Также среди составителей учебника присутствуют практикующие поэты, активно включенные в литературный процесс и превосходно ориентирующиеся в современной отечественной поэзии. Их поэтический опыт способствует выбору наиболее актуальных примеров современных поэтических текстов и объективной оценке их значимость.

Авторы определяют вышедший учебник как «принципиально новое»Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016). издание, посвященное русской поэзии. Для того, чтобы в полной мере оценить новаторство, необходимо обратиться к предшествующей традиции создания учебников поэзии, тем более авторы в предисловии к учебнику «Поэзия» упоминают, что учитывали опыт своих предшественников М.Л. Гаспарова, В.Е. Холшевникова, Н.А. Богомолова, Н.Л. Лейдермана и М.Н. Липовецкого, К.М. Поливанова и Е.С. Абелюк, но использовали предложенные ими способы анализа лишь отчасти.

Знаменитая книга М.Л. Гаспарова «Очерк истории русского стиха»Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. 2-е изд., доп. М.: Фортуна-Лимитед, 2000. 352 с., вышедшая впервые в 1984 году, построена по хронологическому принципу и рассматривает стих в период с XVII века до второй половины XX века. В предисловии указано, что автор сознательно выбирает исторический подход к рассмотрению стиха, поскольку, по его мнению, форма стихотворения теснейшим образом связана с его содержанием: в каждой главе дается краткое описание анализируемого периода, а затем описываются метр, ритм, рифма и строфа в соответствии с жанром стихотворения и его тематикой. Исследованию собственно русского стиха предшествует краткий обзор основных этапов истории европейского стиха, что подчеркивает общность мировой поэтической традиции и в то же время позволяет отметить характерные черты стиха, написанного на том или ином национальном языке. Также книга содержит статистические выкладки и список научной литературы по рассматриваемым проблемам.

В вышедшей в 1993 году книге «Русские стихи 1890-х -- 1925-го годов в комментариях»Гаспаров М.Л. Русские стихи 1980-х -- 1925-го годов в комментариях. 2-е изд., доп. М.: Фортуна-Лимитед, 2001. 289 с. Гаспаров останавливается уже на одном конкретном периоде литературы: в издании приводятся как стихи классиков -- В. Брюсова, А. Блока, А. Белого - так и стихи «забытых и малоизвестных поэтов, образующие как бы фон тогдашнего поэтического расцвета»Там же. С.8. (например, А. Альвинга, М. Лозинского, К. Липскерова). Некоторые стихотворения перепечатываются впервые, а многие публикуются по архивным материалам, что делает книгу интересной и с историко-литературной точки зрения.

Книга «Русские стихи 1890-х -- 1925-го годов в комментариях» предлагает другой по сравнению с «Очерком истории русского стиха» способ организации: материал излагается в соответствии с логическим принципом и движется от рассмотрения одного аспекта стиха к другому («Стих и проза», «Стихораздел и рифма», «Ритмика», «Силлабо-тоническая метрика», «Несиллабо-тоническая метрика», «Строфика», «Твердые формы»). Гаспаров выбирает тексты, «интересные именно со стиховедческой точки зрения, экспериментальные, часто раритетные» Там же. С.6., и снабжает их обширными стиховедческими комментариями, следующими друг за другом так, чтобы «подхватывать и продолжать друг друга» и в конечном итоге «складываться в связный очерк русского стихосложения» Гаспаров М.Л. Русские стихи 1980-х -- 1925-го годов в комментариях. С.6..

Классический учебник для студентов и преподавателей филологических специальностей «Основы стиховедения» Холшевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с. В.Е. Холшевникова рассматривает теорию стихосложения и последовательно останавливается на формальных признаках стиха -- метрике, фонике, строфике и интонационно-ритмическом строе стихотворной речи. Основательно и подробно, в том числе, описывается важная для понимания истории стихосложения реформа русского стиха, детально описаны малоисследованные в других учебных пособиях основные типы стихотворных интонаций. Каждый раздел снабжен большим количеством примеров стихотворений отечественных авторов XVIII - XX веков. Издание также сопровождается списком научной литературы.

Необходимость обращения составителями учебника «Поэзия» к учебному пособию Н.А. Богомолова «Краткое введение в стиховедение» для студентов первого курса непрофильного вуза обусловлена, вероятно, ориентацией «Поэзии» на схожую аудиторию и вызванной в связи с этим потребностью использовать определенные «адаптированные» язык и тип изложения. Сам автор среди причин, побудивших его составить пособие, указывает «отсутствие пособий, которые могли бы дать студенту-журналисту необходимые ему знания о стихе в сравнительно малом объеме, но одновременно соответствующие современным научным представлениям. Те учебники, которыми обычно пользуются студенты, к сожалению, страдают противоречивостью в изложении, а многие явления поэзии просто не укладываются в рамки излагаемых теорий. Что же касается специальных работ по теории стиха, то они слишком объемны, сравнительно труднодоступны и, главное, требуют от читателя специальной, очень значительной филологической подготовленности, которой первокурсники факультета журналистики не обладают, да и обладать не обязаны»Богомолов Н.А. Краткое введение в стиховедение. М.: Издательство МГУ, 2004. 56 с.. Пособие построено по вполне традиционному принципу и состоит из четырех глав, посвященных ритмике, рифме, строфике и звуковой организации стиха. Пособие доступным и несколько упрощенным языком излагает только основные этапы развития русского стиха и кратко характеризует вышеупомянутые разделы теории стиха. Также оно снабжено списком научной литературы, на случай, если студенты посчитают необходимым углубиться в изучение стиховедения самостоятельно.

