. Английская литература: учеб. пособие / С.В. Гапанова.- Москва: Общество “Знание”, 1998. - 167 c.

12. Гуковскии?, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике / Г.А. Гуковскии?. - Тула: Автограф, 2000. - 658 c.

13. Долбаев, Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П. Долбаев. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987. - 243 с.

14. Денисова, Е.Н. Некоторые особенности просодической реализации современного британского поэтического текста / E.H. Денисова. - Москва: Издательство Прометей, 2013. - 306 с.

15. Егорова, А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе / А.М. Егорова // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной науч. конф., февр. 2012 г. - Санкт-Петербург: Реноме, 2012. - С. 173-179.

16. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова. - Москва: Народное образование, 2004. - 120 с.

17. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие / А.Б. Есин. - Москва: Флинта, Наука, 2000. - 248 с.

18. Жокина, Н.А. Элективные курсы в системе профильного обучения как средство самоопределения личности школьника / Н.А. Жокина, Н.Б. Федорова. - Москва: Вестник, 2012. - 126 с.

19. Зубрилин, А.А Технологии разработки элективных курсов / А.А. Зубрилин. - Москва: Информатика и образование, 2000. - 83 с.

20. Каспржак, А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы / А.Г. Каспржак. - Москва: Вита-Пресс, 2006 - 84 с.

21. Коровина, К.Г. Английская и американская литература: пособие для преподавания и изучения английской и американской литературы / К.Г. Коровина. - Москва: Зебра, 1992 - 152 с.

22. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста / Ю.М. Лотман. - Ленинград: Издательство Просвещение, 1996 - 365 с.

23. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 1997. - 368 с.

24. Любина, Е.А. Английский язык и основы поэтического перевода / Е.А. Любина // Иностранные языки в школе. - 2005. - №7. - С. 31- 34.

25. Мадер, Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы / Р.Д. Мадер. - Москва: Просвещение, 1979. - 94 с.

26. Мантатов, В.В. Образ, знак, условность / В.В. Мантанов. - Москва: Высшая школа, 1980. - 123 с.

27. Орлов, В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения / В.А. Орлов // Физика в школе. - 2003. - № 7. - С. 56- 67.

28. Подгорнова, А.А. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки школьников [Электронный ресурс] / А.А. Подгорнова // КиберЛенинка: научн. электрон. библ. - 2011. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/elektivnye-kursy-v-sisteme-predprofilnoy-podgotovki-shkolnikov.

29. Потебня, А.А. Эстетика и поэтика / А.А. Потебня. - Москва: Искусство, 1976. - 600 с.

30. Пранцова, Г.В. Современные стратегии чтения / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. - Москва: ФОРУМ, 2015. - 345 с.

31. Тарланов, Е.З. Анализ поэтического текста: учеб. пособие / Е.З. Тарланов. - Петрозаводск: Петрозаводск. гос. ун-т, 2000. - 140 с.

32. Томашевский, Б.В. Теория литературы / Б.В. Томашевский. - Москва: Аспект Пресс, 1999. - 323 с.

33. Трусова, В.Р. Английская литература. Самостоятельное издание. Английская литература. Средние века - XVIII век / В.Р. Трусова. - Москва: Просвещение, 2007. - 265 с.

34. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - Москва: Слово, 2000. - 146 с.

35. Хализев, В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. - Москва: 2004. - 240 с.

36. Царева, О.И. Сопоставление на уроках литературы [Электронный ресурс] / О.И. Царева // Studydoc: сайт. - 2012. - Режим доступа: https://www.bsu.by/Cache/pdf/240023.pdf.

37. Шахова, Е. Алгоритм создания элективных курсов / Е. Шахова // Первое сентября. Школьный психолог. - 2011. - № 9. - С.12-44.

