Общая филология

Основными единицами звуковой материальной оболочки языка являются линейные, или сегментные (от лат. segmentum - отрезок) , и нелинейные, или суперсегментные, единицы.

Сегментные единицы языка - это звуки, слоги, фонетические слова. Они называются так потому, что располагаются в речи один за другим: нельзя сразу, одновременно произнести два звука.

Суперсегментные единицы языка - это ударение, интонация. Главное их отличие от звуков в том, что они не существуют отдельно от материальных оболочек языковых единиц, они характеризуют эти материальные оболочки в целом, как бы надстраиваются над ними. Поэтому суперсегментные единицы не могут быть произнесены отдельно. Они, как и звуки, участвуют в различении слов, предложений.

Ср. : му?ка - мука?, о?рган - орга?н (от места ударения зависит смысл слова).

Мы сегодня пойдем в театр. Ї Мы сегодня пойдем в театр? (разные целевые назначения этих предложений передается различной интонацией).

Основной закон слогораздела в русском языке

Строение слога в русском языке подчиняется закону восходящей звучности. Это значит, что звуки в слоге располагаются от наименее звучного к наиболее звучному.

Закон восходящей звучности можно иллюстрировать на приводимых ниже словах, если звучность условно обозначить цифрами: 3 - гласные, 2 - сонорные согласные, 1 - шумные согласные. Во-да: 1-3/1-3; ло-дка: 2-3/1-1-3; ма-сло: 2-3/1-2-3; вол-на: 1-3-2/2-3. В приведенных примерах основной закон слогораздела реализуется в начале неначального слога.

Начальный и конечный слоги в русском языке строятся по тому же принципу нарастающей звучности. Например: ле-то: 2-3/1-3; сте-кло: 1-3/1-2-3.

Частной закономерностью слогораздела на стыке морфем является невозможность произнесения, во-первых, более двух одинаковых согласных между гласными и, во-вторых, одинаковых согласных перед третьим (иным) согласным в пределах одного слога. Это чаще наблюдается на стыке корня и суффикса и реже - на стыке приставки и корня или предлога и слова. Например: одессит [о/де/сит]; искусство [и/ску/ство]; расстаться [ра/стать/ся]; с стены [сте/ны], поэтому чаще - [со/сте/ны].

Средства наглядности в обучении русскому языку. Принцип наглядности в обучении. Виды наглядных пособий. Основные методические приемы работы с наглядными пособиями на уроках.

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации) , на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям) , на этапе контроля за усвоением знаний и формирования умений и навыков. Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховуюСредства зрительной наглядности. (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты.

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы -это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т. п. ).

Слово как языковая единица и его признаки. Лексическое значение, его компоненты и типы.. Слово - двусторонняя единица языка. Она имеет форму и содержание. К форме слова относится звуковая оболочка и формально - грамматическая сторона. К содержанию относится смысл или внутренняя структура. Признаки слова 1. Фонетическая оформленность. 2. Грамматическая оформленность заключается в том, что слово, в отличие от морфемы, охарактеризовано как определенная часть речи с соответствующими грамматическими признаками. 3. Цельнооформленность выраж. в слитном его написании, а также в единстве двукового комплекса и лексического значения. 4. Непроницаемость - в отличие от словосочетания и предложения, слово - непроницаемая единица. Внутрь не может быть вставлено другое слово, части этого комплекса (морфемы, слоги) нельзя произвольно поменять местами. 5. идиоматичность - способность слова быть в составе фразеологических оборотов. («сказать в сердцах», «медвежья услуга»). Лексическое значение (смысл) - исторически сложившаяся связь между звуковым комплексом и явлением действительности, которая отражена в нашем сознании. (подснежник, яблоко, белый, хорошо) Типы лексич. значения. 1. по способу наименования, или номинации выделяются значения прямое (основное) и переносное (непрямое). а) Прямое значение - непосредственно связано с предметом или явлением, качеством, действием и т. п. Например: новая шляпа, растет береза. б) Переносное значение возникает в результате не прямой соотнесенности с предметом, а через перенос прямого значения на другой предмет вследствие различных ассоциаций. 2. По степени семантической мотивированности значения разделяются на немотивированные (или непроизводные, идиоматичные) и мотивированные (или производные от первых). Например, значение слова рука - немотивированное, а значения слов ручной, рукав и др. - уже мотивированы семантическими и словообразовательными связями со словом рука. 3. По степени лексической сочетаемости значения делятся на относительно свободные (к ним относятся все прямые значения слов) и связанные. Основные положения лексикографииЛексикография - раздел языкознания, занимающийся практикой и теорией составления словарей. Функции теоретической лексикографии: 1. Разработка общей типологии словарей и словарей разных типов2. Разработка макроструктуры словаря (отбор лексики, принцип расположения слов / словарных статей, включение в текст словаря не собственно лексикографических материалов (иллюстрации) ) 3. Разработка микроструктуры словаря (словарной статьи) : * Фонетический и грамматический комментарий к слову (ударение, транскрипция (англ) , род, часть речи (англ) , форма глагола (англ) ) * Выделение классификации значений многозначного слова (для выделения порядка размещения значений в зависимости от их частотности, адресата словаря и т. д. ) * Типы словарного определения * Система помет - пометы должны быть доступны для пользователя, однозначны (стандартизованы) * Типы языковых иллюстраций (2 основных типа: цитаты из художественных произведенийи демонстративные частотные словосочетания) * Подача фразеологии (в отечественных словарях фразеология дана после значка «ромб») * Отражение этимологии в толковом словаре4. Соотношение лингвистической и экстралингвистической информации в словаре. Практическая лексикография (словарное дело) выполняет общественно важные функции, она обеспечивает: 1) обучение языку -- как родному, так и неродному, 2) описание и нормализацию родного языка (обе функции обеспечиваются толковыми и другими словарями разных типов) ; 3) межъязыковое общение (двуязычные словари, разговорники и пр. ) , 4) научное изучение лексики языка (этимологические, исторические словари, словари мёртвых языков и т. п. ). Крупнейшими словарями русского языка по составу словника можно считать следующие словари: Толковый словарь живого великорусского языка (Даль) -- ок. 200 000 слов. Сводный словарь современной русской лексики -- ок. 170 000 слов. Русский орфографический словарь (Лопатин) -- ок. 200 000 слов. Словообразовательный словарь русского языка (Тихонов) -- ок. 145 000 слов. Словарь современного русского литературного языка (большой академический словарь) -- ок. 120 000 слов. Большой толковый словарь русского языка (Кузнецов) -- ок. 130 000 слов. Современный толковый словарь русского языка, в 3-х томах (Ефремова) -- ок. 160 000 слов. Двуязычные словари переводные словари, - тип словарей , в к-рых даётся перевод значения слова или фразеологизма с одного языка на другой. Д. с. возникают в связи с развитием экономических, политических и культурных связей между различными народами.

Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке. Освоение учащимися разделов науки о языке. Учебно-языковые умения. Лингвистические понятия как учебные единицы. Лингвистические факты как учебные единицы. Лингвистические понятия как учебные единицы. Понятия, характеризующие систему русского языка, охватывают все разделы науки о нем. В раздел "Фонетика" включены понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости-глухости; слог, ударение; чередование гласных и согласных. В школьном учебнике еще добавлены понятия шипящие и сонорные согласные, а также функции звуков речи. В совокупности перечисленные понятия, отражая существенные признаки звуковой системы русского языка, составляют основы знаний о ней. В раздел "Лексика и фразеология" включены следующие понятия: слово, лексическое значение слова, многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, эмоционально и стилистически окрашенные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы. Словообразовательная система русского языка в разделе "Словообразование" описывается с помощью понятий, характеризующих строение слова (морфемику) и производство слов: окончание, нулевое окончание, основа; корень, приставка, суффикс; одноко-ренные слова; способы образования слов - приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединительная гласная, сложносокращенное слово. В разделе "Морфология" представлены понятия, описывающие слово как часть речи: часть речи, форма слова, начальная форма слова; части речи самостоятельные и служебные; части речи - имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, предлог, союз, частица, междометие, звукоподражательные слова. Синтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетания и предложения. В раздел "Синтаксис" включены сведения о средствах передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог). Лингвистические понятия как учебные единицы. К ним относятся отдельные языковые явления, выпадающие из той или иной общей системы, например в фонетике это непарные согласные по твердости-мягкости, по звонкости-глухости; в морфологии это отдельные слова, формообразование которых существенно отличается от парадигмы. Лингвистические факты сообщаются учащимся вне общей модели, т. е. изолированно в виде перечня звуков (например, непарные по мягкости-твердости [ж, ш, ц] и [ч', и']) или перечня слов (например, разносклоняемые существительные путь и десять слов на -мя: имя, время и т. д. ; разноспрягаемые глаголы есть, дать, хотеть, бежать; образование глаголов положить, лечь в повелительном наклонении и т. п. ). Учебно-языковые умения. В соответствии с изложенным в процессе изучения разделов науки о языке формируются учебно-языковые умения, которые заключаются в оперировании языковым материалом в учебных целях. По характеру действий эти умения делятся на опознавательные, классификационные и синтетические. Опознавательные учебно-языковые умения направлены на узнавание отдельных явлений языка или речи, например ударных гласных, глухих согласных, описания в тексте, суффикса в слове, распознавание частей речи, членов предложения, выделение словосочетаний из предложений, определение видов придаточных предложений, стиля текста и т. д. Классификационные учебно-языковые умения предназначены для обучения школьников группировке языковых и речевых явлений на определенной основе, например подбирать однокоренные слова, группировать словосочетания по главному слову и т. д. Синтетические учебно-языковые умения заключаются в полном разборе по определенному плану языковых или речевых явлений, т. е. производить фонетический, словообразовательный и т. д. разбор слова, синтаксический разбор предложения, стилистический разбор текста.

