Общая филология

Степени сравнения: - простой, или синтетический способ образования форм с помощью аффиксов (сильный, сильнее - сильнейший) ; - сложный, или аналитический способ, при котором ГЗ выражается вне формы с помощью служебных слов (близкий - более близкий - самый близкий). Образование форм сравнительной степени. 1. Прост: -ее, -ей и непродуктивных суффиксов -е, -ше. (крисивее) 2. Сложн БОЛЕЕ, МЕНЕЕ к форме положительной степени (более интересный). Возможны параллельные формы (приятнее - более приятный). Архаичными формами сравнительной степени являются 4 антонимичные пары: больший - меньший, высший - низший, старший - младший, лучший - худший. Превосходная степень: Прост -ейш-, -айш- (близко - ближайший). + префикса наи-, обозначая признак высокой степени без сравнения (элятивное значение) - наисложнейшая задача, наимилейший человек, (суперлятивное значение) - талантливейший учёный Казахстана. Сложная- от всех качП +САМЫЙ и прилагательного в положительной степени или устаревшей формы на -ший (самый лучший) ; при помощи САМЫЙ и формы простой превосходной степени (самым наглейшим образом - в разг. речи) ; наречия НАИБОЛЕЕ, НАИМЕНЕЕ и прилагательного в положительной степни (наиболее трудные времена - в научной речи).

Способы образования имён прилагательных: 1. приставочный, при котором прилагательные образуются от прилагательных: огромный -- пре-огромный, 2. суффиксальный, образующий прилагательные от -- прилагательных: синий -- син-еньк-ий, -- существительных: осень -- осен-н-ий, -- глаголов: читать -- чита-льн-ый, -- числительных: двое -- двой-н-ой, -- наречий: внутри -- внутр-енн-ий, 3. приставочно-суффиксальный: берег -- при-бреж-н-ый, 4. сложение: русский + английский -- русско-английский.

Имя числительное как часть речи. ИЧ- это чр, обозначающая число предметов или их количество и выражающая это значение в морфологических категориях падежа (последовательно) и рода (непоследовательно). ИЧ возникли позднее остальных ЧР, т. к. обозн. абстрактное понятие, ИЧ образовано на базе сущ и прил. , обладают морфологической пестротой. Семантический показатель - количество, может выражаться разными частями речи (пятёрка, удвоить, трижды). Морф. пр: способность изменяться по падежам. Категория рода для порядковых - чистограмм, т. к. на базе прил. , тысяча, миллион - ЛГ т. к. бывшие сущ. Категория числа: у одних отсутствует, т. к. значение заложено в корне, другие изменяются (бывшие прил). Синт. Роль выполняют только в сочетании с сущ (дополнение - я купил три ручки). Разряды: количественные (кол-во предметов) : простые, сложные (пятьдесят) , составные; порядковые (порядковый номер при счёте) ; собирательные (совокупность предметов как одно целое) ; дробные (обозначают дробные величины). По структуре: -из 1 слова (полтора, полтораста) , -колич+субстан пор. числ. (одна пятая) , -колич+субст прил+правильная дробь (семь целых одна пятая). Склонение: количественные (от 5-10 и числа на -дцать по 3 субстантивному типу; 40, 90, 100 субст тип, парадигма из 2х форм; тысяча, миллион, миллиард по субст. типу, от 1-4 смеш. Тип, флексии сущ и прил; сложные колич. числит. двойное склонение; составные каждая по своему типу) ; порядковые (склоняются как прил. , в составных только последнее слово) ; собирательные (смешанный тип склонения) ; дробные (все части по своему типу склонения, И. п, В. п. : полтора - полтораста (в ост. падежах: полутора-полутораста). Синтаксическая роль вместе с сущ. , для порядковых - определение. Местоимение - лексико-грамматический класс знаменательных слов, в значении которых входит либо отсылка к данному речевому акту (к его участникам, речевой ситуации…) , либо указание на тип речевой соотнесённости слова с внеязыковой действительностью. Местоимения лишены ЛЗ, содержат обобщающие указания на предметы и признаки, но не называют их (он, некто, такой, этот, наш). Все местоимения имеют категорию падежа, все местоимения склоняются. Выделяют следующие типы склонения: А) субстантивное склонение - личные местоимения - я, ты, мы, вы. Особенностью парадигмы является супплетивизм форм; В) адъективный склонение - какой, который, некий, самый; С) смешанный тип склонения - притяжательные местоимения мой, твой, ваш. Категория рода прослеживается непоследовательно: часть местоимений лишена категории рода - я, что, кто, себя. Категория числа свойственна лишь части местоимений, при этом иногда изменение числа приводит к изменению значения. Местоимения Я, МЫ и др. имеют число, КОТОРЫЙ (которые) изменяются по числам, местоимения НИЧТО, СЕБЯ, ЧТО, КТО не противопоставлены по числу, категория числа отсутствует. Т. к. местоимения замещают разные именные части речи, то они могут выступать в функции разных членов предложения (кроме обстоятельства). В сложном предложении местоимения выступают как союзные слова, т. е. соединяют части сложного предложения и одновременно являются членами предложения (кто, что, какой, который, чей). Разряды: - личные - я, ты, он, она, мы, вы, они; - возвратное - себя; - притяжательные - мой, твой, наш, ваш, его, ее, их (омонимичны личным местоимениям в косвенных падежах). Например: Не было их в школе/ Взял их тетради; - указательные - тот, этот, таков; - вопросительные - кто, что, какой, который, чей; - относительные - те же вопросительные местоимения, но в иной функции - средства связи в сложном предложении; - определительные - весь, всякий, сам, каждый, иной, самый; - неопределенные - некто, нечто, некий, некоторый; - отрицательные - никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего. Выделяют 3 (4) группы: 1) обобщенно-предметные местоимения; 2) обобщенно-качественные местоимения; 3) обобщено-количественные местоимения (местоимения-числительные) - сколько, несколько, нисколько (В науке по-разному определяют такие слова: одни - к местоимениям, другие - к числительным) ; 4) местоимения-наречия - там, где, куда, всегда.