38. Martin, A. Modern Poetry / A. Martin, R. Hill. - Essex: Pearson education, 1999. - 234 p.

39. Christison, M.A. English through Poetry / M.A. Christon. - Hayward: Alemany Press,1982. - 346 p.

40. Collie, J. Literature in the language classroom / J. Collie, S. Slater. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 345p.

41. Ferguson, M. The Norton Anthology of Poetry / M. Ferguson, M.J. Salter, J. Stallworthy. - New York: W.W.Norton&Company, Inc, 2010. - 510 p.

42. Glencoe, A. British Literature / A. Glencoe. - McGraw: Hill School Pub, 2001. - 289 p.

43. Gross, H. Sound and Form in Modern Poetry / H. Gross. - Michigan: Univ. of Michigan Press, 1965. - 235 p.

44. Great Poets in their own word 2017 [Электронный ресурс] // BBC Four: видео- ресурс. - Режим доступа: https://www.bbc.co.uk/programmes/p024lxjm.

45. Healton, J. Writing English language tests / J. Healton. - London: Logman, 2000. - 125 p.

46. Hiюmanoрlu, M. Teaching English Through Literature [Электронный ресурс] / M. Hiюmanoрlu // Journal of Language and Linguistic Studies: электрон. журн. - 2005. - № 1. - Режим доступа: http://www.jlls.org/index.php/ jlls/article/viewFile/6/7.

47. Kennedy, X. An Introduction to Poetry / X. Kennedy, D. Gioia. - New York: Longman, 2002. - 134 p.

48. Short, M. Exploring the language through poems plays and prose / M. Short. - London: Longman, 2003. - 399 p.

49. Sikorska, L. An Outline History of English Literature / L. Sikorska. - New Jersey: Prentice Hall Regents, 2003. - 25 p.

50. Xerri, D. The use of literature in the ELT / D. Xerri, S.A. Xerri / Oxford: Clarendon Press,1996. - 18 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Методические рекомендации по проведению урока по теме:

“Carol Ann Duffy. Valentine. All you need is love?”

The elective course includes three poems by different modern poets related to the same topic.

1.The Introduction to the topic. Carol Ann Duffy

Teacher: Before proceeding to the main topic of our lesson, I suggest you listening to the song by the famous rock group

Love, Love, Love.

Love, Love, Love.

Love, Love, Love.

There's nothing you can do that can't be done.

Nothing you can sing that can't be sung.

Nothing you can say but you can learn how to play the game.

It's easy.

Nothing you can make that can't be made.

No one you can save that can't be saved.

Nothing you can do but you can learn how to be you in time.

It's easy.

All you need is love.

All you need is love.

All you need is love, love.

Love is all you need.

All you need is love.

All you need is love.

All you need is love, love.

Love is all you need.

Nothing you can know that isn't known.

Nothing you can see that isn't shown.

Nowhere you can be that isn't

where you're meant to be.

It's easy.

All you need is love.

All you need is love.

All you need is love, love.

Love is all you need.

All you need is love (All together, now!)

All you need is love. (Everybody!)

All you need is love, love.

Love is all you need (love is all you need).

Teacher: What is the main idea of the song?

The topic of love has become the main topic in works by the famous contemporary writer- Carol Ann Duffy.

Look at the photo. What kind of person is she? What are her style and poems like? (Рисунок 4).

2. Teacher: A poet cannot be judged by the appearance only, to understand the `language' of her poetry, we are to get acquainted to the biography. Read the given text and choose the correct, as you think, answer.

Carol Ann Duffy is a (an) English/Scottish poet and writer/ playwright. Being a Professor of Contemporary/ Ancient poetry at Manchester Metropolitan University, she was appointed Britain's Poet Laureate. Duffy's work explores everyday experience/ fantasies/ philosophical ideas about love and real life of herself. Of her own writing, Duffy has said she likes to use simple/ difficult words in a (an) easily/ complicated way. She rose to a greater prominence in UK poetry circles after her poem `Take my husband'/ `Whoever she was'. Her poems are studied in British Schools at low/ high level of education.