Отчасти по тем же причинам авторы обращаются к последним двум заявленным учебным пособиям. «Современная русская литература -- 1950-1990-е годы» Н.Л. Лейдермана и М.Н. Липовецкого построено по традиционному хронологическому принципу и останавливается на вопросах истории литературы -- подробно описывает историю прозы и поэзии в рамках заявленного периода, останавливается на анализе и вопросах стиля произведений тех или иных авторов, истории восприятия литературных текстов, исторических реалиях.

Учебник «История литературы XX века» К. Поливанова и Е. Абелюк, предназначенный для «просвещенных учителей и учеников», ставит своей целью помочь прочесть книги школьной программы, открыв для старшеклассников своеобразие предложенных авторов. Оба тома построены по хронологическому принципу и содержат главы об А. Ахматовой, И. Бунине, А. Блоке, О. Мандельштаме, М. Цветаевой и их современниках, писавших в дореволюционные годы и после революции, а также главы о Е. Замятине, М. Шолохове и А. Платонове, А. Вампилове, В. Высоцком, А. Солженицине, И. Бродском, Т.Кибирове. Издание содержит множество комментированных примеров и список научной литературы.

Применительно к традиции создания учебников и книг по теории и истории поэзии, конечно, необходимо также упомянуть «Теорию стиха» В.М. Жирмунского, «Анализ поэтического текста. Структура стиха» Ю.М. Лотмана, «Очерки теории и истории русского стиха XVII-XIX века» Л.И. Тимофеева, «О стихе» Б.В. Томашевского и другие работы, на которые, очевидно, создатели учебника «Поэзия» в той или иной степени опирались при работе.

При анализе учебника, на наш взгляд, в первую очередь стоит остановиться на причинах, которые послужили толчком к созданию учебника. Необходимость составления новаторского учебника обусловлена, по мнению авторов, рядом исторически сложившихся факторов, которые были учтены авторами при составлении концепции учебника.

Во-первых, по их мнению, к настоящему моменту существует значительное количество отечественных специальных учебных курсов и учебных пособий, посвящённых отдельным аспектам изучения поэтического текста (метрика, строфика, лирический субъект, роль автора и т. д.), но «затруднительно отыскать в учебных планах курсы и соответствующую им учебную литературу, которые прямо бы ставили своей целью передачу знания о том, что такое поэзия в целом, захватывая и отдельные конструктивные особенности стихотворных текстов, и модели общественного функционирования поэзии»Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Во-вторых, по мнению авторов поэзия сама по себе представляет литературный феномен, имеющий специфические свойства, а значит, она может изучаться как отдельный предмет, а не как часть теории или истории литературы. Исходя из этого, составители учебника отстаивают необходимость подобного издания, посвященного исключительно проблемам поэтического текста.

В-третьих, традиционные учебники по истории литературы построены в соответствии с хронологическим принципом и посвящены отдельным авторам, творчество которых рассматривается в соответствии с классификацией, которая, по мнению авторов, не приложима к другим поэтам, представленным в учебнике, и в результате одна глава сильно отличается от другой, что нарушает соблюдение принципа единообразия в изложении материала: «итогом этого становится то, что у учащегося не может сложиться цельной картины предмета. Кроме того, хронологический принцип изучения литературы в любом случае подразумевает приоритет литературного процесса над интерпретацией текста, языка, поэтики, хотя здравый смысл подсказывает, что именно язык и текст являются той материей, на которую в первую очередь следовало бы обратить внимание учащегося»Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).. То есть, составители предлагают сначала научить читателя понимать особенности поэтического текста и отличать его от других типов текста, а затем показать, как читатель должен читать и интерпретировать именно поэтический язык. Для достижения данной цели составители отказываются от «хронологического принципа, ставящего во главу угла вневременные особенности поэтического текста, тем более, что, если считаться с современными реалиями, приходится признать, что информация, которая ранее давалась в хронологически построенных учебниках литературы, сейчас общедоступна благодаря сети Интернет и более не имеет обучающей ценности»Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

В-четвертых, существующие учебники практически не привлекают в качестве материала современную поэзию. Отсюда становится очевидной необходимость такого учебника, изложение материала в котором иллюстрировалось бы текстами второй половины XX и начала XXI века.