Историческое развитие методики русского языка.

Возникновение методики преподавания русского языка датируют1844 годом -- годом выхода в свет книги Федора Ивановича Буслаева«О преподавании отечественного языка», но еще задолго до этого исследования появлялись работы, которые сейчас мы могли бы называть методическими пособиями. К ним относится, например, «Руководство учителям 1 и 2 разряда народных училищ Российской Империи» (1783) Т. Яиковича де Мириево (Мириевского). В конце XVI -- начале XVII века создаются первые грамматики церковнославянского языка: «Грамматика словенская» Лаврентия Зиза-ния (1596) , «Грамматика словенского языка» Мелетии Смотрицкого (1619) , в 1694 году выходит в свет «Букварь» Кармоиа Истомина. Эти учебники были основными вплоть до середины XVIII века, когда в 1757году появилась «Российская грамматика» М. В. Ломоносова, по которой учились в гимназиях еще сто лет. Наконец, в 1844 году Ф. И. Буслаев (1818-1897) пишет известную работу «О преподавании отечественного языка», в которой впервые в истории русской педагогики дает научно обоснованную методическую систему. В 1860-е годы XIX века появляется целый ряд педагогов, которые подробно разрабатывают намеченные им вопросы -- объяснительное чтение, метод грамматического обучения, введение письменных упражнений, преподавание орфографии на начальном периоде обучения и др. Конец XIX -- начало XX века -- период особенного расцвета методики. В это время работают В. И. Водовозов, С. Я. Стоюнин, Л. И. Поливанов, Н. Ф. Бунаков и многие другие. Этот период завершает обобщающий труд А. Д. Алферова (1862-1919) «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911). Автор рекомендует не ограничиваться в школе изучением литературного языка, а изучать язык народа, фольклор и диалекты. Особое внимание А. Д. Алферов так же, как и Ушинский, уделил развитию «личного языка» учащегося, сочинению, творчеству. В начале XX века усилилась научно-лингвистическая направленность в методике русского языка. К этому времени относится деятельность Ф. Ф. Фортунатова, выступившего в 1903 году перед работниками народного образования с докладом «О преподавании грамматики русского языка в средней школе»; А. А. Шахматова, принявшего участие в организации съездов преподавателей русского языка в 1904-1917 годах; Д. Н. Овсяннико-Куликовского, автора учебников русского языка в 1907-1917 годах. В 1952 году Л. В. Щерба создает учебник «Русский язык» в 2 томах и кладет в основу своей методической системы различение языковой системы и речевой деятельности, которую следует развивать особыми приемами говорения, аудирования, чтения, письма. В конце 60-х годов группа ученых-лингвистов (И. С. Ильинская, М. В. Панов, Н. Е. Ильина, Е. В. Красильникова, Л. И. Булатова и другие) выступила с инициативой создания новых программы и учебника по русскому языку, поддержанной В. В. Виноградовым. К 1972 году появилась программа и рукопись учебника, в 1979-1980 годах -- первое издание учебника, в середине 80-х -- второе издание, исправленное и дополненное, с 1994 года начато третье издание, в котором вышли учебники для 5, 6 и 7 классов. Выходит ряд базовых методических трудов. Это, в частности, учебники и учебные пособия К. Б. Бархина и Е. С. Истриной (1934) , П. О. Афанасьева (1944) , А. В. Текучева (1958) , Л. А. Чешко (1977) , учебник коллектива авторов «Методика преподавания русского языка в школе» под редакцией М. Т. Баранова (1991) , учебное пособие для студентов педагогических вузов «Обучение русскому языку в школе» (2004).

Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку. - важнейший этап уч процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний, умений и навыков школьников после изучения темы, а также выяснить, насколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изучения. Выдся след функции : собственно контролирующая, которая является основной; обучающая (осознание учащимся своих ошибок и причин их появления) ; воспитательная, которая проявляется в объективной оценке знаний школьников, а следовательно, и их учебного труда в целом. методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за сформированностью умений и навык. При организации проверки знаний необходимо учитывать, каким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему языковому факту; способом указания на основные признаки понятия (описательно) или с помощью расчленения разновидностей какой-либо языковой единицы. Понимание теоретического материала проверяется в процессе воспроизведения его учащимися путем выполнения практических заданий. Для этого используются связное сообщение ученика (в уст и письм форме) , ответы учащихся на вопросы, подбор примеров. С помощью первых 2 методов знания проверяются на основе воспроизведения учащимися формулировок и определений учебника либо на основе расчленения этих формулировок: выделения нужных признаков понятия, сопоставления его с другими и т. п. С помощью подбора примеров понимание теоретического материала проверяется опосредованно - путем проверки умений учащихся, подбора и анализа примеров. Орг формы проверки знаний учся. Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, который проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль) , так и после ее изучения (итоговый контроль) (1). В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный; 2) индивидуальный. Фронт опрос проводится в конце изучения темы или раздела школьного курса русского языка. Сущность его заключается в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся. Инд опрос - это наиб эффект форма проверки.