Содержание занятий по грамматике в школе, принципы изучения грамматики; Гр занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса. При изучении находят применение устные и письменные формы занятий. Принципы изучения г в школе: 1) каждое языковое явление должно рассматриваться с т з формы (структуры, строения) и значения (содержания) : словосочетания «Глубокая тишина, веселый смех» имеют одинаковое строение и общее ГЗ - указывают на предмет и его признак. 2) При изучении ГР-КИ необходимо показать функцию языкового явления в языке и речи: функция предложения - быть средством отображения событий, фонем - создания звуковой оболочки слова. 3) должна проводиться систематическая работы по развитию речи учащихсяа) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся б) обучение грамматическим нормам рус лит яз в) обучение учащихся использованию изучаемых грам-х единиц в собственной речи с учетом цели и ситуации общения. 4) работа по орфографии и пунктуации (наречие как ч. р. , смысловые группы наречий и пр. ). Здесь же связь синтаксиса и орфографии (главные члены предложения, подлежащее, сказуемое) , связь с пунктуацией (тире между подлежащим и сказуемым). 5) Внутриуровневые связи между изучением морфологии и синтаксиса: - при изучении морф рассматриваются синт-е ед-ы языка: сущ как ч. р. (общее значение, морфологические признаки, синт-я роль) , сущ-е в роли обращения. - при изучении синтаксиса рассматриваются морф-е единицы языка: 8 класс, «Подлежащее» - синтакс-я тема, и связь с морф-й - способы выражения подлежащего. Как отмечают Н. П. Каноныкин и Н. А. Щербакова, показателями усвоения грамматического понятия яв-ся: умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общие правила отдельные частные случаи (привести примеры) , умение пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах. Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа: 1) анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. 2) обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей) , введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. 3) осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. При развитии речи на уроках грамматики и правописания преобладает работа над устной речью детей, она имеет целью развитие элементов отвлеченного мышления и сознательного отношения к речи. Это требует осознания элементарных грамматических понятий и правил, развития морфологической и синтаксической структуры речи как базы для изучения грамматики, упрочения навыков письма и приобретения умения последовательного и сжатого изложения мыслей. Работа над развитием устной и письменной речи детей на уроках грамматики и правописания взаимосвязана. Основные требования к методике этой работы заключаются в достижении единства между содержанием и формой изложения в целях формирования точной, содержательной и в то же время грамматически и орфографически правильной речи.

Специфика занятий по синтаксису в школе. Синтаксис - верхний ярус владения языком. Простые синтаксические конструкции осваиваются в 3-7 лет. К 7 годам ребенок говорит сложными предложениями с использованием вводных конструкций. Задачи и цели обучения синтаксису и пунктуации в школе: знать устройство синтаксической системы рус яз; навык постановки знаков препинания, развитие речи школьника, связанное с использованием в речи (письменной и устной) сложных синтаксических конструкций; развитие навыков устного связного высказывания (монолога) и развитие связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение). Основной курс синтаксиса в 8-9 классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными, с обращениями, вводными словами, междометиями. Школьный курс русского языка делится на 2 части. Предварительный этап (пропедевтический) - 5-7 класс. Сведения о синтаксисе рядом с пунктуационными правилами, правилами постановки знаков препинания. Второй этап - систематический - 8-9 класс - словосочетание, грамматическое значение словосочетания, зависимые и главные, типы связей. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксический разбор словосочетания. Порядок разбора: I. Выделить словосочетание из предложения. II. Охарактеризовать строение словосочетания: а) указать главное и зависимое слова; б) назвать части речи, которыми они выражены; в) определить тип связи (согласование, управление, примыкание). III. Определить ГЗ словосочетания. Образец разбора: Язык есть вековой труд целого поколения (Даль). Вековой труд (прил. + сущ. ). Тип связи -- согласование (зависимое слово согласуется с главным в мужском роде, единственном числе, именительном падеже; при изменении главного слова изменяется и зависимое). В словосочетании выражаются определительные (атрибутивные) отношения.

План разбора простого предложения: Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное). Определить вид предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подчеркнуть грамматическую основу предложения - подлежащее и сказуемое (простое предложение; предложение осложнено однородными членами; сложное предложение). Определить вид предложения по наличию в нём второстепенных членов (распространённое, нераспространённое) и подчеркни их. Указать, какой частью речи выражен каждый член предложения. План синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи1. по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) 2. по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное) 3. по наличию грамматических основ (простое или сложное. Количество простых предложений). 4. Указать, что это предложение с разными видами связи: союзной (сочинительной, подчинительной) , бессоюзной. 5 Назвать, из скольких частей состоит предложение, указать, как связаны между собой части. 6 Объяснить расстановку знаков препинания. 7 После этого каждая часть разбирается отдельно как простое или сложное предложение. Стилистическое освещение совершенно обязательно при прохождении всех вопросов синтаксиса сложного предложения. Узко-грамматическое освещение этих вопросов приводит к тому, что ученики в лучшем случае научаются только неплохо разбирать готовое предложение в чужом тексте, научаются еще правильно употреблять знаки препинания в диктантах, но их собственная устная и письменная речь почти не обогащается новыми оборотами: многими знакомыми им по грамматике формами они вовсе не пользуются, при пользовании же другими проявляют полную стилистическую беспомощность.

