История МБОУ "Чушевицкая средняя школа"

Размещено на http://www.allbest.ru/

История МБОУ "Чушевицкая средняя школа"

Введение

С давних времен школа - важнейший социальный институт. История школьного образования насчитывает много столетий, структура школьной системы, виды школ постоянно меняются. Но одно остается неизменным - школа выступает как институт социализации, воспитания, образования детей и оказывает воздействие на общество.

Между собой различаются городские и сельские школы, так как на протяжении всей истории сельский житель сильно отличался от городского укладом жизни, своими взглядами на жизнь и так далее. В своем исследовании я хочу обратиться к изучению истории именно сельской школы.

В настоящее время сельская школа переживает различные трудности - нехватка учителей, отсутствие должного финансирования, устаревшее оборудование и прочее. Сельская школа - залог успешного развития сельской местности. Затухание жизни в школах и их закрытие способствует вымиранию сёл и деревень, усугубляет социальные и экономические проблемы (необразованность, детская преступность, бродяжничество, отток работоспособного населения по причине упадка социальной сферы и так далее).

В своем исследовании я хочу обратиться к истории Чушевицкой средней школы. Ныне это сельская базовая школа, которая является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением Верховажского муниципального района Вологодской области.

Степень изученности темы. В историографии темы можно выделить три уровня: российский, региональный и локальный.

Российская дореволюционная историография представлена несколькими работами. Одна из таких работ - монография Н. В. Чехова «Народное образование в России с 60-х годов XIX века», в которой автор рассказывает о педагогическом движении 50-х и 60-х гг., описывает различные типы школ, дает характеристику народного учителя и анализирует образование того периода Народное образование в России с 60-х годов XIX века / сост. Н. В. Чехов. - Москва: "Польза" В. Антик и К°, 1912. - 224 с..

В своем исследовании С. В. Рождественский анализирует деятельность Министерства народного просвещения с момента его образования в 1802 г. до 1902 г. Такой длительный период изучения позволяет проследить эволюцию и основные этапы развития светской образовательной системы Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / сост. С. В. Рождественский. - С-Петербург.: Государственная типография, 1902. - 840 с..

Интерес вызывает исследование состояния школьного образования России И. И. Восторгова, который обосновывал превосходство церковно-приходской школы в начале XX в. в сравнении с другими типами школ. Используя статистические сведения, автор утверждает, что государство и земства не имели пока еще материальных возможностей для полного охвата всех детей своими учреждениями. На открытие и содержание школ церковных тратилось меньше денег, чем на содержание такого же количества начальных школ государством и земствами. Поэтому государство, по его мнению, выделяя определенные суммы денег на церковную школу, быстрее осуществит всеобщее образование Восторгов И. И. Государственная Дума и церковные школы / И. И. Восторгов. - Санкт-Петербург: Синодальная тип., 1911. - 40 с..

Идеолог российского самодержавия К. П. Победоносцев уделял внимание проблемам образования. Он развивал идею о соответствии школы образу жизни народа. Он считал, что школьная система должна развиваться постепенно, идти от жизни. Он резко выступал против искусственного насаждения школ, исходящего от некой абстрактной идеи Победоносцев К. П. Московский сборник / К. П. Победоносцев. - [Перепеч. с изд. 1901 г., с испр. и доп.]. - Санкт-Петербург: Рус. симфония, 2009. - 303 с..

В фундаментальных работах В. В. Григорьева Исторический очерк русской школы / сост. В. В. Григорьев. - Москва: Т-во тип. А.И. Мамонтова, 1900. - XII. - 589 с. и П. Ф. Каптерева Каптерев П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. - Санкт-Петербург: О. Богданова, 1909. - VIII. - 540 с. анализируется состояние и развитие светской школы.

Ценной при изучении воспитания и образования является работа А. И. Анастасиева, в которой раскрываются основные черты народного образования того времени Народная школа: Руководство для учащих в нач. уч-щах / сост. А. И. Анастасиев, дир. Казан. учител. ин-та. - 4-е изд., знач. испр. и доп. -Казань: А. А. Дубровин, 1902. - 980 с..

Российская историография советского периода представлена работой В. И. Волкова, в которой проанализированы ленинские выступления предоктябрьского периода по вопросам школы и просвещения, широко раскрыта борьба партии за перестройку системы народного образования. В своем исследовании автор опирался на материалы большевистской печати Волков В. И. Борьба большевиков за революционный путь преобразования народного просвещения в России: (Конец XIX в.-март 1917 г.). - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 208 с..

Также необходимо обратить внимание на монографию H. A. Константинова, которая и сейчас является одной из немногих крупных работ по истории средней школы России 1890-1910-х гг. Автор охарактеризовал проекты реформы средней школы и причины отказа правительства от её проведения, раскрыл основные этапы и тенденции развития ученического движения. Достоинство книги - богатый фактический материал, публикация в объемных приложениях ряда важных архивных источников Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы: (Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февр. революции 1917 г.) / проф. Н. А. Константинов, действ. чл. Акад. пед. наук РСФСР; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва: Учпедгиз, 1947 (тип. "Кр. пролетарий"). - 247 с..

В современной российской историографии можно отметить работу Т. Е. Житенева «Создание «Правил о церковно-приходских школах» от 13 июня 1884 г. и реформа начальных школ Святейшего Синода», в которой автор анализирует политику государства в отношении создания сети церковных школ, а также функционирование их на территории российского государства Житенев Т. Е. Создание «Правил о церковно-приходских школах» от 13 июня 1884 года и реформа начальных школ Святейшего Синода / Т. Е. Житенев // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2009. - №3. - С. 46..