Одним из главных новаторств учебника является умелое соединение теоретических разделов и хрестоматии, включающей в себя около трехсот текстов русских поэтов XVIII-XXI веков. Что интересно, половина приводимых стихотворений написала до 1960 года, а вторая половина -- после. В общей сложности в учебнике представлены стихотворения 230 поэтов XX века и 105 поэтов XXI века: на страницах учебника, в том числе, встречаются стихи Леонида Аронзона, Виктора Кривулина, Генриха Сапгира, Натальи Горбаневской, Олега Григорьева, Бориса Рыжего, Яны Дягилевой, Бориса Гребенщикова, Льва Оборина и Галины Рымбу. Авторы учебника сознательно увеличили количество примеров из современной поэзии, чтобы показать специфику фундаментальных принципов устройства поэтических текстов применительно не только к классической поэзии, но и к поэзии последних десятилетий XXI века (в том числе к рок-поэзии и поэзии, создаваемой авторами 1980-х годов рождения). Кроме того, авторы полагают, что именно в современной поэзии находят отражение те процессы, которые в дальнейшем захватывают русский язык в целом: любые новации в языке находят отражение в мышлении человека, поэтому изучение именно современной поэзии «должно помочь молодым людям сформировать оригинальное творческое мышление и собственные способы владения языком, необходимые далеко не только в поэзии, но и во всех остальных областях человеческой деятельности» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

В отличие от предшествующих учебников, организованных в соответствии с хронологическим принципом, учебник «Поэзия» предлагает «проблемный принцип», который помогает последовательно обращаться к различным элементам устройства поэтического текста, рассматривать поэзию как единый процесс, протекающий по особым законам. Авторы учебника считают необходимым не просто проследить, как сменяли друг друга направления и различные поэтические школы, но и как сам «язык поэзии менялся вместе с языком культуры и что сделало такие изменения возможными» Там же.. Так первые разделы отвечают на вопросы «Что такое стихи?», «Кто говорит в поэзии?» «Какой бывает поэзия?», «О чём бывает поэзия?» и т.д. Здесь же авторы уделяют внимание таким принципиально значимым категориям как автор, лирический герой, время, пространство; описываются феномен цикла и значимость черновика или авторского варианта. В основе каждого параграфа второй части учебника лежит тема, отсылающая читателя к важнейшим особенностям внутреннего устройства текста: «Звуковой строй поэзии», «Рифма», «Метрика», «Строфика» и т. д. В третьей части учебника рассматривается взаимодействие поэзии с другими видами искусств, языками, социумом: «Поэзия внутри мультимедийного целого», «Русская и мировая поэзия - взаимодействие», «Поэзия и политика», «Поэт и общество». Для авторов важно осмыслять поэзию «не в изолированном, а в многонациональном и многомерном пространстве, при этом авторами учебника не просто учитывается мировой опыт, а во главу угла ставится презумпция того, что современное мировое поэтическое пространство едино и русская поэзия является его составной частью» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Стоит отметить и принципиально новые для учебника в отечественной педагогической практике параграфы, уделяющие внимание месту поэзии внутри «мультимедийного целого» и актуальным проблемам «междискурсивного взаимодействия»Там же.: так отдельные главы посвящены взаимодействию поэзии и фотографии, поэзии и живописи, поэзии и кино, поэтической идентичности (гендерной, социальной, возрастной, региональной, национальной), межъязыковому взаимодействию, которые, по замыслу составителей, призваны «продемонстрировать не совсем привычный в отечественной школе социокультурологический подход к поэзии, существующий в учебнике наравне с традиционным лингвистическим и литературоведческим»Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Однако новизна учебника заключается не только в списке изучаемых тем: важнейшими особенностями концепции выступают также специфическое построение текста каждой главы, список произведений для самостоятельного анализа и использование новаторской терминологии.

Текст каждой главы организован в соответствии с принципом объединения учебника и учебной хрестоматии: в учебник включено гораздо большее по сравнению с традиционными учебниками количество стихотворений для самостоятельного анализа, предлагаемых читателю после каждой главы и демонстрирующих на своем примере основную для параграфа проблематику. Так, после главы о графике стиха, приводится текст П. Андрукович «я эгоистична на концертах», по замыслу авторов, показательный с точки зрения возможностей автора в организации графического облика стихотворения.

Произведения для самостоятельного анализа отбираются особым образом: они призваны демонстрировать основную проблематику параграфа на современном поэтическом материале.

Таким образом, одной из задач хрестоматийной части учебника является знакомство читателя с корпусом текстов современных авторов и компетентными интернет-ресурсами, посвящёнными современной поэзии («Вавилон», «Новая литературная карта России» и др.). Для этого составителями написан целый раздел «Где водятся стихи?».