Teacher: One of the poems this prominent poet is directly related to our topic. The poem is called `Valentine'. What associations have you got?(Рисунок 5).

Рисунок 5 Пример наглядного представления ассоциаций

Teacher: Let's read the poem and decide what associations Carol Ann Duffy has created in her poem.

Valentine

Not a red rose or a satin heart.

I give you an onion.

It is a moon wrapped in brown paper.

It promises light

like the careful undressing of love.

Here.

It will blind you with tears

like a lover.

It will make your reflection

I am trying to be truthful.

Not a cute card or a kissogram.

I give you an onion.

Its fierce kiss will stay on your lips,

possessive and faithful

as we are,

for as long as we are.

Take it.

Its platinum loops shrink to a wedding ring,

if you like.

Lethal.

Its scent will cling to your fingers,

cling to your knife.

Teacher: What other images can be traced in the poem as it is very symbolic?

Рисунок 6 Пример наглядного представления образов в произведении

Teacher: What is the main symbol that does reflect the whole picture of the poem?

Pupils: Onion is the main symbol, it represents the love in the lyrical hero's opinion.

Teacher: Let's now have a look at the initial meaning of these symbols. Fill in the gaps in the table with the real meaning these symbols have and the role they play in relationships between people.

Таблица 5 Пример работы с символами произведения.

The symbol	The real meaning	Love/Relationships
`It is a moon wrapped in brown paper. It promises light'		Gifts are wrapped so the onion is a gift. The moon is a popular romantic image, light is associated with the beginning of romantic relationships.
`It will blind you with tears like	Onion makes a person cry
`It fierce kiss will stay on your lips'	The flavor of the onion is persistent
`Its platinum loops shrink to a wedding ring'

Teacher: How is the mood of the text created? Does it always follow the same pattern? What emotions has the lyrical hero got?

Teacher: Let's proceed to the poetic devices' analysis and structure of the Valentine

The discussion of the following questions:

1) What kind of language does Carol Ann Duffy use in her poem? Why?

2) What kind of narration does the poem have?

3) Why is it not the third-person narration?

Teacher: Look at the poetic techniques found in the text of the poem and match them to the correct definition.

Таблица 6 Пример работы с определением художественных средств

Stylistic means	Definition
1) metaphor	a) the act or process saying something again.
2) similie	b) an adjective or phrase expressing a quality regarded as characteristic of a person or a thing.
3) repetition	c) a figure of speech in which a word or a phrase is applied to an object or action to which it is not literally applicable.
4) alliteration	d) the occurrence of the same or similar consonants.
5) epithet	e) a comparison between two different things with the usage of such words as like and as.

Teacher: Now read the poetic text and find the examples of the following stylistic means. Look at the text and try to find the examples with the following stylistic means.

Таблица 7 Пример работы с художественными средствами в ходе анализа произведения

Epithet
Metaphor
Similie
Alliteration
Repetition

Questions to discuss

1) What is love according to Carol Ann Duffy?

2) How is love represented in the context?

3) How do the stylistic means help to feel the atmosphere of the text?

4) How do you understand the ending?

Home task: Essay The symbolic meaning of the onion in the poem `Valentine' by Carol Ann Duffy.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методические рекомендации по проведению урока по теме:

“W. Cope. After the Lunch”

Teacher: There is no doubt bridges has always been symbolic in literature. It can be used as a literary device to show the reader there will be some crossing; a journey-between the earth and the sky or a sentimental link between people. The bridge is also used to depict life and death, usually from suicidal intentions, by jumping off, or hanging from. For some lyrical heroes bridges mean the start of the new life, the hope. Have a look at the given picture of the bridge. Where is it? What can it symbolize to your perception?

Teacher: The Waterloo Bridge (Рисунок 7) is the central image in the poem of the prominent British poet- W. Cope (Рисунок 8). Before proceeding to the work itself, let's get acquainted to the author.

Teacher: Now listen to a peace of biography and concentrate on biography issues that may be interesting to discuss.