Ю. М. Колягин в своей статье «Организация народного образования в России. Вторая половина XIX в.» анализирует политику государства в сфере образования. Он исследует основные законодательные акты, которые были приняты Министерством народного просвещения и основные типы учебных заведений Колягин Ю. М. Организация народного образования в России. Вторая половина XIX в. / Ю. М. Колягин // Ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - № 1. - С.95-101..

А. Н. Поздняков в статье «Образовательная реформа Александра II по материалам «Журнала Министерства народного просвещения» рассматривает пути развития системы начального и среднего образования. Главным историческим источником по данной проблеме стал «Журнал Министерства народного просвещения» Поздняков А. Н. Образовательная реформа Александра II по некоторым материалам «Журнала Министерства народного просвещения» / А. Н. Поздняков // Известия Саратовского университета. Новая серия: история международные отношения. - 2013. - №4. - С. 12-16. .

Н. К. Гуркина в учебном пособии «История образования в России (Х-ХХ века)» анализирует историю становления и развития российской образовательной системы, влияние на этот процесс государства, общества и отдельных личностей. Автор утверждает, что именно период конца XIX - начала XX в. известен созданием форм и методов обучения, нравственного и патриотического воспитания Гуркина Н. К. История образования в России (Х-ХХ века): Учеб. пособие / Н. К. Гуркина. - Санкт-Петербург: СПбГУАП, 2001. - С.64..

В труде Д. И. Латышиной изложены содержание, особенности воспитания и образования в России и в других странах. Также освещена просветительская деятельность выдающихся отечественных и зарубежных педагогов. Показано воздействие быта и традиций народа на воспитание детей Латышина Д. И. История педагогики: История образования и пед. мысли: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогики и психология", "Соц. педагогика" и "Педагогика" / Д.И. Латышина. - Москва: Гардарики, 2002. - 603 с..

На региональном уровне дореволюционный историографии можно обратиться к очерку В. А. Пшеницына «Народное образование в Вологодском уезде в 1911/12 учебном году». Очерк составлен по отчетным сведениям за 1911/1912 уч. г., поданным в Вологодскую уездную земскую управу учащими земских и министерских училищ, а также по данным отчета о состоянии начальных училищ 1-го инспекторского района Вологодской губернии в 1911 г., сведениям о церковно-приходских школах и школах грамоты за 1911 г. и личным наблюдениям автора, полученным при посещении школ и училищ Вологодского уезда Народное образование в Вологодском уезде в 1911-12 учебн. году: краткий очерк. Вып.2. / сост. В. А. Пшеницын зав. шк. делом Вологод. уезд. земства. - Вологда: Тип.н-ков Гудкова-Белякова, 1912. - 52 с..

На региональном уровне советской историографии необходимо обратить внимание на работу И. А. Первушина и С. К. Балдычева «Народное образование в Вологодской области за годы сталинских пятилеток», которая была издана по решению бюро Вологодского обкома ВКП(б). Её целью было показать достижения в развитии народного образования и культурно-просветительной работы в Вологодской области за годы сталинских пятилеток. Брошюра была составлена по материалам Вологодского облоно, облплана и Областного управления народно-хозяйственного учета. Статистика и факты о народном образовании в дореволюционное время взяты из ежегодника Вологодского земства за 1913 г. Первушин И. А. Народное образование в Вологодской области за годы сталинских пятилеток / И. А. Первушин, С. К. Балдычев // Вологда. - 1939. - С. 16-25.

На региональном современном уровне историографии по данной проблеме можно отметить такие исследования, как работа Д. Н. Кожина, который изучал вопросы развития сферы образования Вологодской области. В своих трудах он обращал внимание на влияние социально-экономических процессов 1990-х - начала 2000-х гг. и демографической ситуации 1980-1990-х гг. в стране на сохранение и развитие образовательного потенциала области. Автор говорит о том, что потенциал образовательных учреждений Вологодской области на современном этапе в целом достаточен для решения задач, обеспечивающих текущие запросы населения в получении всех направлений образования Кожин Д. Н. Функционирование и развитие сферы образования Вологодской области // Дети и молодежь - будущее России: Материалы Рос. научн. - практ. конф. - Вологда, 2002. - С. 152-155..

Необходимо отметить работу М. И. Ивановой «Проблемы развития системы образования в Вологодской области». В этой работе уделяется внимание развитию сельских школ области. М. И. Иванова проследила структуру и динамику общеобразовательных учреждений области в разрезе сельской местности за период с 1995/1996 по 2006/2007 уч. гг. и на основании этого сделала выводы о динамике численности учащихся сельских школ. Также в работе проанализировано состояние материальной базы и кадровый состав сельских общеобразовательных учреждений Иванова М. И. Проблемы развития системы образования в Вологодской области // Управление и экономика: опыт, теория, практика. 2009. - С. 257-265..

Н. И. Голикова дает характеристику деятельности Вологодского губернского земства по народному образованию. Она пишет, что в пореформенное время начинает активно распространяться народное образование и просвещение. Основные черты того периода - бессословность школ и появление земских училищ Голикова Н. И. Деятельность Вологодского губернского земства по народному образованию (1870-1917) / Н. И. Голикова, Т. Н. Рубцова // Культура русского Севера. - Вологда, 1994. - С. 131-140..

Е. С. Пазгалова в статье «Основные тенденции деятельности земства Вологодской губернии по развитию школьного образования в регионе в 1870-1918 гг.», опубликованной в Вестнике Томского государственного университета в 2014 г., рассматривает деятельность Вологодского земства по развитию школьного образования, выявляет её этапы и тенденции, определяет основные трудности в достижении губернским и уездным земствами всеобщего обучения, также характеризует проблемы начального и среднего образования в регионе Пазгалова Е. С. Основные тенденции деятельности земства Вологодской губернии по развитию школьного образования в регионе в 1870-1918 гг. // Вестник Томского государственного университета. 2014. - С. 176 - 181..