Особое внимание уделено также терминологии, использованной при изложении материала. Так, например, в главе, посвященной субъекту поэтического текста, по мнению авторов, «сложная и нечёткая литературоведческая терминология (например, касающаяся расслоения разных уровней субъективности от лирического героя до ''масочного'' автора) не воспроизводится, если не находится чётких и понятных критериев, которые могли бы её подтвердить» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Отдельно стоит сказать о терминологии, вводимой авторами учебника впервые. Ради упрощения изложения сложных проблем авторы создали ряд новых терминов. Например, термин «жанр» используется авторами для описания только тех исторических эпох, где существование в поэтической практике стоящего за ним понятия безусловно: «известно, что ''жанровые перегородки'' и иерархия жанров были ключевыми факторами для поэтической культуры XVIII века, которому в целом свойственно ''жанровое мышление''. Однако известно также, что в первой трети XIX века система жанров рушится и явления, формирующиеся в дальнейшей истории русской поэзии, плохо подходят под определение жанра, свойственного риторической эпохе. Однако те поэтические формы, которые можно наблюдать и во второй половине XX века, и в современной поэзии, обладают некоторыми формальными чертами, сходными с чертами классических жанров: для ряда текстов жанрообразующие признаки формируют набор читательских ожиданий. Чтобы описать это исторически новое явление и не допустить омонимии с классическим понятием «жанр», авторами введён термин «формат», под который подпадают современные вариации на тему старых жанров (элегия, ода, эпитафия и т.д.)» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Несмотря на стремление не перегружать текст терминологией, составители тем не менее вводят ряд новаторских терминов, описывающих понятия, которые зачастую не входят в учебную программу и поэтому недостаточно отрефлексированы в преподавании. Примером подобного терминологического нововведения является «прикладная поэзия» -- «стихи, сочиняемые с определённой целью, внешней по отношению к практике так называемого ''чистого искусства'' (рекламная, детская, агитационная)» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

2.2 Восприятие учебника «Поэзия» критикой и другими участниками литературного процесса

Выход учебника «Поэзия» вызвал большую дискуссию в литературных журналах и газетах. В рамках этой главы мы решили остановиться на некоторых существенных, на наш взгляд, отмеченных критиками достоинствах и недостатках учебника.

Положительные отзывы Полины Барсковой, Льва Оборина и Владимира Новикова «Поэзия»: мнения // COLTA.RU. URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016). признают уже рассмотренные нами оригинальность идеи и новаторство авторов.

Первые трудности при осмыслении данного издания возникают на этапе анализа его жанровой принадлежности: с одной стороны, если авторы определяют свой труд как учебник, то очевидно, мы должны воспринимать его именно так; с другой стороны, сложно отрицать, что издание отчасти представляет собой и хрестоматию.

В критических статьях и полемике вокруг издания можно встретить несколько точек зрения на эту проблему. Александр Житенев в дискуссии, организованной сайтом «Colta», отмечает, что любой учебник в первую очередь создается для определенной аудитории, а школьники старших классов и студенты филологического факультета, по его мнению, «разная публика» «Поэзия»: мнения // COLTA.RU. URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016).. Кроме этого, он отмечает, что учебник создается для освоения конкретной учебной дисциплины, а поэзия таковой для школьников и студентов не является. В рамках этой же дискуссии Андрей Левкин отстаивает необходимость определять данное издание как хрестоматию.

Андрей Тавров на сайте «Literratura» высказывает мнение, что «Поэзия» -- не учебник в принципе, поскольку не претендует на научную объективность, а отражает воззрения на литературный процесс конкретной группы авторов: «Мне кажется, что книга «Поэзия» больше манифест, нежели учебник. Манифест сообщества кураторов, исследователей и составителей, рассматривающих поэтическое делание под сравнительно общим для них углом зрения и претендующих на доминирующий и наиболее, что ли, современный и адекватный способ ее описания» «Поэзия»: учебник или манифест? // Электронный литературный журнал Лиterraтура. URL: http://literratura.org/publicism/1631-poeziya-uchebnik-ili-manifest.html (дата обращения: 10.10.2016).. Схожую точку зрения высказывают Игорь Шайтанов, Евгений Абдуллаев, Алексей Саломатин и Елена Погорелая на страницах журнала «Вопросы литературы».

Станислав Львовский (чьи стихотворения, к слову, встречаются в учебнике в качестве примеров) признает, что перед нами «не учебник в традиционном смысле слова» «Поэзия»: мнения // COLTA.RU. URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016).: во-первых, как уже упоминалось выше, отчасти это хрестоматия; а, во-вторых, «в отличие от традиционных учебников литературы, том этот построен не по хронологическому принципу -- а такое построение представляет собой базовую, общую проблему отечественных учебников по многим дисциплинам, в том числе по естественным наукам»«Поэзия»: мнения // COLTA.RU. URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016).. Очевидно, что Львовский оценивает опыт подобного новаторства позитивно и не видит серьезного несоответствия заявленному жанру: по его мнению, наличие большого количества текстов (особенно современных) является главным достоинством вышедшей книги.