Категория вида, способы образования видов. Соотносительные видовые пары. Широкое и узкое понимание видовых пар. Глаголы, не соотносительные по виду. В основе категории вида лежит отношение гл действия к его пределу и характеру протекания. Ученые по-разному подходят к решению вопроса, каковы семантические различия между глаголами противоположных видов: 1) Законченность-незаконченность действия (читать-прочитать) ; 2) Протяженность-непротяженность (идти-прийти) ; 3) Результативность-нерезультативность (шить-сшить) ; 4) Предельность-непредельность (читать-прочитать) 4) Целостность-нецелостность. Сущ-ют разные т. з. на характер вида: 1) Вид - лексикограмм категория, т. е. противопоставленные по виду однокоренные слова рассматриваются как отдельные слова; 2) Вид - чистограмм категория, т. е. члены видовых пар - формы одного и того же слова (ВВВ) ; 3) Вид - смешанная категория, внутри 2 типа видовых пар: 1) пары грамм. форм, суффиксные (заплыть-заплывать) ; 2) пары разных лексем (петь-запеть). Видовая корреляция - совпадение значений у глаголов разных видов. Видовые корреляторы - глаголы, различающиеся только видом, но имеющие общее ЛЗ. По отношению кат. вида все глаголы делятся на 3 группы: 1) парные (видовые корреляторы) : рубить-срубить; 2) одновидовые (не вступают в вид. корреляцию) : состоять, очутиться; 3) двувидовые (не различаются по виду вне контекста) : реставрировать, казнить. Парные глаголы образуются 2 способами: 1) Перфективация - процесс образования глаголов сов. вида от глаголов несов. вида. а) префиксация, непродуктивный способ (приставки о, с, по) : печалить-опечалить; б) суффиксация (ну) : кричать-крикнуть. 2) Имперфективация - глаголы несов. вида от глаголов сов. вида при помощи суффиксов а, ва, ыва, ива (перечитать-перечитывать). Внутри выдся способ вторичной имперфективации: бить-разбить-разбивать. Непродукт способы образования видовых пар: 1) При помощи перемещения ударения: насыпать-насыпать; 2) Супплетивный: брать-взять, говорить-сказать; 3) Чередование (внутренняя флексия) : избегать-избежать. Одновид гл разнообразны по значению и группируются по способам гл действия - СГД (впервые - Потебня, потом Маслова, Шаченко) : Начин - действие в начальной фазе (засмеяться, поплыть, воспылать) ; Финитив - прекращение действия (отслужить, отжаться) ; Накопит - действие, переходящее на множество предметов (набросать, накупить) ; Распредел - д-вие, распределяющееся на множество объектов (всё) (перемерить, потоптать) ; Интенсив - д-вие напряженное, усилительное, интенсивное (разволноваться) ; Ограничительное - д-вие, ограниченное временными рамками (поворчать, поспать) ; Уменьшительный - неполная мера д-вия (пообсохнуть) ; Однократный - д-вие совершается 1 раз (крикнуть, моргнуть) ; Многократный - д-вие совершается много раз (кричать, моргать) ; Прерывисто-смягчительный - нерегулярное краткое д-вие, которое повторяется не в полной мере (позвякивать, покалывать) ; Инхоативный - постепенный переход из одного состояния в другое (киснуть) ; Сопроводительный - добавочное д-вие (подпевать, присвистывать) ; Взаимный - д-вие совершается несколькими S одновременно (переговариваться). Формально невыраженные СГД: Статальный - неподвижная длительность (стоять, лежать) ; Эволютивный - сложное д-вие, показанное в развитии (трудиться, беседовать) ; Реляционный - отношение к чему-либо (иметь, стоить, относиться). Двувидовые глаголы: С русской основой: молвить, обещать, канить, велеть, женить, ранить; С заимство основой (ова, изова, изирова) : арендовать, модернизировать. Глаголы движения: Однонаправленное, линейное д-вие: лететь, плыть, бежать; Разнонаправленное: бегать, плавать, ходить.

Контроль за сформированностью речевых умений учащихся. Проверяется овладение лексическими, произносительными и формообразовательными умениями, а также построением словосочетаний и предложений. Проверка, как правило, осуществляется в процессе изучения программного материала. Основными способами проверки сформированности названных умений на этапе текущего контроля является составление словосочетаний и предложений по схемам с включением необходимого лексического и грамматического материала. Контроль за формированием связной речи. На этапе текущего контроля используются следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант, диктант с продолжением. При проведении названных контрольных упражнений диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения; определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно; соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста; подбирать доказательства при рассуждении; связывать части высказывания определенными языковыми средствами и т. п.

Контроль за формированием речевых умений учащихся в данном случае осуществляется одновременно с проверкой сформированности других умений, прежде всего правописных, о чем свидетельствует общее название работы - диктант (3). В процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и грамматическими формами, синонимичными конструкциями. Речевые умения проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста. Творческий диктант на этапе контроля проводится без предварительного разбора задания. Учащиеся самостоятельно анализируют задачу, поставленную учителем (что следует включить в текст диктанта или заменить в нем) , самостоятельно решают ее. Свободный диктант дает учителю возможность проверить умение учащихся воспринимать и запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с использованием тех языковых единиц, которые есть у автора. Диктант с продолжением предполагает, что после записи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сюжета и т. п. Диктант с продолжением дает возможность проверить, как формируются важнейшие речевые умения учащихся: определить основную мысль высказывания, развивать (разворачивать) сюжет повествования, умение ввести в основной текст микротекст другого типа (в повествование - описание, например) , строить рассуждение в правильной композиционной форме и т. п. Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения. С помощью изложений и сочинений проверяются: 1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания; 2) умение соблюдать нормы русского литературного языка; 3) умения правописного характера. Именно поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками. Первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Критерии и нормативы оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений. Критериями оценки указанных сторон изложений и сочинений являются: 1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; 2) полнота раскрытия темы; 3) правильность фактического материала; 4) последовательность и логичность изложения; 5) правильное композиционное оформление работы. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений. Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: 1) богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; 2) стилевое единство и выразительность речи; 3) правильность и уместность употребления языковых средств. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.