Н. С. Воротникова в статье «Устройство сельского образования в земских школах Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века» приходит к выводам, что деятельность земских учреждениях Вологодской губернии по развитию начального образования проходила в сложных условиях, так как отсутствовало должное финансирование, существовала необходимость в школьных принадлежностях и обустроенных кабинетах. Но к началу XX в. ситуация начала улучшаться, хотя проблема неграмотности населения еще была не решена Воротникова Н. С. Устройство сельского образования в земских школах Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века / Н.С. Воротникова // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2015. - № 8(69). - С. 118-121..

Интерес вызывает статья Н. И. Баландина «Война и школа: на материалах Европейского Севера 1941-1945 гг.». В своей работе автор проанализировал деятельность школ Европейского Севера в 1941-1945 гг., показал вклад работников народного образования в дело победы над Германией Баландин Н. И. Война и школа: (на материалах Европейского Севера 1941-1945 гг.) / Н. И. Баландин // Уроки и проблемы изучения истории второй мировой войны: [тезисы докладов российской научно-практической конференции, Вологда, 15-18 февраля 1995 г.]. - Вологда, 1995. - С. 109-111..

Локальный уровень историографии представлен исследованиями краеведов. Например, Н. К. Кузнецова, являясь учителем истории в Чушевицкой средней общеобразовательной школе в настоящее время, собирает и систематизирует различный материал по истории с. Чушевиц. В её исследованиях затронута тема истории Чушевицкой школы Кузнецова Н. К. Чушевицкая сторонка - сердцу милый край // Н. К. Кузнецова. - Чушевицы: 2010. - 56 с..

Интерес вызывает книга Н. А. Богдановской и В. И. Сальникова «Верховажский район в годы Великой Отечественной войны», которая была издана в канун 60-летия Победы в войне. Она затрагивает различные стороны жизни района в военное время: сферу образования и здравоохранения, помощь фронту, работу на предприятиях района и воспоминания современников о тех событиях Верховажский район в годы Великой отечественной войны / сост. Н. А. Богдановская, В. И. Сальников. - Вологда, 2005. - 144 с..

В статье В. Г. Верещагиной, С. Д. Кузнецовой и В. К. Мизинцева «История одной школы» очень кратко рассказывается об истории Чушевицкой школы, начиная с её предшественников, до настоящего времени Верещагина В. Г. История одной школы / В. Г. Верещагина, С. Д. Кузнецова, В. К. Мизинцев // Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 36-37..

Объектом моего исследования является образование в сельской местности, предметом - история Чушевицкой средней школы.

Цель работы: изучение истории Чушевицкой средней школы. Для комплексного достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику состояния народного образования в Вологодской губернии в XIX - начале XX в.;

2. Рассмотреть народное образование на территории прихода Чушевицко-Покровской церкви Вельского уезда в середине XIX - начале XX в.;

3. Изучить образование в Чушевицах в довоенное время;

4. Рассмотреть историю Чушевицкой школы в годы Великой Отечественной войны;

5. Дать характеристику деятельности Чушевицкой школы во второй половине 1940-х - начале 1990-х гг.;

6. Изучить деятельность Чушевицкой школы в постсоветский период.

Задачами обусловлено то, что в работе рассматривается история становления и развития народного образования в Чушевицах в XIX - начале XXI в.

Источниковая база работы включает нормативные правовые акты. Для работы привлекались «Высочайше утвержденные Правила о церковно-приходских школах» 1884 г. Высочайше утвержденные Правила о церковно-приходских школах: закон Российской империи от 01.06.1884 № 2318 // ПСЗ РИ. - Собр. 3. - Т. 4. - Санкт-Петербург: Государственная типография, 1887. - С. 372-374. Они помогли получить представление о церковно-приходских школах, об особенностях образовательного процесса в них.

В работе были использованы декреты СНК «Об отделении церкви от государства и школы от церкви» от 23 января 1918 г. Об отделении церкви от государства и школы от церкви: декрет Совета Народных Комиссаров от 23.01.1918 // Собрание узаконений и распоряжений Правительства за 1917-1918 гг. - Москва: Типография Управления делами Совнаркома СССР, 1942. - С. 286-287. и «О передаче в ведение Народного Комиссариата Просвещения учебных и образовательных учреждений и заведений всех ведомств» от 5 июня 1918 г. О передаче в ведение Народного Комиссариата Просвещения учебных и образовательных учреждений и заведений всех ведомств: декрет Совета Народных Комиссаров от 5.06.1918 // Собрание узаконений и распоряжений Правительства за 1917-1918 гг. - Москва: Типография Управления делами Совнаркома СССР, 1942. - С. 538. Церковь отделялась от государства, школа отделялась от церкви, а церковно-приходские школы со всем имуществом переходили в ведение Народного комиссариата просвещения.

Изучение постановлений ЦИК и СНК «О всеобщем обязательном начальном обучении» 1930 г. О всеобщем обязательном начальном обучении: постановление ЦИК и СНК от 14.08.1930 // Собрание законов и распоряжений Рабоче-Крестьянского Правительства СССР за 1930 год, № 39. - Москва: Типография Управления делами СНК СССР и СТО, 1930. - С. 711-715. и СНК и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» 1934 г. О структуре начальной и средней школы в СССР: постановление СНК и ЦК ВКП(б) от 16.05.1934 // Собрание законов и распоряжений Рабоче-Крестьянского Правительства СССР за 1934 год, № 26. - Москва: Типография Управления делами СНК СССР, 1948. - С. 478. позволяет определить структуру образовательных учреждений того периода, основные задачи их организации, особенности функционирования, назначения заведующих и директоров в школах разного типа, что помогает при характеристике педагогического состава школ, изучаемых в данной работе.

Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» от 24 декабря 1958 г. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР: закон СССР от 24.12.1958 // Ведомости Верховного Совета СССР. - 1959. - № 1. - С. 10-22. вместо всеобщего обязательного семилетнего образования предполагал введение всеобщего обязательного восьмилетнего образования, а также определял структуру и основные принципы деятельности всех ступеней образования и соответствующих учебных заведений.

Важное место занимает постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» от 22 декабря 1977 г. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 22.12.1977 № 1111 // Собрание постановлений Правительства СССР. - 1978. - № 1. - С. 7-19.

Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшений условий работы общеобразовательной школы» от 12 апреля 1984 г. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшений условий работы общеобразовательной школы [Электронный ресурс]: постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 12.04.1984 № 313. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ESU;n=2041#036214302151828703 дает представление о реформировании школьного образования, а также позволяет оценить степень соответствия дальнейшей деятельности школы этим изменениям, в частности переходу к девятилетнему обучению.

Кроме того, использовался Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. Об образовании: закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 // Ведомости Съезда Народных Депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1992. - № 30. - Cт. 1797., который позволяет охарактеризовать принципы, цели и задачи образования в новом государстве, проследить изменения в системе образования и определить особенности всех ступеней образования.

Одним из важнейших законодательных актов является Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273. - Москва: Проспект, 2015. - 160 с. На основании данного документа Чушевицкая школа осуществляет свою деятельность и организует учебно-воспитательный процесс в настоящее время.

Привлекались постановления Вологодского облоно и Верховажского роно, в которых даются распоряжения по школам. Особое внимание следует уделить положению Вологодского облоно «Задачи школы и учительства в условиях Отечественной войны» ГАВО. - Ф. 2360. - Оп. 1. - Д. 46.. Также даются указания и примерные программы образовательного процесса в школах, особенно в период войны; указания по выполнению закона о всеобуче.

Особый источник - паспорт Чушевицкой школы за 1950-1955 гг. С помощью него можно более подробно ознакомиться с деятельностью школы, её устройством, педагогическим составом, материально-технической базой и т. д. ГАВО. - Ф. 2360. - Оп. 2а. - Д. 319..

Делопроизводственная документация состоит из информационных и статистических отчетов о работе школ Верховажского района, из актов и отчетов о проверке работы школ района. Благодаря этим источникам можно проанализировать работу школы, выявить проблемы и пути их устранения. Также содержатся сведения о неграмотных и малограмотных по сельским советам, которые наглядно показывают выполнение мероприятий по всеобучу ГАВО. - Ф. 1562. - Оп. 1. - Д. 193..

Архивные источники являются очень важной составляющей источниковой базы исследования. К сожалению, не все источники сохранились до настоящего времени, встречается неразборчивый текст.

Отдельно следует обратить внимание на Памятные книжки Вологодской губернии. Например, в книжке за 1860 год содержатся материалы из истории Вологодской дирекции училищ.

Для написания работы были использованы общенаучные методы: анализ и синтез, дедукция и индукция. Кроме этого, использовались специальные методы исследования - сравнительно-исторический и хронологический методы.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения, в одном из которых содержится конспект внеклассного мероприятия.

Первая глава посвящена зарождению народного образования в Чушевицах. Во второй раскрываются вопросы изучения истории школы в довоенное и военное время. В третьей повествуется о развитии школы со второй половины 1940-х гг. до настоящего времени.

В заключении представлены важнейшие выводы исследования. Научно-справочный аппарат выпускной квалифицированной работы, помимо прочего, включает приложения, в которых представлены таблицы, содержащие данные о преподавательском составе. Также в приложениях представлены фотографии. К работе приложено внеклассное мероприятие, созданное с использованием наработок исследования (см. Приложение 1).

1. Народное образование на территории прихода Чушевицко-Покровской церкви вельского уезда в середине XIX - начале XX в.

1.1 Общая характеристика состояния народного образования в Вологодской губернии в середине XIX - начале XX в.

Народное образование - система воспитательных, учебных и культурно-образовательных учреждений и мероприятий, и органов управления ими в стране.

Обратимся к истории школ в сельской местности. Начало появления народного образования на территории России связано с появлением церковно-приходских школ. Они появились еще в дореформенный период в 1804 г. в связи с принятием школьной реформы. Правительство не раз пыталось поручить открытие школ сельскому духовенству, опираясь при этом на практику западноевропейских стран. Еще в 1836 г. синодом были составлены «Правила для первоначального обучения поселенских, в том числе и раскольничьих детей». В правилах было прописано, что обучение должно осуществляться приходским духовенством.

Уже в 1837 г. в синод поступил отчет, что открылось еще 100 таких школ по стране. За полтора десятилетия их число существенно выросло, но после 1853 г. пошло на убыль, а позже и совсем прекратило свое существование. Только по собственной инициативе, священнослужители содержали такие школы на средства, полученные от приходов.

Прежде всего, уменьшение числа приходских школ в середине XIX в. было связано с их подчинением земству, которое вело постоянный контроль над их деятельностью. По этой причине эти школы закрывались или переходили в земское ведомство или сельское общество. К 70- м гг. XIX в. Их количество сократилось почти в 5 раз, численность таких школ не превышала и 4 тысяч по России.

В середине 60-х гг. XIX в. народное начальное образование для «бедного населения» было недоступно. Российский педагог Н. В. Чехов, говоря о земских школах, утверждал, «что не видит в ней школы для простого народа. Что она не соответствует потребностям и духу русского человека, а носит светский характер, отодвигая на задний план Закон Божий. Она распространяет вредные идеи для народа». А также, по его мнению, «светская школа развивается медленными темпами, и что неизвестно, когда она сможет обеспечить весь народ образованием».