Poet W. Cope was born in Erith, Kent in 1945.Cope graduated from the history faculty of the Oxford, where she was a student in the woman St Hilda's College. After the university, Cope worked as a teacher in an infant school during 15 years.

In the 1981, she became one of the editors of the London journal “Contact” and 5 years later - the correspondent of the British weekly paper “The Spectator”, with which she collaborated until the 1990. Five years later she became a freelance writer and was a television critic for The Spectator magazine. Four collections of her adult poetry have been published, `Making Cocoa for Kingsley', `Amis in 1986','Serious Concerns in 1992, `If I Don't Know' in 2001, and `Family Values' in 2011. She has also edited several anthologies of comic verse and was a judge of the 2007 Man Booker Prize. The poem `If I Don't Know `(2001), was shortlisted for the Whitbread Poetry Award. W. Cope's poetry is perhaps best known for its humour and wit. The joke has often been centred on men from the point of view of the single heterosexual woman.

The poem under consideration `After the Lunch' was used as a song by a jazz singer.

Teacher: I suggest you solving the quiz about the author for me to see how attentively you have listened.

1. W. Cope was born in_____

a) Erith, England;

b) Edinburgh, Scotland;

c) Los Angeles, United States.

2. She graduated from the faculty of_____ of Oxford

a) philosophy;

b) history;

c) literature.

3) What is Wendy Cope?

a) a novelist;

b) a contemporary poet;

c) a science-fiction writer.

4. She trained as a _____ at Westminster College of Education

a) As a teacher;

b) as a librarian;

c) as an editor.

5. One of the professions Wendy Cope took was also…

a) the translator of the foreign poems;

b) the television critic;

c) a book seller.

6. ________ collections of her poetry has been published

a) ten;

b) eleven;

c) four;

7. Which of his following adult poems became well-known?

a) if I don't know;

b) family values;

c) serious concerns.

8. Cope's poetry is well-known for its____

a) sad, romantic stories;

b) humor and wit;

c) non-fiction prose.

9. What kind of political engagement may be traced in most of her poems?

a) racism;

b) feminist impulse;

c) the humiliation of minority.

10. The poem `After the Lunch' was used for a song by

a) a rock singer;

b) a jazz singer.

Teacher: The poem under discussion has already been in the Quiz `After the Lunch'. What associations have you got? How can it be connected to the Waterloo Bridge?

Teacher: Let's now have a look at the poem. Some of the words are missing, read the poetic text through and try to suggest the missing words.

After The Lunch

Poem by W. Cope

On Waterloo Bridge, where we said our goodbyes,

The weather conditions bring tears to my ___.

I wipe them away with a black woolly glove

And try not to notice I've fallen in ____.

On Waterloo Bridge I am trying to _____:

This is nothing. You're high on the charm and the drink.

But the juke-box inside me is playing a song

That says something different. And when was it ____?

On Waterloo Bridge with the wind in my hair

I am tempted to skip. You're a fool. I don't _____.

The head does its best but the heart is the boss.

I admit it before I am halfway _____.

Teacher: Now listen to the poem and check your guesses.

Questions for discussion: 1) Waterloo Bridge is the phrase repeated at the start of each stanza. It shows us the location is important in the poem. Waterloo Bridge was named after a Battle in which Napoleon was defeated. Is falling in live a victory or a defeat for a narrator? A bridge is often symbolic for a transition from one place to another. Perhaps it represents the narrator is ready for changes in life through falling in love. Give your opinion about the given statements and explain your answer.

2) What feelings does the narrator have in the first stanza? Do the weather conditions bring tears to her eyes or the sadness of falling in love?

3) How is the emotional level changed in the second stanza?

4) In the second stanza the symbol of juke-box is appearing. What atmosphere does it create? What kind of songs may be played on the juke box? Romantic, or sad song?

5) The last stanza concentrated on the final feelings the narrator has. Why is her lover a fool? Does she really not care? Has she won or lost the battle?