Служебные слова в современном русском языке, их семантика, функции, структура. Служебными словами называют классы слов, которые обычно не имеют самостоятельного значения, а вносят дополнительные оттенки в значения других слов или предложений, а также служат для выражения разного рода грамматических отношений. Служебные слова противопоставляются знаменательным как лексемы и как грамматические единицы. Предлоги - это служебные слова, выражающие различные отношения между двумя объектами, между объектом и действием, между объектом и признаком в составе словосочетания. - употребляются только при имени существительном, обобщенно-предметном местоимении или числительном. К основным типам отношений, выражаемым предлогами в словосочетании, относятся пространственные (выехать за город, дойти до дома) ; временные (отложить на день, уехать на сутки) ; причинные (уважать за храбрость, пожар из-за неосторожности) ; целевые (жить для людей, пожертвовать на строительство) ; отношения образа действия (подстричь под ежик, работать с напряжением, ) ; объектные (здороваться с другом, поговорить о делах) ; определительные (изделие из кожи, речь с изюминкой). Стр-е типы: Непроизводными (первообразными) являются все древние предлоги, утратившие семантические, морфологические и словообразовательные связи с теми словами, от которых они образованы (в, на, за, с, из, под и др. ). Производные предлоги образованы от наречий, существительных и деепричастий и делятся на наречные, отыменные и отглагольные. Частицы - служебная часть речи, передающая оттенки лексический и синтаксических значений, уточняющих и конкретизирующих значение лексических и синтаксических единиц. Ч вносят дополнительные оттенки в значения других слов и предложений. Два разряда частиц: - словообразовательные и формообразовательные; - выполняющие функции разнообразных коммуникативных характеристик сообщения. К словообразовательным частицам относят отрицательные частицы не- и ни-, а также частицы с неопределенным значением -то, -либо, -нибудь. Частица бы служит для образования формы сослагательного наклонения глагола (играл бы, прочитал бы). Среди частиц, выполняющих функции разнообразных коммуникативных характеристик сообщения, выделяют смысловые, модальные и эмоционально-экспрессивные частицы. К смысловым частицам относят: указательные (вот, это) ; определительные (именно, как раз, ровно - Именно эту книгу я пишу) ; выделительно-ограничительные (только, лишь, исключительно - Только ты можешь это сделать) ; усилительные (и, даже, ведь, уже, - Даже нас не пригласили). К модальным частицам относятся: утвердительные (да, так, точно - Да, это был он) ; отрицательные (не, ни, нет, отнюдь не - Нет, я не согласен) ; собственно-модальные (авось, вряд ли, пожалуй - Авось ничего не случится) ; модально-волевые (пусть, да, дай, давай - Давай не будем ссориться) ; вопросительные (разве, неужели, ужель, ли - Неужели согласитесь?) ; сравнительные (будто, словно, ровно, как, вроде - Красивая, как утренняя роса) ; служащие для субъективной передачи (мол, вишь, дескать, якобы - Они якобы уже собрались). К эмоционально-экспрессивным частицам относятся восклицательно- оценочные слова: что за, как, просто, ну, где там - Где там им тягаться с собой. По составу частицы делятся на простые (вот, даже, только) и составные (как раз, лишь только, что за, вовсе не). По происхождению выделят частицы, восходящие к глаголу (ведь, вишь, дескать, дай, чуть) , наречию (просто, прямо, еще, едва, только) , местоимению (это, вес, себе, то) , союзу (и, даже, да). Союз - служебная часть речи, оформляющая связь между частями сложного предложения, между отдельными предложениями в тексте, а также между словоформами в составе простого предложения. Союзы оформляют сочинительную или подчинительную связь между однородными членами предложения, частями сложного предложения и отдельными предложениями. Союзы, как и предлоги, не имеют морфологических категорий, не изменяются, не являются членами предложений. Союзы бывают однозначными и многозначными. Так, союзы но, ли, хотя имеют только одно значение, союзы а, да, либо по - 3 значения. По синтаксическим свойствам союзы делятся на сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзы фиксируют синтаксическую однородность соединяемых компонентов, они автономны и не примыкают ни к одной из частей. Подчинительные союзы указывают на синтаксическую обособленность одной части сложного предложения от другой, входят в состав придаточной сложноподчиненного предложения. Сочинительные союзы по значению делятся на следующие группы: соединительные (и, да, ни…ни, также, тоже) ; противительные (а, но, да, же, зато, однако) ; разделительные (или, либо, то…то, то ли… то ли) ; градационные (не только … но и, как… так и) ; присоединительные (и, да и, а также) ; пояснительные (т. е. , именно, как то). Подчинительные союзы выражают следующие отношения между главной и придаточной частями: временные (когда, прежде чем, с тех пор как, пока не) , причинные (потому что, так как, поскольку, ввиду того что) ; целевые (чтобы, дабы, для того чтобы, затем чтобы) ; условные ( если, раз, когда) ; сравнительные ( как, словно, точно, как будто) ; следствия (так что, до того что) ; уступительные (хотя, несмотря на то что, невзирая на то что) ; изъяснительные (что, чтобы, будто, как). По составу союзы делятся на простые, состоящие из одного слова (и, да, или, как, что) , и составные (лишь только, ввиду того что, как будто). По употреблению различаются одиночные, повторяющиеся, двойные (парные) союзы. Модальные слова - это класс неизменяемых слов, при помощи которых выражается субъективное отношение говорящего к высказыванию или его части с точки зрения его достоверности/недостоверности. Их общее грамматическое значение связано с выражением модальности, т. е. отношения сообщаемого к реальности, которое устанавливается говорящим лицом (семантический признак). Чаще всего модальные слова выступают в функции вводных слов. Помимо вводных слов модальные слова могут выступать в качестве слова-предложения (Вы уверены в себе? Конечно. ). Междометие это особая часть речи, которая объединяет неизменяемые слова, выражающие наши чувства, волеизъявления и т. д. , не называя их. Это и не самостоятельная, и не служебная часть речи, междометия не имеют лексических или грамматических значений, они не являются членами предложения. Разряды междометий: эмоциональные (выражают чувства радости, печали, гнева и т. д. ) : О! Ах! Aral; : повелительные (выражают приказы, приветствия, запреты и т. д. ) : Эй! Стоп!По происхождению междометия делятся на: первообразные: А! Ура! Oгоl; - производные: Беда! Крышка! Капут!Особую группу составляют звукоподражательные слова, которые представляют собой имитации звуков, от междометий их отличает то, что они не выражают каких-либо чувств: ква-ква, гав-гав.