Количество школ, предназначаемых для народа, до 1861 г. было незначительно, поэтому крестьяне и горожане низших сословий оставались безграмотными. Школы грамоты были одними из самых распространенных школ, в них срок обучения был 1-2 года. Проблем было много: не хватало ни школьной мебели, ни учебников и пособий. Учителями были грамотные дьячки или бывшие солдаты. Эти школы существовали достаточно долгое время - их еще можно было встретить и в XX в.

Уже с 1860-х гг. постепенно начинается меняться обстановка в области начального образования, так как появляются новые школы, изменяются уже существующие, были назначены специальные лица, которых обязали заниматься школой.

В 1864 г. был принят Устав, который предполагал, что на губернатора было возложено наблюдение за развитием образования, а попечители учебных округов, инспектора и директора народных училищ - местные представители Министерства народного просвещения.

В 1864 г. было издано «Положение о начальных народных училищах». По нему провозглашалась бессословность школы, земства могли самостоятельно открывать начальные школы, и теперь женщины имели право преподавать в школах.

В систему министерских школ в начале XX в. входили приходские, городские и земские начальные школы.

В 1870-х гг. были созданы одноклассные училища (3 года обучения), где обязательными предметами были Закон Божий, церковно-славянская грамота, русский язык с чистописанием, арифметика. Также были созданы двухклассные училища (5 лет обучения), где помимо основных дисциплин преподавались история, география, естествоведение, церковное пение и черчение, а иногда могли вводиться дополнительные занятия по гимнастике, мастерству для мальчиков и рукоделию для девочек.

Важное условие их открытия - обязательство местных земств, сельских обществ, частных лиц или иных учредителей обеспечить училище землей - не менее одной десятины, прислугой (сторожем); обустроить или арендовать помещение для учителей; содержать учителей; также периодически выделять средства на учебные пособия и принадлежности. Министерством на содержание таких училищ выделялись совсем маленькие суммы. Училища могли быть открыты и содержаться только на местные средства, но школы оставались министерскими, то есть полностью подчинялись школьной администрации - дирекции и инспекторам народных училищ.

Отличительная черта общественно-культурной жизни первых пореформенных десятилетий - распространение просвещения. Женщины получают право на образование, создаются новые народные школы.

Церковно-приходские школы были признаны юридически на государственном уровне во второй половине XIX века. В связи с этим, началом их развития в 1884 г. становится издание «Правил о церковно-приходских школах», в которых были закреплены положения и правила, регламентирующие деятельность школ в Российской империи. В Правилах 1884 г. было прописаны источники финансирования для церковно-приходских школ. Государственная поддержка была незначительна. Кроме проблемы финансирования была еще не менее важная проблема в деятельности таких школ - нехватка учительного состава. Зачастую в принудительном порядке воспитанникам духовных семинариев приходилось становиться учителями в таких школах.

К концу XIX в. церковно-приходская школа стала поистине народным образовательным учреждением Латышина Д. И. История педагогики: История образования и пед. мысли: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогики и психология", "Соц. педагогика" и "Педагогика" / Д.И. Латышина. - Москва: Гардарики, 2002. - с. 103..

Н. С. Воротникова, опираясь на Памятные книжки Вологодской губернии и на школьную статистику Вологодского губернского земства, приходит к выводу, что в 1850-х гг. школы грамоты и церковно-приходские школы были преобладающим типом школ в сельской местности по Вологодской губернии (они составляли более 80 % от всех школ). На 1853 г. в губернии было всего 73 начальных школ, из них 62 школы были школами грамоты и церковно-приходскими, 11 школ было министерскими.

К 1865 г. выросло количество сельских школ примерно в 6 раз, их стало 416. Из них было 249 школ грамоты, 89 церковно-приходских, 78 министерских.

В 1871 г. в Вологодской губернии были открыты сельские земские школы, образованные за счет церковно-приходских школ, их число было более 70.

В конце XIX в. идет процесс усиления влияния церкви на начальное образование, растет количество церковно-приходских школ. По информации на 1893 г. в Вологодской губернии было 799 школ, из которых 559 было церковно-приходскими и школами грамоты. Земских школ было 211, министерских - всего 29. Уже к 1897 г. общее количество школ достигло 1154, из них церковно-приходских и школ грамоты стало 855, земских школ - 259, министерских - 40. Таким образом, замечена явная тенденция в развитии сети народного образования по Вологодской губернии в конце XIX в.

В начале XX в. растет количество всех типов школ. По информации на 1903 г. число сельских школ было 1271, з них было 515 церковно-приходских школ, 427 школ грамоты, 306 земских школ, 23 министерские.

С 1912 г. начинается рост количества земских школ (911 школ), связанный с подготовкой проекта перехода на всеобщее начальное обучение Воротникова Н. С. Школа в жизни учащихся и населения Европейского Севера (на примере вологодской деревни) во второй половине XIX - начале XX века // Арктика и Север. 2012. - № 6. - с. 4..

Н. И. Голикова дает характеристику деятельности земств в области народного образования. Автор, опираясь на журналы Вологодского губернского земства и доклады управы по народному образованию (1873 г.), пишет, что земства создавали новые школы, что было серьезным вкладом в развитие образования. Расходы на школу были поделены: земства поставляли в школу учебные пособия, обустраивали библиотеки, помогали в строительстве зданий; крестьяне занимались школьными помещениями (строили и приспосабливали их), занимались поиском и наймом сторожей.

Также автор дает оценку земской трехгодичной школе. В сравнении с министерскими и приходскими школами, данная школа имела лучший процесс обучения, там преподавались в дополнение к другим дисциплинам природоведение, история и география.

Периодически проходили съезды учителей начальных земских школ, на которых они обсуждали важнейшие вопросы народного образования.