Teacher: Let's now turn back to the first and second stanza. What tenses has the poet used? Why are they not the same? What does it symbolize?

Teacher: For us to understand the language of the poem better and to see the poet's intentions the use of stylistic means in the text should be observed. Decide what sentences contain the following literary devices.

Рисунок

metaphor (x2) repetition alliteration anaphora

1) on the waterloo bridge, on the waterloo bridge;

2) the head does its best but the heart is the boss;

3) the weather conditions brought tears to my eyes;

4) the juke-box inside me is playing a song;

5) on the waterloo bridge;

Teacher: Let's now analyze the rhythmical side of the text. Listen to the poem, how is the rhythm created? What rhyme scheme does it follow? What is the effect of this? Does it reflect the narrator's desire to control her feelings?

Home task: 1) the literary translation of the poem under discussion;

2) essay: how would the poem look like when written by a man?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Методические рекомендации к проведению урока по теме

P. Larkin. No Road

“What will survive of us is love”

Teacher: How will you interpret this quotation?

These are the words by famous British poet- P. Larkin (Рисунок 9). And today the topic of our lesson is devoted to the life and works of this poet.

Teacher: Watch the video `Great Poets in their own words. P. Larkin' Answer the questions: What profession did he have? What kind of language did he use in his poems? What is his poetry like?

Now let's proceed to the biography facts about the author, read the given text and mark the sentences True/ False/ Not stated

P. A. Larkin was born in 1922 in Coventry. He was the second child and the only son of Sydney and Eva Larkin.

He attended the City's King Henry VII School between 1930 and 1940 and made regular contributions to the school magazine. After leaving King Henry School he went to St. John's College, Oxford and despite the war was able to complete his degree without interruption.

The first of his poems to be published in a national weekly was `Ultimatum'. After graduating he was appointed librarian at Wellington 1943. In 1945 ten of his poems appeared in Poetry from Oxford in Wartime. Larkin took up the position of librarian at the University of Hull in 1955 and it was in October of that year that `The Less Deceived' was published. It was the collection that would be the foundation of his reputation as one of the foremost figures in 20th century. Larkin also contributed monthly reviews of jazz recordings and edited the Oxford book of twentieth century English Verse. His last collection `High Windows' was published in 1974 and confirmed him as one of the finest poets in English Literary History. His last great poem was `Aubade' Larkin received many awards in recognition of his writing. He was awarded the CBE, was given the German Shakespeare Pries and e.t.c.

P. Larkin died of cancer in 1985.

Words and phrases used in the text:

to make contributions |?k?ntr??bju???nz| - делать вклады

to complete the degree |k?m?pli?t| - закончить обучение, получить степень

to be appointed - быть нанятым на работу, получить должность.

foremost figures |?f??m??st| - выдающийся личность

The CBE - Орден Британской Империи

Mark the sentences True/ False/ Not Stated

1) he was the only child in his family;

2) he started the writing career when he was at school;

3) he entered the oxford university after graduating from school;

4) because of the eyesight problems he was dismissed from the military service;

5) he had a position of the editor in the hull university;

6) `the less deceived' made him one of the greatest poets of generation;

7) Larkin made contributions to the rock industry;

8) he was awarded during his life;

9) he died because of the medical condition;

Teacher: Let's have a look at the quote, how is it related to the poem called `No Road'?

Teacher: What associations have you got when hearing the word `road'? Let's fill in the gaps in the diagram.



Рисунок 10 Пример представления ассоциативного ряда при анализе произведения

Teacher: Let's now listen to the poem and fill in the gaps with the verbs given below.

Рисунок 10 Пример задания, направленного на развитие умения грамматических соответствий

No Road

Since we _______ to let the road between us

Fall to disuse,

And _____ our gates up, planted trees to screen us,

And _________ all time's eroding agents loose,

Silence, and space, and strangers - our neglect

Has not had much effect.