Вторит ему и Игорь Караулов на страницах онлайн-журнала «Literratura»: «Одной из сильнейших сторон учебника можно назвать обилие вдумчиво подобранных поэтических текстов, взятых у бесчисленного количества авторов (более ста поэтов одного только XXI века). Я бы даже отметил, что природа этого труда двойственна: с одной стороны, его можно назвать учебником, богато иллюстрированным примерами, с другой - хрестоматией с расширенными пояснениями»«Поэзия»: учебник или манифест? // Электронный литературный журнал Лиterraтура. URL: http://literratura.org/publicism/1631-poeziya-uchebnik-ili-manifest.html (дата обращения: 10.10.2016)..

Именно наличие современной поэзии в хрестоматийной части учебника отмечается практически всеми критиками как несомненное достоинство учебника. «И, конечно, представленные здесь тексты -- это вид именно из сегодня: меня очень обрадовало соседство, скажем, Дины Гатиной и Льва Оборина с Константином Бальмонтом и Николаем Некрасовым. Перед нами долгожданный вызов канону, унылой вертикали с начальниками, подчиненными и недоудачниками.» «Поэзия»: мнения // COLTA.RU. URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016). -- отмечает Полина Барскова на страницах «Colta». «Так или иначе, книга «Поэзия» заслуживает, помимо некоторых замечаний, конечно же, и слов благодарности в адрес ее создателей, особенно это касается разделов, посвященных современной поэзии, где описание и систематизация проведены вполне последовательно и тщательно. Прекрасно представлены и со вкусом отобраны поэтические тексты. Удачным введением в состав книги является рубрика «Читаем и размышляем» - приглашение к более замедленному, хочется думать, что к медитативному чтению, за что хочется поблагодарить Наталию Азарову и других авторов книги.» «Поэзия»: учебник или манифест? // Электронный литературный журнал Лиterraтура. URL: http://literratura.org/publicism/1631-poeziya-uchebnik-ili-manifest.html (дата обращения: 10.10.2016). -- подытоживает короткое интервью об учебнике Андрей Тавров.

Вызывают у критиков вопросы выбранные авторами стиль повествования и терминология. Игорь Шайтанов (который, к слову, долгие годы находится в идейном противостоянии с одним из авторов учебника -- Дмитрием Кузьминым) в специальном выпуске журнала «Вопросы литературы», посвященном выходу учебника, отмечает, что стиль изложения либо неточен, либо маловразумителен, да и слишком упрощен: «Чтобы не быть голословным, но и не затягивать разговор, приведу примеры того, как в учебнике истолковываются ключевые понятия. Что такое миф? Рассказ, в котором «шла речь о сотворении мира и человека, о сражениях и подвигах богов и героев, о путешествиях на край света…» То есть миф - это нарративная единица, имеющая отношение к поэзии лишь потому, что в стихах эти мифы пересказывались.»Шайтанов И. Учебник нового поколения // Вопросы литературы. Спецвыпуск. 2016. №1. С.6.

Евгений Никитин в рамках уже упомянутой нами дискуссии на сайте «Literratura» заявляет, что учебник написан нарочито «детским» языком, необоснованно упрощающим изложение материала.

А Евгений Абдуллаев наоборот выделяет простоту языка как позитивную сторону учебника, но в то же время пишет, что издание грешит многостраничностью и излишней многословностью, что может затруднить его восприятие школьниками: «Добротность [учебника] перерастает в стремление охватить все и сказать обо всем. И о поэтической идентичности, и о пространственно-временных структурах, и о грамматике, и о семантике... К тому же - длинным монологическим нарративом»«Поэзия»: учебник или манифест? // Электронный литературный журнал Лиterraтура. URL: http://literratura.org/publicism/1631-poeziya-uchebnik-ili-manifest.html (дата обращения: 10.10.2016)..

В рецензии на сайте «Colta» Лев Оборин, относящийся с нескрываемой симпатией к учебнику, отмечает, однако, что неожиданно выглядят терминологические нововведения, самое обескураживающее из которых «формат»: по мнению Дмитрия Кузьмина, написавшего раздел 18.1, жанровая система в русской поэзии перестала существовать уже «на рубеже XVIII--XIX веков». Очевидно, «имеется в виду, что, хотя жанровые обозначения сохранялись, авторы все больше наполняли их индивидуальными смыслами и формальными находками: новые оды и элегии скорее были родственны классическим жанровым образцам, чем напрямую их продолжали. Пытаясь найти обозначение для таких «расшатанных» жанров -- или категорию для текстов, которые тяготеют к тем или иным жанрам, но не вписываются в их канон, -- Кузьмин вводит понятие формата. Несмотря на то что проблема поставлена верно, слово мне представляется все же не вполне удачным: оно слишком ассоциируется именно с жесткими жанровыми и формальными установками, причем не в области поэзии»«Поэзия»: мнения // сайт «COLTA.RU». URL: http://www.colta.ru/articles/literature/10410 (дата обращения: 10.10.2016)..

На страницах журнала «Новый мир» Владимир Новиков высказывает противоположное вышеупомянутым мнениям: он отмечает, что любая научно-популярная книга по природе своей «двуязычна»: автор должен разговаривать с читателем на доступном ему языке, «тактично и постепенно внедряя в него незнакомые термины и сложные мысли» Новиков В. С позиций мейнстрима (Поэзия. Учебник) // Новый мир. 2016. №5. С. 38..