Категории лица. Образование и значение форм лица. Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Категории наклонения как словоизменительная морфологическая категория. Категория времени глагола. Вид и время. Система временных форм. История прошедшего времени. Абсолютное и относительное значение временных форм. Категория лица - словоизмените грам категория, которая обозначает отношение д-вия к его производителю. Средство выражения данной категории - флексия. Выделяется 3 лица в РЯ: первое, второе и третье. Категория лица наиболее определено представлена в н. вр и буд. вр изъявительного наклонения. Парадигма - 6-членная, 17 форм. Кроме прямых, выделяются переносные значения лица: 1) 1 л ед. ч. в обобщенном значении: мыслю - следовательно, существую; 2) 1 л мн. ч. в значении ед. ч. - авторское: нами была проделана работа; 3) 1 л мн. ч. в значении 2 л. - участливая совокупность: как мы себя чувствуем?; 4) 1 л мн. ч. в обобщенном значении: что имеем, не храним; Недостаточные глаголы - образуют не все формы лица. Причины: 1) семантическая: а) 1 л. ел. ч. не образуется у глаголов, где д-вие совершает несколько предметов (столпиться) ; б) 1 и 2 л. ед. мн. ч не образуют глаголы, д-вие которых относится к неодушевленным предметам (ржаветь, таять) 2) фонетическая: победить, пылесосить, висеть; 3) возникновение омонимии: будить-бузить-бужу. Изобилующие глаголы - образуют параллельные формы лица (машу-махаю). Безличные глаголы - обозначают д-вие, протекающее независимо от деятеля, или д-вие бездействующего лица (знобит, тошнит, нездоровится). Семантика безличных глаголов: 1) природные явления и состояния; 2) физическое/психическое состояние живых существ (знобит) ; 3) желательность д-вия (хочется) ; 4) наличие/отсутствие чего-либо (недостает) ; 5) сообщение (говорится, сообщается) ; По структуре БГ делятся на: 1) невозвратные (без -ся) 2) возвратные (с -ся)

Морф. особенности: неполнота парадигмы. Не изменяются по лицам, родам, не образуют формы повелит. наклонения.

Наклонение - словоизменительная категория, выражающая отношение д-вия к действительности, и представляющая его как реальное (изъяв. ) или ирреальное (сослаг, повел. ). Представлена разными формами: 1) Повелит - значение императивности. Нет формы 1 лица и времени. Парадигма включает 5 форм: 2-3 л ед-мн ч. и ФСД. Инфинитивы не входят в парадигму, т. к. побуждение выражается только с помощью интонации. Формы повелительного наклонения могут выражаться и в переносном значении: 1) значение реального д-вия, которое трудно осуществить (жди от него добра=не дождешься) ; 2) гипотетичность (щепотки волосков лиса не пожалей, остался б хвост у ней=если бы не пожалела) ; 3) возможность (хоть портрет с нее пиши=можно писать). 2) Сослас накл - значение предположительности д-вия, или гипотетичности, которая реализуется в различных частных значениях: желательного; возможного или условного д-вия. Парадигма включает 4 формы: 3 формы ед. ч. и 1 мн. ч. Нет форм времени и лица. Образуется от основы инфинитива при помощи суффикса -л- и частица «бы». Также: инфинитив+бы (знать бы) , повел. накл (напиши ты это раньше…) , супплетивизм (идти-шел бы). Переносное значение императива: поговорил бы ты с ней. 3) Изъяв накл - реальное д-вие, которое осуществляется в одном из временных планов. Переносные значения: 1) 2 л буд. вр. - императив: пойдешь и скажешь, чтобы выполнили! 2) прош. вр. - императив: поехали! 3) изъяв. накл - сослаг. накл. - выучил да рассказал, и все дела (=выучил бы).

Категория времени - словоизмен категория, которая обозначает отношеие глагольного действия к моменту речи. КГ времени трехчленна. Наблюдается оппозиция прошедшего и непрошедших времен, т. к. прошедшее время наиболее сильно маркировано. Категория времени неразрывно связана с категорией вида: несов. вид - 3 временных плана, аналитическая форма буд. вр; сов. вид - 2 врем. плана, синт. форма буд. вр.

1. Прошедшее время - д-вие предшествует моменту речи. Образуется от основы инфинитива при помощи -л-, нулевого окончания и супплетивным способом. Имеет 3 основных значения:

Имперфектное - д-вие как процесс, совершавшийся в прошлом, но не завершившийся (чаще всего несов. вида) : я читал книгу;

Перфектное - д-вие как процесс, совершившийсяв прошлом и завершенный, но имеющий значение для след. временного плана: она подошла к окну и раскрыла его;

Аористическое - д-вие совершилось, завершилось, и результат не актуален в наст. время: она подошла к окну.

Экспрессивные формы:

глагольно-междометные формы (прыг, хвать, бац) ;

формы давно прошедшего времени (хаживал, знавал).

Переносное значение:

в значении наст. врем. (боялся я его, как же)

в значении буд. врем (так тебе и поверили)

в значении императива (взяли все ручки).

2. Настоящее время - д-вие совпадает с моментом речи. Есть только у глаголов несов. вида. В парадигме 6 форм, образуется от основы наст. времени. Значения:

1) Актуальное (собственно-настоящее) - д-вие асболютно точно совпадает с моментом речи;

2) Неактуальное - д-вие либо частично совпадает, либо вообще не совпадает: вы учитесь в ПГУ.

Оттенки наст. времени:

Настоящее расширенное - частично совпадает с моментом речи (несколько лет он пишет книгу) ;

Настоящее постоянное (Обь впадает в Ледовитый океан) ;

Настоящее абстрактное - привычное, регулярное д-вие, часто сопровождающееся словами «всегда», «часто» (чай бодрит) ;

Настоящее потенциальное - не само д-вие, а способность к нему (она хорошо поет) ;

Настоящее сценическое - в речи героев пьес;

Настоящее изобразительное - поэтическе описание природы;

Перен. значения:

в значении прош. вр. + бывало (сижу, бывало, за столом) ;

в значении ближайшего будущего (завтра иду в гости).