Синтаксис и его подсистемы. С - это раздел грамматики, освещающий синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Синтаксис взаимосвязан с другими разделами языка, так, например, его связь с фонетикой проявляется в том, что все единицы синтаксиса имеют звуковую оболочку, предложение как единица синтаксиса равно, по сути, такой единице фонетики, как фраза, синтагма = словосочетанию. Самое тесное взаимодействие существует между синтаксисом и морфологией: члены предложения как синтаксические категории выражаются частями речи - категориями морфологии. Морфология изучает значения и формы слов как элементы внутрисловного противопоставления; значения же словесных форм, возникающие в сочетании с другими словесными формами, значения, определяемые законами сочетаемости слов и построения предложения предложений, являются предметом синтаксиса Синтаксические единицы - это конструкции, в которых их элементы (компоненты) объединены синтаксическими связями и отношениями. В составе синтаксических единиц изменяемые слова используются в одной из своих форм (словоформ) , которые в совокупности образуют морфологическую парадигму слова.

Таким образом, словоформы являются строевыми элементами синтаксических единиц: словосочетания, простого предложения, сложного предложения, сложного синтаксического целого, которые являются основными синтаксическими единицами. Вопрос о составе синтаксических единиц (сколько их и какие они) до сих пор однозначно не решен в лингвистике, однако в большинстве вузовских учебников рассматриваются все названные выше синтаксические единицы.

«Состав и словообразование» в школе. Под словообразованием в школьном курсе русского языка, в отличие от академической науки, понимается изучение морфемного состава слова и способы образования производных слов. Этот раздел изучается в шестом классе в составе грамматики, предшествуя морфологии именных частей речи и следуя за лексикой и фразеологией в 5 классе. Изучение словообразования способствует обогащению словарного запаса учащихся, сознательному усвоению орфографических правил, которые действуют в морфемах, содержащих орфограмму; пониманию типологии значимых частей, классифицируемых с учетом выражаемого значения, выполняемой функции и стилистической окраски. В школьном курсе словообразования работают над тремя группами понятий: 1) понятия, связанные с морфемной структурой слова (основа слова, окончание; корень, приставка, суффикс, постфикс, соединительная морфема) ; 2) понятия, связанные с образованием слов (способы образования слов, суффиксальный способ, приставочный, приставочно - суффиксалъный, постфиксальный; 3) понятия, связанные с морфемным и словообразовательным анализами слов (морфемный разбор слова, словообразовательный разбор слова).

Словосочетание как синтаксическая единица. СС -- это синтаксическая единица, образующаяся соединением двух или более знаменательных слов (слова и словоформы) на основе подчинительной грамматической связи -- согласования, управления или примыкания -- и тех отношений, которые порождаются этой связью. Может состоять из двух, трех и большего количества самостоятельных слов и функционирует в составе предложения. В словосочетании одно слово главное, а другое - зависимое (к нему модно задать вопрос от главного слова). Существует три типа связи между словами в словосочетании: 1) согласование (вид связи, при котором зависимое слово уподобляется а своей форме главному слову) : красивая шляпка, об интересном рассказе; 2) управление (вид связи, при котором зависимое слово употребляется в определенной форме а зависимости от лексико-грамматического значения главного слова) : ненависть к врагу, читать книгу; 3) примыкание (вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слое или морфологического изменения) : петь красиво, лежать дрожа. По морфологическим свойствам главного слова словосочетания делятся на: 1) глагольные (говорить громко, читать книгу) , 2) именные (деревья в лесу, недовольный работой) , 3) наречные (по-прежнему важно, незадолго до концерта). 4) С именем числительным в роли главного слова. 5) С местоимением в роли главного слова. По составу все словосочетания делятся на простые и сложные (или простые). К простым словосочетаниям относятся также и трехчленные словосочетания, содержащие в своем составе синтаксически неразложимые единицы: Мальчик семи лет; Идти неторопливой походкой. Непростые словосочетания бывают двух видов: а) сложные, б) комбинированные. В сложном словосочетании 1 главное слово и несколько зависимых компонентов, причем вид связи между главным и зависимыми словами - параллельное подчинение: Алый свет зари. Связь, предопределенная словом независимо от его роли и места в предложении: во всех своих формах, в любых синтаксических позициях или взятый изолированно, глагол гудеть может иметь при себе определяющую форму над чем (гудеть над равниной, над лесом, над морем... ) , глагол сойти - определяющую его форму с чего (сойти с поста, с корабля, со сцены... ) , существительное разводящий - согласуемое определение (бессонный, бдительный... разводящий). Такая синтаксическая связь, реализующаяся в предложении, но предопределенная не синтаксической позицией слова, а самим словом, далее будет называться присловной подчинительной связью. Неприсловные подчинительные связи, т. е. такие связи, которые предопределены синтаксическими позициями тех или иных форм слов в предложении. В предложении различаются два основных типа синтаксической связи - это сочинение и подчинение. При сочинении в связь вступают синтаксически равноправные, независимые друг от друга элементы (члены предложения) , например: книга и тетрадь (лежат на столе) ; (читаю) газеты, журналы, книги. При подчинении в связь вступают синтаксически неравноправные элементы (один зависит от другого) , например: совет друга, читать книгу.