Leaves drift unswept, perhaps; grass creeps unmown;

No other change.

So clear it ______, so little overgrown,

Walking that way tonight would not seem strange,

And still would be allowed. A little longer,

And time would be the stronger,

Drafting a world where no such road will run

From you to me;

To watch that world _______ like a cold sun,

Rewarding others, is my liberty.

Not to _______ it is my will's fulfillment.

Willing it, my ailment.

Teacher: In this poem we see the road has the symbolic meaning and is referred to relationships.

At the same time it doesn't mean the happy time, but the break up. Let's outline the phases of break up in relationship.

1. you are done but still have memory;

2. one wants to turn it again;

3. the break up. No sorrow.

Teacher: 1. Have a look at the first stanza. What period in relationships does it symbolize? Prove your opinion

What stylistic devices help to emphasize the feelings of a lyrical hero?

) silence, space, strangers;

) all time's eroding agents.

2. What period does the second stanza symbolize? Has anything changed in the lyrical hero's life? Has he got some hope to restart?

What stylistic devices are used in the following sentences, thus creating the image of unchanged atmosphere?

a) so clear it stands, so little overgrown;

b) leaves drift unswept.

3. The third stanza depicts the final decision taken by the lyrical hero

Drafting a world where no such road will run

From you to me;

To watch that world comes up like a cold sun,

Rewarding others, is my liberty.

Not to prevent it is my will's fulfillment.

Willing it, my ailment.

Does he regret of the decision taken by him?

Will he step into the new road?

4. Teacher: The symbol of road is not new in literature, as many poets have used it in their works.

Let's have a look at the work by an American poet, Robert Frost.

The Road Not Taken

Two roads diverged in a yellow wood,

And sorry I could not travel both

And be one traveler, long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth;

Then took the other, as just as fair,

And having perhaps the better claim,

Because it was grassy and wanted wear;

Though as for that the passing there

Had worn them really about the same,

And both that morning equally lay

In leaves no step had trodden black.

Oh, I kept the first for another day!

Yet knowing how way leads on to way,

I doubted if I should ever come back.

I shall be telling this with a sigh

Somewhere ages and ages hence:

Two roads diverged in a wood, and I

I took the one less traveled by,

And that has made all the difference.

Questions for further discussion:

1. what does the road symbolize in the Frost's poem? Does the lyrical hero have only one road to follow?

2. what similarities may be observed in both works by Larkin and Frost?

3. what stylistic means can be found in both poems?

4. which of the poems is more emotional, to your own perception?

Homework: Write an essay related to the topic `The image of roads in poetry'.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(рекомендуемое)

Вариант тестового задания по теме элективного курса:

“The Contemporary English Poetry”.

Test on the Contemporary English Poetry

1. What position did Carol Ann Duffy not take?

a) playwright b) a freelance writer c) a professor of Sciences

2. What kind of style does Carol Ann Duffy present?

3. What symbols can be traced in the poem `Valentine?'

4. Give the definition of the following stylistic devices. Create your own examples

Таблица 8 - Проверка умения пользоваться средствами худ.выразительности

The stylistic device	Definition	Example
Alliteration
Repetition
Similie
Metaphor
Personification
Anaphora

5. Wendy Cope is…contemporary poet

a) English. b) Scottish c) American

6. Wendy Cope's poetry is well known for its

a) sad and romantic motives;

b) humor and wit;

c) sarcastic and ironic features;

7. What role does the Waterloo Bridge play in the poem `After the Lunch'?

8. When did Philip Larkin start her career as a writer?

a) when a child;

b) when he was a university student;

c) when an adult;

9. What poem was the foundation of his reputation as one of the foremost figures of the 20th century? ____________

10. What fact from Philip Larkin's biography do you find interesting and meaningful for his personality?

11. What kind of road does Larkin create in his poem? Is it different from `Frost's road'? What similarities can be found?

12. Whose poetry has impressed you most of all? Give reasons for your answer.

Размещено на Allbest.ru