Книги, используемые в процессе обучения того периода- «Родное слово» и «Детский мир» К. Д. Ушинского, «Книга для первоначального чтения» В. И. Водовозова, «Азбука и уроки чтения» Н. Ф. Бунакова и многие другие. Большое распространение получил звуковой метод обучения, в основу которого положено изучение звуков речи и их письменного обозначения - букв, и на первом съезде учителей начальных народных школ в 1872 г. в г. Вологде произошло знакомство со звуковым способом обучения Стефани, Золотова, Бунакова Голикова Н. И. Деятельность Вологодского губернского земства по народному образованию (1870-1917) / Н. И. Голикова, Т. Н. Рубцова // Культура русского Севера. - Вологда, 1994. - С. 133..

Таким образом, при анализе деятельности Вологодского земства в развитии системы народного образования можно выделить два этапа. Первый этап (1870-1890 гг.) - начало работы земств: строительство школ, подготовка учителей, преодоление отрицательного отношения населения к школам и передача земских школ церкви. Тенденции первого этапа - привлечение сельских обществ к строительству новых школ, открытие подготовительных классов и другое.

Второй этап деятельности Вологодского земства (1890-1918 гг.) - дальнейшее расширение земской деятельности по развитию начального и среднего образования, увеличение объема финансирования учебных заведений и так далее.

Таким образом, влияние Вологодского земства способствовало развитию начальной и средней ступени образования нашего региона. Условия, которые создавались земством (содержание подготовительных классов, обустройство общежитий, повышение качества обучения), позволяли привлечь к обучению максимальное количество детей.

Росло количество промышленных предприятий, развивалась торговля. Это послужило толчком для крестьян к получению начального образования. Если в 70-80-х гг. XIX в. привлечение крестьянских детей к обучению и строительство школ были принудительными, то в первых десятилетиях XX в. многие сельские общества сами ходатайствовали о введении четырехлетнего обучения в земских школах. Заслуга земства была заключена в общей просветительской и огромной подготовительной работе, проделанной для введения общего начального образования Пазгалова Е. С. Основные тенденции деятельности земства Вологодской губернии по развитию школьного образования в регионе в 1870-1918 гг. // Вестник Томского государственного университета. 2014. - с. 176..

Пропуски детьми занятий и преждевременный уход из школы сказывался на образовательном процессе.

Причины пропусков учебных занятий, по отзывам инспекторов народных училищ и преподавателей, были следующие: дети использовались как рабочая сила, зарабатывали; родители не осознавали важность обучения; отдаленность поселений от школы; нехватка одежды; климатические условия; различные болезни, умственная отсталость. Выделялась также причина недостаточной профессиональной подготовки учителей.

Земствам приходилось применять различные меры по данному вопросу: убеждение родителей в важности посещения школы, снабжение бедных учеников одеждой и принадлежностями, устройство ночлежек для детей, обучение важным ремеслам и умениям, проведение детских праздников в школе.

Но основной мерой привлечения детей в школу считалась правильная постановку учебно-воспитательного процесса, а также преподавание грамотным и интересным учителем Воротникова Н. С. Школа в жизни учащихся и населения Европейского Севера (на примере вологодской деревни) во второй половине XIX - начале XX века // Арктика и Север. 2012. № 6. - С.1.

Таким образом, народное образование в Вологодской губернии в середине XIX - начале XX в. было представлено церковно-приходскими, земскими и министерскими школами. Государство в малой степени поддерживает деятельность этих школ, поэтому каждая из школ переживает определенные трудности.

1.2 Народное образование на территории прихода Чушевицко-Покровской церкви Вельского уезда в середине XIX - начале XX в.

На примере Чушевицкой школы можно проследить тенденции народного образования во середине XIX - начале XX в. В настоящее время Чушевицы - это село в Верховажском муниципальном районе Вологодской области. В 1780 г. Чушевицкая волость была включена в Вельский уезд Вологодской области (провинции) Вологодского наместничества (губернии). Вельский уезд Вологодской губернии просуществовал до 1929 г., когда как губерния, так и уезд были упразднены. На территории уезда возникло несколько районов, один из которых - Верховажский.

Чушевицкая школа имеет давнюю историю. Дата основания школы - 1849 г., именно тогда при церкви было открыто училище для мальчиков. Ежегодно в нем обучалось 40-80 детей. Уже в 1861 г. было открыто училище для девочек, в котором обучалось 10-12 человек. Данный период считается началом школьного обучения в с. Чушевицы.

В летописи Чушевицко-Покровской церкви Вельского уезда было отмечено о наличии школ на Чушевицкой земле. В 1892 г. обучение проходило в Земском светском училище и школах грамотности. Такие школы были в соседних деревнях: д. Мысовская (обучались 23 мальчика и 2 девочки), д. Владыкино (33 мальчика и 2 девочки) Цит. по: Верещагина В. Г. История одной школы / В. Г. Верещагина, С. Д. Кузнецова, В. К. Мизинцев // Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 36.. В 1894 г. обучение детей Чушевиц проходило в Земском училище при церкви и пяти школах грамотности: Ростовской, Ивановской, Новодеревской, в Суходворском обществе и во Владыкинско-Заболотском обществе Кузнецова Н. К. Чушевицкая сторонка - сердцу милый край // Н. К. Кузнецова. - Чушевицы: 2010. - С.43..

Для деятельности школ приходилось собирать средства с населения, поэтому с каждого дома собирали по 8 копеек в Суходворском обществе и по 3 копейки с души в Заболотском обществе. Также немного денег поступало от земства и попечительства. Уже в 1898 г. в школах грамотности в сумме обучалось 120 мальчиков и 38 девочек.