Подчинение имеет три разновидности синтаксических связей: согласование, управление и примыкание.

Строение и грамматическое значение сложных предложений. Принципы классификации сложных предложений. Принципы классификации сложносочиненных предложений. Разряды и разновидности сложносочиненных предложений. Сложным называется предложение, представляющее единое интонационное и смысловое целое, состоящее из двух или более предикативных частей, сходных по строению с простыми предложениями. Из определения сложного предложения вытекают следующие признаки: 1) семантический признак. СП представляет собой смысловой единство, причем это не механическая совокупность простых предложений, а целое, в котором предикативные части (ПЧ) перестают функционировать как самостоятельные. 2) СП является единым целым в интонационном отношении. 3) СП имеет свое собственное строение, отличное от строения простого предложения. 4) СП состоит из предикативных частей (ПЧ) , каждая из которых построена по той или иной модели простого предложения и выражает предикативные отношения. 5) Части СП, взятые отдельно, имеют не только интонационную, структурную, но и смысловую незавершенность. К средствам связи частей сложного предложения относятся: интонация, союзы, союзные слова, соотносительные слова, порядок расположения частей, порядок слов в частях (синтаксический параллелизм) , соотношение модально временных и видовых планов в ПЧ, лексико-фразеологические средства (местоименно-синонимическая замена). Основные средства связи предикативных частей в СП: 1. Интонация объединяющая (во всех типах СП) и смыслоразличительная в БСП. Союзы и союзные слова. Соотносительные слова (наречие или местоимение в главной части, которыми уточняется придаточная часть). Неосновные средства связи: 1. Порядок следования частей в СП (фиксированный - свободный). 2. Структурный параллелизм. 3. Закономерное соотношение форм сказуемых - модально временная и видовая координация. 4. Лексико-синонимическая замена (существительное - личное местоимение). Изучение сложных предложений, как в русском, так и в зарубежном языкознании зарождалось в русле идей всеобщей грамматики с ее ориентацией на логическую категорию суждения. Это определило преимущественный интерес ученых к области СПП, где эти идеи могли реализоваться. Первым опытом систематизации СПП с логико-грамматических позиций была классификация, основанная на уподоблении придаточных предложений членам простого предложения. На русской почве основоположником, создателем такой классификации является Ф. И. Буслаев. В дальнейшем как реакция на это направление в русском языкознании определились в основном 2 подхода к изучению сложноподчиненных предложений - со стороны «форм связи» и тех средств, которыми они создаются (А. М. Пешковский, Ф. Ф. Фортунатов, Д. Н. Овсянико-Куликовский, Н. Н. Дурново, Л. А. Булаховский и др. ) и со стороны структурно-семантических соотношений частей СПП (В. А. Богородицкий, В. В. Виноградов, В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов, Н. С. Поспелов, В. А. Белошапкова и др. ). Таким образом, вопрос о принципах изучения СПП имеет в русском языкознании различное толкование. В разное время в грамматической науке были выдвинуты 3 принципа и соответственно сложились 3 направления: 1) Логико-грамматическое направление; 2) Формальное направление; 3) Структурно-семантическое направление. Первое направление, основанное на логико-грамматическом принципе изучения, было сформировано в 1831 году А. Х. Востоковым, идеи этого направления развивались Н. И. Гречем, Н. Г. Давыдовым. Окончательно логико-грамматический принцип оформился у Ф. И. Буслаева. Суть этой теории представлена в Грамматике-60, в школьных учебниках по русскому языку, в вузовских учебниках Н. А. Гвоздева, Н. С. Валгиной и др. Несовершенство логической классификации заставляла ученых искать другие принципы изучения сложных предложений. Возражения против ЛГН усилились особенно после появления трудов А. А. Потебни («Из записок по русской грамматике» 1874 г. ) , в которых он доказывал мысль о том, что предложения должны изучаться с точки зрения их формально-грамматической структуры. Идеи Потебни нашли отражение в работах Пешковского, Петерсона, Булаховского, Шапиро и др. В результате возникло формальное направление в изучении сложного предложения. Представители этого направления принимали во внимание средства связи - союзы или союзные слова - и делили сложноподчиненные предложения на две группы (на первом уровне) : 1. Предложения союзного подчинения. 2. Предложения относительного подчинения. Дальнейшее деление СПП на подгруппы связано с учетом союзов и союзных слов по значению. Направление, получившее в последнее время наибольшее распространение, - структурно-семантическое (ССН). Впервые принципы этого направления были выдвинуты В. А. Богородицким в 1935 г. в его «Общем курсе русской грамматики». Он выдвинул следующие критерии классификации СПП: 1) К чему относится придаточное предложение; 2) Каковы формальные признаки предложения; 3) Характер смысловых отношений, возникающих из взаимодействия двух предложений. Сложное предложение, состоящее из 2 или нескольких частей, объединенных по смыслу и связанных посредством сочинительных союзов, называется сложносочиненным предложением (ССП). Среди ССП различают три типа предложения, с учетом групп союзов: - соединительные; - противительные; - разделительные. По структуре все сложносочиненные предложения делятся на два типа: а) открытой структуры (многочленные предложения) б) закрытой структуры (двучленные предложения) В предложении открытой структуры количество предикативных частей может быть не ограничено и может быть продолжено с теми же отношениями: И утро выдалось отменное, и рыба клевала, и … - информационный объем расширенный. В предложении закрытой структуры количество предикативных частей ограничивается двумя частями, во 2-ой части содержится окончательный результат, что не требует и не допускает увеличение количества ПЧ: Артобстрел закончился, и все стали выходить из укрытий.