3. Будущее время - д-вие, которое будет совершено после момента речи.

Формы буд. времени:

Синтетическая - глаголы сов. вида. Образуется от основы б. вр. +лич. окончание. Значения: а) конкретное (завтра пойду) ; б) абстрактное (поживем-увидим).

Перен. значения:

а) пр. вр. +бывало (затянет он, бывало, песню) ;

б) внезапное пр. вр. +как (а он как закричит).

Аналитическая - глаголы несов. вида. Образуется при помощи «быть»+инфинитив.

. Кабинеты русского языка в школе и методическое объединение, их роль в повышении педагогического мастерстваучителя.

Методическое объединение русского языка и литературы - структурное подразделение внутришкольной системы управления научно-методической службы школы, создается из состава преподавателей русского языка и литературы. Методическое объединение координирует научно - методическую и организационную работу учителей русского языка и литературы в разных возрастных ступенях. Работу МО организует руководитель МО. Вся деятельность МО осуществляется на основе педагогического анализа, планирования работы на текущий год. При наличии в школе двух или более учителей, работающих по одной и той же специальности или по одному циклу предметов, создается методическое объединение учителей, совершенствующих свое методическое и профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению молодежи, объединяющих творческие инициативы, разрабатывающих современные требования к обучению и воспитанию молодежи. Работа методического объединения русского языка и литературы организуется на основе планирования, отражающего * план работы школы, * рекомендации городского методического кабинета, * методическую тему, принятую к разработке педагогическим коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования учителей. Методическое объединение учителей организует семинарские занятия, цикл открытых уроков по определенным педагогическим технологиям в образовании и в обучении русскому языку и литературе. Одной из функциональных обязанностей методического объединения учителей является разработка системы внеклассной работы по предмету, определение ее ориентации, идеи. ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ* методические сессии, конференции, студии; * дидактические трибуны; * тренинги; мастер - классы; * обзор идей; экспресс - анкеты; * деловые игры; * практикумы, семинары; «мозговой штурм». Кабинет русского языка рассчитан на каждого школьника, известным образом дифференцируя предлагаемые материалы, ориентируясь на учащихся разного возраста. Наглядный материал кабинета носит в основном познавательный (информационный) характер. Здесь учащиеся узнают новые сведения в языкознании и о языковедах, об истории многих слов и выражений; различные рекомендации помогут учащимся грамотно оформлять свои мысли, правильно писать и произносить многие слова. Главное значение кабинета - повышение научности преподавания, сближение обучения с практикой, с жизнью.

Лексика современного русского языка с точки зрения сферы ее функционирования. свойств. Лексика современного русского языка с точки зрения сферы ее функционирования: общеупотребительная лексика и лексика, ограниченная в употреблении. К общеупотребительной лексике относятся слова, используемые в разных языковых сферах носителями языка независимо их от их места жительства, профессии, образа жизни: это большинство существительных, прилагательных, наречий, глаголов (синий, костер, ворчать, хорошо) , числительные, местоимения, большинство служебных слов. К лексике ограниченного употребления относятся слова, употребление которых ограничено какой-то местностью (диалектизмы) , профессией (специальная лексика) , родом занятий или интересов (жаргонная лексика). Диалектизмы - это особенности диалектов, говоров, не соответствующие нормам литературного языка. Во-первых, диалектизм может обозначать реалии, существующие только в данной местности и не имеющие названий в литературном языке: тyес - «сосуд для жидкости из бересты», крoшни - «деревянное заплечное приспособление для переноски тяжестей». Во-вторых, к диалектизмам относятся слова, употребляемые в определенной местности, но имеющие в литературном языке слова с тем же значением: дюже - очень, качка - утка, баской - красивый. Специальная лексика связана с профессиональной деятельностью людей. К ней относятся термины и профессионализмы. Термины - это названия специальных понятий науки, искусства, техники, сельского хозяйства и пр. Термины часто искусственно созданы с использованием латинских и греческих корней и отличаются от «обычных» слов языка тем, что они, в идеале, однозначны в данной терминологии и не имеют синонимов, то есть каждому термину должен соответствовать только один объект данной науки. Профессионализмы-жаргонизмы бытуют исключительно в устной речи людей данной профессии и не входят в литературный язык (например, у типографских работников: шапка - «крупный заголовок», марашка - «брак в виде квадратика»; у шоферов: баранка - «руль», кирпич - знак, запрещающий проезд). Жаргонизмы - слова, употребляемые людьми определенных интересов, занятий, привычек. Так, например, существуют жаргоны школьников, студентов, солдат, спортсменов, уголовников, хиппи и т. п. Например, в студенческом жаргоне хвост - «несданный экзамен, зачет», общага - «общежитие», шпора, Кроме термина жаргон, существуют также термины «арго» и «сленг». Арго- это специально засекреченный язык. В прежние века в России существовало арго бродячих торговцев - коробейников, профессиональных сборщиков пожертвований и пр. Сейчас можно говорить о воровских арго (перо - нож, пушка - пистолет). Сленг - это отличная от нормы литературного языка языковая среда устного общения, объединяющая большую группу людей. Существенным отличием сленга от жаргона является повышенная эмоциональность сленга и отсутствие в нем избирательности объектов для называния при помощи особых слов: сленг употребим практически во всех речевых ситуациях при неформальном устном общении людей. Основные фонетические и грамматические признаки говоров русского языка и ареалы их распространения. Диалектный язык в целом характеризуется значительным единством фонологической системы, грамматического строя, словарного состава. Однако, вместе с тем, каждая из указанных подсистем диалектного языка включает целый ряд диалектных различий, противопоставленных и непротивопоставленных по отношению друг к другу Например - состав фонем в разных русских говорах неодинаков. Он определяется по сильному положению, т. е. по позиции наименьшей обусловленности. Под ударением в русских говорах возможно от 6 до 8 фонем. Грамматический строй русских говоров отличается значительным единством. В морфологии это проявляется прежде всего в том, что всем говорам свойственны одни и те же части речи, которые характеризуются в основном одними и теми же категориями. Однако, некоторые диалектные различия есть и в самих грамматических категориях. В частности ряду говоров северо-запада известна категория перфекта, т. е. сложного прошедшего времени, которое в других говорах и в литературном языке отсутствует. Лексика русского языка с точки зрения его экспрессивно-стилистических свойств. В зависимости от выполняемых функций выделяются два основных функциональных стиля: 1) разговорный, выполняющий функцию общения в устной форме выражения, и 2) книжные стили, выполняющие функции сообщения и воздействия преимущественно в письменной форме выражения. Основой лексики разговорного стиля является лексика межстилевая. значительную часть ее составляет лексика разговорно-литературная и бытовая, к которым относятся слова и выражения, употребляемые в непринужденной беседе - характеризуются наличием вариантов, С точки зрения стилистической разговорной - сниженность, большая экспрессия и эмоциональность. В книжном стиле выделяются дополнительно несколько функционально-стилевых разновидностей: официально-деловая, научная, газетно-публицистическая, каждая из которых имеет свои лексические Лексика официально-делового стиля свойственна разного рода законам, уставам, постановлениям, протоколам, канцелярским бумагам, дипломатическим актам, юридическим документам и т. д. - точность и четкость изложения мыслей, наименования фактов. в официально-деловой речи немало специальных терминов (например, дипломатических, юридических) , употребляются устаревшие канцеляризмы (например, амбарная книга) и разного рода речевые штампы (вышеупомянутый, исходящий, нижеследующий; на основании, в деле, в подтверждение и т. д. Научная лексика - стилистический пласт в словарном составе языка, типичный для научной речи: 1) общенаучная л. : дифференцировать, классифицировать, 2) узкоспециальная л. : термины химии: окись, молекула, полимер; Газетно-публицистическая лексика - лексика, типичная для статей на политические темы, работ социально-экономического и политического характера, для ораторской речи, газет. Значительный пласт ее составляют слова, придающие высказыванию торжественный, патетический характер, почему их и называют обычно "высокими". К ним относятся: беззаветный, возвестить, посланец, внимать и др.