Еще одна претензия в адрес создателей учебника связана с выбранным проблемным типом изложения, из-за которого представление материала кажется бессистемным. «Учебник скорее напоминает разделенный на несколько мелких фрагментов пазл, который нужно собрать, не имея перед глазами конечного изображения.»Холиков А. Зачем и кому нужна «Поэзия»? // Вопросы литературы. Спецвыпуск. 2016. №1. С.16. -- пишет Алексей Холиков в своей статье для спецвыпуска журнала «Вопросы литературы». Через несколько страниц этот же недостаток отмечает Елена Погорелая в своей статье «Педагогическая трагедия»Погорелая Е. Педагогическая трагедия // Вопросы литературы. Спецвыпуск. 2016. №1. С. 34-40..

Алексей Саломатин также формулирует еще одну справедливую, на наш взгляд, претензию в адрес учебника, а именно -- отсутствие списка библиографии. Этот же недостаток независимо друг от друга отмечают Евгений Абдуллаев и Владимир Козлов: «Отсутствие каких-либо предшественников в существенной степени реферативном издании создает парадоксальное ощущение -- очевидно, что авторы работают с устоявшимися концепциями поэзии и отдельных ее аспектов, но при этом они не признаются, с чьими именно. Тем самым авторы подставляются дважды: они невольно выдают чужие концепции за свои - и достойные, и явно уязвимые. А ведь изучение поэзии - это все-таки слишком большая отечественная филологическая традиция, чтобы фигура умолчания о ней имела право на существование» «Поэзия»: учебник или манифест? // Электронный литературный журнал Лиterraтура. URL: http://literratura.org/publicism/1631-poeziya-uchebnik-ili-manifest.html (дата обращения: 10.10.2016)..

Таким образом, можно сделать вывод, что учебник получил в целом довольно сдержанные отзывы. Рецензентами отмечен новаторский подход в рамках «проблемного» метода изложения материала, а также большое количество современных стихов, содержащихся в учебнике. В то же время критики сетуют на бессистемность учебника, чрезмерное упрощение языка и терминологии, отсутствие библиографии и ссылок на приводимые концепции.

Глава 3. Учебник «Поэзия» как литературный проект

3.1 Особенности жанровой принадлежности учебника «Поэзия»

Как мы уже упоминали в предыдущей главе, авторы учебника «Поэзия» изначально разрабатывали концепцию именно учебного издания, посвященного современной поэзии: учебник главным образом предназначен для старшеклассников и для студентов первых курсов гуманитарных факультетов и ставит своей целью, прежде всего, научить аудиторию «читать и понимать» стихи. Нам кажется целесообразным проанализировать учебник именно с точки зрения его жанровой принадлежности.

Любая учебная программа по литературе или стиховедению согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» должна быть составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС) и Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в ФГОСПриказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" // Консультант-плюс. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ (дата обращения 13.12.2016). Также в программе должны быть предусмотрены развитие всех обозначенных в ФГОС основных видов деятельности учащихся и выполнение целей и задач, поставленных ФГОС. На наш взгляд, учебник «Поэзия» не удовлетворяет нескольким важнейшим критериям, определенным в ФГОС.

Во-первых, читатель-профессионал при виде данного учебника сразу задается вопросом: что является предметом изучения учебника «Поэзия»? Очевидно, составители отсылают читателя к оппозиции поэзия--проза, но при этом важно учитывать, что само слово «поэзия» -- многозначное. Во-первых, оно может означать искусство образного выражения мысли в слове или словесное художественное творчество, как его понимали, например, Белинский Белинский В.Г. Разделение поэзии на роды и виды // Собр. соч. в 3 т. Т. II. Статьи и рецензии. 1841-1845. М.: ОГИЗ, ГИХЛ, 1948. С.346-387. и Фет Фет А. А. Ранние годы моей жизни. М.: Товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1983. С. 119.. В этом эстетическом смысле оппозиция поэзия--проза сейчас снята и вместо нее функционирует оппозиция литература--словесность. Во-вторых, слово «поэзия» может быть синонимом к слову «стих». И в современной литературоведческой традиции актуальной становится оппозиция «стих-проза», первая часть которой -- стих -- вероятно, и является предметом исследования учебника «Поэзия». Эта терминологическая нечеткость, к слову, способна запутать не только школьников и студентов-филологов, но и профессиональных литературных критиков, подтверждение чему мы встречали в критических рецензиях в журнале «Лиterraтура»Шайтанов И. Учебник нового поколения. С.7..

Во-вторых, учебник создан для несуществующей в школьной и университетской программах дисциплины: предмета, изучающего отдельно поэзию, нет ни в программе 10-11 классов, ни в учебном плане для первокурсников. На презентации учебника создатели утверждали, что в школе учитель может внести в учебный план отдельные уроки по современной поэзии, для организации которых может воспользоваться учебником «Поэзия». Но есть ли у педагога возможность создать и внести в учебный план подобные уроки по современной литературе?