Сложное синтаксическое целое. Способы и средства связи. ССЦ (сверхфразовое единство) группа тесно взаимосвязанныхзаконченных предложений, образующих особую синтаксикостилистическую единицу. Смысловыеотношения, объединяющие самостоятельные предложения в сложное синтаксическое целое, подкрепляютсяразличными средствами: лексическими (повторение в последующем предложении отдельных слов изпредшествующего предложения, употребление личных и указательных местоимений, местоименныхнаречий затем, потом, тогда, там, так и др. , выполняющих функцию особых скреп) , морфологическими (соотношение видо-временных форм глаголов сказуемых в объединяемых предложениях) , синтаксическими (порядок слов и предложений, союзы зато, однако, так что и многие другие, употребленные вприсоединительном значении, параллелизм построения) , ритмомелодическими (интонация частей и целого) , стилистическими (анафора, эпифора, лексическое кольцо). Тексты членятся на некоторое число ССЦ, но бывает и так, что границы текста и ССЦ совпадают (примером могут служить короткие рассказы, представляющие собой только одно ССЦ). Каждое ССЦ имеет свою микротему, которая играет роль основного связующего начала в названном отрезке текста. Микротемы сложных синтаксических целых являются составляющими основной темы текста. ССЦ состоит из трех частей: зачина, средней части и концовки. Зачин - начало ССЦ. Его назначение - введение новой микротемы. Все последующие предложения ССЦ зависят от него. Зачин может состоять как из одного, так и из двух-трех предложений. После зачина следует средняя часть, в которой осуществляется развитие введенной микротемы. Эта часть ССЦ характеризуется зависимостью от зачина, несамостоятельностью. Средняя часть представлена наибольшим количеством предложений, т. к. в ней сосредоточен основной объем информации ССЦ. Замыкает ССЦ концовка. Она осмысливается как итог предыдущего содержания ССЦ, вывод, обобщение. Концовка является сигналом того, что развитие микротемы завершено. Не все ССЦ членятся на выделенные части. Примером могут служить описательные ССЦ, в которых идет перечисление однородных явлений, событий и т. п. В структурно-смысловом отношении (вслед за Г. Я. Солгаником) принято выделять два вида связи предложений в ССЦ: а) цепная; б) параллельная. Цепная связь определяется тем, что каждое последующее предложение развивает содержание предыдущего, повторяя смысл определенного члена предложения. Средствами цепной связи могут быть следующие: а) лексический повтор; б) синоним, синонимичное выражение, перифразы; в) слова-«заместители»: - указательные, личные и притяжательные местоимения; - местоименные наречия; - союзные слова; - словесный пропуск. Параллельная связь определяется тем, что предложения не «цепляются» одно за другое, а являются равноправными между собой; при этом либо в них осуществляется перечисление, либо они сопоставляются, либо противопоставляются. Основным средством реализации параллельной связи выступает синтаксический параллелизм (т. е. одинаковое или сходное строение предложений) , проявляющийся чаще всего в: - одинаковом порядке следования слов; - единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых. В абзац может быть выделено одно ССЦ, или его часть, или отдельное предложение, или даже несколько ССЦ. Таким образом, границы абзаца и ССЦ не обязательно должны совпадать. Кроме того, абзац присущ только письменной речи, а понятие ССЦ распространяется в равной мере на устную и письменную речь.