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русская лексика, заимствованная лексика. Старославянизмы и их место в современной русской лексике. Лексика русского языка с точки зрения употребления: активная и пассивная лексика.

1. Исконно русскими являются слова, возникшие в русском языке на любом этапе его развития. Исконно русская лексика образует основной массив словарного состава русского языка, определяющий его национальную специфику. К исконно русским словам относятся 1) индоевропеизмы; 2) общеславянские слова, 3) слова восточнославянского происхождения, 4) собственно русские слова.

1) Индоевропеизмы -- это самые древние слова, сохранившиеся от эпохи индоевропейского единства. Индоевропейская языковая общность дала начало многим европейскиад и некоторым азиатским языкам. Индоевропейский язык называют также праязыком. 2) Общеславянская лексика -- это слова, унаследованные русским языком из общеславянского (праславянского) языка, который стал основой всех славянских языков. , Слова общеславянского происхождения отличаются максимальной употребительностью в речи (поле, небо, земля, река, ветер, дождь, один, два, десять; ты, он, кто, что; где, тогда) 3) Восточнославянская лексика -- это слова, унаследованные русским языком из восточнославянского (древнерусского) языка, который является общим языком всех восточных славян (русских, украинцев, белорусов). К словам восточнославянского происхождения относятся, например, слова собака, белка, сапог, рубль, повар, плотник, деревня, кляча, ладонь, кипятить и др. 4) Собственно русская лексика -- это слова, появившиеся в русском языке в период его самостоятельного существования, когда русский, украинский и белорусский языки стали развиваться параллельно. слова козырёк, колдун, прялка, ребёнок, робеть и др.

3. Приметы старославянизмов: 1. Фонетические а) неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле соотносительные с русскими полногласными оро, оло, ере (ворота - врата). б) начальные сочетания ра, ла соотносительные с русскими ро, ло (ладья - лодка) в) согласный щ, чередующийся с т, при русском ч (освещение - светить - свеча) г) начальное е при русском о (единый - один) д) е под ударением перед твердыми согласными при русском ё (крест - крёстный) е) сочетание жд в корне при русском ж (одежда - одежа) 2. Словообразовательныеа) приставки пре-, чрез- при русских пере-, через- (преступить - переступить) б) приставки из- при русской вы- (излить - вылить) в) суффиксы абстрактных существительных -ствие, -ие, -знь, -ыня, -тва, -сный (жизнь, молитва) г) части сложных слов с добро-, благо-, жертво-, зло-3. Морфологическиеа) суффиксы превосходной степени -ейш, -айшб) причастные суффиксы -ащ (ящ) , -ущ (ющ) при русских -ач (яч) , -уч (юч) (горящий - горячий) Судьба старославянизмов: 1) старославянизмы полностью вытеснили исконно русские слова (плен - полон) 2) старославянизмы употребляются наряду с исконно русскими словами (невежа - невежда). В таких парах старославянизмы обозначают абстрактные понятия или обладают оттенком торжественности, книжности, имеют разную сочетаемость и отличаются лексически (горячий - горящий). Старославянизмы могут быть: 1. Стилистически нейтральными (художник, время, одежда, власть) 2. Книжные, имеющие оттенок торжественности (содрогаться, иссякнуть) 3. Устаревшие (младой, брег, длань). При непосредственном контакте народов заимствование происходило устным путем (скандинавские, финские и тюркские). Письменным путем заимствовались латинизмы, грецизмы заимствовались устным и письменным путем. Приметы заимствований: 1) тюркизмам свойствен сингармонизм2) французским - конечные ударные гласные (пальто) , сочетания уэ, уа в середине слова (силуэт) , конечное -аж (массаж). 3) немецким - сочетания шт, хт (паштет, вахта) 4) английским - сочетание дж (джаз, бюджет) 5) латинизмам - конечные -ум, -ус, -ура, -ция, -ент (пленум, президент, градус) В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было признаков устарелости. К пассивному запасу слов относятся такие, которые либо имеют ярко выраженную окраску устарелости, либо, наоборот, в силу своей новизны еще не получили широкой известности и также не являются повседневно употребительными. Слова пассивного запаса делятся, в свою очередь, на устаревшие и новые (неологизмы).