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения для средней школы включает в себя определенное количество часов на изучение литературных произведений. Учитель в зависимости от базового учебного плана, специфики образовательного процесса и уровня литературного развития класса может увеличить или уменьшить время изучения темы, оставаясь в пределах общего количества часов годового плана. Возникает важный вопрос, связанный с реальной практикой преподавания литературы в школе: возможно ли уместить в отведенное количество часов годового плана дополнительные уроки по анализу современной поэзии?

В некоторых интервью составители учебника также заявляли, что учитель может рекомендовать поэтические тексты, собранные в учебнике «Поэзия», для самостоятельной работы. Однако, нужно учитывать, что самостоятельный анализ произведений школьной программы, как правило, осуществляется учащимся пусть и самостоятельно, но по вопросам в учебнике и/или рабочей тетради. А в учебнике «Поэзия» данные вопросы отсутствуют. Вероятно, материалом учебника учащиеся смогут пользоваться только на уроках внеклассного чтения, где учитель имеет право самостоятельно определять темы уроков и иные формы руководства самостоятельным чтением учеников. В рамках университетского образования в учебном плане стиховедение, как правило, не изучается на первом курсе, соответственно, учебник может быть использован студентами только в процессе самостоятельного изучения поэзии.

В-третьих, одна из задач школьного образования -- сформировать читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте, а учебник нарушает принцип хронологии, соответственно, спорит с основным учебным курсом.

В-четвертых, учебник «Поэзия» расходится со школьной программой в определении значимых понятий. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту программа по литературе для основной школы должна учитывать опыт читательской деятельности, полученный учениками в начальной школе, а также опираться на систему читательских и речевых умений, литературоведческих знаний и эмоционально-оценочной деятельности учащихся, заложенных при обучении в 1-4 классах. В 5-9 классах эта система продолжает формироваться на более сложном художественном материале и в более широком культурном контексте, что, в свою очередь требует углубления и систематизации имеющихся у школьников теоретико-литературных представлений. В старших классах в рамках программы, которая воплощает эту преемственность, система знаний и умений будет совершенствоваться на материале литературных произведений, изучаемых в рамках среднего общего образования. Таким образом, система теоретических понятий последовательно вводится на уроках литературы, начиная с 5 класса, постепенно обогащается, а на уровне среднего общего образования (в 10-11 классе) уже используется учащимися как инструмент. Учебник «Поэзия» нарушает эту систему, когда сознательно вводит ряд новаторских литературных понятий, вступающих в спор с терминами, уже знакомыми учащимся.

Так, например, как мы уже упоминали, Дмитрий Кузьмин на страницах учебника вместо известного школьникам понятия жанра вводит новое понятие «формат». Таким образом, учебник «Поэзия» не способствует укреплению в сознании учащихся идеи об эволюции жанров, а нарушает основные принципы школьной программы, предлагая вместо термина «жанр» использовать понятие «формат» по отношению к стихам с середины XIX века. Вероятно, это разночтение может стать причиной серьезных сложностей для выпускников, например, на едином государственном экзамене по литературе.

Кроме того, Наталья Азарова вводит новый для школьников термин «прикладная поэзия» -- «стихи, сочиняемые с определённой целью, внешней по отношению к практике т. н. «чистого искусства» (рекламная, детская, агитационная)» Азарова Н.М., Орехов Б.В., Плунгян В.А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: http://natalia-azarova.com/cgi-bin/index.pl?p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).. Этот термин также не входит в круг теоретико-литературных знаний, определенных ФГОСом. Соответственно, это затрудняет использование учебника «Поэзия» в рамках школьного образования и свидетельствует о том, что в данном учебнике нарушен один из основных методических принципов-- преемственность литературного образования.

В-четвертых, согласно ФГОС читатель-школьник от восприятия отдельных произведений как эстетически ценных объектов в рамках школьной программы должен постепенно переходить к изучению творческого пути писателя, связи произведений с культурной эпохой, литературным процессом. В учебнике «Поэзия» отсутствует информация о биографии авторов и связи их произведений с культурной эпохой: учащимся будет затруднительно найти информацию о некоторых авторах, представленных в учебнике, поскольку их творчество в настоящий момент слабо отрефлексировано литературоведами. К таким поэтам относятся Галина Рымбу, Алексей Порвин, Станислав Снытко и другие поэты начала XXI века.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что учебник «Поэзия» не вписывается формально и содержательно в формат учебника, поэтому нам кажется уместнее рассматривать его в рамках литературного проекта.