Церковно-приходская школа была открыта в 1900 г, в ней обучали арифметике, чистописанию, чтению, грамматике, пению и закону божьему. Уроки начинались с молитвы перед иконой, ученики пели «Отче наш» и «Достойно есть». Первый урок всегда проводился священником.

Две школы не могли охватить обучением всех детей (в Чушевицкой волости было 76 деревень, в которых было 1836 крестьянских хозяйств). Конечно, такие школы не имели даже отдаленного сходства со школами более позднего времени. Не было разработано ни определенных программ, ни часов, ни количества классов или отделений, но тем не менее процесс обучения шел.

В 1907 г. Министерством народного просвещения было предложено представление «О введении всеобщего начального обучения в Российской империи», которое предусматривало: «1. Всем детям обоего пола должна быть предоставлена возможность, по достижении школьного возраста, пройти полный курс обучения в правильно организованной школе.
2. Забота об открытии достаточного числа училищ, соответственно числу детей школьного возраста, лежит на учреждениях местного самоуправления, при этом расчеты относительно числа необходимых школ делаются применительно к четырем возрастным группам: 8, 9, 10 и 11 лет.
3. Нормальная продолжительность обучения в начальной школе - 4 года.
4. Нормальным числом детей в начальной школе на одного учителя признается - 50».

К 1911 г. появились три земских училища: Фоминогорское, Заболотское, Дубровское, а в 1913 г. в д. Плоскодворской было открыто Земское одноклассное училище Кузнецова Н. К. Чушевицкая сторонка - сердцу милый край // Н. К. Кузнецова. - Чушевицы: 2010. - С. 44..

С 1918 г. в Чушевицах начинается советское образование - церковно-приходская и земская школы были объединены в школу первой ступени. С того же времени начинается ликвидация безграмотности взрослого населения в возрасте до 45 лет - составлялись списки неграмотных и малограмотных. Их обучали культармейцы, а по вечерам - учителя.

К слову, Чушевицко-Покровская церковь оказалась в числе тех, по кому пришелся один из первых ударов советской власти, направленных против религии. В 1918 г. её закрыли, и начались гонения на священников Верещагина В. Г. История одной школы / В. Г. Верещагина, С. Д. Кузнецова, В. К. Мизинцев // Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 36-37..

Подводя итог, следует сказать, что народное образование на территории прихода Чушевицко-Покровской церкви Вельского уезда в середине XIX - начале XX в. было представлено земскими училищами и церковно-приходской школой. Современная Чушевицкая средняя школа является предшественницей этих школ.

2. История Чушевицкой школы в довоенное и военное время

2.1 Образование в Чушевицах в довоенное время

Для того, чтобы проанализировать развитие Чушевицкой школы в довоенный период, необходимо ознакомиться с общими чертами образования на территории Вологодской области и Верховажского района.

Народное образование довоенного периода имеет свои особенности. Россия пережила революции, Гражданскую войну и иностранную интервенцию, существовала необходимость в экономическом, политическом и социальном восстановлении страны. Образование нового государства, политика «военного коммунизма», «НЭП», модернизация, установление культа личности Сталина - все это влияло на развитие сферы образования.

Обратимся к цифрам. Например, Н. В. Винокурова дает характеристику народного образования в Вологодской губернии за 1925/1926 и 1926/1927 гг.: «Количество общеобразовательных школ и учащихся в них постоянно растет с каждым годом; например, число школ 1-й ступени в 1925/1926 учебном году увеличилось на 15,6%, а в 1926/7 г. - на 32,6% по отношению к 1924/1925 г. То же замечается и в отношении учащихся: 1925/6 г. - увеличение числа учащихся на 17,2% и 1926/7 г. - на 23,8%.

Несмотря на рост школьной сети, вне школы детей школьного возраста оставалось в 1925/6 г. - 49% и в 1926/7 г. - 40% человек. Число школ-семилеток в 1926 г. уменьшается, но в 1927 г. они превышают 1925 г. на одну школу. Количество учащихся в школах-семилетках постоянно растет, что дает большую нагрузку на каждую школу. Количество школ II ступени увеличилось за счет уменьшения сети школ-девятилеток. Часть учащихся школ-девятилеток перешла в школы семилетки и школы II-й ступени Винокурова Н. В. Состояние народного образования Вологодской губернии за 1925-26 и 1926-27 учебные годы// Статистический сборник по Вологодской губернии за 1925-1927 годы / Изд. Вологод. губстатотдела. - Вологда: Б.и., 1929. - С. 29-30..

Вместе с ликвидацией неграмотности была развернута сеть общеобразовательных школ и курсов для взрослых. В 1925 г. было всего три такие школы, существовавшие в Вологде и Вологодском уезде; в 1926 г. общеобразовательные школы имеются уже и в сельских местностях всех уездов и обслуживают, в основном, крестьянское население, ликвидировавшее свою неграмотность и стремящееся повысить уровень своих знаний».

В соответствии с информационным отчетом о работе школ Верховажского района за 1940/1941 гг. при подготовке к новому учебному году были проведены следующие мероприятия: различные совещания и семинары, проверка готовности школ, отремонтированы помещения, уточнен контингент учащихся. Нерешенных проблем было еще много: нехватка оборудования, топлива и так далее.

Мероприятия, проводимые по борьбе за осуществление всеобуча: отчеты директоров школ на школьных комиссиях, на сессиях исполкома. Чушевицкая школа была признана худшей по осуществлению всеобуча, так как произошел отсев 93 учащихся, 17 из которых - по неуважительным причинам. Но по успеваемости школа была в списке лучших школ района, так как процент успеваемости был 87.

В целом, общие итоги работы школ района и Чушевицкой за довоенные годы были неудовлетворительны. Большой отсев учеников, низкая успеваемость, нехватка оборудования, недостаточная подготовка учителей, низкая посещаемость учебных занятий - основные проблемы школ. Согласно отчетам, учащиеся помогали колхозам в уборке урожая, принимали участие в массовой работе при избах - читальнях, проводили постановки и вечера.