Одну группу устаревших слов составляют такие, которые уже совсем вышли из употребления в связи с исчезновением тех понятий, которые обозначали: боярин, вече, стрелец, опричник, гласный (член городской думы) , бурмистр и др. - историзмы. Архаизмы - слова, которые в процессе развития языка были заменены синонимами, являющимися другими наименованиями того же понятия. К этой группе относятся, например, слова брадобрей - парикмахер; сей - этот; понеже - потому что; гостьба - торговля; вежды - веки; пиит - поэт; комонь - конь; ланиты - щеки; наущать - подстрекать; одр - постель и др.

Новые слова, появляющиеся в языке в результате возникновения новых понятий, явлений, качеств, называются неологизмами (от rp. neos - новый + logos - слово). Возникший вместе с новым предметом, вещью, понятием неологизм не сразу входит в активный состав словаря. После того как новое слово становится общеупотребительным, общедоступным, оно перестает быть неологизмом. Такой путь прошли, например, слова советский, коллективизация, колхоз, звеньевая, тракторист, комсомолец, ленинец, пионер, мичуринец, метростроевец, целинник, лунник, космонавт и многие другие. С течением времени многие из подобных слов также устаревают и переходят в пассив языка. Кроме неологизмов, являющихся достоянием общенародного языка, выделяются новые слова, образованные тем или иным автором.

Методика работы над проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в 5 - 7 классах. Работа по орфографии в 5 - 7 классах при изучении грамматики. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами Для обучения школьников умению писать слова с непроверяемыми орфограммами в методике орфографии имеются следующие методы: послоговое орфографическое проговаривание слова; многократная запись слова; этимологический анализ слова; составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами; подбор однокоренных слов. Послоговое орфографическое проговаривание слова опирается на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память. Слово с непроверяемой орфограммой орфографически четко проговаривается по слогам учителем, затем учащиеся хором произносят это слово несколько раз по слогам. Многократная запись слова с непроверяемой орфограммой использует возможности моторной (пальцедвигательной) орфографической памяти. Опыт работы показывает, что целесообразно одно и то же слово писать четыре-пять раз. Подбор однокоренных слов с непроверяемой орфограммой увеличивает количество усваиваемых слов Наиболее целесообразной при этом является запись однокоренных слов столбиком, в котором корни слов располагаются друг над другом. Составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами. Определенную роль играет зрительное восприятие ряда слов с тождеством непроверяемых орфограмм, например: воробей, ворона, сорока. Этот факт целесообразно использовать для составления словарных таблиц с той или иной одинаковой орфограммой. Этимологический анализ слов с непроверяемыми орфограммами для орфографических целей применяется только в том случае, если имеется простая понятная детям этимология и если этимологически исходное слово имеет ударную гласную в корне слова. Фонемные написания - это написания проверяемые, т. е. действует единое универсальное правило: при обозначении звуков в слабой позиции из вариантов букв нужно выбрать тот, которым обозначается звук в сильной позиции в пределах одной морфемы. Работа по орфографии в V-VII классах при изучении грамматикиРабота по орфографии должна осуществляться и при изучении неорфографических тем - фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии и синтаксиса. При изучении неорфографических тем используются: попутное повторение, словарно-орфографическая работа. В совокупности они позволяют не только поддерживать на определенном уровне орфографические умения учащихся, но и укреплять, совершенствовать их. Попутное повторение пройденного по орфографии. Повторение должно быть регулярным, организованным в определенной системе. В процессе попутного повторения используются следующие виды работ: вставка пропущенных орфограмм; дополнительные словесные орфографические задания; группировка слов по указываемому орфографическому основанию; Регулярное выполнение перечисленных видов работ способствует закреплению, поддержанию орфографических умений учащихся на должном уровне. Словарно-орфографическая работа. Сущность ее заключается в работе над правописанием отдельного слова. Для нее используются слова как с непроверяемыми, так и с проверяемыми орфограммами, но имеющими те или иные трудности.