3.2 Особенности учебника «Поэзия» как литературного проекта

В предыдущей главе мы наглядно продемонстрировали, что «Поэзия» существенно отличается от традиционно понимаемого учебника: учебник «Поэзия» строится в соответствии с проблемным принципом, имеет существенную хрестоматийную часть (которая отсутствует в традиционных учебниках по литературе), состоящую главным образом из русских стихов XX и XXI веков; уделяет большое внимание месту поэзии внутри мультимедийного целого и анализирует взаимодействие поэзии и кино, живописи, фотографии и т.д. Одним из существенных отличий и, вероятно, недостатков учебника является отсутствие списка литературы и ссылок на научные работы и концепции, которые используют авторы, а также нарочито простой язык изложения.

Во многом из-за новаторского подхода составителей и обширной хрестоматийной части издание «Поэзия» не вписывается формально и содержательно в формат учебника, поэтому нам кажется уместнее рассматривать его в рамках литературного проекта -- понятия, которое уже активно используется критиками, но еще не вошло в литературоведение.

Как мы уже упоминали ранее, к настоящему моменту ни критиками, ни литературоведами не представлено исчерпывающего анализа специфики литературного проекта, но на основании имеющихся статей можно выделить следующие черты литературного проекта:

1. Коллективный характер творчества: для проекта характерно взаимодействие автора, издателя, менеджера и критика.

2. Ориентация на массового читателя: современный издатель старается угадать потребности большей части читательской аудитории и создает проект с ориентацией на вкусы и запросы аудитории.

3. Ориентированность на коммерческий успех: издатели и авторы заинтересованы в коммерчески успешном продукте, ориентированном на широкое распространение и большой объем продаж (поэтому нередко проекты создаются для того, чтобы поддержать финансовую состоятельность издательства).

4. Стремление к новаторству: издатели и авторы ставят своей целью предложить рынку необычный продукт.

На наш взгляд, учебник «Поэзия» обладает некоторыми из вышеописанных конституирующих особенностей литературного проекта. Во-первых, учебник, несомненно, выражает стремление авторов к новаторству: кроме формальных признаков, на которых мы подробно останавливались в предыдущей главе, и сама идея создания учебника по теории литературы с обширной хрестоматийной частью современной поэзии необычна для отечественного литературного рынка.

Стоит отдельно отметить, что на структуру и содержание учебника оказала большое влияние позиция поэта Дмитрия Кузьмина, известная по выпускаемому им поэтическому журналу «Воздух»: в последние десятилетия поэт работал в рамках «актуальной поэзии», проводящей идею, что эстетически ценный литературный объект неизменно должен быть связан с той реальностью, в которой он создается: «В искусстве -- совершенно так же, как в науке, -- по-настоящему ценно только то, что сделано впервые. Остальное -- рутина, в лучшем случае -- популяризация, разжёвывание для непонятливых. Но это «впервые» не означает просто «то, чего прежде не было»: мало ли до какой несусветной глупости никто из наших предков не додумывался. Скорее -- «то, чего прежде не могло быть»: неразрывно связанное с сегодняшним днём»Кузьмин Д. В. Интервью сайту «Lookatme» // Вавилон. URL: http://vavilon.ru/dk/interview-lookatme.html (Дата обращения: 19.03.2017).. Очевидно, что для Кузьмина важным становится обращение к современности и «актуальной поэзии», в этой современности укорененной. Позицией Кузьмина во многом обусловлена и одна из ключевых целей учебника «Поэзия» -- показать современные «актуальные» стихи в контексте теории и истории литературы: в описании концепции учебника составители отдельно оговаривают, что ставят своей целью познакомить читателя, прежде всего, с современной литературой, которой в виду слабой отрефлексированности в литературоведении не уделяется достаточного внимания в учебниках и пособиях.

Во-вторых, в издательстве разрабатывалась маркетинговая стратегия по продвижению проекта, которая состояла из нескольких этапов. Прежде всего, она включала в себя многочисленные презентации: можно сказать, что обсуждение учебника «Поэзия» стало своеобразной культурной площадкой, на которой встретились и филологи, и поэты, и непрофессиональные читатели -- презентации учебника и встречи с его создателями неизменно собирали большое количество любителей поэзии в самых разных городах России и даже за ее пределами, а поэты, чьи стихи были опубликованы в учебнике, восприняли его как явление литературной жизни. Презентации учебника ставили своей задачей объяснить массовому читателю, что поэзия - важнейший инструмент миропонимания и самоидентификации в мире, поэтому умение читать и понимать стихи является необходимым навыком для человека. По нашему мнению, с маркетинговой стратегией по продвижению этого проекта, отчасти связан и выбранный формат учебника (определение «учебник» вынесено в его заглавие и на обложку издания), который направлен на формирование определенных ожиданий читателя и даже на формирование потребности среди непрофессиональной аудитории. Этой же цели, на наш взгляд, отчасти служит и выбор материала для хрестоматии: так привлечение в качестве примеров стихотворений кумиров современной молодежи Бориса Гребенщикова и Яны Дягилевой служит для школьников и студентов дополнительным стимулом для знакомства с изданием.

Вероятно, заданные читательские ожидания в процессе чтения не оправдываются, но будучи заинтересованным читатель так или иначе познакомится с учебником и концепциями его авторов.