Учителя также принимали участие в общественной работе. Они занимаются разъяснением постановлений партий и правительства среди населения и оказанием помощи сельсоветам и колхозам.

Обязательной была работа ученических библиотек. При Чушевицкой школе действовала библиотека, в которой было более трех тысяч книг.

С 1921 г. по 1930 г. заведующим начальной школы работал Аркадий Иванович Пахолков. Школа была опорной в районе. Аркадий Иванович играл на всех музыкальных инструментах, готовил с учащимися оперы, также он был фотографом-любителем.

Комяков Григорий Петрович с 1924 г. по 1931 г. работал в Суходворском сельском совете (секретарем сельского совета, членом ВИКа, председателем земельной комиссии и председателем сельского совета). В своих воспоминаниях от 15 декабря 1960 г. он пишет: «С 1924 г. по 1931 г. я работал в Суходворском селсовете секретарем, а затем уже председателем. В первые годы Советской власти в с. Чушевицы было две школы, в одной учились девочки, в ней было всего три класса. В школе, построенной Земством, учились мальчики, в ней было четыре класса. По мере расширения школе были переданы дома торговцев Петухова, Трапезникова и Курганова, а также на средства самообложения построили новую двухэтажную школу. Это была неполная средняя школа».

В 1931 г. школа стала называться «Школой колхозной (крестьянской) молодежи». На основании Постановления ЦК ВКП (б) «О всеобщем обязательном начальном обучении» необходимо было:

«1. Ввести с 1930-1931 гг. повсеместно в Союзе ССР всеобщее обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте 8, 9 и 10 лет в объеме не менее четырехлетнего курса начальной школы.

4. Значительно усилить с 1930-1931 гг. развертывание школ колхозной молодежи (как дневных, так и вечерних) с таким расчетом, чтобы в 1932-1933 гг. охватить ими основную массу колхозной молодежи».

Таким образом, для детей в возрасте 9-10 лет было введено всеобщее обязательное обучение.

Школа обслуживала пять сельских советов., имела своё пришкольное хозяйство и учебно-опытный участок. Огород содержать было трудно: не было парниковых рам, отсутствовали семена, оборудование. Учащимся приходилось собирать семена и золу для удобрения (по 5 кг. с каждого).

В 1930-е годы учащихся школы охватытило ударническое движение. В приказе № 27 от 10 июня 1933 г. поощряются ударники учебы. Пять учеников бесплатно были направлены на экскурсию в Москву. Учителя - ударники труда ездили в г. Вельск на слет учителей-ударников.

Для более точных представлений о работе школы можно обратиться к приказам. (Приложение 2).

В 1934 г. вышло Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР, согласно которому «1. В целях обеспечения четкой организационной структуры и порядка в школе установить общие для всего Союза ССР типы общеобразовательной школы: начальная школа, неполная средняя школа и средняя школа.

2. В начальной школе иметь 4 класса (с 1 по 4 включительно), в неполной средней - 7 классов (с 1 по 7 включительно), в средней - 10 классов (с 1 по 10 включительно)». Таким образом, в селе Чушевицы школа становится семилетней. С 1932 по 1937 гг. директором школы работал Александр Васильевич Друганов. Три месяца работал директором Алексей Степанович Петраков. В 1937 г. директором был назначен Владимир Рафаилович Кедровский. В годы Великой Отечественной войны и до 1949 г. школой руководила Александра Васильевна Беляева.

1937 г. на основании приказа Вельского роно Чушевицкая школа стала неполной средней школой., а в 1939 г. школа становится средней школой на базе десятилетнего обучения. В 1941 г. Чушевицкая средняя школа сделала свой первый выпуск -18 человек получили аттестат о среднем образовании.

Таким образом, Чушевицкая средняя школа становится таковой только в 1939 г. Главные особенности этого периода - выполнение закона о всеобуче, борьба с неграмотностью и малограмотностью, а также общественная направленность в школьной деятельности.

2.2 Война и Чушевицкая школа

Для того, чтобы понять деятельность и развитие народного образования в Чушевицах в военное время, следует обратиться к общим тенденциям образования на территории Вологодской области и, в частности, Верховажского района.

Великая Отечественная война полностью меняет жизнь советских людей. Особенно сильно отражается она на жизни школ, которым приходится менять учебный процесс, перед учителями и школьниками стоят теперь новые задачи - помочь фронту, помочь родному селу, а учеба отходит на второй план.

Н. И. Баландин, анализируя деятельность школ Европейского Севера в 1941-1945 гг., показывает вклад народного образования в победу в Великой Отечественной войне: Он пишет, что с начала войны народному образованию приходилось изменять свою структуру: формы, методы и направления деятельности. Вся работа учителя должны была быть нацелена на воспитание у детей патриотизма, веры в победу, негативного отношения к врагу. Уроки физкультуры теперь - часть военной подготовки, с 1942 г. в программу был введен курс военной и физической подготовки» Баландин Н. И. Война и школа: (на материалах Европейского Севера 1941-1945 гг.) / Н. И. Баландин // Уроки и проблемы изучения истории второй мировой войны: [тезисы докладов российской научно-практической конференции, Вологда, 15-18 февраля 1995 г.]. - Вологда, 1995. - 110 с..

Распоряжением Вологодского облоно одной из задачей школ и учителей в годы войны было привлечение учащихся к работе на предприятиях, в сельском хозяйстве и к другим общественным работам, которые необходимо проводить организованно через школы под ответственность директоров. Комсомольские организации должны оказывать школам всемерную помощь ГАВО. - Ф. 2360. - Оп. 1. - Д. 46. - Л. 11..