Морфология как раздел науки о языке и ее объект. Грамматическое значение слова и способы их выражения в русском языке. Форма слова и грамматические категории. Части речи и принципы их классификации. Морфология - раздел науки о языке, изучающий части речи и свойственные им грамматические значения и формы. Морфология (от греч. слова morphe -- форма и logos -- учение) -- это грамматическое учение о слове. Слово -- основной объект морфологии. Морфология изучает грамматические свойства слов, устанавливает, какими грамматическими значениями обладают те или иные слова, классы слов, выявляет специфику грамматических категорий у слов, относящихся к разным частям речи. ГЗ - обобщённое языковое значение, которое присуще целому ряду словоформ. Средства выражения ГЗ: 1) флексии, которые выражают ГК падежа, числа у существительных, спряжения и лица глаголов и т. д. (стол - столы) ; 2) префиксы и суффиксы, например, ГК вида - петь/спеть, 3) чередование звуков («внутренняя флексия») - избегать - избежать, лоб - лба; 4) служебные слова: хожу. буду ходить, пел бы, самый красивый; 5) ударение: сЕрдца - сердцА, насЫпать - насыпАть; 6) порядок слов: Овощи вытесняют злаки; 7) интонация: хар-р предл: повествовательное, побудительное, вопросительное. Крыши дома покрыты инеем - Крыши, //дома покрыты инеем; 8) супплетивизм: Я - меня ловить- поймать, ребенок - дети; 9) синт. Ф-я: купили стол, стоит стол. Способы выражения ГЗ: 1) синтетический способ - ЛЗ и ГЗ слиты в одном слове, 2) аналитический способ - ГЗ выражается вне основного слова, т. е. в другом слове, 3) смешанный способ - ГЗ выражается и внутри слова и за его пределами одновременно: в лесу (ГЗ предложный падеж, средства флексия, предлог) ; 4) некоторые выделяют супплетивный способ, который также называют средством выражения ГЗ. ГФ - языковое средство, служащее для выражения ГЗ; грам. видоизменения 1 и того же слова без изменения ЛЗ. Образование форм 1 и того же слова - формообразование, система форм 1 и того же слова - парадигма. ГК - ГЗ обобщающего характера. Общее значение для всех форм - категориальное. 2 типа ГК: чистограмматическая (словоизменительная) - представлена формами одного и того же слова (стол-столу, пишу - писал бы) , лексико-грамматическая - представлена разными лексемами с общим ГЗ (стол, карта, окно - род у сущ. ) Часть ремчи -- категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками. 1) Учитывается максимально обобщенное грамматическое значение слов (их категориальное значение). 2) Учитывается комплекс определенных морфологических признаков: наличие определенных морфологических категорий, система форм, т. е. характер словоизменения. 3) учитывают синтаксические свойства слов: синтаксические связи слова (управляемые, согласуемые, примыкающие) , синтаксическая роль в предложении. Спорные ? : количество частей речи; объем некоторых частей речи; место причастий и деепричастий в системе частей речи; статус слов категории состояния. Система ЧР В 19 веке ведущим был формально-грамматический принцип (Ф. Ф. Фортунатов и его школа). Среди частей речи выделялись только знаменательные слова. Ф. Ф. Фортунатов определял части речи как «морфологические» классы слов. Это значит, что только особенности изменения лежат в основе выделения частей речи (т. е. изменяемые это слова или неизменяемые; как изменяются; какую парадигму имеют). У А. А. Шахматова - подход к системе частей речи - синтаксический. Части речи рассматривались в синтаксисе - это синтаксические категории. А. А. Шахматов выделял 14 частей речи (знаменательные и служебные. Части речи выделяются на основании комплекса признаков, т. е. отмечается комплексный подход к выделению частей речи, который впервые предложен Л. В. Щербой (ст. «О частях речи в русском языке»). В. В. Виноградов дает новую классификацию частей речи. Ученый выделяет 4 основных типа слов: 1) слова-названия (знаменательные части речи - 7: сущ. , прил. , мест. , числит. , глаг. , нареч. , СКС) ; 2) частицы речи (служебные слова, которые лишены номинативной функции) ; 3) модальные слова (обозначают различные модальные оттенки - предположения, сомнения, уверенности/неуверенности) ; 4) междометие.

Методика работы над новыми языковыми явлениями. Этапы освоения учащимися нового языкового материала. Осознание учащимися существенных свойств языкового явления. Запоминание. Воспроизведение и применение полученных знаний на практике.

Работа над новыми языковыми явлениями проходит ряд стадий, тесно связанных друг с другом. Этапы освоения учащимися нового языкового явления: его восприятие, осознание существенных свойств, запоминание, воспроизведение. Для восприятия нового языкового явления необходимо предъявить его детям. Это можно сделать с помощью разных средств: написать пример на классной доске, приготовить плакат (таблицу) с примером или транспарант, содержание которого можно спроецировать на экран с помощью кодоскопа, и т. д. Осознание существенных признаков изучаемых явлений предполагает применение специальных методов обучения, т. е. способов совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение учебной цели - сообщение учителя; самостоятельны и анализ детьми лингвистического текста, - беседа; самостоятельный анализ языковых материалов. Осознание языкового явления завершается работой над определением понятия. Она заключается либо в анализе определения, которое дано в учебнике, либо в его самостоятельном составлении. При анализе готового определения выясняется, какие существенные признаки в него включены, все ли признаки, выявленные при анализе лингвистического текста или материала для наблюдения, вошли в него. Составленное определение сравнивается с формулировкой определения, которое дано в учебнике. Запоминание - важный этап в освоении нового материала. Оно обеспечивает прочность полученных знаний. Реализуется запоминание в форме дву-трехкратного чтения про себя определения, а также самостоятельного составления плана теоретического материала параграфа или таблиц, схем, в которых либо словесно, либо с помощью общепринятых графических средств отражаются существенные особенности изученного языкового явления. Воспроизведением реализуется либо в форме устных ответов на вопрос учителя двух-трех учеников, либо в форме письменных ответов всех учащихся. В дальнейшем воспроизведение организуется при проверке домашнего задания и при ответах на дополнительные вопросы в связи с выполнением упражнений (в школе эта работа называется повторением пройденного). Особым этапом освоения нового материала является обучение детей применению полученных знаний на практике. Для реализации данной цели учитель дает образец применения нового определения при анализе двух-трех примеров Затем по данному образцу коллективно и индивидуально анализируются 2-3 примера; эта работа проводится с целью усвоения образца рассуждения всеми детьми. Образцы рассуждения - это своеобразные алгоритмы, т. е. совокупные последовательности действий при решении каких-либо задач (в данном случае - лингвистических).