Словообразование как номинативный процесс. Основные способы образования новых слов в современном русском языке. Словообразовательная модель с позиций ономасиологического подходаСловообразование, обеспечивая процесс номинации и его результаты, играет важную роль в классификационно-познавательной деятельности человека и выступает как одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а также установления связей между отдельными частями речи. Основные способы образования новых слов: синхронный и диахронный. Способы синхронного словообразования: 1. Морфологический способ. Разновидности морфологического способа: аффиксация и сложение. Виды аффиксации: Суффиксальный (жилец < жить) , префиксальный (перебежать < бежать) , преф-суфф (подоконник) , постфиксальный (-ся, -сь, -то, -ть, -либо, -нибудь; умываться, какой-то) , преф-постф (наныряться <нырять) , суфф-постф (нуждаться <нужда) , преф-суфф-постф (распогодится <погода) Сложение: основосложение и словосложение (слово +слово, платье-костюм) Виды основосложение: 1. чистое сложение: основа+слово (лесостепь - лес степь). 2. сложносуфф: основа+основа+суфф (черноморец- черное море). 3. аббревиация - сложение сокращенных основ. Виды аббревиации: 1. лексическая абб: сокр. основа +слово (физкультура) , 2. слоговая абб: сокр. основа+сокр. основа (филфак) , 3. инициальная абб: буквенная (ПГУ) , звуковая (ВУЗ, МХАТ) , смешанная (завуч) 2. Синтаксический способ - образование слов на базе словосочетаний. 3. Семантический способ - изменения значений, переосмыслени4. Морфолого-синтаксические способ - переход слова с одного на другой части речи. Способы диахронного словообразования: Неморфологический способ - образования слов происходит не с помощью морфем, а другими способами: образование единого ударения или фиксированного порядка слов. Виды НС: 1. Морф-синт способ (конверсия) -это образования нового слово путем перехода из одной части речи в другую. при этом меняется грамматическая характеристика слова и лексическое значение. Виды МС способа: субстантивация - переход из любой части речи в сущ (столовая, скорая) , адъективация - переход прич. в прилаг. (блестящее поверхность >блестящие способности) , адвербиализация - переход в наречие (темный >втемную) , прономинализация - переход в местоимение (следующий по расписанию (прич) - следующий вопрос (мест) ) , переход знаменат. ч. р. в служебную (благодаря ему (предлог) < благодаря своего брата (дееприч. ) ). переход между служ. ч. р. (и (частица) <и (союз) ) 2. Лексика-синтаксический способ - возникновение новых слов в результате слияния словосочетании и или предложении в одно слово (сей час >сейчас). Способом сращения образованы и продолжаются образовываться многие прилагательные (тяжелораненный <раненный тяжело) и сложные числительные (пятьдесят < пять десять) 3. Лексика-семантический способ - явления переосмысления слово, в результате которого появляются слова омонимы. Данный способ не приводит к появлению структурно нового слово, поэтому нек-ые ученые относят такое явление к области лексикологий. Ономасиологический подход применяется главным образом в целях выявления и изучения категориальных языковых значений, когда объектом исследования становится вся совокупность языковых единиц данного языка, выражающих некое общее значение. Следовательно, наиболее важным результатом его применения в сфере словообразовании может стать углубление представлений о такой малоизученной, но чрезвычайно важной для языка комплексной единице, как словообразовательная категория, что создаст платформу для глубокого и детального анализа словообразовательных категорий русского языка по единой модели. Все это позволит разработать принципиально новое представление о словообразовательной системе русского языка.

Типы уроков рус. яз. Классификация обучающих их особенности. Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида: 1 уроки сообщения нового материала; 2уроки формирования умений и навыков; 3уроки повторения пройденного; 4уроки работы над ошибками учащихся. Контрольные уроки делятся на следующие виды: - контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений; - контроль за овладением орфографической и пунктуационной грамотностью; - контроль за овладением навыками связной речи. Комбинированные уроки - это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением наиболее целесообразно в том случае, если на тему отводится не менее двух уроков, один из которых посвящен формированию умений. Этот урок можно осложнить небольшой контрольной работой, точнее, самостоятельной работой, выполненной без предварительной подготовки. Комбинированный урок вместе с дополнительными заданиями к контрольным диктантам в той или иной мере заменяет специальные уроки контроля за знаниями и учебно-языковыми умениями. Нетрадиционные формы проведения урока. Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем. Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы. Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пятиклассникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и выявить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.

Типологическая классификация языков. Лингвистика универсалий. Функциональные грамматики, их объекты и принципы их описания

Типологическая классификация языков - классификация, основанная на сходстве и различии языковой структуры (морфологическая, фонологическая, синтаксическая, семантическая) , независимо от генетической или территориальной близости. С этой точки зрения выделяются: изолирующий (аморфный) тип (древнекитайский, вьетнамский) , агглютинирующий (агглютинативный) тип (тюркский, многие финно-угорские языки) , флектирующий (флективный) тип (русский язык). Некоторые ученые выделяют инкорпорирующие (полисинтетические) языки (некоторые палеоазиатские, кавказские языки). Типологическая классификация стремится характеризовать не конкретные языки, в которых всегда представлено несколько морфологических типов, а основные структурные явления и тенденции, существующие в языках. Лингвистика универсалий - одно из важнейших понятий типологии, свойство, присущее всем или подавляющему большинству естественных языков. Универсалии выделяются на всех уровнях языка. Так, в фонологии известно некоторое число абсолютных универсалий (касающихся часто набора сегментов) , ряд универсальных свойств выделяется и в морфологии. Наибольшее распространение изучение универсалий получило в синтаксисе и семантике. В рамках семантических исследований теория универсалий привела, в частности, к созданию различных направлений, основанных на понятии универсального семантического метаязыка, в первую очередь в рамках работ Анны Вежбицкой. Функциональные грамматики, их объекты и принципы их описанияФункциональная грамматика -- направление лингвистики, в основе которого лежит изучение универсальных категорий языка. Это грамматика, нацеленная на изучение и описание функций единиц строя языка и закономерностей функционирования этих единиц во взаимодействии с разноуровневыми элементами окружающей среды. Грамматика данного типа рассматривает в единой системе средства, относящиеся к разным ярусам языка, но объединённые на основе общности ихсемантических функций. При анализе языкового материала используется подход «от семантики к ее формальному выражению» («от функций к средствам», так называемый ономасиологический подход) как основной, определяющий построение грамматики, в сочетании с подходом «от формы к семантике» («от средств к функциям»). Необходимо отметить, что объектом исследования в функциональной грамматике являются не только факты собственно грамматики в её традиционном понимании (морфология и синтаксис) , но и единицы других уровней языка (лексики и словообразования).